Este documento describe diferentes teorías y conceptos sobre los estilos de aprendizaje. Menciona que los estilos de aprendizaje se refieren a la forma en que los estudiantes perciben y procesan la información. Luego describe los estilos cognitivos de Kolb, incluyendo el convergente, asimilador, divergente y acomodador. También cubre los estilos de Honey, Alonso y Gallego de activo, reflexivo, teórico y pragmático. Finalmente, enfatiza la importancia de conocer los estilos de aprendizaje tanto

1. “LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE”

2. CONCEPTUALIZACIÓN
 «Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables
de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje,» Keefe (1988).
Es decir, tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.

3. Independiente de campo:
a) Las personas con este estilo poseen gran capacidad estructurada y de
organización de la información.
b) Son capaces de proponer una organización diferente a la sugerida, siguen más
los referentes internos, aprenden. más fácil cuando al contenido les falta
estructura y organización. Prefieren desarrollar sus propias estrategias de
solución y responden mejor a motivaciones intrínsecas.
LOS ESTILOS COGNITIVOS SE CARACTERIZAN COMO:
Dependiente de campo:
a. Las personas con este estilo poseen más sensibilidad por claves externas,
preferencia por aprender en grupos y por la interacción frecuente con otros
compañeros y con el profesor.
b. Siguen las pautas dadas, requieren metas definidas e instrucciones
externas, poseen habilidades sociales, aprenden mejor cuando el material
está estructurado y organizado y cuando reciben instrucciones explícitas
sobre qué estrategias utilizar en la resolución de problemas y el tipo de
resultados que se espera. Aprenden mejor con motivación extrínseca..

4. DIVERSOS AUTORES MENCIONAN QUE
 Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el género y
ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-
vigilia del estudiante.

5.  Para Gregorc son rasgos distintivos que sirven
como indicadores de como una persona aprende y
se adapta al ambiente.
 Schmeck: son estilos cognitivos que un individuo
manifiesta cuando se confronta con una tarea de
aprendizaje.
 Kolb: dice que se desarrollan como consecuencia
de factores hereditarios , experiencias previas y
exigencias del ambiente actual.

6.  todos ellos tienen puntos en común que permiten
establecer estrategias para la enseñanza a partir
de los estilos de aprendizaje.
 Las estrategias de aprendizaje son una especie
de reglas que permiten tomar decisiones
adecuadas en un determinado momento del
proceso (Beltrán,1993).

7. Kolb. Plantea que un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y experimentar
1) Convergente: su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las
ideas. Se organizan los conocimientos a través del razonamiento hipotético-
deductivo para resolver problemas.
2) Divergente: se desempeñan mejor en situaciones que exigen producción
de ideas y se destacan porque tienden a considerar situaciones concretas
desde muchas perspectivas. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa.
3) Asimilador: se desarrolla la capacidad de crear modelos teóricos, utiliza
el razonamiento inductivo y puede juntar observaciones dispares en
una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los
conceptos abstractos y dentro de estos prefieren la teoría a la aplicación
práctica. Suele ser un científico puro o investigador.
4) Acomodador: su punto más fuerte reside en hacer o involucrarse
en experiencias nuevas, suele arriesgarse más que las personas de los otros
tres estilos. Se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas. Se siente cómodo con las personas
aunque a veces se impacienta y es atropellador

8. Schmeck, describe tres estilos para aprender, de acuerdo con la estrategia
utilizada y por el nivel de aprendizaje que se alcanza en la realización de la
actividad de estudio:
Estilo de profundidad: el alumno utiliza estrategias de
conceptualización (analiza, relaciona y organiza las abstracciones). Es una
estrategia que facilita un aprendizaje de alto nivel.
 Estilo de elaboración: el alumno relaciona el contenido de estudio
con sus experiencias. Es una estrategia que facilita un aprendizaje de
mediano nivel.
 Estilo superficial: el alumno utiliza estrategias de memorización, solo
recuerda el contenido que repasó al estudiar. Es una estrategia que facilita
un aprendizaje de bajo nivel.

9. Para la caracterización de los perfiles de estilos de aprendizaje se
utilizaron tres dimensiones.
Dimensión cognitiva: explica, a través de las cualidades, particularidades y
funciones de los procesos psíquicos, las preferencias de los estudiantes para
utilizar determinadas estrategias de aprendizaje y constituye la base para el
desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades
Dimensión afectiva: expresa las relaciones que establece el estudiante hacia
el proceso de aprendizaje, de acuerdo con sus necesidades y expectativas
futuras.
Dimensión metacognitiva: permite comprender cómo el estudiante valora y
regula su proceso de aprendizaje a través de estrategias que garantizan su
expresión consciente. En ella interviene principalmente el nivel de
desarrollo que alcance la autovaloración.

