تصميم التعليم والتعلم الالكتروني

1. ‫إعداد‬:
‫العتيبي‬ ‫تركية‬434920184
‫الشهري‬ ‫منى‬432920361
‫مقدم‬‫لـ‬:
‫د‬.‫العباسي‬ ‫دانيه‬
‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫مستحدثات‬ ‫مقرر‬‫التعليم‬(573‫وسل‬)

2. ‫احملاضرة‬ ‫حماور‬
‫على‬ ‫احملاضرة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫سنتعرف‬:
•‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬.
•‫التعلم‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬.
•‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ ‫حتليل‬.
•‫الوظيفية‬ ‫البنية‬.
•‫التقنيات‬.
•‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ ‫الوسائل‬.
•‫التكاملي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التقنيات‬‫و‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنية‬.
•‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫جمال‬ ‫مسميات‬.
•‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫جمال‬.

3. ‫مقدمة‬
‫ي‬‫عترب‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬‫هو‬‫احملرك‬‫االساسي‬‫للتقدم‬‫اهلائل‬‫الذي‬‫نشهده‬،‫اليوم‬‫ومع‬‫مبرور‬
‫ام‬‫و‬‫االع‬‫مت‬‫ظهور‬‫العديد‬‫من‬‫املسميات‬‫اخلاصة‬‫بالتعلم‬‫االلكرتوين‬‫يف‬‫الوقت‬
‫الذي‬‫تتقدم‬‫فيه‬‫التقنية‬‫من‬‫ناحية‬‫امكانياهتا‬‫لة‬‫و‬‫وسه‬‫استخدامه‬،‫ا‬‫ونالحظ‬‫ايضا‬
‫انه‬‫ما‬‫كان‬‫حمدودا‬‫يف‬‫مفهوم‬‫التعلم‬‫عرب‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬،‫سابقا‬‫فإنن‬‫ا‬‫نكتشف‬‫اليوم‬‫أن‬
‫نا‬‫ر‬‫تصو‬،‫يتوسع‬‫أصبحت‬‫و‬‫نقطة‬‫االلتقاء‬‫بني‬‫جمتمعات‬‫التعل‬‫م‬‫اضية‬‫رت‬‫االف‬
‫االجتماعية‬‫التقنيات‬‫و‬‫الشخصية‬‫هي‬‫احملرك‬‫االساسي‬‫للتعلم‬‫اال‬،‫لكرتوين‬‫لذلك‬‫و‬
‫أصبح‬‫اما‬‫ز‬‫ل‬‫علينا‬‫معرفة‬‫أين‬‫حنن‬‫االن‬‫من‬‫التقنية‬‫التعلم‬‫و‬‫عن‬‫ب‬‫عد‬.

4. ‫يثري‬ ‫وهذا‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬:
•‫املوجود‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ملفهوم‬ ‫كايف‬‫استيعاب‬ ‫لدينا‬ ‫هل‬‫اآلن؟‬
•‫هل‬‫لدينا‬‫مبدئي‬ ‫تصور‬‫ال‬ ‫تغري‬ ‫مع‬ ‫تتكيف‬ ‫اليت‬ ‫النماذج‬ ‫عن‬‫تقنية؟‬
•‫جماله‬ ‫يف‬ ‫يتقدم‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫هل‬‫لألمام؟‬
•‫وفق‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫عند‬ ‫املطلوبة‬ ‫ات‬‫ري‬‫التغي‬ ‫ماهي‬‫و‬ ‫التقنية‬ ‫لتغري‬ ‫ا‬
‫للطالب؟‬ ‫املعلومة‬ ‫توصيل‬ ‫طرق‬ ‫تغري‬

6. ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬ ‫ما‬E-learning
‫التعلم‬ ‫ظهر‬‫اسع‬‫و‬ ‫كمصطلح‬‫االلكرتوين‬‫بأنه‬ ‫يفه‬‫ر‬‫تع‬ ‫ميكن‬‫و‬:
‫يشتمل‬ ‫تعلم‬‫ع‬ ‫يف‬ ‫املستخدمة‬ ‫االلكرتونية‬ ‫التقنيات‬ ‫كل‬‫على‬‫التعلم‬ ‫انتقال‬ ‫ملية‬
‫التغذية‬ ‫أو‬‫اجعة‬‫ر‬.

