Suche senden
Hochladen
Szabó Roland: Az emelt szintű magyar írásbeli érettségi értékeléséről
•
1 gefällt mir
•
131 views
T
tudostanar
Folgen
Az emelt szintű magyar írásbeli érettségi értékeléséről
Weniger lesen
Mehr lesen
Bildung
Melden
Teilen
Melden
Teilen
1 von 22
Empfohlen
Pedagógiai tervezés és
Pedagógiai tervezés és
malacsik
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pongi5
Bhagavad Gita Simplificado
Bhagavad Gita Simplificado
Armin Caldas
A pedagógiai értékelés folyamata, formái és eszközei
A pedagógiai értékelés folyamata, formái és eszközei
Dr. Ollé János
Pedagógia 11
Pedagógia 11
zsolt jenei
Nyiregyháza
Nyiregyháza
Zoltán Kern
A pedagógiai értékelés
A pedagógiai értékelés
Adrienn Sütőné Seres
Tanulásmódszertan és oktatási kultúra: a tanulási élmény tervezhetősége
Tanulásmódszertan és oktatási kultúra: a tanulási élmény tervezhetősége
Dr. Ollé János
Empfohlen
Pedagógiai tervezés és
Pedagógiai tervezés és
malacsik
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pongi5
Bhagavad Gita Simplificado
Bhagavad Gita Simplificado
Armin Caldas
A pedagógiai értékelés folyamata, formái és eszközei
A pedagógiai értékelés folyamata, formái és eszközei
Dr. Ollé János
Pedagógia 11
Pedagógia 11
zsolt jenei
Nyiregyháza
Nyiregyháza
Zoltán Kern
A pedagógiai értékelés
A pedagógiai értékelés
Adrienn Sütőné Seres
Tanulásmódszertan és oktatási kultúra: a tanulási élmény tervezhetősége
Tanulásmódszertan és oktatási kultúra: a tanulási élmény tervezhetősége
Dr. Ollé János
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
tudostanar
Juhász Levente: Tanulási analitika és edukációs adatbányászat
Juhász Levente: Tanulási analitika és edukációs adatbányászat
tudostanar
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
tudostanar
Király Zsolt: Tanfelügyelet, szakfelügyelet és a tanári teljesítmény értékelé...
Király Zsolt: Tanfelügyelet, szakfelügyelet és a tanári teljesítmény értékelé...
tudostanar
Király Zsolt: A MarkMyProfessor jelenség
Király Zsolt: A MarkMyProfessor jelenség
tudostanar
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
tudostanar
Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflekt...
Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflekt...
tudostanar
Bredács Alice: A mérésben - értékelésben megjelenő folyamatelvűség és modellezés
Bredács Alice: A mérésben - értékelésben megjelenő folyamatelvűség és modellezés
tudostanar
Tóth Anna: IKT eszközök a tanórán
Tóth Anna: IKT eszközök a tanórán
tudostanar
Munkácsy László: A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye
Munkácsy László: A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye
tudostanar
Barsy Anna: Tippek és trükkök az értékelésben
Barsy Anna: Tippek és trükkök az értékelésben
tudostanar
Hajdicsné Varga Katalin: A gépírástanulás eredményességének értékelése tanuló...
Hajdicsné Varga Katalin: A gépírástanulás eredményességének értékelése tanuló...
tudostanar
Bukta Katalin: Tanárjelöltek teljesítményének értékelése, önértékelés
Bukta Katalin: Tanárjelöltek teljesítményének értékelése, önértékelés
tudostanar
Bognár Amália: Digitális feladatok a helyes önértékelés és netikett kialakítá...
Bognár Amália: Digitális feladatok a helyes önértékelés és netikett kialakítá...
tudostanar
Ambrus András: A kognitív terhelés elméletének alkalmazása a matematikai prob...
Ambrus András: A kognitív terhelés elméletének alkalmazása a matematikai prob...
tudostanar
Vincze Beatrix: A projektszeminárium értékelési gyakorlata a bajor gimnáziumo...
Vincze Beatrix: A projektszeminárium értékelési gyakorlata a bajor gimnáziumo...
tudostanar
Abonyi-Tóth Andor, Heizlerné Bakonyi Viktória, Zsakó László: Mit mér a Logo p...
Abonyi-Tóth Andor, Heizlerné Bakonyi Viktória, Zsakó László: Mit mér a Logo p...
tudostanar
Zsakó László: Informatika tantárgyi értékelés - iskola kontra versenyek
Zsakó László: Informatika tantárgyi értékelés - iskola kontra versenyek
tudostanar
Horváth Győző, Horváth Gyula, Zsakó László: A Bíró és a Mester. Az online ért...
