Competencias basicas y ciudadanas

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CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE LABORAL
A T E N C I Ó N E D U C A T I V A P A R A A D O L E S C E N T E S Y
J Ó V E N E S C O N D I S C A P A C I D A D

SEP/AFSEDF/DGOSE/DEE
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Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
Referentes para la Planeación Docente
Competencias Básicas y Ciudadanas
CAM LABORAL
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA ADOLESCENTES Y
JÓVENES CON DISCAPACIDAD
Material de Apoyo
Documento de Trabajo
Noviembre, 2010

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Elaboración:
Hugo Pablo Tinoco Ramírez
Ma. Isabel Trujillo Lira
DIRECTORIO
ALONSO LUJAMBIO IRAZÁBAL
Secretario de Educación Pública
LUIS IGNACIO SÁNCHEZ GÓMEZ
Administrador Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal
ANTONIO ÁVILA DÍAZ
Director General de Operación
de Servicios Educativos
NORMA PATRICIA SÁNCHEZ REGALADO
Directora de Educación Especial

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Contenido
Presentación 5
Oferta Educativa del CAM Laboral 7
Perfil de Egreso 11
Programas de Estudio por Campos 17
Desarrollo Académico Instrumental 18
Desarrollo Personal y Social 44
Fuentes de Consulta 91

Presentación
A partir del ciclo escolar 2010-2011 la Dirección de
Educación Especial impulsa en su Modelo de Atención de
los Servicios de Educación Especial, un planteamiento
técnico que basado en el marco de la Educación Inclusiva,
favorezca la atención educativa que se ofrece en el CAM
Laboral, buscando la transformación de la Gestión
Educativa y Escolar, así como una propuesta curricular que
permita el desarrollo integral y la transición a la vida adulta
de los adolescentes y jóvenes con discapacidad que
asisten a este servicio.
El presente documento incorpora el Plan y Programa de
Estudios como base para el desarrollo de competencias
para la Vida y el Trabajo de los alumnos que cursan su
escolaridad en esta etapa educativa, la cual se encuentra
vinculada al Trayecto Formativo de la Educación Básica lo
que permite seguir promoviendo las competencias de
dichos niveles, no obstante la oferta trasciende el
currículum básico para consolidar el desarrollo de
competencias laborales que permitan a los alumnos y
alumnas aspirar a una condición de mayor autonomía. Esto
adquiere mayor relevancia cuando hablamos de jóvenes
que se encuentran en transición a la adultez, dado que
precisan garantías para vivir con plenitud de derechos y
participar en igualdad de condiciones.
En este sentido la Ley General de Educación en el Artículo
39, señala que en el sistema Educativo Nacional queda
comprendida la educación inicial, la educación especial y la
educación para adultos. De acuerdo con las necesidades
educativas específicas de la población, también podrá
impartirse educación con programas o contenidos
particulares para atender dichas necesidades”. Asimismo el
Artículo 45 del mismo ordenamiento, plantea que “la
formación para el trabajo procurará la adquisición de
conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a
quien la recibe desarrollar una actividad productiva
demandada en el mercado, mediante alguna ocupación o
algún oficio calificados…” en este marco la Dirección de
Educación Especial, impulsa la identidad de este servicio
educativo para proporcionar una educación pertinente y
relevante al estudiante y permita establecer una relación
entre la escuela, su entorno cercano y otros espacios
sociales incluyendo los laborales, asimismo se busca
fortalecer el tránsito educativo de estos a otros servicios de
formación para el trabajo.
Para el logro de dicho cometido, uno de los ejes principales
del Modelo de Atención es la definición de un Marco
Curricular Común, que compartirán todos los Centros de
Atención Múltiple Laboral, considerando el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad, los componentes comunes del currículum y un
perfil del egresado.
El enfoque educativo permitirá desarrollar competencias
básicas, ciudadanas y laborales, mismas que se
desarrollan de manera transversal coadyuvando en otras
para la formación específica.
El enfoque educativo permite, contar con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los
alumnos y las alumnas deben desarrollar; dentro de las

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competencias a desarrollar encontramos las básicas, las
ciudadanas y las laborales; algunas de ellas se
desarrollarán de manera transversal, coadyuvando el
desarrollo de otras que buscan una formación específica.
Dichas competencias, permitirán a los estudiantes
interactuar con el mundo que les rodea con mayores
grados de autonomía y favorecerán el desarrollo de sus
competencias sociales manifestándose en relaciones
positivas y de crecimiento personal. Por otra parte las
competencias específicas refieren los mínimos necesarios
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida, asimismo
estas las competencias los preparan para desempeñarse
en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Como parte de la formación básica y específica señalada,
el Plan y Programas de CAM Laboral, contempla campos
de formación que enfatizan aspectos como el desarrollo
personal y social, el desarrollo académico instrumental y el
desarrollo laboral.
La transformación de las escuelas tiene como base
fundamental el currículo como eje de cambio, sin embargo
no es condición suficiente, requiere de una intención de
mejora para cubrir las necesidades de los alumnos y
alumnas como paso para avanzar a una educación
incluyente y de calidad que asegure el desarrollo de
competencias para la vida, el aprendizaje permanente, la
autonomía y en general su interacción en diversos
escenarios sociales.
Educación integral
Reflexiones en la articulación de las competencias
básicas, ciudadanas y laboral
En la definición del planteamiento curricular para el Centro
de Atención Múltiple Laboral como parte del Trayecto
Formativo en Educación Especial se consideraron cuatro
elementos sustanciales: el fortalecimiento de competencias
básicas y ciudadanas, desarrollo de competencias
laborales, la reorganización escolar y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza.
Para desarrollar esta propuesta se requiere fortalecer un
compromiso por parte de los diversos actores involucrados,
también estrategias para establecer condiciones escolares,
estructurales y organizacionales que hagan más eficiente el
uso de recursos, permitan responder de mejor manera a los
retos, incorporen aspectos innovadores a la práctica
educativa, incorporen e impulsen en su práctica una cultura
digital.
Debido a la globalización, el manejo de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) son un requerimiento
para el mundo laboral. Cabe señalar que en el sistema
educativo nacional se cuenta con diversas experiencias en
el empleo de la tecnología como lo es la Enciclomedia y las
aulas de medios, las cuales ofrecen diversos y variados
recursos para la enseñanza.

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Este planteamiento debe ser congruente con los procesos
de desarrollo y de aprendizaje de los adolescentes y
jóvenes con discapacidad, da prioridad a las situaciones de
vida de los adultos, pertinente a sus necesidades
educativas y acorde a las demandas y necesidades
sociales. En su construcción las propuestas programáticas
deben articularse adecuadamente con el nivel precedente
del Trayecto Formativo en Educación Especial, considerar
la extensión y profundidad de los contenidos a establecer
de acuerdo con las características y necesidades de la
población.
El Centro de Atención Múltiple busca asegurar que todos
los jóvenes de entre 15 y 22 años de edad tengan acceso a
una educación que respete sus ritmos y necesidades de
aprendizaje para obtener una formación pertinente y de
calidad que les permita integrarse educativa y socialmente.
Los retos actuales de este servicio educativo se centran en
ofrecer una opción educativa flexible que garantice el
acceso y permanencia de las y los alumnos a través del
desarrollo de competencias básicas ciudadanas y
específicas, contar con ellas facilita a los jóvenes construir
y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía,
explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el
espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar
su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de
vida.
II. Oferta Educativa del CAM Laboral
El proceso de formación se encuentra organizado en tres
campos de formación que sirven de base para la
constitución del Planteamiento Curricular, según el tipo de
competencia por desarrollar y considerando los talleres
como los espacios escolares, donde los procesos de
enseñanza y aprendizaje se organizan de manera
articulada, así mismo se consideran espacios productivos
para el fortalecimiento específico de acuerdo con la
especialidad, dicha organización técnica se explica en el
apartado del Proceso Formativo.

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Mapa curricular
CONTINUIDADALTRAYECTOFORMATIVO
DESARROLLOENESCENARIOSESCOLARES(TALLERES)YESCENARIOS
PRODUCTIVOS
COMPETENCIAS CAMPOS DE FORMACIÓN FASE DE ROTACIÓN
FORMATIVA
FASE DE
ALTERNANCIA
FASE DE FORMACIÓN EN
ESCENARIOS PRODUCTIVOS
COMPONENTES COMPONENTES
Ciudadanas Desarrollo Personal
y Social
Autonomía e independencia personal Proyecto de vida
Relaciones interpersonales Participación social
Promoción de la salud y desarrollo físico
Expresión y apreciación artísticas
Educación física
Básicas Desarrollo
Académico
Instrumental
Comunicación
Pensamiento matemático
La ciencia en la vida cotidiana
Tecnologías de la Información
Laborales Desarrollo Laboral Formación Laboral General Formación laboral Específica
Especialidades

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Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas;
para efectos de organización del trabajo pedagógico, se han planteado las siguientes especialidades.
Descripción
Campo de
Formación
Especialidad Clave de la
Carrera/Especialidad Módulos/ Cursos
Clave del
Módulo/Curso
Información
Disponible
SECTOR
TURISMO
1.-
Preparción
de
Alimentos y
Bebidas
Planear la elaboración de Platillos Normas Técnicas
Elaborar Platillos
Manejo del recetario base de bebidas frías y calientes Normas Técnicas
Preparación de bebidas
2.- Apoyo al
Servicio de
Comensales
Atender al cliente en alimentos Normas Técnicas
Atender al cliente en bebidas
INDUSTRIA DE
LA
PANIFICACIÓN
3.-Panadería Elaboración de productos de panificación Normas Técnicas
Elaboración de pan dulce
Elaboración de pan francés
Complementario: Elaboración de pasteles
SISTEMAS DE
IMPRESIÓN
ARTES
GRÁFICAS
4.-Serigrafía Medidas de Seguridad e Higiene Normas Técnicas
Mantenimiento del Área, Maquinaria y Equipo de
Trabajo
Preparación de Maquinaria y Equipo
Reproducción de la Imagen