7. ‫يتم‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬:
‫الوسائل‬‫اجلغرايف‬ ‫املكان‬‫الوقت‬

9. ‫مثلما‬‫اصبح‬‫التمييز‬‫بني‬‫هذه‬‫املفاهيم‬‫تالشى‬‫فانه‬‫تبعا‬‫لذ‬‫لك‬‫تالشت‬‫احلاجة‬
‫اىل‬‫وضع‬،‫يف‬‫ر‬‫تعا‬‫فالتعلم‬‫هو‬‫التعلم‬‫امتد‬‫و‬‫اثر‬‫التقنية‬‫يف‬‫ا‬‫لتعليم‬‫ليذهب‬‫ابعد‬
‫بعيدا‬‫من‬‫تطور‬‫النماذج‬‫فقط‬‫أو‬‫مسألة‬‫معرفة‬‫التقنيات‬‫اجلديدة‬،‫فالتعلم‬
‫االلكرتوين‬‫اصبح‬‫حاجة‬‫ملحة‬‫إلعادة‬‫تفسري‬‫وجهات‬‫النظر‬‫يف‬‫الت‬‫صميم‬
‫التعليمي‬‫كفاءة‬‫و‬‫املصمم‬‫التعليمي‬.

10. ‫التمييز‬‫بني‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫التعلم‬‫املختلفة‬‫مل‬‫يعد‬‫صحيحا‬‫ليس‬‫فق‬‫ط‬‫بسبب‬‫تقدم‬‫التقنية‬
‫امكاناهتا‬‫و‬‫وإمنا‬‫بسبب‬‫سهولة‬‫استخدامها‬،‫أيضا‬‫فاملستحدثات‬‫ا‬‫لتقنية‬‫احلديثة‬
‫مثل‬:‫اتف‬‫و‬‫اهل‬‫النقالة‬‫اجهزة‬‫و‬‫احلاسب‬‫اللوحي‬‫أنظمة‬‫و‬‫ادارة‬‫التعلم‬‫و‬‫اقع‬‫و‬‫امل‬
‫االلكرتونية‬‫ق‬‫د‬‫سهلت‬‫اكتساب‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫التعليمية‬‫املتاحة‬‫يف‬‫التعلم‬‫االلكرتوين‬.

11. ‫أنواع‬‫التعلم‬
•‫مقصود‬ ‫تعلم‬(‫رمسي‬)formal:
‫هو‬‫التخطيط‬‫و‬ ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫هلا‬.
‫مثل‬:‫أو‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬.
•‫تعلم‬‫مقصود‬ ‫غري‬(‫رمسي‬ ‫غري‬)incidental:
‫له‬ ‫خمطط‬ ‫الغري‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬.
‫مثل‬:‫الشبكات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬‫االجتماعية‬.
-‫غالبا‬‫اك‬ ‫فعال‬ ‫ليصبح‬ ‫الطالب‬ ‫حيفز‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫املقصود‬ ‫التعلم‬‫اشياء‬ ‫فيتعلم‬ ‫ثر‬
‫هلا‬ ‫خمطط‬ ‫يكن‬ ‫مل‬(‫مقصود‬ ‫الغري‬ ‫التعلم‬.)