Horváth Győző, Horváth Gyula, Zsakó László: A Bíró és a Mester. Az online ért...
tudostanar
Csepcsényi Lajos Lászlóné Balogh Melinda: Térszemléleti formatív és szummatív...
Csepcsényi Lajos Lászlóné Balogh Melinda: Térszemléleti formatív és szummatív...
tudostanar
Weitere ähnliche Inhalte
Mehr von tudostanar
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
tudostanar
Juhász Levente: Tanulási analitika és edukációs adatbányászat
Juhász Levente: Tanulási analitika és edukációs adatbányászat
tudostanar
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
tudostanar
Király Zsolt: Tanfelügyelet, szakfelügyelet és a tanári teljesítmény értékelé...
Király Zsolt: Tanfelügyelet, szakfelügyelet és a tanári teljesítmény értékelé...
tudostanar
Király Zsolt: A MarkMyProfessor jelenség
Király Zsolt: A MarkMyProfessor jelenség
tudostanar
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
tudostanar
Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflekt...
Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflekt...
tudostanar
Bredács Alice: A mérésben - értékelésben megjelenő folyamatelvűség és modellezés
Bredács Alice: A mérésben - értékelésben megjelenő folyamatelvűség és modellezés
tudostanar
Tóth Anna: IKT eszközök a tanórán
Tóth Anna: IKT eszközök a tanórán
tudostanar
Munkácsy László: A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye
Munkácsy László: A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye
tudostanar
Barsy Anna: Tippek és trükkök az értékelésben
Barsy Anna: Tippek és trükkök az értékelésben
tudostanar
Hajdicsné Varga Katalin: A gépírástanulás eredményességének értékelése tanuló...
Hajdicsné Varga Katalin: A gépírástanulás eredményességének értékelése tanuló...
tudostanar
Bukta Katalin: Tanárjelöltek teljesítményének értékelése, önértékelés
Bukta Katalin: Tanárjelöltek teljesítményének értékelése, önértékelés
tudostanar
Bognár Amália: Digitális feladatok a helyes önértékelés és netikett kialakítá...
Bognár Amália: Digitális feladatok a helyes önértékelés és netikett kialakítá...
tudostanar
Ambrus András: A kognitív terhelés elméletének alkalmazása a matematikai prob...
Ambrus András: A kognitív terhelés elméletének alkalmazása a matematikai prob...
tudostanar
Vincze Beatrix: A projektszeminárium értékelési gyakorlata a bajor gimnáziumo...
Vincze Beatrix: A projektszeminárium értékelési gyakorlata a bajor gimnáziumo...
tudostanar
Abonyi-Tóth Andor, Heizlerné Bakonyi Viktória, Zsakó László: Mit mér a Logo p...
Abonyi-Tóth Andor, Heizlerné Bakonyi Viktória, Zsakó László: Mit mér a Logo p...
tudostanar
Zsakó László: Informatika tantárgyi értékelés - iskola kontra versenyek
Zsakó László: Informatika tantárgyi értékelés - iskola kontra versenyek
tudostanar
Horváth Győző, Horváth Gyula, Zsakó László: A Bíró és a Mester. Az online ért...
Horváth Győző, Horváth Gyula, Zsakó László: A Bíró és a Mester. Az online ért...
tudostanar
Csepcsényi Lajos Lászlóné Balogh Melinda: Térszemléleti formatív és szummatív...
Csepcsényi Lajos Lászlóné Balogh Melinda: Térszemléleti formatív és szummatív...
tudostanar
Mehr von tudostanar
(20)
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Juhász Levente: Tanulási analitika és edukációs adatbányászat
Juhász Levente: Tanulási analitika és edukációs adatbányászat
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Király Zsolt: Tanfelügyelet, szakfelügyelet és a tanári teljesítmény értékelé...
Király Zsolt: Tanfelügyelet, szakfelügyelet és a tanári teljesítmény értékelé...
Király Zsolt: A MarkMyProfessor jelenség
Király Zsolt: A MarkMyProfessor jelenség
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflekt...
Serfőző Mónika, Bajzáth Angéla, F. Lassú Zsuzsa: Hallgatói és oktatói reflekt...
Bredács Alice: A mérésben - értékelésben megjelenő folyamatelvűség és modellezés
Bredács Alice: A mérésben - értékelésben megjelenő folyamatelvűség és modellezés
Tóth Anna: IKT eszközök a tanórán
Tóth Anna: IKT eszközök a tanórán
Munkácsy László: A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye
Munkácsy László: A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye
Barsy Anna: Tippek és trükkök az értékelésben
Barsy Anna: Tippek és trükkök az értékelésben
Hajdicsné Varga Katalin: A gépírástanulás eredményességének értékelése tanuló...