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Impresión de la Imagen
PROCESOS
DE
PRODUCCIÓN
5.-
Fabricación
de Muebles
de Madera
Preparación de materia prima en la fabricación y/o
ensamble de muebles de madera
Normas Técnicas
Armado de Muebles de Madera
Terminado de Muebles de Madera
Pintado de Piezas, Componentes y Muebles de Madera
Restauración de Muebles de Madera
IMAGEN Y
BIENESTAR
PERSONAL
6.-Estilismo
y Bienestar
Personal
Embellecimiento del Cabello Normas Técnicas
Maquillaje del Rostro
VESTIDO Y
TEXTIL
7.-Costura.
Confección
y bordado
Costura Normas Técnicas
Confección
Bordado
Complementario: Servicios de Lavado y Planchado de
Prendas

El Centro de Atención Múltiple Laboral plantea que las y los
alumnos al concluir su escolaridad en este servicio cuenten
con el siguiente perfil de egreso:
Perfil de Egreso del CAM Laboral
Competencias básicas y ciudadanas
 Para el aprendizaje funcional y permanente.
Son las relacionadas con las posibilidades de continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, el uso de las
habilidades académicas funcionales así como la
movilización de los diversos saberes culturales para
comprender la realidad.
 Comunicativas
Implican habilidades para recibir, comprender y expresar
mensajes. Estas facilitarán el acceso a información para
satisfacer sus necesidades, dudas e inquietudes que
surjan a lo largo de su vida. También comprenden el
buscar y solicitar apoyo para obtener información.
 Para el manejo de situaciones
Aquellas vinculadas con la autodeterminación de su vida
en los aspectos afectivo, social, económico y proyecto de
vida. Solicitar y considerar los apoyos que se le ofrezcan.
Implica toma de decisiones, autonomía, independencia,
administrar su tiempo libre, prever y asumir las
consecuencias de sus actos, el manejo al fracaso y la
frustración.
 Para la convivencia
Son las implicadas en las relaciones con otros y la
naturaleza, donde se reconoce y manifiesta como un ser
valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse
con los otros y trabajar con los demás, con capacidad de
negociar y acordar. Actúa con respeto a la diversidad
sociocultural de su entorno y manifiesta una conciencia
de pertenencia a su cultura, su país y al mundo.
 Para la vida en sociedad
Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad
de acuerdo a normas y valores establecidos y a partir de
estos, autorregularse en sus interacciones. Participa con
una cultura cívica y ética basada en valores universales
como la democracia, la paz y el respeto a la legalidad y
los derechos humanos.
Participa en una actividad productiva, considerando las formas
y opciones de trabajo en la sociedad, que le permitan un
ingreso económico.
Rasgos orientadores
Competencias Básicas y Ciudadanas
a) Utilice en su vida cotidiana, la escritura y lectura
funcionales, los conceptos matemáticos básicos,
conceptos de las ciencias en la medida en que se
relacionan con el conocimiento del entorno físico, la
salud y la sexualidad.
b) Comprenda y exprese los mensajes utilizando la
lengua hablada, escrita y otras alternativas de
lenguaje como la expresión facial, el movimiento
corporal, uso de gestos, entre otras, que permitan
satisfacer sus necesidades.

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c) Inicie, mantenga y finalice interacciones con otras
personas.
 Reconozca sentimientos propios y de los
demás, regule su conducta e interacción con
los otros.
 Reconozca, acepte y ayude a los otros.
 Comprenda y acepte intervenciones de otros
como peticiones, señalamientos de emociones,
felicitaciones, comentarios o negativas.
 Entable amistades, dimensione y determine la
relación de pareja.
 Muestre un comportamiento socio-sexual
aceptado socialmente.
d) Elige sus metas personales para participar en los
diferentes contextos de su vida, solicita los apoyos
que requiera. Practica valores universales como la
honestidad, tolerancia, respeto a las leyes y normas
en la convivencia armónica.
e) Sea sensible al arte y participe en la apreciación e
interpretación de expresiones artísticas.
f) Participa en actividades físicas como formas para
favorecer su desarrollo físico, mental y social.
g) Practique la higiene y el cuidado de su persona en
beneficio de su salud y protección.
h) Haga uso de los servicios con que cuenta su
comunidad: tiendas, transporte, mercado, entre
otros. Ante una contingencia solicite apoyo.
i) Administre su tiempo libre de acuerdo a sus gustos y
preferencias.
j) En el marco de un proyecto de vida elige
alternativas y cursos de acción con base en
criterios y apoyos.
k) Participe en su hogar, realice tareas domésticas: el
mantenimiento y aseo de espacios, cuidado de su
ropa, prepare alimentos, entre otras.
l) Conoce sus derechos y obligaciones como
ciudadano mexicano, y con apoyos, participe en los
diferentes contextos para ejercerlos.
m) Sea capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas
relacionadas con una actividad productiva:
 Manifieste control personal en la interacción
con compañeros, clientes y empleadores
 Sea asiduo y puntual en sus labores
 Maneje dinero, tiempo y medidas.
n) Se defienda, cuando la situación lo amerite, solicite ayuda
cuando lo requiera.

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Competencias Laborales
1. Reconozca y utilice instalaciones, áreas de trabajo,
áreas de seguridad y de servicios en su caso, que
caracterizan al centro de trabajo, o espacio donde
desarrolle actividades productivas, ya sea en prácticas
laborales o trabajo por cuenta propia.
 Evaluar la identificación de los equipamientos
precisos para desenvolverse laboralmente, la capacidad de
realizar actividades en instalaciones laborales y el
conocimiento de los servicios que se ofrezcan, respetando
las pautas, políticas o reglamentos establecidos por los que
se rigen.
2. Use los materiales, herramientas y máquinas adecuadas
para elaborar productos u ofrecer servicios de acuerdo a
posibilidades y de acuerdo al tipo de taller y el
equipamiento disponible.
 Evaluar que el alumno conozca los nombres,
funciones y utilidades de los materiales, herramientas y
máquinas que se necesitan para realizar productos u
ofrecer servicios.
3. Elaborar un producto siguiendo un plan, con ayuda,
empleando adecuadamente los materiales, herramientas,
máquinas y técnicas.
 Evaluar la elección del material y las herramientas
adecuadas así como la elaboración del producto. Dicha
elaboración se debe realizar de una manera ordenada,
procediendo con unas técnicas determinadas. El resultado
ha de ser aceptablemente válido desde el punto de vista
funcional, sin tener en cuenta el grado de perfección de las
técnicas utilizadas.
4. Participe en trabajos respetando las normas de
funcionamiento, asumiendo responsabilidades y
desempeñando las tareas encomendadas.
 Evaluar la disposición para participar en las tareas
de grupo y asumir una parte del trabajo, reconociendo lo
que hace cada persona y que su trabajo repercute en el
resultado final.
5. Coopere en la superación de dificultades surgidas en el
grupo, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y
tolerancia hacia los demás.
 Evaluar la disposición a cooperar en la resolución de
problemas surgidos en el grupo, relacionados con las
actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral.
6. Identifique la información de los mensajes transmitidos a
través de señales, símbolos e iconos más frecuentes en
los entornos laborales y actúe de acuerdo con lo que se
indica en cada uno de ellos.
 Evaluar la capacidad para comprender los mensajes
sobre los temas relacionados con la seguridad y la salud
laboral, así como identificar las señales que indican la
localización de materiales, herramientas, zonas de
seguridad, entre otros.

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7. Reconozca y demuestre el buen uso de materiales,
herramientas, máquinas e instalaciones, así como el orden
y la limpieza para la buena conservación, mantenimiento y
duración de los mismos.
 -Evaluar que el alumno realice actividades de
mantenimiento, conservación, cuidado y colocación de
materiales, máquinas y herramientas que utiliza para
garantizar su conservación y uso en óptimas condiciones,
de acuerdo a sus posibilidades.
8. Cumpla las normas de seguridad en el trabajo
establecidas, así como el uso de los equipos de protección
adecuados.
 Evaluar el cumplimiento de las medidas de
precaución y protección cuando realiza distintas
operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo,
valorando las posturas correctas, el seguimiento de los
ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los
efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo
de herramientas o máquinas que conllevan riesgos.
9. Exprese utilizando la terminología adecuada,
necesidades propias de situaciones laborales de forma oral
o mediante sistemas alternativos.
 Evaluar la capacidad del alumno para comunicar y
expresar las situaciones más frecuentes en los entornos
laborales, como solicitar material, demandar ayuda, solicitar
permisos, entre otros, a través del sistema de comunicación
utilizado por cada uno.
10. Reconozca las posibilidades y dificultades de uno
mismo para la realización de tareas laborales
determinadas.
 Se trata que los alumnos y alumnas se auto-
conozcan, para optar y decidir por un trabajo adecuado a
sus características y evitar dificultades posteriores, para
ello se deberán identificar sus destrezas, habilidades,
intereses y conjugar el nivel de expectativas con sus
posibilidades.
11. Reconozca las características de las organizaciones y
centros laborales y de sus puestos de trabajo o funciones
sobre las cuales existan posibilidades de acceder para
desempeñar un trabajo de acuerdo con determinadas
capacidades.
 Evaluar si el alumnado es capaz de identificar los
distintos sectores productivos, diferenciar distintos tipos de
empresas, apreciar diferencias de algunas profesiones u
oficios, saber lo que realizan distintos trabajadores, las
actividades productivas y sectores que tienen mayor
demanda, identificando condiciones de trabajo y tipos de
contrato, en función de su futuro laboral.
12. Utilice distintos recursos que sirven para la búsqueda
de empleo.
 Evaluar si el alumnado es capaz de aprovechar
distintos recursos y medios que están a su alcance, como
pueden ser: asociaciones, organismos oficiales, medios de
comunicación, tablones de anuncios, profesionales del