12. ‫التعلم؟‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫نستخدم‬ ‫ملاذا‬

13. ‫ألن‬‫التقنية‬‫لديها‬‫امكانيات‬‫كبرية‬‫وسهلة‬‫االستخدام‬‫ومنتشرة‬‫ب‬‫ني‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬،‫اجملتمع‬
‫أصبح‬‫هناك‬‫القدرة‬‫على‬‫أن‬‫يتم‬‫تنسيق‬‫ودمج‬‫احملتوى‬‫التعليمي‬‫الوسائط‬‫و‬
‫املتعددة‬‫الطرق‬‫و‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬‫و‬‫املستخدمة‬‫معا‬‫بشكل‬‫اسهل‬‫مبا‬‫يناسب‬
‫احتياجات‬‫الوقت‬،‫اهن‬‫ر‬‫ال‬‫ونتيجة‬‫لدمج‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫مع‬‫ال‬‫تعلم‬‫االلكرتوين‬
‫ادت‬‫ز‬‫امكانيات‬‫التعلم‬‫لته‬‫و‬‫وسه‬‫انتج‬‫و‬‫تعلم‬‫عايل‬‫اجلودة‬‫مت‬‫اثب‬‫ات‬‫فاعليته‬.

14. ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫التصميم‬ ‫مناذج‬
•‫منوذج‬‫روفيين‬Ruffini‫لتصميم‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫تعليمي‬ ‫موقع‬

15. •‫واخرون‬ ‫يان‬‫ر‬ ‫منوذج‬ryan‫تعليمي‬ ‫مقرر‬ ‫لتصميم‬‫عرب‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬:

16. •‫منوذج‬‫ملستحدث‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫ار‬‫ز‬‫اجل‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬‫التعلم‬ ‫ات‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعليم‬ ‫االلكرتوين‬:

17. ‫من‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫فائدة‬ ‫املفاهيمية‬ ‫األطر‬ ‫أكثر‬‫مثل‬:
-‫احداث‬‫التسعة‬ ‫التعلم‬‫جلانييه‬.
-‫منوذج‬ARCS‫لكيلر‬.

18. ‫خصيصا‬ ‫توجد‬ ‫مل‬ ‫وغريها‬ ‫السابقة‬ ‫املفاهيمية‬ ‫االطر‬ ‫مجيع‬‫للتع‬‫وإمنا‬ ‫االلكرتوين‬ ‫لم‬
،‫فيه‬ ‫لتطبيقها‬ ‫مناسبة‬ ‫هي‬‫ميكن‬‫و‬‫الت‬ ‫مناذج‬ ‫أن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫القول‬‫التعليمي‬ ‫صميم‬
‫املادة‬ ‫تقدمي‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫يساعد‬ ‫عمل‬ ‫اطار‬ ‫تقدم‬‫التعل‬‫يف‬ ‫يمية‬‫التعلم‬
‫املقصود‬.

19. ‫خمرجات‬ ‫حتليل‬‫التعلم‬Analysis of Learning
Outcomes
•‫أغىن‬‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫تذهب‬ ‫ببساطة‬ ‫اليت‬‫جم‬ ‫من‬ ‫أبعد‬‫اكتساب‬ ‫رد‬
‫ذكر‬ ‫كما‬،‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫مريل‬‫اخرون‬‫و‬‫عام‬1997‫بأن‬ ‫م‬‫تعلي‬ ‫ليست‬ ‫املعلومات‬‫م‬.

20. ‫يعترب‬‫تنظيم‬‫خمرجات‬‫التعلم‬‫املقصود‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫األساسية‬‫املتوقعة‬‫من‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬
‫امليدان‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫على‬‫استخدام‬‫تصنيفات‬‫خمرجات‬‫التعلم‬‫ليحقق‬‫اهداف‬‫التعلم‬
‫املقصود‬،‫وقد‬‫مت‬‫وضع‬‫االسس‬‫املنهجية‬‫لتحليل‬‫خمرجات‬‫التعلم‬‫بشكل‬‫ج‬‫يد‬‫يف‬‫اجملال‬
‫مثله‬‫مثل‬‫غريه‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫االساسية‬‫األخرى‬.