Hajdicsné Varga Katalin: A gépírástanulás eredményességének értékelése tanuló...
Bukta Katalin: Tanárjelöltek teljesítményének értékelése, önértékelés
Bukta Katalin: Tanárjelöltek teljesítményének értékelése, önértékelés
Bognár Amália: Digitális feladatok a helyes önértékelés és netikett kialakítá...
Bognár Amália: Digitális feladatok a helyes önértékelés és netikett kialakítá...
Ambrus András: A kognitív terhelés elméletének alkalmazása a matematikai prob...
Ambrus András: A kognitív terhelés elméletének alkalmazása a matematikai prob...
Vincze Beatrix: A projektszeminárium értékelési gyakorlata a bajor gimnáziumo...
Vincze Beatrix: A projektszeminárium értékelési gyakorlata a bajor gimnáziumo...
Abonyi-Tóth Andor, Heizlerné Bakonyi Viktória, Zsakó László: Mit mér a Logo p...
Abonyi-Tóth Andor, Heizlerné Bakonyi Viktória, Zsakó László: Mit mér a Logo p...
Zsakó László: Informatika tantárgyi értékelés - iskola kontra versenyek
Zsakó László: Informatika tantárgyi értékelés - iskola kontra versenyek
Horváth Győző, Horváth Gyula, Zsakó László: A Bíró és a Mester. Az online ért...
Horváth Győző, Horváth Gyula, Zsakó László: A Bíró és a Mester. Az online ért...
Csepcsényi Lajos Lászlóné Balogh Melinda: Térszemléleti formatív és szummatív...
Csepcsényi Lajos Lászlóné Balogh Melinda: Térszemléleti formatív és szummatív...
Szabó Roland: Az emelt szintű magyar írásbeli érettségi értékeléséről
1.
TUDÓS TANÁROK – TANÁR TUDÓSOK KONFERENCIA 2016. SZABÓ ROLAND AZ EMELT SZINTŰ MAGYAR ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI ÉRTÉKELÉSÉRŐL
2.
Az értékelés módszertanáról általában • Kultúraközpontú műveltségkép kérdése • A tudás alkalmazásának készsége •
Magyar iskolarendszer – magas lexikális tudásszint • Az új helyzetekben a tudás alkalmazása • Vizsgahelyzet mint megméreHetés • A tudás komplex fogalma • Az eredmények fejlesztő értékelése
3.
Az értékelés módszertanáról általában Scriven értékelési modellje • diagnoszRkus [helyzeNeltáró] • formaUv [a tanulási folyamatot fejlesztő-formáló] •
szummaUv [lezáró-minősítő] értékelést • A három funkció egységben kezelésének fontossága • Mit értékel az éreHségi vizsga?
4.
Az értékelés módszertanáról általában • Elmozdulás a mai értékelés-módszertani kultúrában • [jó osztályzat – poziUv visszajelzés, rossz osztályzat – negaUv visszajelzés] – Elavult stratégia? •
Pygmalion-effektus • Az éreHségi osztályzatban megadoH értékelése formális • Az új szemléletet hordozó, több szempontú értékelési rendszer alkalmazása
5.
Az értékelés módszertanáról általában • Kiemelt szempont a formaUv értékelés és annak tudatos alkalmazása • A tudás minőségi fejlesztésésnek kérdése az értékelés nézőpontjából •
Az ismeretek jól alkalmazható beépülése a fogalmi hálóba az opZmális képességfejlesztésen alapszik • megtanítás – fejlesztés keHősségén alapuló értékelés
6.
Az értékelés módszertanáról általában • Az emelt szintű írásbeli értékelése csupán egy folyamat vége • Komplex értékelési módszer •
Felkészítőtanári értékelési stratégiák módosulása • Elmozdulás a formaUv értékelési stratégiák alkalmazása felé
7.
Kiindulópontok és támpontok Az éreHségi követelményrendszer kiemelt készségterületei: szövegértési kompetencia az írásbeli szövegalkotás kompetenciája a beszéd és fogalomtár kompetenciája a fogalomtár használatának kompetenciája
8.
Kiindulópontok és támpontok • A kategóriák az értékelés szempontjából fokozoH szubjekZvitásra ad(hat)nak okot • A tananyag meghatározásának lezáratlan volta további zavaró tényező •
Tág tere van a tanári autonómiának a feldolgozandó tananyag kiválasztásakor (+) • Bizonytalansági tényező is, ami negaUvan hat a tantárgy preszUzsére (–)
9.
A szövegértési és nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor (2017) • A vizsgarész a teljes írásbeli vizsgán összesen megszerezhető pontok 45%-át képezi • Az iH megszerezhető vizsgapontok aránya 40%-ról 45 % százalékra módosult •
A követelményrendszer a szövegértési készség beemelésével módosult • Nem csupán a tárgyi-lexikai tudás, hanem szövegértési kompetenciák mérése és értekelése is
10.
