1

4.  Вниманието
o непреднамерено;
o неустойчиво.

5.  Възприятията
o с недостатъчна обективна точност;
o с недостатъчни умения за
преобразуване.

6.  Въображението
o възпроизвеждащо;
o творческо;
o със стремеж за създаване
на нови образи.

7.  Мисленето
o с постепенно развиващи се умения за обобщаване,
систематизиране, абстрахиране и класифициране;
o с известни възможности за логически операции за:
- откриване и отделяне на общото в обектите;
- обединяване по определен признак;
- отхвърляне на неподходящ предмет;
- подреждане на предмети по свойства.
tuni

8.  Памет
o в недостатъчен обем;
o в недостатъчна степен на
трайност;
o с неизградени способности
за свързване на старите с
новите знания.

9.  Чувствата
o силни;
o нетрайни;
o често – бурно изразявани.

10. Учебните дейности
в училище
са отчасти

11. Затова при учебните задачи
е необходимо:
o редуване на различни по характер дейности;
o постепенно натоварване;
o стимулиране на детските изяви;
o използване на игри в процеса на обучение.

12. Във връзка с тези особености
на децата и с характера на предстоящите дейности
обща задача на родители и учители е:
 много игри;
 закаляващи процедури;
 спортни занимания;
 положителни изживявания;
 изяви, стимулиращи самочувствието на детето.

13.  подготовката в ПГ е достатъчно сериозна;
 децата са получили базисни понятия, които ще
им помогнат да се справят успешно в училище;
 грешно усвоената методика /напр. в четене/
трудно се коригира.

14. …
към ученето
и училището

16. o да разсъждава къде хората добиват знания и умения;
o разглеждайте ваши снимки от училищни години;
o разказвайте за училищния живот, за весели случки;
o кажете на детето кои от приятелите са ви от
училищните години и че и то ще създаде такива;
o разкажете, че в училище освен учене,
ще има и много игри, спорт, екскурзии…;
o Не плашете детето с училище!
o Не отправяйте закани:
”Ще видиш ти, като тръгнеш на училище –
край с игрите! Ще те вкарат в ред!” и т.н.

17. o наблюдавайте играта и разходките на децата
в двора на училище по време на междучасието;
o влезте в сградата по време на час – детето да усети
спокойствието и реда по време на учебните часове;
o помогнете на детето да осмисли, че в училище има
стройна организация и правила, различни от тези
в детските градини;
o поговорете за необходимостта от спокойствие
по време на учебните часове;
o поговорете защо има такива правила
в училище, ще могат ли да учат децата
ако правилата не се спазват.

19. Търсете начини за засилване на
вътрешна мотивация за учене
НЕ – уча, защото ще ме похвалят мама и татко,
защото ще получа отлична оценка, а уча, защото:
 това ще бъде добре за мен;
 ще мога да напиша сам писмо на Дядо Коледа;
 ще мога да напиша писмо на баба и дядо;
 ще пазарувам сам;
 ще мога да работя на компютър;
 ще мога да избера професия,
която ще ми доставя удоволствие и
ще ми носи добри пари.

20.  Поощрявайте естествената детска
любознателност
o задавайте въпроси „Кой..?, Кога..?,Какво..?”;
o но след тях нека следват въпроси „Защо..?” и
„Какво би станало, ако..?”;
Те изискват аналитичен подход
и развиват мисленето.

21. Отделяйте всеки ден време
/дори само 5-10 минути/,
посветени на вашия малък
Питко Любопитко

22.  нека ви задава въпроси за света, за природата
/напр. динозаври/; разкажете му накратко за тези
животни;
 намерете бързо в интернет няколко реда за
темата;
изтеглете картина за оцветяване;
 детето може да оцвети картината, да я надпише
с ваша помощ и да я прати на значими за него
хора;
 скоро ще откриете, че тази Петминутка не само
провокира познавателната активност на детето,
но и в общуването сближава родители и деца.
След всяко научено нещо, показвайте, че се радвате,
че детето ви знае и може повече.
След всяко научено нещо, показвайте, че се радвате,
че детето ви знае и може повече.