21. ‫وحلد‬‫اآلن‬‫تعترب‬‫بيئات‬‫التعلم‬‫االلكرتوين‬‫قادرة‬‫على‬‫حتقي‬‫ق‬‫االهداف‬‫التعليمية‬‫يف‬
‫التعلم‬‫املقصود‬‫بينما‬‫الت‬‫ز‬‫ال‬‫حتتاج‬‫يد‬‫ز‬‫امل‬‫من‬‫البحث‬‫يف‬‫الت‬‫علم‬‫الغري‬‫مقصود‬،
‫وألن‬‫شبكة‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬‫تعترب‬‫الوسيلة‬‫االكثر‬‫مناسبة‬‫للمتعلمني‬‫لالكتشاف‬
‫بالصدفة‬‫اكتساب‬‫و‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫وهي‬‫امليزة‬‫االكثر‬‫قوة‬‫يف‬‫التعلم‬‫اال‬‫لكرتوين‬‫لذلك‬‫و‬
‫جيب‬‫أن‬‫يضعه‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫اعتباره‬‫يف‬‫التعلم‬‫الغ‬‫ري‬‫مقصود‬.

22. ‫أك‬ ‫بشكل‬ ‫مقصود‬ ‫الغري‬ ‫التعلم‬ ‫تدرس‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬ ‫أي‬‫رب؟‬

23. ‫ية‬‫ر‬‫فالنظ‬‫البنائية‬‫تدرس‬‫التعلم‬‫الغري‬‫مقصود‬‫بشكل‬‫اعمق‬‫من‬‫م‬‫نهج‬‫التعلم‬
‫املوضوعي‬،‫وذلك‬‫يعين‬‫انه‬‫من‬‫املنطقي‬‫أن‬‫يستخدم‬‫املصمم‬‫التع‬‫ليمي‬‫منوذج‬
‫لتصميم‬‫منظم‬‫ملخرجات‬‫التعلم‬‫املقصود‬‫أو‬‫الغري‬‫مقصود‬‫يف‬‫الت‬‫علم‬،‫االلكرتوين‬
‫إال‬‫أن‬‫هناك‬‫صعوبة‬‫كبرية‬‫عند‬‫تطبيق‬‫هذه‬‫النماذج‬‫يف‬‫التعلم‬‫املقصود‬‫فما‬
‫بالك‬‫بالتعلم‬‫الغري‬‫مقصود‬.

24. ‫التصميم‬ ‫البعض‬ ‫رفض‬ ‫فقد‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تأثري‬ ‫وبسبب‬‫للتعلم‬ ‫املنظم‬ ‫التعليمي‬
‫مقصود‬ ‫الغري‬.
‫لمــــاذا‬

25. •‫صعوبة‬‫تطبيق‬‫التصميم‬‫التعليمي‬"‫ليس‬‫عملية‬‫سهلة‬‫كما‬‫ي‬‫بدو‬".
•‫معظم‬‫مناذج‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫تأكد‬‫على‬‫العمليات‬‫التحليل‬‫ية‬‫اليت‬‫من‬
‫الصعب‬‫تطبيقها‬‫تقنيا‬.
‫وهذا‬‫يعين‬‫أن‬‫تطبيقها‬‫قد‬‫تكون‬‫صعبة‬‫حىت‬‫على‬‫املتخصصني‬،‫وذلك‬‫بسبب‬
‫عدم‬‫وجود‬‫الوقت‬‫الكايف‬‫أو‬‫قلة‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫للعديد‬‫من‬‫املعلمني‬‫أو‬‫مط‬‫وري‬‫اد‬‫و‬‫امل‬
‫التعليمية‬.

26. ‫احد‬‫و‬‫البدائل‬‫املمكنة‬‫الستخدام‬‫مناذج‬‫للتصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬‫الت‬‫علم‬‫القائم‬‫على‬
‫اخلربة‬‫احلقيقية‬situated learning‫الذي‬‫يعتمد‬‫على‬‫نظرة‬‫املتعلم‬‫لل‬‫عامل‬
‫من‬‫له‬‫و‬‫ح‬‫وعن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫ممارسة‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫اقعية‬‫و‬‫ال‬‫مثل‬:‫منهج‬‫التعلم‬‫ا‬‫لتكاملي‬
elemental learning.