10. Perfiles de enseñanza: de los docentes de acuerdo con: La teoría de Gregorc
Estilo de enseñanza concreto-secuencial.
¿Cómo es el maestro?
El maestro es práctico, usa experiencias de enseñanza que involucran
materiales manipulativos (actividades hands-on). Planea visitas fuera del salón
de clase, organiza proyectos, aprecia el orden y las rutinas, maneja a los
alumnos de una manera estructurada y lógica. Hace que la escuela sea
práctica, realista, predecible y segura.
¿Cómo luce el salón de clases?
Hay documentos (horarios, procedimientos y boletín diario) a la vista de todos
los alumnos.
¿Qué espera de sus alumnos?
Que se orienten a la tarea, que completen su trabajo siguiendo todos los
pasos.
¿Cómo es el alumno?
Le gusta el orden, la secuencia lógica, seguir direcciones, actuar en
situaciones predecibles y obtener datos. Aprende mejor cuando tiene un
ambiente estructurado, cuando puede confiar en otros para completar su tarea
y cuando puede aplicar sus ideas de forma pragmática.

11. Estilo de enseñanza abstracto-secuencial
¿Cómo es el maestro?
Aplica su razonamiento lógico y secuencial a ideas abstractas y símbolos,
teorías y conceptos. Respeta la profundidad del conocimiento y la experiencia.
Espera que sus alumnos tengan buenas habilidades de estudio. Anima a los
estudiantes a que sean intelectualmente curiosos y que construyan una amplia
base de conocimientos.
¿Cómo luce el salón de clases?
Con alumnos haciendo investigación en un ambiente impersonal y
estructurado.
¿Qué espera de sus alumnos?
Que sean analíticos, que evalúen lo que están aprendiendo y sustenten sus
ideas con evidencias lógicas y datos. Que utilicen libros.
¿Cómo es el alumno?
Le gusta que escuchen su punto de vista, le gusta analizar situaciones antes de
tomar decisiones o actuar, aplica la lógica para resolver problemas y encontrar
soluciones. Aprende mejor cuando tiene acceso a los expertos y/o a
referencias, si se encuentra en un medio estimulante y si le permiten trabajar
solo.

12. Estilo de enseñanza concreto-al azar
¿Cómo es el maestro?
Enfatiza el trabajo práctico y realista, y desea que se exprese en forma creativa y
original. Anima a los estudiantes a inventar y resolver problemas y a generar
productos útiles y originales. Es activo, entusiasta, flexible y espontáneo. Usa
métodos variados, anima a los estudiantes a que se involucren. Le gusta
experimentar, estimula a los alumnos a que piensen por ellos mismos. Pregunta
"¿por qué?" Percibe al aprendizaje como una aventura y un reto constante.
¿Cómo luce el salón de clases?
Con mucho movimiento, aparentemente sin un orden, con estudiantes
trabajando en diferentes fases.
¿Qué espera de sus alumnos?
Que vayan más allá del aprendizaje tradicional y descubran nuevas ideas y
productos por ellos mismos.
¿Cómo es el alumno?
Le gusta experimentar para encontrar las respuestas, tomar riesgos, usar su
intuición y resolver problemas en forma independiente. Aprende mejor cuando
utiliza ensayo y error, cuando puede competir con otros y cuando se le da la
oportunidad de buscar la solución a los problemas de manera individual.

13. Estilo de enseñanza abstracto-al azar
¿Cómo es el maestro?
Se apoya en su interpretación personal del curriculum y el contenido. Se enfoca
a los estudiantes de manera individual, a sus intereses y necesidades. Diseña
experiencias de aprendizaje centradas en el alumno. Responde
perceptivamente a los estados de ánimo de sus alumnos y se comporta de
manera espontánea cuando algo le interesa a los estudiantes. Disfruta
actividades artísticas y creativas. Enfoca sus esfuerzos a la educación integral.
Adapta el currículum a las necesidades de los alumnos. Trabaja por temas
generales. Inspira a los alumnos a comportarse con alegría y entusiasmo al
aprender.
¿Cómo luce el salón de clases?
El trabajo de los alumnos se exhibe en el salón Hay pósters que reflejan el
interés del maestro y de los alumnos.
¿Qué espera de sus alumnos?
Que tengan autoconfianza y autoestima positiva. Que cooperen y compartan.
¿Cómo es el alumno?
Le gusta escuchar a otros, crear armonía en situaciones de grupo, establecer
relaciones sanas y enfocarse a los problemas cotidianos. Aprende mejor
cuando está en un ambiente de trabajo personalizado, cuando se le dan
directrices generales. Es capaz de mantener relaciones de amistad y de
participar en trabajos de grupo.

14. IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Cada persona aprende de manera
distinta a las demás ….
 Si bien los estilos de aprendizaje, son
relativamente estables, pueden cambiar;
es decir pueden ser diferentes en
situaciones diferentes y además son
susceptibles de mejorarse, sobretodo al
avanzar en su proceso de aprendizaje .

15. BENEFICIOS PARA EL ALUMNO
 Controlar su propio estilo de aprendizaje
 Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como estudiante
 Describir su estilo o estilos de aprendizajes
 Conocer en que condiciones aprende mejor
 Como aprender de la experiencia de cada día, flexibilizando las
nuevas.
 Como superar las dificultades que se presentan en el proceso de
aprendizaje.
 Admitir que no tienen todas las respuestas, y estar dispuestos a
indagar, probar y crear nuevas combinaciones.

16. UNA EXIGENCIA ACTUAL
 La sociedad actual esta caracterizada por
continuos cambios y nuevos retos, así como la
adquisición de conocimientos especializados,
por ello se requiere desarrollar en los alumnos
procesos mentales acordes con esta realidad.
 Así los docentes deberán conocer sus propios
estilos y desarrollar los de sus alumnos para que
estos «aprendan a aprender»(LOE,2006).

17. ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB (1984)
 Kolb, se basa en la teoría
del aprendizaje
experiencial, la cual
describe cuatro
dimensiones de desarrollo:
estructura afectiva,
percepcional, simbólica y
comportamental de esto
deriva cuatro estilos de
aprendizaje:
 1.-Los convergentes
 2.- Los asimiladores
 3.- Los divergentes
 4.- Los acomodadores

18. LOS CONVERGENTES
• Combinan el concepto abstracto con la
experimentación activa.
• Son buenos en la aplicación de las ideas.
• Buenos en situaciones donde hay más de
una respuesta.
• No son emotivos prefieren las cosas a las
personas.
• Sus intereses son más técnicos
• Es característico de los individuos de
ingeniería .

19. LOS ASIMILADORES
• En este estilo aprenden básicamente por
observación reflexiva y conceptuación abstracta.
• Destacan por su razonamiento inductivo y por una
habilidad para crear modelos abstractos teóricos.
• Se preocupan menos con el uso práctico de las
teorías que los convergentes.
• Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan
lógicamente.
• Se interesan más por la resonancia lógica de una
idea de que por su valor práctico..

20. LOS ACOMODADORES
• Combina lo concreto con la
experiencia activa.
• Habilidad para llevar a cabo
planes orientados a la acción.
• Les gustan nuevas experiencias,
son arriesgados.
• Se adaptan a las circunstancias
inmediatas.
• Son intuitivos aprenden por
ensayo y error.
• Es característico en individuos
de negocios.

21.  Se interesan más por las ideas que por las
personas.
 Si el componente asimilador es excesivo
pueden tender a construir “castillos en el aire”
y ser incapaz de aplicar sus conocimientos en
situaciones prácticas.
 Los que carecen de estilo de aprendizaje de
Asimilación son incapaces de aprender con
sus errores y no enfocan los problemas de
manera sistemática.
 Se encuentran asimiladores entre profesores,
escritores, abogados, bibliotecarios,
matemáticos, biólogos, etc.

22. • Combina la experiencia concreta con la
observación reflexiva.
• Tiene habilidad de imaginar generan buenas
ideas.
• Ven la situación de diferentes perspectivas,
son emotivos, se interesan por la gente.
• Destacan en las artes o humanidades.
• Se desempeñan en consejería, administración
de personal y en desarrollo organizacional.
LOS DIVERGENTES

23. CUATRO ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB
Experiencia Concreta (EC)
Experimentación Observación
Activa (EA) Reflexiva (OR)
Conceptualización Abstracta (CA)
acomodador divergente
convergente asimilador

24. HONEY, ALONSO Y GALLEGO
 Estos autores establecen cuatro estilos de
aprendizaje , basándose en Kolb
 Vivir la experiencia: Estilo Activo.
 Reflexión: Estilo Reflexivo.
 Generalización, elaboración de hipótesis:
Estilo Teórico.
 Aplicación: Estilo Pragmático.

25. ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
A estos alumnos
les gustan los
retos, y las
actividades cortas,
prefieren
involucrarse en su
aprendizaje,
disfrutan con las
experiencias
nuevas y con el
trabajo en equipo
.
Estos recogen
todos los datos
posibles, tras un
minucioso análisis
toman decisiones,
prefieren observar,
analizar todas las
facetas de un
problema, son
muy prudentes.
Abordan los
problemas de
manera vertical y
por fases lógicas ,
no se dan por
satisfechos hasta
que han llegado a
la «perfección», no
les agrada trabajar
en grupo. Son muy
racionales, les
gustan los
modelos teóricos.
Son inquietos,
les gusta actuar y
manipular
rápidamente con
proyectos o
actividades que
les atraen, no les
gustan los
discursos, ni la
teoría, les
agradan las
demostraciones y
las aplicaciones
prácticas.

26. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Son los procesos que sirven de base a la realización de
las tareas intelectuales, según Nisbet y Shucksmith
(1986).
 Para Monereo (1994), plantea las estrategias como
procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda, específica.

27.  Por ello para lograr un verdadero aprendizaje
significativo, fundamentado en una adecuada
comprensión y transferencia de lo aprendido,
será necesario poner en marcha una serie de
estrategias de aprendizaje.

28. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, (Una
regla mnemotécnica es una oración corta y fácil de recordar que
ayuda a relacionar palabras, con el objetivo de memorizar
conceptos con más facilidad) copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado

29. Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o
las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.

30. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico,
red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado

31. Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está tratando
de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador
central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción
y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.

32. Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje .
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo.
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
 Programar un calendario de ejecución.
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.
 Seleccionar la estrategia a seguir

33. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
 Formularles preguntas.
 Seguir el plan trazado.
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de
que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

34. Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando
hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

35. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje
de los contenidos. La misión fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
 establecer y mantener la motivación,
 enfocar la atención,
 mantener la concentración,
 manejar la ansiedad,
 manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

36. Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo
que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de
aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir,
profesores que:
a) Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que
poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y
responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en
una charla o conferencia?, ¿sé cómo ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
b) Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias
de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los
profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo
enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en
la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

37. 1) Planifiquen,
2) regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.
3) Es decir, plantearse cuestiones del tipo;
a) ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,
b) ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?,
c) ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?,
d) ¿me atengo al tiempo de que dispongo?,
e) ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?,
f) si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.

38.  Así las diferencias sencillas y obvias entre
los individuos , pero también hay otras más
profundas y complejas; así las estrategias de
los docentes deberían tener en cuenta los
estilos de aprendizaje , para que potenciaran
más sus habilidades cognitivas logrando y
aprendizaje más significativo, útil y sencillo.

39.  Si hay una gran diversidad en la forma de aprender,
entonces no se puede pretender una normativa rígida
que sea válida para todos los alumnos…. Sino que
tendremos que facilitar caminos para las
peculiaridades de cada alumno.

40.  Es verdad que si se dominan varios estilos, se
puede «elegir» el más adecuado a las
circunstancias. Muchas veces el docente
consciente de esto adapta los suyos propios
para «aprender» y para «enseñar».
 El alumnado aprende con más efectividad
cuando se le enseña utilizando su estilo de
aprendizaje predominante.

41. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 De acuerdo con Kolb para aprender algo debemos trabajar o
procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un
lado, podemos partir:
 a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
 b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que
tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos
lo cuenta: alumno teórico.
 Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:
 a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
 b) Experimentando de forma activa con la información
recibida: alumno pragmático.

42.  Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el
resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno
reflexivo)
Teorizar
(Alumno teórico)
Experimentar
(Alumno
pragmático)

43. LA CAPACIDAD DE APRENDER
 La capacidad de aprender es una de las
habilidades más importantes que se puede
adquirir y desarrollar, y frecuentemente, el
estudiante se enfrenta con nuevas
experiencias o situaciones de aprendizaje en
la vida, en la carrera, en el estudio o el
trabajo.
 Para que un estudiante sea más eficaz,
debe cambiar su actitud según la necesidad,
estar involucrado (Experiencia Concreta),
escuchar (Observación Reflexiva), crear
ideas (Conceptuación Abstracta) y tomar
decisiones (Experimentación Activa) .