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centro, entre otros, que puedan facilitar la obtención de un
trabajo.
13. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los
que cuentan los trabajadores cuando desempeña una
actividad laboral dentro de cualquier tipo de empresa o
centro de trabajo.
 Evaluar hasta qué punto el alumno tiene en cuenta
que está sujeto a una serie de normas que regulan sus
relaciones laborales cuando desarrolla un trabajo dentro de
la empresa, centro de trabajo o en actividades productivas
por cuenta propia.
14. Conocer y adaptarse a las políticas y, normas y
reglamentos donde se realizan prácticas laborales, empleo
formal del centro donde desempeña el trabajo y al puesto
o función.
 Evaluar que el alumno identifica algunos aspectos
de la empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden
ser los productos, servicios y normas que realiza y las
funciones de distintos empleados. También se comprobar si
es capaz de desempeñar su trabajo de acuerdo con la
formación recibida y si se “integra” adecuadamente en el
contexto laboral. Se valorara el producto, desempeño o
servicio realizado, así como la puntualidad, ejecución de las
instrucciones, cumplimientos de normas y la buena
disposición a colaborar.
Dicho perfil, contempla la formación de un ciudadano
autónomo y productivo, para lo cual, el CAM Laboral,
reorganiza su oferta educativa, de manera que de paso
a las competencias antes referidas, considerando
propósitos y contenidos como base para orientar el
proceso educativo en todos los servicios que atienden a
adolescentes y jóvenes con Discapacidad.

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Estructura Curricular
La estructura curricular contempla, los tipos de
competencia, articulados a los campos de formación
correspondientes y a los aspectos que permitirán en su
conjunto el desarrollo integral de las alumnas y los
alumnos.
Los Campos de formación, son un referente que permitirá
la organización de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, cabe señalar que el trabajo pedagógico debe
articular los tres tipos de competencia y hacer el énfasis
correspondiente de acuerdo a la fase del Proceso de
Formación señalado en el Planteamiento Técnico para la
atención que ofrece el CAM Laboral.
En este sentido se contemplan tres campos formativos, con
los siguientes aspectos:
Desarrollo Personal y Social: Autonomía e independencia
personal, Relaciones interpersonales, Promoción de la
salud y desarrollo físico, Expresión y apreciación artísticas,
Educación física.
Desarrollo Académico Instrumental: Comunicación,
pensamiento matemático, la ciencia en la vida cotidiana,
informática.
Desarrollo Laboral: Formación Laboral General y
Específica
Los dos primeros están enfocados al desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas útiles en la vida
cotidiana y en los contextos laborales; las competencias
básicas permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con distintos
propósitos, interprete información registrada en cuadros y
gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones,
comprenda y comunique sentidos diversos con otras
personas.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas
permiten que un individuo asuma comportamientos
adecuados según la situación y el interlocutor, respete las
normas y procedimientos, sea crítico y reflexivo ante los
problemas, resuelva conflictos y busque la armonía en la
relación con los demás, cuide los bienes ajenos que le sean
encomendados, cumpla los compromisos, participe
activamente y genere sentido de pertenencia con su
organización.

Programas de Estudio por
Campos
Contextualización
El aprendizaje es un proceso social y cultural de carácter
permanente que es inherente a todas las personas y que se
da a través de la interrelación con los demás y con el
entorno. Siendo un proceso de reflexión y construcción en
torno a experiencias, conocimientos y situaciones, donde la
persona es capaz de actuar en la realidad transformándola
y transformándose a sí misma. Por consiguiente, aprender
es apropiarse, dar significado y aplicar lo aprehendido en la
vida cotidiana.
El aprendizaje formal es intencional y se concreta en el plan
de estudios como base pedagógica sobre la que se
construye el programa de enseñanza, lo primero describe el
para qué, porqué y a quienes se enseña, y el segundo el
cómo y el qué se enseña.
Este Plan Curricular General y los Programas de Estudios
son un referente para el desarrollo de las habilidades
necesarias para el aprendizaje permanente, con ello se
pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza
informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no
puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la
reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el
desarrollo de habilidades intelectuales si éstas no se
ejercen en relación con conocimientos fundamentales.
El planteamiento refiere los contenidos y temas desde la
recuperación de las necesidades y las experiencias que se
observan con los alumnos, reconoce que a lo largo de su
vida desarrollan la capacidad de aprender y que cada uno
vive esa experiencia de distinta manera, para los
adolescentes se concibe como un proceso mediante el cual
fortalecen y construyen aprendizajes y conocimientos para
desarrollar competencias que les permitan valorar y
explicar las causas y efectos de los diversos fenómenos así
como solucionar problemas en los diferentes contextos
donde actúan y en diversas situaciones de su vida.
Por lo anterior, la metodología, las estrategias, los
contenidos y materiales dan prioridad a las situaciones de
vida de los alumnos, parten de ellas y las convierten en
situaciones educativas, garantizando el desarrollo de
competencias y respondiendo a las necesidades básicas e
intereses de aprendizaje.
El Programa se organiza en Campos Formativos y sus
componentes, cada componente comprende: propósitos y
contenidos mismos que contribuyen a la formación
considerando los intereses y necesidades relacionados
significativamente con la vida de las y los alumnos y se
orienta al desarrollo de competencias.

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Programa del Campo de Desarrollo Académico-Instrumental

En este campo se consideran los aspectos que permitirán
el acceso general a la cultura y al aprendizaje, guardan
relación con la lectura y escritura, al manejo de las
nociones matemáticas, como base para la adquisición de
conceptos básicos de ciencia y tecnología y la resolución
de problemas cotidianos.
Componentes
1.-Comunicación
Este componente pretende que las alumnas y los alumnos
continúen el desarrollo de las competencias comunicativas
verbales y no verbales; ejerciten y mejoren la utilización del
lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera
efectiva en distintas situaciones escolares y sociales, para
ello es importante tener presente que al ingreso a la
escuela los adolescentes y jóvenes ya han desarrollado
conocimientos sobre la lengua que les permiten
expresarse, escuchar y comprender lo que los otros dicen,
y ponen en juego estas competencias en los diferentes
contextos donde interactúan socialmente. Estas
características serán la base para continuar fortaleciendo la
comunicación de los estudiantes.
Cobra relevancia el contexto social en el que tiene lugar y
por tanto, su práctica se sitúa en el ámbito de las relaciones
entre los miembros de una comunidad y en el de los
vínculos que se dan entre ellos.
Las posibilidades de participación y desarrollo personal en
el mundo actual están claramente relacionadas con la
comprensión y el uso del lenguaje oral y escrito para
satisfacer las exigencias sociales y personales de
comunicación, por tal motivo es necesario que participen en
diversas situaciones comunicativas donde se ponga en
práctica el lenguaje hablado: conversaciones, entrevistas,
exposiciones, lluvia de ideas, narrar hechos reales o
imaginarios secuenciados, presentarse, dar y solicitar
información, hacer descripciones, expresar emociones e
ideas y argumentar para convencer o defender puntos de
vista, que lean y escriban textos sencillos de la vida diaria,
elaboren cartas, cuentos, noticias, artículos, anuncios,
instructivos, recetarios, volantes, hojas de proceso,
instrucciones, reglamentos entre otros.
Esta forma de trabajo pretende desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes básicas para mejorar las
competencias lingüística y comunicativa, de este modo se
favorecerá la expresión e intercambio de conocimientos y
experiencias previas, la comprensión de lo que leen,
hablan y escuchan, así como la funcionalidad de lo que
escriben.
2.-Pensamiento Matemático
La solución de problemas debe ser el motor que promueva
el ejercicio de nociones matemáticas y de razonamiento de
los alumnos, con este propósito es necesario enfrentar a
los alumnos a la resolución de problemas contextualizados
utilizando sus propios recursos, esto les permitirá construir
nuevos conocimientos y más adelante encontrar la solución
de problemas cada vez más complejos.

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La formación del pensamiento matemático debe contribuir a
que las alumnas y alumnos enfrenten y den respuesta a
determinados problemas de la vida cotidiana dependerá. La
experiencia que viven los estudiantes con las matemáticas
cuando la enseñanza es tradicional o sin sentido puede
traer como consecuencia el rechazo, pero si es relacionada
con aspectos de su entorno y sus actividades pueden
hallarse respuestas creativas para buscar soluciones.
Con esto se quiere señalar que si bien se busca plantear
una enseñanza de las matemáticas con un enfoque
funcional, es necesario conocer también símbolos y
aspectos matemáticos por sí mismos, buscar una
articulación del contenido matemático con las situaciones
cotidianas, en donde el docente en función de la
especialidad y/o actividades cotidianas diseñe y planteé
formas de abordaje en donde se tenga un sentido el uso de
la matemática.
Es importante que el alumno utilice sus nociones creativas,
aprendizajes previos, cálculos estimativos, entre otros para
comunicar e interpretar ideas matemáticas mediante sus
propios argumentos, tome decisiones, comprenda su
entorno y participe activamente en la escuela y en la
sociedad. En la resolución de problemas como herramienta
didáctica se identifican diversas nociones y conceptos
ligados a múltiples contextos o ámbitos de la vida del
alumno como: albañilería, hogar, comercio, agricultura,
gasto familiar, artesanías, etc., con el propósito de hacer
partícipes al docente y al alumno en una visión nueva de la
matemática, diferente a la tradicional.
3.-Las ciencias en la vida cotidiana
El reconocimiento y la ubicación de las relaciones que se
establecen entre las personas y su medio, la influencia que
éste ejerce en la vida social al transformarse en beneficio
humano, las consecuencias del abuso de algunos de ellos,
estableciendo actitudes y hábitos para la preservación del
medio y sus efectos sobre la salud, son algunos de los
aspectos que los adolescentes y jóvenes con discapacidad
deben conocer y manejar en su vida diaria.
En este sentido el aprendizaje de las ciencias, se concibe e
integra como una sola área de conocimiento priorizando
las ciencias naturales. Esta forma de organización
curricular se fundamenta en la vinculación estrecha entre la
realidad social y natural que constituyen el contexto
cotidiano en el que interactúan los alumnos, dicha
propuesta pretende superar la forma tradicional de estudiar
la realidad social sin considerar la influencia que en ésta
tienen la ciencia y la tecnología, o, a la inversa, intentar
estudiar éstas últimas ignorando el impacto que los
procesos sociales tienen en el desarrollo de la ciencia y
tecnología. Será importante rescatar las necesidades, las
experiencias, los intereses, y los saberes de los alumnos y
no el estudio por sí mismo de las disciplinas que lo
integran, sino como éstas contribuyen a su desarrollo y
formación.
El acceso a redes de información en el ámbito escolar es
prometedor, sin embargo no debemos dejar de lado la
preocupación acerca del tipo de información que circula en
ellas al momento de reflexionar sobre las Nuevas
Tecnologías.