A szövegértési és nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor (2017) KözzéteH mintafeladatsorok hiányosságai • Mindegyik hasonló Upusú, prózai formájú szöveg – tanulmány, esszé, cikk és interjú – köré épíZ a szövegértésre vonatkozó kérdéseit • Ezzel szemben a követelményrendszerben szövegUpusként lírai és drámai, tehát szépirodalmi szövegek is szerepelnek •
Nincs támpont a szépirodalmi részletekre vonatkozó szövegértési kérdésUpusokról és azok értékeléséről sem
11.
A szövegértési és nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor (2017) „Adja meg a szövegrészlet alapján a szöveg szerzőjét és címét!” Upusú feladat • PoziUv irányú változás: 1 helyes válaszelem egyenlő 1 vizsgapondal • Az új Upusú feladatok alapján szerezhető 2 válaszelemre 2 pontból 1 és 2 pont is.
12.
A szövegértési és nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor (2017) • Tartalmaz nem pusztán a tárgyi tudást mérő miniesszé Upusú feladatokat • A régi Upusú vizsgarészben megszerezhető összes pont jelentős százaléka a tárgyi tudás meglétét és annak alkalmazni tudását mérte •
Az új Upusú vizsgarészben ez az arány hozzávetőlegesen 50 %-ra látszik módosulni • A feladahpusok pontozási-értékelési módszertana is poziUv értelemben veH elmozdulást mutat
13.
A szövegalkotási feladatok értékelési szempontjairól • Egy mű adod szempontú elemzése, értelmezése, értékelése [vagyis műértelmező szövegalkotási feladat]. • Érvelő vagy véleménykifejtő szöveg megfogalmazása [vagyis reflektáló szövegalkotási feladat]
14.
A szövegalkotási feladatok értékelési szempontjairól (2017 előd)
15.
A szövegalkotási feladatok értékelési szempontjairól (2017-től)
16.
A szövegalkotási feladatok értékelési szempontjairól (2017 előd) • A két értékelési szempontrendszer az értékelendő területek / kompetenciák [tartalom, szövegszerkezet, sUlus, nyelvhelyesség] kérdésében megegyeznek • Nem egyértelműsíZ az adható pontszám képességek szerinZ megoszlását •
A szempontrendszer a legjelentősebb értékelési kérdéssel nem számol: Ha az egyes kompetenciák nem kerülnek azonos tartományba, akkor az összpontszám milyen egységes szempontrendszer szerint dönthető el?
17.
A szövegalkotási feladatok értékelési szempontjairól (2017-től) • Koncentrál az említeH problémák kiküszöbölésére • Az értékelési szempontrendszer egyes tartományait különválasztja, tehát megosztja a megszerezhető maximális pontot
18.
A szövegalkotási feladatok értékelési szempontjairól (2017-től) • A maximálisan megszerezhető pontszámot arányosan megosztja 50-50 %-ban tartalmi és szerkezeZ-sZláris-nyelvi egységekre • Ez az értékelés objekUvebb képet ad a vizsgázó számára, hiszen az értékelt dolgozatok kapcsán több olyan felmerülő kérdésre választ ad, amit a régi Upusú értékelési szempontrendszer nem teH meg •
Ugyanez a változás figyelhető meg a reflektálási szövegalkotásnál is
19.
A helyesírás értékelési szempontjairól • MegváltozoH a megtartható és elveszíthető vizsgapontok szempontjából • 2017 előH a maximálisan megszerezhető 100 pontból 15 pont veszíthető a felgyülemleH helyesírási hibák miaH, és további 3 pont a rendezetlen íráskép miaH •
Ez az összepontszám akár 17 %-nak elvesztését is kilátásba helyezte
20.
A helyesírás értékelési szempontjairól • A feladatokra adható maximális 90 pont melleH hangsúlyozoHan jelen van még további 10 pont • 8 pont a helyesírással és további 2 pont a rendezeH írásképpel szerezhető [megtartható?] •
Az összpontszámból 11.1 % veszíthető • A helyesírási hibákkal kevesebb pont veszíthető az új Upusú éredségiben
21.
ÖSSZEGZÉS Mély és igényes tudatos tudást követel meg a vizsgázó részéről. A felkészítő tanártól megköveteli a tudás átadása melleH a komplexebb kompetenciafejlesztő módszerek megtanulását és alkalmazását. Az értékelő-javító tanár részéről pedig hatványozoH odafigyelést, körültekintést követel, és objekUvebb értékelési mintát ad.
22.
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!