27. ‫التعلم‬‫التكاملي‬elemental learning(‫دميبسي‬‫عام‬٢٠١٠)‫هو‬‫بديل‬
‫الستخدام‬‫تصنيفات‬‫تصميم‬‫خمرجات‬،‫التعلم‬‫فهو‬‫يعتمد‬‫على‬‫حتليل‬‫التعلم‬
‫القياس‬‫و‬‫املباشر‬،‫له‬‫التعلم‬‫و‬‫التكاملي‬‫كز‬‫ير‬‫على‬‫تعلم‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫كسر‬
‫اجز‬‫و‬‫احل‬‫بني‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫باإلضافة‬‫اىل‬‫االعتماد‬‫على‬‫املمارسة‬‫ا‬‫اقعية‬‫و‬‫ل‬(‫او‬
‫احملاكاة‬)،‫بينما‬‫التعلم‬‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬‫السابقة‬‫يكون‬‫تعلم‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫مب‬‫عزل‬‫عن‬‫بعضها‬
‫البعض‬‫وبعيد‬‫عن‬‫املمارسة‬،‫اقعية‬‫و‬‫ال‬‫النموذج‬‫ايضا‬‫يسمح‬‫مبرونة‬‫اكرب‬‫عند‬
‫استخدامه‬‫اعطاء‬‫و‬‫اجملال‬‫اء‬‫رب‬‫للخ‬‫باالبتكار‬.

28. ‫الوظيفية‬ ‫البىن‬
functional architectures
‫مفهوم‬‫الوظيفية‬ ‫البىن‬:‫النظام‬ ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫اليت‬ ‫املكونات‬ ‫هي‬‫حبيث‬ ‫التعليمي‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫وتتفاعل‬ ‫املكونات‬ ‫هذه‬ ‫تعاون‬.

29. •‫العديد‬‫من‬‫هذه‬‫املكونات‬‫تكون‬‫متأثرة‬‫بالتقنيات‬‫احلديثة‬‫مث‬‫ل‬:‫التغري‬‫الذي‬
‫أ‬‫ر‬‫ط‬‫على‬‫العامل‬‫وهو‬(‫تأثري‬‫اجملتمع‬)‫مثل‬‫استخدام‬‫شبكات‬‫الت‬‫اصل‬‫و‬
‫االجتماعي‬‫ودورها‬‫يف‬‫التعلم‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫تبادل‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬(‫هذا‬‫ي‬‫عين‬‫أن‬‫هناك‬
‫تغري‬‫يف‬‫البىن‬‫الوظيفية‬‫نفسها‬‫لعملية‬‫التعلم‬).
•‫اذن‬‫تبادل‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫بني‬‫الطالب‬‫جتعل‬‫من‬‫جمتمع‬‫التعلم‬‫حيو‬‫يا‬،‫ونشطا‬
‫لذلك‬‫و‬‫فإن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫حيتاج‬‫أن‬‫يفهم‬‫ات‬‫ري‬‫التغ‬‫اليت‬‫أ‬‫ر‬‫تط‬‫على‬‫البىن‬
‫الوظيفية‬‫للتعلم‬.

31. ‫التقنيات‬technics
‫التعليمية‬ ‫التقنيات‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫وميكن‬:‫بأهنا‬‫نشاطات‬‫تستخد‬‫أو‬ ‫مصممة‬ ‫تقنية‬ ‫م‬
‫تعلم‬ ‫خمرجات‬ ‫لتحقيق‬ ‫خمتارة‬،‫حمددة‬‫التقنيات‬ ‫ومن‬‫يف‬ ‫املستخدمة‬‫التعليم‬:
‫االلكرتونية‬ ‫الكتب‬ ،‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫النقاش‬ ‫حلقات‬.