24. Една от основните предпоставки
за успех на всеки човек е доброто
самочувствие.
Затова
 внушавайте на детето, че може да се справи с
конкретните, поставени от вас, задачи;
 давайте му по-широко поле за изява.
 ежедневно показвайте, че му имате доверие.
 поощрявайте детското постоянство – дори
резултатът да не е такъв, какъвто очаквате или
да не е постигнат толкова бързо – важното е, че
детето върви по пътя, за да реализира задачата.
Стимулирайте не само всеки успех на

26.  Нека детето се учи да прави анализ:
1. Какво се иска от него /очакван краен резултат/?
2. Може ли отведнъж да го направи?
3. С какво ще започне?
4. През какви други етапи ще мине?
5. Само един начин ли има да се справи или има
още начини, и ако да – какви /да избере не само най-
бързия начин, но и по-ефективния/;
6. След приключване на задачата, преди вие да сте
направили своята преценка, нека детето се самооцени;
 Поставяйте конкретни задачи, без
значение дали са битови или учебни.
 Постепенно усложнявайте задачите и
разширявайте периметъра им.
 Формулирайте ясно задачите.
1
2.
3..

28.  Внушете му, че грешките са стъпало към успеха и не бива да се
бои от тях;
 Чрез вашето собствено поведение му покажете, че човек се учи
от грешките си;
 Нека детето разбере, че училището е място, където се учим
как да се учим от грешките;
 Ако детето е сгрешило:
o помогнете му да анализира къде и в какво е сгрешило;
o може ли да се поправи грешката;
o ако може – как;
o ако грешката е непоправима – безсмислено е да се терзае;
 Ако детето трябва да се смъмри – укорете постъпката, а не
детската личност.
С конкретни примери от вашето
професионално или битово ежедневия
дайте пример, че
всеки греши.

30.  с примери от вашето ежедневие покажете или
кажете на някого /но така, че детето да чуе /, че точно
тази работа не ви се върши в момента /напр. да
изчистите, да напазарувате, служебна работа във
вечерните часове/ и искате да отдъхвате;
 заявете, че тъй като това са задачи, които трябва
да се свършат, ще преодолеете нежеланието си, ще се
мобилизирате и ще ги изпълните;
 след края на работата кажете на глас, че се
чувствате доволни, защото сте се справили,
независимо от първоначалното нежелание.
Ако подходите към нежелаещото да изпълни дадена задача дете:
”Това трябва да се свърши – и край!,
детето наистина ще свърши работата,
но няма да е мотивирано за преодоляване на трудности
и за проява на чувство на отговорност.

31. ЩОМ ТРЯБВА –
ЩОМ ИСКАМ –

33.  Междучасията в училище са кратки, особено
преди и след час по ФВС, децата трябва да се
преоблекат бързо;
 Трябва да може в такова темпо да се облече,
преобуе и ЗАВЪРЖЕ обувките си, че да не пречи
на себе си и на работата на другите;
 Да може да подрежда чанта с книги и тетрадки,
да се ориентира в преградите на чантата.

34.  Ако детето има пропуски в базисните за училищната готовност
понятия, помогнете му да ги преодолее:
oза цвят – червен, жълт, зелен, син, черен, кафяв…;
o за форма – кръг, правоъгълник, квадрат, ромб, звезда;
o за големина – голям, по-голям, най-голям, малък…;
o за позиция – ляво, дясно, горе, долу, по средата,
нагоре, надолу …;
o за числа – 1, 2, 3,…, първо, второ…;
o за количества – повече, по-малко, поравно;
oза буквите – А, Б…
 Уверете се, че детето разбира инструкциите, свързани с
обучителния процес.

36.  вижте дали детето има правилен захват на
ръката около молива;
 в някои книжарници могат да се открият
т.нар. държатели на молив или химикалки
с
гнезда за пръстите;
 следете да не стиска много силно молива;
 контролирайте при писане и рисуване да не
натиска силно върху листа.Преодоляването на този тип проблеми
ще позволи детето по-лесно да усвои
техниката на писане.