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En este sentido los problemas actuales, son punto de
partida para buscar una solución relacionada con el
beneficio del entorno natural, la relación de la sociedad con
la naturaleza en la actualidad ha derivado problemas que
afectan los ecosistemas, la supervivencia de diversas
especies animales, plantas e incluso los daños al ser
humano.
Bajo este contexto se pretende fomentar en las y los
alumnos los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias que permitan mejorar la relación del ser humano
y su medio ambiente, satisfaciendo las necesidades sin
modificar el equilibrio de los recursos naturales, la
disminución de los índices de contaminación ambiental,
entre otros.
De manera particular este aspecto se orienta a la aplicación
de los elementos naturales, sustancias e insumos que se
utilizan en los talleres.
4.-Tecnologías de la Información y la Comunicación
La alfabetización tecnológica no puede dejar de lado
aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento
y la cultura. En este sentido, ya no será suficiente que los
alumnos sepan leer, decodificar o interpretar símbolos para
apropiarse de los conocimientos, tendrán que contar con
habilidades que les permitan formas diferentes de
relacionarse con las nuevas tecnologías. Por todo ello,
teniendo en cuenta que los avances tecnológicos y el
desarrollo acelerado de los servicios y redes de
telecomunicaciones están propiciando la difusión
generalizada de las ventajas de la Sociedad Interactiva y de
acuerdo con las diversas iniciativas públicas y privadas a
favor de la Sociedad de la Información para Todos, es
imprescindible que dentro de la oferta educativa de este
servicio se incluya este aspecto que posibilite a los jóvenes
el acceso a la información y accesibilidad de los nuevos
medios y herramientas para todos los ciudadanos, de forma
que la Sociedad de la Información sea una sociedad para la
integración y cohesión social y no una nueva vía para la
exclusión.
Utilizar el potencial didáctico de las TIC para promover
ambientes que favorezcan el desarrollo de competencias e
impacten en los aprendizajes escolares.

COMPONENTE DE COMUNICACIÓN
Contextualización
Un enfoque funcional pretende que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas verbales y no verbales;
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
escolares y sociales. Es importante reconocer que al
ingreso a la escuela los alumnos han desarrollado ciertos
conocimientos sobre la lengua que les permiten
expresarse, escuchar y comprender lo que los otros dicen,
poniendo en juego estas competencias en los diferentes
contextos donde interactúan socialmente. Estas
características serán la base para propiciar el desarrollo
lingüístico y comunicativo de los alumnos.
El desarrollo de los contenidos de aprendizaje está
centrado en el concepto de competencia comunicativa que
incluye conocimientos y procesos de diversos tipos,
relacionados con el uso de la lengua, considerando la
utilidad, significatividad, pertinencia y relevancia que tiene
el desarrollo de dicha competencia para la vida de los
alumnos. Atiende también al desarrollo de otras como
solución de problemas, razonamiento y participación.
En lo que corresponde a la adquisición de las bases de la
lectura y escritura, se adopta un enfoque funcional y
comunicativo de la lengua, basado en la consideración de
que el desarrollo de las competencias para leer y escribir
no pueden ser independientes de los contextos en los que
se las usa.
Por ello, se consideran los usos de la escritura y la lectura
de acuerdo al tipo de contexto donde se le necesita, lo cual
significa considerar la comunicación (oral y escrita) como
una práctica social, es decir, dentro de la realización de
diversas actividades cotidianas.
Cobra relevancia el contexto social en el que tiene lugar y
por tanto, su práctica se sitúa en el ámbito de las relaciones
entre los miembros de una comunidad y en el de los
vínculos que se dan entre ellos.
Al contacto con su primer acercamiento escolar, los niños
han desarrollado ciertos conocimientos sobre la lengua que
les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen,
dentro de ciertos límites correspondientes a su medio de
interacción social y a las características propias de su
aprendizaje, dichas características serán la base para
propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los
alumnos en los distintos niveles educativos.
Tradicionalmente se ha considerado que los estudiantes
deben apropiarse durante los primeros años escolares de
las características básicas del sistema de escritura, con
esta hipótesis se había perdido de vista que antes de entrar
a la escuela los niñas, niños y jóvenes con discapacidad y
sin ella han tenido ya diferentes oportunidades de
interactuar con la lengua escrita y esto influye en el tiempo
y el ritmo en el que logran apropiarse del sistema de
escritura, en tanto sus conocimientos y experiencias son
muy variados.
De acuerdo con el planteamiento anterior las posibilidades
de participación y desarrollo personal en el mundo actual

23
están claramente relacionadas con la comprensión y el uso
del lenguaje oral y escrito para satisfacer las exigencias
sociales y personales de comunicación, por tal motivo es
necesario que participen en diversas situaciones
comunicativas donde se ponga en práctica el lenguaje
hablado: conversaciones, entrevistas, exposiciones,
debates, lluvia de ideas, narrar hechos reales o imaginarios
secuenciados, presentarse, dar y solicitar información,
hacer descripciones, expresar emociones e ideas y
argumentar para convencer o defender puntos de vista, que
lean y escriban textos sencillos de la vida diaria, elaboren
cartas, cuentos, noticias, artículos, anuncios, instructivos,
recetarios, volantes, hojas de proceso, instrucciones,
reglamentos entre otros.
Un aspecto importante es el reconocimiento del lenguaje
que utilizan los adolescentes y jóvenes para comunicarse
(modismos, frases, caló, regionalismos) incluso, que los
caracterizan como propios de estos, considerarlo permitirá
a maestros, familiares y comunidad, no molestarse ante
dicha forma de comunicación, aún cuando es importante
señalar el buen uso del lenguaje y evitar aquel que les
ocasione conflicto en sus relaciones.
Aprendizajes esperados:
 Comprenda y exprese mensajes verbales y no verbales
para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus
necesidades utilizando cualquier sistema de
comunicación.
 Desarrolle seguridad y actitudes favorables en la
comunicación oral y escrita.
 Realice producciones orales y escritas vinculadas al
taller y a las actividades cotidianas que se desarrollan.
 Reconozca y respeten variantes sociales de habla
distintas de la propia.
 Desarrolle conocimientos y estrategias para
comprender distintos tipos de texto escritos, vinculados
a las actividades de la vida diaria en la casa, escuela,
taller y comunidad.
 Desarrolle el hábito de la lectura en sus posibilidades
como un recurso que les permita acceder a nuevos
aprendizajes a partir de situaciones cotidianas.
 Seleccione y empleen la información dentro y fuera de
la escuela como una herramienta de aprendizaje
autónomo, vinculando progresivamente el uso de los
medios de información, comunicación e informáticos.
 Practique la lectura y la escritura en sus posibilidades
para satisfacer necesidades de recreación, adquisición
de nuevos conocimientos y solución de problemas
relativos a experiencias cotidianas, actividades de los
talleres, actividades culturales o festejos cívicos.
 Reconozca la importancia de la lengua escrita como
medio de comunicación de acuerdo a las posibilidades
de cada alumno.
 Desarrolle habilidades para comprender y ampliar su
lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir, vinculando
estos elementos de la comunicación con las
actividades que realizan en los talleres, en la escuela y
en casa.

24
Unidad 1. Expresión verbal y no verbal como
herramienta de comunicación y satisfacción de
necesidades
Contenidos
 Reconocimiento de las diferencias del lenguaje
utilizado por los alumnos en su comunicación.
 Expresión de ideas, sentimientos, emociones, gustos,
preocupaciones, logros, información específica, relatos,
experiencias, eventos, explicaciones, en donde se
favorezca la participación constante de todos los
alumnos, el respeto de turnos, ideas y los estilos de
expresión, tratando de seguir una secuencia y
coherencia en tiempo y espacio.
 Uso de reglas de interacción social, en el taller, la
escuela y casa como saludo, presentación de
personas, cuestionamientos, despedirse, pedir las
cosas adecuadamente, elaborar preguntas, plantear
dudas.
 Uso del lenguaje adecuado, dependiendo de las
necesidades del alumno y de acuerdo a los distintos
contextos.
 Expresión de opiniones y puntos de vista, sobre
diferentes actividades, sucesos, hechos o comentarios
de otras personas.
Unidad 2. Lectura asociada a la vida cotidiana.
Contenidos
 Reconocimiento de portadores de texto e identificar su
función.
 Lea pequeños textos a partir de elementos
establecidos en el taller como recetas, hojas de
proceso, hojas de pedido, entre otros no
necesariamente convencional, sino a través de lecturas
globales, reconocimiento de símbolos o las letras que
se conozcan, en carteles, periódicos, tarjetas, cartas,
instructivos, revistas, etiquetas, entre otros.
 Reconocimiento de algunas partes de los textos para
obtener información, con el apoyo necesario.
 Identificación en la escritura de algunos elementos
gráficos como números telefónicos, marcas, formatos,
símbolos gráficos en textos escritos, así como la
escritura de su nombre y de otras personas en diversos
portadores como gafetes, listas de asistencia, carteles,
vinculándolo a los elementos y actividades del taller.
 Relación de símbolos, imágenes, ilustraciones, mapas,
dibujos, con actividades cotidianas en el taller, escuela,
casa y en el recorrido hacia diferentes lugares, en los
medios de transporte, servicios de la comunidad, en las
actividades de compra y venta, entre otros.
 Diferenciación de distintos tipos de texto en las
posibilidades de los alumnos, como revistas,
periódicos, cuentos, libros, información que obtengan
de Internet, reconocimiento de números en diversas
situaciones, direcciones, teléfonos, placas de autos,
nombres de productos, nombre y datos de la escuela,
entre otros.