32. •‫وقد‬‫تتأثر‬‫التقنيات‬‫املستخدمة‬‫اتيجية‬‫رت‬‫باالس‬،‫التعليمية‬‫ا‬‫و‬‫ستخدام‬‫التقنيات‬‫ليست‬
‫هي‬‫الغاية‬‫الكربى‬‫لكن‬‫و‬‫ما‬‫يهم‬‫هو‬‫حتقيق‬‫أهداف‬‫التعلم‬.
•‫كما‬‫أن‬‫التقنيات‬‫ميكن‬‫اختيارها‬‫حسب‬‫مناسبة‬‫خصائصها‬‫املعرف‬‫ية‬‫خلصائص‬:
-‫الوسائل‬‫املستخدمة‬.
-‫االمكانات‬‫التقنية‬‫املتاحة‬
-‫اع‬‫و‬‫أن‬‫املتعلمني‬
-‫ثقافة‬‫اجملتمع‬.

33. ‫يق‬‫ر‬‫وط‬ ‫الوسيلة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫هناك‬‫جزء‬ ‫فكالمها‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ‫الوسيلة‬ ‫بني‬ ‫تكاملية‬ ‫عالقة‬،‫التصميم‬ ‫من‬
‫الوس‬ ‫بعض‬ ‫لكون‬ ‫معينة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫معني‬ ‫درس‬ ‫ففي‬،‫متاحة‬ ‫ائل‬
‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫فان‬ ‫الوقت‬ ‫وبنفس‬‫ل‬‫و‬ ،‫الوسيلة‬ ‫امكانيات‬ ‫ضمن‬ ‫تستخدم‬‫ميكن‬ ‫ذلك‬
‫يهم‬ ‫ما‬ ‫املستخدمة‬ ‫الوسيلة‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫يصل‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫القول‬‫حتقيق‬ ‫هو‬
‫التعلم‬ ‫خمرجات‬.

34. ‫التك‬ ‫والتعلم‬ ‫والتقنيات‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنية‬‫املي‬
•‫بط‬‫ر‬‫مفاهيم‬‫البنية‬‫الوظيفية‬‫التقنيات‬‫و‬‫وخمرجات‬‫التعلم‬‫ا‬‫لتكاملي‬‫يوفر‬‫يطة‬‫ر‬‫خ‬
‫يق‬‫ر‬‫للط‬‫لتصميم‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫بيئات‬‫التعلم‬‫االلكرتوين‬‫الذي‬‫يعك‬‫س‬‫املفاهيم‬‫احلالية‬
‫للتعلم‬‫كخربة‬‫مبنية‬.

35. ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫جمال‬ ‫مسميات‬
•‫التطوير‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬.
•‫التعليم‬ ‫أنظمة‬.
•‫التعليم‬ ‫تقنيات‬.
•‫التعليم‬ ‫نفس‬ ‫علم‬.
•‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫التقنيات‬.
•‫التقين‬ ‫التعلم‬.
‫املسمى‬‫الشائع‬:
‫التعليم‬ ‫مصمم‬

37. ‫االلكرتوين‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫جمال‬
•‫مهم‬‫ملصممي‬‫التعليم‬‫احلصول‬‫على‬‫تعليم‬‫أساسي‬‫جيد‬‫يف‬‫اجمل‬،‫ال‬‫الن‬
‫التطور‬‫يف‬‫التقنيات‬‫مستمر‬‫بشكل‬‫دائم‬.
•‫بيئات‬‫التعلم‬‫االلكرتوين‬‫هي‬‫أكثر‬‫تعقيد‬‫أكثر‬‫و‬‫تطلب‬‫مل‬‫صممي‬‫تعليم‬
‫ين‬‫ر‬‫ماه‬‫أكثر‬‫من‬،‫قبل‬‫فاملنظمات‬‫حتتاج‬‫مساعدة‬‫مصممي‬‫التعل‬‫يم‬‫اليت‬‫لديها‬
‫قاعدة‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫جيدة‬‫وفهم‬‫مصمم‬‫التعليم‬‫الستخدام‬‫تقنيات‬‫الت‬‫علم‬
‫االلكرتوين‬.