37.  нека детето да
рисува много;
 да защрихова по
различни начини;
 да дорисува симетрично фигура
/напр.нарисувана половин калинка,
да направи другата половина/;

38.  да нарисува в мрежа
от точки фигура по
образец;
 да прави различни по вид и
големина бордюри;
 да довършва фигура;

39.  свързване на точки;
 сгъване на хартия на
възможно най-малки топчета;
 низане на гердан от макарони;
 сортиране на семена – смес
от фасул, леща, ориз се прехвърлят с
дясната ръка отляво надясно
последователно зърно по зърно в
празна купичка, като се започва от
най-големите зърна.

40. Накарайте детето да наблюдава през цилиндър
/руло от тоалетна хартия/ и след 30 секунди да се
обърне с гръб към наблюдавания участък и да
нарисува или опише какво е видяло.

41.  Да опише предмет, като участват всички сетива – напр.
портмоне – големина, цвят, мекота и аромат на кожата,
разпределение на преградите и т.н.;
 Лабиринти;
 Откриване на липсваща фигура;
 Откриване на излишен предмет.

42.  Откриване на абсолютно еднакъв елемент /фигура/;
 Свързване на предмети по белези;
 Допълване на липсващи елементи от фигура и др.

43.  Работете за увеличаване на речниковия запас чрез:
o игра ”Познай коя е думата” /описвайте предмета и детето да
открие какво назовавате с нея/;
o игра „Опиши най-пълно”/ (напр: Лекар – когато човек се разболее, хората
отиват при него, разказват му как се чувстват, той ги преглежда, назначава
изследвания, предписва лекарства, следи дали са оздравели)
o да търсят, откриват и свързват в изречение думи със сходно
значение /синоними/;
Мама е красива. /хубава, очарователна…/
o да откриват и свързват в изречение думи с противоположно
значение /антоними/
Дървото е високо, а розовият храст е нисък.

44.  Усъвършенствайте уменията за конструиране на
изречения:
o нека децата постоянно ви разказват какво се е случило,
какъв филм са гледали…;
o в хода на детския разказ внимателно позитивно
коригирайте изказа на детето;
/Не изричайте: ”Не се казва …”, а просто поправете думата и
е уверете, че в следваща употреба, ще е назована правилно/
o нека описват конкретен предмет по неговите признаци;
/табуретка – дървена, тапицирана със син плат, ниска, с четири крака …/

45.  Децата да задават много въпроси и да търсят отговори;
 Усъвършенствайте уменията за слушане /четене/ с разбиране
и след прочетена приказка, гледан филм нека децата отговарят
на въпроси, свързани с:
o последователността на действията в сюжета;
o действията на героите;
o речта на героите;
o мотивите в действията на героите;
o ако детето е написало приказката или сценария за
филма, как би се развило действието;
o какво най-важно са научили от прочетеното и др.

46.  запознайте детето с класния ръководител – дори
само десетминутно общуване ще даде на детето някаква
сигурност, че на първия учебен ден ще отиде при
познат за него човек;
 нека влезе в класната стая и се ориентира как е
устроена тя; ако учителят прецени – може детето да
помогне в украсата й, така на първия учебен ще дойде
не само в позната обстановка, но и в своя стая, към
чиито външен вид то има отношение;
 в училищния строй на 15.09. нека детето ви да се хване
за познато за него дете /съседче, другарче от детската
градина/.

47.  нека детето самичко избере чантата си, но не
и по отношение на функционалността й;
 позволете на детето да участва в избора на учебни
мебели /но не и по отношение на ергономичността им;
 пред значими за детето хора покажете, че се гордеете, че
вече е ученик;
 пожелайте му успех и го уверете, че вярвате, че може и
знае много, че ще научи още много интересни неща и ако
нещо го затрудни - с ваша помощ ще се справи;
 след тържественото посрещане на първокласниците в
училище и след първия учебен час, направете семеен
празненство – така детето наистина ще усети,
че тръгването на училище е празник,
че започва нов етап от живота му.

48. Изображения – Интернет и моменти от училищния живот