25
Unidad 3. Escritura como medio de comunicación
asociada a experiencias de la vida cotidiana.
Contenidos
 Importancia de la escritura como medio para
comunicarse con otras personas.
 Reconocimiento de la escritura no sólo como proceso
convencional realizado en cuadernos, la escritura se
encuentra en todos los portadores de texto.
 Reconocimiento y uso de distintos medios para enviar
mensajes escritos como la computadora, el Internet, el
teléfono celular, cartas, recados, notas, tarjetas,
anuncios, carteles, periódicos murales, calcomanías,
entre otros.
 Expresión gráfica de las ideas que desea comunicar el
alumno para la construcción de un texto con ayuda.
 Predicción del contenido de un texto a partir del
conocimiento previo que tiene el alumno del sistema de
escritura y de imágenes, por ejemplo los instructivos,
notas, recetas y en cualquier contenido escrito que sea
familiar al alumno.
 Conocimiento del llenado de formatos, solicitudes e
intente su llenado en la medida de las posibilidades.
 Represente gráficamente las letras, palabras,
símbolos, frases que conozcan los alumnos para
transmitir mensajes.
 Elaboración de pequeñas redacciones a partir de
descripciones, comentarios, puntos de vista,
transmisión de mensajes y sentimientos a sus
compañeros, amigos, familiares, maestros o lo que
desee expresar por escrito a partir de las actividades
del taller.
 Utilice algún tipo de representación gráfica y/o escrita
en actividades cívicas, fechas conmemorativas, en el
periódico mural, para participar en eventos, para
identificar cosas con su nombre, datos personales, el
de otros compañeros, datos de la escuela, la
comunidad, en sus trabajos, pertenencias, tareas,
números telefónicos, marcas, formatos, calendarios,
días de la semana, nombres de los maestros, de su
familia y situaciones de interés, símbolos, imágenes,
ilustraciones, mapas, dibujos, relacionados con
actividades cotidianas en el taller, escuela, casa y en el
recorrido hacia diferentes lugares, en los medios de
transporte, servicios de la comunidad, en las
actividades de compra y venta, entre otros.
 Utilice las TIC como medio para indagar información
relacionada con los contenidos de otras unidades del
programa de estudio.
 Es importante destacar que los contenidos difícilmente
pueden ser aprendidos desde una perspectiva formal y
aislada, éstos adquieren sentido cuando se asocian a
la práctica comunicativa, de acuerdo a las situaciones
a las que se enfrentan los alumnos de manera
cotidiana y en vinculación con las actividades y
contenidos desarrollados en cada taller.

26
Referentes de Evaluación
1. Participa en situaciones de comunicación relacionadas
con actividades sociales, respetando las normas básicas
de los intercambios comunicativos y capta el sentido
global de algún tipo de texto (escrito, icónico, musical,
etc.).
En este aspecto es importante evaluar la capacidad para
iniciar y mantener conversaciones a través de sistemas
verbales o no verbales, teniendo en cuenta a la persona
a la que se dirigen, el tipo de relación que mantiene con
ella y las reglas de cortesía, asimismo, se trata de
valorar si es capaz de interpretar los tipos de textos que
maneja habitualmente.
2. Reconoce y respeta las diferencias lingüísticas que
existen en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluar el reconocimiento y respeto de la existencia de
las distintas variantes del uso del lenguaje oral como: los
modismos regionales, situaciones propias del habla de
cada uno de acuerdo con su condición entre otros en la
escuela, casa y comunidad.
3. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones,
necesidades y experiencias a través de la comunicación
verbal, no verbal y otras.
Evaluar la capacidad de expresión verbal y no verbal,
que le permita manifestar: emociones, sentimientos,
necesidades, experiencias con una intención
comunicativa en la escuela, la casa y la comunidad.
4. Utiliza un lenguaje adecuado para regular su conducta
en distintos tipos de interacción social y en diferentes
contextos.
Evaluar el uso de un lenguaje adecuado para su
interacción social en los distintos contextos donde se
desenvuelve.
5. Obtiene y comparte información a través de las diversas
formas de expresión (gestual, oral, escrita).
Evaluar la iniciativa para la búsqueda y obtención de la
información, compartirla con otros compañeros y
maestros de la escuela, miembros de la familia y
comunidad a través de los distintos códigos de
comunicación que utilice (oral, gestual, escrita).
6. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento previo que tiene el alumno de los diversos
portadores y materiales escritos.
Evaluar la capacidad de interpretación o inferencia de
los contenidos de diversos textos, portadores y
materiales escritos.
7. Expresa con grafías las ideas, sentimientos, gustos que
desea comunicar.
Evaluar las formas y /o estrategias para comunicar;
ideas, sentimientos, gustos entre otros en forma escrita.
8. Diferencia distintos tipos de material escrito de acuerdo
con sus funciones y características.
Evaluar el reconocimiento de las diferencias de distintas
fuentes escritas, así como su función y características en

27
revistas, periódicos, cartas, cuentos, folletos,
instructivos, recetarios, propaganda.
9. Expresa de manera escrita y espontánea necesidades,
tareas o información sin ayuda.
Evaluar la iniciativa para realizar de manera escrita
distintas tareas sin solicitar apoyo.
10. Sigue de manera adecuada las instrucciones
recibidas.
Evaluar la comprensión de instrucciones recibidas al
realizar un trabajo concreto.

COMPONENTE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Contextualización
Para que la resolución de problemas sea el motor que
promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la
capacidad de razonamiento de los alumnos, es necesario
invertir el orden en el que tradicionalmente hemos
procedido, enfrentar desde el principio a los alumnos a la
resolución de problemas utilizando sus propios recursos,
les permitirá construir nuevos conocimientos y más
adelante encontrar la solución de problemas cada vez más
complejos.
No todos los alumnos que ingresan al CAM Laboral,
poseen o tienen los mismos conocimientos, algunos saben
recitar algunos números y han visto o reconocen su
representación simbólica, en algunos casos los identifican
como símbolos para representar la cantidad de objetos de
una colección o los usan indiscriminadamente para
representar cualquier cantidad.
La formación matemática que permita a cada alumno
enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de la
vida cotidiana dependerá, en parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante el transcurso de su educación o de la vida diaria.
La experiencia que viven los jóvenes al estudiar
matemáticas en forma tradicional, mecánica o sin sentido
puede traer como consecuencia el rechazo, pero si es
relacionada con aspectos de su entorno y sus actividades
pueden hallarse respuestas creativas para buscar
soluciones.
Las matemáticas son importantes en la medida en que los
alumnos las utilicen de manera flexible, para resolver
problemas. De ahí que su construcción amerite ir de lo
informal a lo convencional; la actividad intelectual
fundamental en estos procesos se apoya más en el
razonamiento que en la memorización.
Aún cuando se considera a la matemática como una
herramienta, sigue ponderándose su enseñanza como
meros contenidos sin relación con los entornos o
situaciones próximas de los alumnos.
Contrariamente si es pensada como una herramienta para
ayudarnos a mejorar nuestra comprensión del entorno
natural y social, no tendría por qué plantearse como
asignatura independiente. Estaría integrada a los demás
contenidos; es decir, se irían introduciendo el lenguaje y las
técnicas convencionales de las matemáticas cuando los
propios educandos se enfrentaran a problemas al
interactuar con los fenómenos naturales y sociales.1
La enseñanza de las matemáticas con un enfoque funcional
requiere conocer también símbolos y aspectos matemáticos
por sí mismos buscando una articulación del contenido con
las situaciones cotidianas y con la especialidad, en donde
el docente diseñe y planteé formas de abordaje en donde
se tenga un sentido en el uso de la matemática.
1
Análisis pedagógico del programa oficial de matemáticas de educación primaria y del libro
de texto de tercer grado*
Ricardo Vázquez Chagoyán

29
Hasta hace poco tiempo, muchas de las propuestas de
educación enfatizaban el cálculo como elemento
fundamental de la enseñanza; sin embargo, lo anterior es
importante, pero aún más importante es el aprendizaje de
nociones matemáticas que fomenten la resolución de
problemas tanto de la vida cotidiana como de las ciencias,
la tecnología y el arte, por parte de los alumnos, algunas
características de este enfoque exigen que el docente:
 Reconozca y recupere los saberes matemáticos de
los alumnos.
 Tome como eje central la resolución de problemas
en contexto.
 Enfatice que por distintos caminos es posible llegar
a la solución de una situación problemática.
 De prioridad a la estimación, tanteo, aproximación
de resultados y no al requerimiento exclusivo del
resultado exacto.
 Propicie la reflexión sobre procesos y productos de
aprendizaje.
 Promueva el desarrollo de competencias como:
comunicación, razonamiento, solución de problemas y
participación.
Es importante que el alumno utilice sus nociones creativa y
racionalmente para comunicar e interpretar ideas
matemáticas mediante sus propios argumentos, tome
decisiones, comprenda su entorno y participe activamente
en la en la escuela y en la sociedad.
En la resolución de problemas como herramienta didáctica
se identifican diversas nociones y conceptos ligados a
múltiples contextos o ámbitos de la vida del alumno como:
albañilería, hogar, comercio, agricultura, gasto familiar,
artesanías, etc., con el propósito de hacer partícipes al
instructor y a el alumno en una visión nueva de la
matemática, diferente a la tradicional.
Con esto nos referimos a que la matemática:
 Se vincula directamente con la vida cotidiana del
alumno.
 Permite desenvolverse con éxito y enriquece el nivel
cultural del alumno,
 Posibilita el análisis y la reflexión sobre la realidad y
por ende su transformación.
 Promueve el desarrollo intelectual a través de la
promoción de competencias básicas.
Didáctica y metodológicamente el enfoque plantea:
Partir de un problema en contexto y de interés para los
alumnos.
Realizar posteriormente cuestionamientos con el propósito
de que se reflexione en torno a dicho problema y traten de
resolverlo utilizando sus propias estrategias.
A continuación, proponer el intercambio con otros
compañeros acerca de cómo cada uno resolvió el problema
en cuestión, o bien, preguntar sobre que otros elementos
pueden aportarse para su solución.
Posteriormente se plantean nuevos problemas ligados al
primero, con la incorporación de modelos que favorecen el
análisis y la reflexión de las situaciones abordadas, de esta

30
forma se evita introducir de manera dramática el paso de lo
no convencional a lo convencional.
Se da prioridad a la estimación, tanteo y aproximación de
resultados como pasos previos al resultado exacto.
Aprendizajes Esperados:
 Resuelva mediante la estimación, tanteo y
aproximación la solución de problemas cotidianos.
 Identifique números que representan cantidades
distintas en elementos utilizados en el taller, la escuela,
la casa.
 Utilice la escritura y lectura de los números conocidos
para expresar cantidades, reconocer los usos en
diversos contextos, en el uso de materiales y equipos;
en las reglas, computadoras, teléfonos, etc.
 Desarrolle nociones aditivas o de diferencia a través de
reunir, agregar, quitar, igualar, comparar y repartir
materiales u objetos relacionados con actividades de
sus talleres.
 Aplique distintas formas de medición a través de
procedimientos no convencionales acercando a los
alumnos a la convencionalidad de acuerdo a sus
posibilidades.
 Interprete problemas numéricos y estime sus
resultados, utilizando objetos, símbolos dibujos o
números.
 Compare diferentes procedimientos no convencionales
para resolver problemas.
 Recupere información del taller o la escuela para
resolver problemas que impliquen el uso de
operaciones como en actividades de compra-venta,
elaboración de productos, comunicación de costos,
presupuestos, y los represente de manera gráfica en la
medida de las posibilidades.
 Construya relaciones de ubicación que implican la
direccionalidad, la orientación, proximidad e interioridad
para su desplazamiento en diversos contextos.
 Reconozca la relación que existe entre figuras y
cuerpos geométricos con distintos elementos de la vida
diaria y que pueden ser utilizados en diversas
actividades en los talleres.
Unidad 1. Solución de problemas de la vida diaria, en el
hogar, la escuela y en el taller a través del uso de
números y cantidades.
Los contenidos de esta unidad tienen la finalidad de
proporcionar a los alumnos experiencias que pongan en
juego los significados que los números adquieren en
diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden
establecerse entre ellos, bajo este marco se pretende que
los alumnos comprendan el significado de los números y
los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como
herramientas para solucionar diversas situaciones
problemáticas.
Contenidos
 Aplicación del tanteo, la estimación y aproximación de
resultados en problemas de la vida diaria en el hogar,
la escuela y el taller.

31
 Reconocimiento y uso de los números en situaciones
que impliquen poner en juego el conteo en situaciones
del taller, la escuela y la casa.
 Aplicación de estrategias no convencionales y
convencionales, para la solución de problemas que
impliquen reunir, agregar, quitar, igualar, comparar y
repartir cosas o insumos de acuerdo al taller, en la
escuela o en casa.
 Reconocimiento y manejo de números y cantidades
que conozcan los alumnos y su relación con diversos
contextos de uso.
Unidad 2 Cantidades y medidas no convencionales de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Características de figuras objetos y cuerpos geométricos
para la solución de situaciones de la vida diaria y su
representación gráfica.
El interés central de la medición tiene como finalidad lograr
que los conceptos se construyan a través de acciones
directas sobre los objetos, con referencia a conceptos
geométricos se pretende que a través de la manipulación,
observación, dibujo y análisis de formas diversas los
alumnos enriquezcan y apliquen su conocimiento en
actividades cotidianas del taller, de la escuela o su casa.
Contenidos
 Utilización de unidades no convencionales para
resolver problemas que impliquen el manejo de los
conceptos de medición: longitud, capacidad, peso y
tiempo, así como su comparación de forma directa
utilizando diversos materiales y en distintos contextos.
 Uso de la regla y metro graduada como herramienta
para la medición de longitudes.
 Comparación directa de la capacidad de recipientes.
 Uso de objetos para medir el tiempo de manera
convencional como reloj, cronómetros, alarmas, etc.
 Comparación directa del peso de dos objetos y uso de
la báscula para comparar el peso de objetos,
alimentos, otros.
 Comparación y ordenamiento de varios objetos y
recipientes de acuerdo con su peso y su capacidad.
 Reconocimiento de las características de objetos,
figuras y cuerpos geométricos en distintas situaciones
de acuerdo a los insumos utilizados o requeridos en los
talleres.
 Uso del calendario; meses, semanas, días, asociados
a actividades cotidianas.
 Ubicación espacial del alumno en relación con su
entorno, con otras personas u objetos entre sí.
 Representación de desplazamientos sobre el plano:
Trayectos, caminos y laberintos. Recorridos tomando
en cuenta puntos de referencia.
Unidad 3
Relaciones de tiempo y espacio en la vida cotidiana
Los sentidos y el movimiento son dos elementos que
permiten a una persona desplazarse en diversos espacios
sorteando obstáculos con su práctica, logrando
gradualmente la formación de una representación mental

32
más organizada del espacio en que se desenvuelven. Esto
permitirá el establecimiento de las relaciones con los
objetos y entre los objetos, por ejemplo estimar distancias,
manejo de conceptos tomando en cuenta sus
características de la direccionalidad (hacia, desde, hasta),
la orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha,
izquierda, proximidad, cerca, lejos) y la interioridad (dentro,
fuera, abierto, cerrado)
Contenidos
 Reflexión en torno al cuerpo propio, características y su
relación en el espacio con los objetos y entre las
personas.
 Comprender y aplicar aspectos implicados en las
relaciones espaciales como dirección, sentido,
orientación para facilitar la movilidad y el
desplazamiento identificando vías de acceso, barreras
arquitectónicas, rutas, ubicación en la comunidad,
medios de transporte, zonas de seguridad en el hogar,
el taller, la escuela y la comunidad.
 Reconocimiento de la ubicación geográfica y espacios
físicos del taller, escuela y comunidad.
 Características y ubicación de la vivienda propia.
 Conocimiento y uso de instrumentos que permiten
organizar el tiempo personal, escolar y laboral como el
reloj, el calendario, las agendas, las programaciones.
 Uso del tiempo en la participación en diferentes
actividades recreativas como el juego, el deporte,
asistencia a eventos, espectáculos, entre otros.
 Utilice puntos cardinales y puntos de referencia en
mapas, planos o croquis, así como en caminos,
trayectos, laberintos y recorridos.
Unidad 4
Manejo de dinero y presupuestos personales y en
acciones de compra-venta
Los alumnos a partir de problemas reales logren confrontar
distintas formas de solución, poniendo en juego su
razonamiento lógico matemático y la información necesaria
requerida para desenvolverse en actividades de la vida
diaria relacionadas con las compras y el manejo de dinero,
la alimentación, vestido, en el hogar y el taller.
Contenidos
 Problemas cotidianos reales que impliquen el uso de
cantidades, compra-venta y uso de dinero.
 Analizar la información en relación con ofertas de
productos, bienes y servicios, así como para resolver
situaciones problemáticas y optar por aquellas que den
respuesta a las necesidades e intereses.
 Búsqueda de solución a problemas sencillos que
requieran reconocimiento, registro y organización de
datos.
 Interpretación de la información contenida en
ilustraciones, registros, pictogramas o diagramas
sencillos.
 Planteamiento y solución de problemas que impliquen
la recolección, registro y resultados de información
periódica.

33
 Utilización de medidas y operaciones convencionales
en la medida de las posibilidades, una vez que se ha
realizado un proceso con la estimación, tanteo,
aproximación y medidas no convencionales.
1. Utiliza medidas convencionales o no convencionales de
longitud, capacidad, peso y tiempo para resolver
problemas.
Evaluar el conocimiento y manejo de las diversas
medidas que utiliza para realizar estimaciones de
manera convencional y no convencional utilizando el
metro, kilogramo, hora para la solución de problemas de
la vida diaria
2. Utiliza de manera funcional distintas técnicas o
estrategias en los procesos de trabajo o actividades
cotidianas.
Evaluar la capacidad de organizar alguna técnica o
estrategia que le facilite el desarrollo de sus procesos de
trabajo y actividades cotidianas, observar los
procedimientos para la elaboración de productos en el
taller y/o resolución de problemas cotidianos.
3. Utiliza y reconoce los números en situaciones diversas
del taller, la escuela y la casa.
Evaluar el conocimiento, uso de números y conteo en
diversas actividades en la casa, el taller, escuela y otros
contextos identificándolos en el uso cotidiano y en nivel
creciente como parte del sistema decimal el manejo de
unidades, decenas, centenas con materiales concretos y
visibles en un nivel funcional de uso.
4. Plantea y resuelve problemas en situaciones que
impliquen nociones aditivas, de diferencia y repartición.
Evaluar la capacidad para aplicar operaciones básicas
de suma y resta, división en la solución de problemas
diarios, del taller, escuela, entre otros.
5. Reconoce y utiliza en situaciones de la vida diaria y del
taller las características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
Evaluar el reconocimiento y aplicación de diversas
figuras y cuerpos geométricos en relación con las
actividades específicas de su taller y cotidianas.
6. Reconoce referencias en relación con la ubicación
espacial.
Evaluar la capacidad para ubicar su cuerpo con
referencia a distintos puntos, ubicación geográfica:
escuela, domicilio, servicios de la comunidad, empleo,
entre otros. Elaboración de planos de la comunidad,
escuela, taller, conocimiento de puntos cardinales
relación al salón, el patio de la escuela, la gasolinera,
farmacia, supermercado, etc.
7. Uso del dinero en acciones de compra-venta en diversas
situaciones cotidianas, por ejemplo en el transporte,
alimentación, materia prima del taller y otras fuera de la
escuela y presupuestos básicos.
Evaluar la aplicación del uso del dinero en diversas
acciones de compra-venta; conocimiento de las distintas

34
denominaciones en billete y monedas; compra de
material del taller, productos de consumo que utiliza en
su vida diaria, entre otros.
8. Uso de diversos instrumentos como reloj, agendas,
calendarios entre otros, que permitan organizar el tiempo
personal, escolar, familiar y laboral.
Evaluar el uso del tiempo para organizar distintas
actividades escolares y cotidianas a través de
instrumentos medibles: reloj, calendario, agenda,
cronograma, entre otros.
9. En las posibilidades de los alumnos, utilización de
calculadora, que apoye la resolución de problemas
cotidianos.
Evaluar el conocimiento y uso de la calculadora de
acuerdo con sus posibilidades para la resolución de
problemas; por Ejemplo: ubicación y noción de la
simbología, procedimiento operativo del manejo.

COMPONENTE LA CIENCIA EN LA VIDA
COTIDIANA
Contextualización
Las ciencias se conciben e integran como una sola área de
conocimiento en este componente, ésta forma de
organización curricular se fundamenta en la vinculación
estrecha entre la vida cotidiana y los conocimientos
científicos y tecnológicos. Se pretende que los alumnos y
las alumnas relacionen el impacto de la ciencia en su
persona y en las actividades que realizan en diferentes
contextos sociales y laborales.
Será importante rescatar las necesidades, las experiencias,
los intereses y los saberes de los alumnos y las alumnas y
no el estudio por sí mismo de las disciplinas científicas, sino
como éstas contribuyen a su desarrollo y formación.
Así mismo la enseñanza de las ciencias, no implica el
aprendizaje memorístico de fórmulas o teorías, sino la
búsqueda de aprendizajes que complementen su formación
y como estos tienen un impacto en sus actividades diarias e
incluso en la comprensión y resolución de situaciones
cotidianas; asimismo posibilitan la comprensión del medio
natural, la dinámica de los fenómenos que en él se
producen y la de sí mismo como ser en el mundo; estos
conocimientos permiten prever la probabilidad de ciertos
sucesos; como consecuencia, se hace posible una relación
más eficiente con el medio para satisfacer las necesidades
humanas.
La ciencia no es sólo una colección de datos, por supuesto,
los datos son una parte muy importante de la ciencia, por
ejemplo el agua se congela a los 0 grados centígrados y la
tierra gira alrededor del sol, que efectos tiene esto en el
clima y los cuidados que se requieren en días húmedos o
fríos, como ocurre un cambio físico por ejemplo al llover y
evaporarse el agua, para condensarse y volver a llover, o la
exposición de alimentos en el fuego al cocinarlos.
Pero la ciencia es mucho más, la ciencia incluye observar
lo que está sucediendo; clasificar u organizar información,
predecir lo que sucederá, comprobar bajo ciertas
condiciones, obtener conclusiones.
Otro aspecto que se incluye es la ubicación de las
relaciones que se establecen entre las personas y su
medio, la influencia que éste ejerce en la vida, así como
valorar la importancia de los recursos naturales, su
transformación para el beneficio humano, las
consecuencias del abuso de algunos de ellos como el
agua, permitirá establecer actitudes y hábitos para la
preservación del medio, efectos y cuidado de la salud, así
como los beneficios que se obtienen en los procesos de
transformación de materias primas y en el trabajo.
En este componente se aborda el conocimiento del cuerpo,
los cambios que acontecen en esta etapa de la vida, sus
funciones y cuidados, la necesidad de una alimentación
sana y la prevención de enfermedades.

36
Aprendizajes Esperados
 Reflexione sobre la responsabilidad hacia la vida, el
respeto al medio ambiente, a los seres vivos y el papel
del trabajo en la transformación y ofrecimiento de
productos y servicios, así como la contaminación, sus
efectos nocivos y acciones para prevenir problemas
ambientales.
 Conozca la importancia del cuidado del cuerpo y la
salud, así como los aspectos que lo fortalecen: aseo,
asistencia al médico.
 Reconozca la importancia de conocer y seleccionar los
alimentos necesarios y pertinentes que contribuyen a
una alimentación balanceada.
 Identifique los servicios que existen en su comunidad
(salud, recreativos, entre otros), las necesidades que
les permiten cubrir y los medios para acceder a ellos.
 Conozca y realice acciones básicas para la atención de
lesiones, golpes y quemaduras.
 Organice con los elementos necesarios un botiquín de
primeros auxilios.
 Conozca las funciones principales de los distintos
sistemas y órganos de su cuerpo y el cuidado de éstos
para la salud.
 Conozca la importancia del cuidado del agua y su uso
racional.
 Use la energía y el papel de manera racional en las
distintas actividades de la escuela, taller y comunidad.
Unidad 1. El cuerpo humano, desarrollo y cuidados
En esta unidad los alumnos y las alumnas, deberán
establecer la importancia del cuidado del cuerpo y la salud,
así como los aspectos que lo fortalecen a través de una
alimentación balanceada.
Contenidos
 Revisar la estructura, cambios y funciones del cuerpo
humano y su relación con la adolescencia y la adultez
 Importancia de Cuerpo Humano y sus cuidados en esta
etapa de vida: revisión de los sistemas: pueden
abordarse las estructuras, funciones, manifestaciones
de las enfermedades más frecuentes, su detección,
causas, vías de transmisión en su caso, formas de
prevención.(Sistema Digestivo, Respiratorio, Nervioso,
Glandular, Inmunológico, Circulatorio, Óseo y Excretor)
 Las necesidades de alimentación e higiene, grupos de
alimentos de acuerdo a su valor nutricional: cereales,
tubérculos, frutas y verduras, leguminosas y de origen
animal, importancia de la combinación de alimentos.
 Reflexionar sobre el consumo de productos de escaso
valor alimenticio.
 Función y Cuidado de los órganos de los sentidos.
 Conocimiento y detección de zonas de riesgo, objetos
que pueden dañar, medidas preventivas en los
contextos de referencia de alumnos y alumnas.
 Acciones básicas para la atención de lesiones, golpes
y quemaduras, organización de un botiquín.
 Acciones para prevenir la fauna nociva y cuidados.

37
Unidad 2. Transformación de la materia y la energía.
En esta unidad, los alumnos y alumnas deben conocer la
noción de energía y su utilidad en las actividades
cotidianas, para la vida personal y para las actividades
productivas.
Contenidos
 Los alumnos y alumnas con ejemplos cotidianos
revisarán la noción de energía, base para las
actividades que realizan de manera personal y en la
sociedad; formas de obtenerla y uso.
 Con ejemplos prácticos se observará la transformación
de la materia: noción de cambios físicos y químicos;
por ejemplo la evaporación del agua de lluvia o cuando
se quema o cocina algún alimento.
 Realizar actividades para identificar los diferentes tipos
de energía: solar, eléctrica, calorífica.
 Revisar que es el Calor y la Temperatura y como es de
utilidad su medición por ejemplo para el clima, la
cocción de alimentos, instrumentos que se utilizan
como el termómetro el horno y su uso en los talleres.
 Importancia de la luz y el calor para los seres vivos,
revisando por ejemplo la fotosíntesis o la necesidad de
luz para los seres vivos de manera práctica.
 Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso, por
ejemplo con el agua.
 Noción de mezcla, métodos de separación y filtrado,
que se ejemplifican con la preparación de alimentos.
 Alimentos crudos y su transformación por diferentes
formas de cocción: reflexión sobre la necesidad de
cocer los alimentos.
 Clima, cambios climáticos, desastres naturales,
medidas preventivas en caso de sismo, incendio,
inundación; medidas de protección.
Unidad 3. Conocimiento y beneficios de la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
Es importante desde el punto de vista que los alumnos
conozcan que la ciencia y la tecnología aportan
innumerables aspectos para beneficio de las personas, así
mismo observará que en los procesos de trabajo del taller y
laborales, se utilizan un sinnúmero de herramientas y
máquinas que se originan en el uso de las llamadas
máquinas simples.
Contenidos
 Uso de Máquinas simples como auxiliares de las
actividades humanas. Palanca, polea, cambio.
máquinas y procesos productivos, que pueden
construirse a partir de elementos sencillos, como
pequeños maderos, cordones o incluso visitar los
talleres de armado de muebles.
 Transformación de la naturaleza, materias primas,
elaboración de productos que benefician a las
personas, ejemplificar con los productos que se tienen
al alcance, por ejemplo el papel, los productos para
cocina, entre otros.
 Relación de los recursos con los productos utilizados
en el hogar, la comunidad y la escuela: revisar como

38
todo tipo de productos a nuestro alrededor afectan la
vida diaria positiva o negativamente.
 Relación de los conocimientos científicos con
productos de uso cotidiano: recuperar todos los
ejemplos prácticos disponibles, desde la televisión, el
teléfono, los hornos, las máquinas, entre otros.
Unidad 4. Preservación y mejoramiento del medio
ambiente y los recursos naturales
Los problemas actuales, son punto de partida para buscar
una solución relacionada con el beneficio del entorno
natural, la relación de la sociedad con la naturaleza en la
actualidad ha derivado problemas que afectan los
ecosistemas, la supervivencia de diversas especies
animales, plantas e incluso los daños al ser humano.
Bajo este contexto los contenidos en esta unidad pretenden
fomentar en los alumnos las actitudes necesarias que
permitan favorecer el desarrollo entendido como un
proceso que permita mejorar la relación del ser humano y
su medio ambiente, permitiendo la satisfacción de las
necesidades sin modificar el equilibrio de los recursos
naturales y disminuir los índices de contaminación
ambiental.
Estos contenidos se asociarán al uso de los elementos,
sustancias e insumos de los talleres.
Contenidos
 Importancia e interacción de los seres humanos con el
ambiente y su protección, enfatizando el cuidado del
agua entre otros recursos naturales y como afecta la
vida personal y social.
 Consumo racional de recursos como agua, papel y
electricidad: reflexionar sobre el uso desmedido.
 Reciclaje de los recursos utilizados en el hogar,
escuela, taller y comunidad: reflexionar y llevar a cabo
acciones de reciclaje cuidado de recursos.
 Transformación de la naturaleza: considerar la
observación y análisis secuencial de la elaboración de
un producto sencillo (alimentos o fabricación de un
objeto)
 Utilización de sustancias, insumos y elementos que
contaminan el ambiente en el hogar y la escuela.
Revisar las acciones y elementos de manera práctica
que contaminan el agua o el aire.
 Establecer la importancia y medidas en casa y en la
escuela para tener un uso racional de recursos.
 Revisar las actividades productivas de acuerdo a la
localización geográfica y recursos naturales,
ejemplificando a partir de los contextos cercanos o
aquellos que tienen familiares en provincia por ejemplo.
 Importancia del papel: origen, utilidad, uso racional,
acciones para reducir el consumo innecesario del
papel, como el reciclado y reuso; la contaminación por
la generación de papel, deterioro del medio natural por
la producción de papel. Las tecnologías como apoyo a
la reducción del uso del papel.

39
 El Agua: importancia del agua potable en la vida
humana, uso racional, contaminación, aguas
residuales, medidas preventivas, métodos de
purificación y prevención de su contaminación.
 Electricidad: Importancia de la electricidad, uso
racional, contaminación por la generación de
electricidad, la electricidad en el trabajo.
 Otros tipos de contaminación: por ruido (aviones,
autos, fábricas) por generación de basura y desechos
tóxicos, del aire.
 Flora y fauna. Conocimiento y medidas para su
conservación, establecidas en la escuela y en la
comunidad.
1. Reconoce la importancia del cuidado del cuerpo y la
salud
Evaluar el conocimiento de su cuerpo y las estrategias
que utiliza para su cuidado y salud
Ejemplo: mencione cómo y con qué cuida su cuerpo,
relacione diversas actividades con las funciones de su
cuerpo (funciones de los aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio etc. conocimientos generales)
prevención de enfermedades por transmisión sexual,
epidemias, prevención de adicciones, entre otras. Utiliza
medidas de seguridad para el cuidado de su cuerpo
2. Conoce y utiliza los elementos que comprende una
alimentación balanceada.
Evaluar el conocimiento relacionado con una
alimentación balanceada y sus beneficios, reconozca
que tipo de alimentos se requieren para una buena
salud, indague sobre las problemáticas que ocasiona la
comida chatarra, entre otros
3. Reconoce la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Evaluar el conocimiento sobre el cuidado del medio
ambiente en la escuela, casa, comunidad como; el
cuidado de plantas, recicla materiales, organiza la
basura en orgánica e inorgánica, entre otros. Conoce la
importancia de consumir de manera racional recursos
como agua, papel y electricidad para el beneficio de los
seres humanos.
4. Conoce y utiliza la energía de acuerdo al desarrollo de
diversas actividades cotidianas, de la vida personal y
actividades productivas.
Reconoce que la energía es importante para el
desarrollo de diversas actividades diarias, tanto
personales, como laborales. Identifica cambios físicos y
químicos de la materia, calor y temperatura y utiliza
horno y/o termómetro de acuerdo con las actividades
relacionadas con el taller y cotidianas, entre otras.
5. Reconoce la importancia del agua, el papel y la energía
eléctrica en la vida cotidiana y la necesidad del uso
racional.
Evaluar la importancia dada al agua potable en la vida
humana, identifica y propone algunas medidas
preventivas para cuidarla, conoce de algunos métodos
de purificación y los utiliza, previene su contaminación.
Conoce el origen, los beneficios y abusos del uso del

40
papel, medidas para el uso racional en distintas
actividades escolares y cotidianas.
6. Reconoce que la contaminación tiene efectos nocivos
para la salud.
Evaluar el cuidado en el uso de sustancias, insumos y
elementos que contaminan el ambiente en el hogar y la
escuela, prioritariamente los materiales que se usan en
el taller. Identifica que las fábricas, talleres, empresas y
automóviles, por la naturaleza de sus productos y
desechos tienen un alto índice de contaminación.
7. Realiza las acciones que promueve la escuela y la
comunidad para evitar la contaminación.
Evaluar el conocimiento y medidas establecidas por el
alumnos para evitar la contaminación; realización y/o
participación en campañas, tareas específicas, reciclado,
rehúso de diversos elementos de consumo, entre otros.

Componente Uso Pedagógico de las
Tecnologías de la Información
Contextualización
La alfabetización tecnológica no puede dejar de lado
aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento
y la cultura. En este sentido, ya no será suficiente que los
alumnos lean con determinado sentido para interpretar y
apropiarse de los conocimientos, tendrán que contar con
habilidades que les permitan otros modos de relacionarse
con las nuevas tecnologías y los nuevos modos de percibir
el espacio y el tiempo a través por ejemplo del uso de las
computadoras, el Internet, la telefonía celular, calculadoras,
la televisión por cable y otros dispositivos modernos.
Las TIC no sólo sirven para potenciar capacidades, sino
también para compensar necesidades y para que sus
beneficios lleguen a todos es necesario que sean
accesibles. Actualmente, una persona sin manos puede
escribir en un ordenador, un ciego puede leer, un sordo que
no ha podido desarrollar el lenguaje oral hablar por teléfono
o una persona en silla de ruedas puede activar las
persianas de su casa y controlar el televisor
simultáneamente; muchos aspectos cotidianos se ven
influenciados por el uso de teléfonos móviles, reproductores
de archivos digitales como libros, películas, imágenes y
música. El Internet por ejemplo coadyuva los procesos de
interacción y diálogo entre personas donde la información
es transmitida con mayor rapidez y oportunidad,
contribuyendo a la comunicación.
Así mismo, se busca una mayor inclusión social y
participación activa en la vida económica y laboral,
encontrando un sistema de adquisición e implementación
de tecnologías, que permita a la población con
discapacidad de bajos recursos acceder a ellas.
Gran cantidad de centros y organizaciones tienen entre sus
propósitos potenciar la autonomía de las personas con
discapacidad mediante el desarrollo de la tecnología para
las actividades de la vida diaria y la adaptación de útiles,
herramientas o mobiliario, así como en los puestos de
trabajo.
En este sentido las tecnologías juegan un papel importante
para los docentes y para los alumnos, en el impulso a los
procesos de inclusión proporcionando múltiples
funcionalidades a las personas con discapacidad porque
facilita entre otros aspectos: La comunicación, el acceso y
procesamiento de la información, el desarrollo cognitivo, la
planificación de aprendizajes, la adaptación y autonomía
ante el entorno, uso del tiempo libre, instrumentos de
trabajo y realización de actividades laborales.
Por otra parte en el uso pedagógico, la tecnología es una
gran aliada, ya que permite abordar la enseñanza de
diversos contenidos que de otra manera seria difícil
abordar, con el apoyo del Internet, se puede buscar,
clasificar y usar una gran cantidad de información, desde
conceptos, ilustraciones, videos de una gama diversa como
ciudades, animales, trabajos, demostraciones, música,
entre muchos otros, así como la interacción e intercambio

42
de información con otras personas a través de mensajería,
chat, correo electrónico.
Así mismo las competencias informáticas se han
establecido como básicas de acuerdo a los rápidos
cambios sociales, laborales, educativos, económicos,
laborales y de otros campos. Existen también estudios
sobre las posibilidades de las personas con discapacidad
de realizar una gama de actividades con los recursos de
compensación pertinentes y muchas de ellas se valen de la
tecnología y del uso de programas para desarrollar
actividades cotidianas y laborales.
Muy posiblemente las escuelas y los docentes, incorporen
elementos que enriquezcan este planteamiento, siempre
con la posibilidad de allegar a los alumnos los recursos que
fortalezcan sus aprendizajes y permitan mejorar su
interacción en diversos contextos sociales.
Aprendizajes Esperados
 Conozca y usa en sus posibilidades la computadora,
como herramienta de comunicación y aprendizaje.
 Utilice el teléfono, calculadoras, entre otros
implementos de uso cotidiano.
 Use los medios informáticos para la búsqueda y uso de
información.
 Elabore textos sencillos: copia, captura, cartas, entre
otros y presentaciones sencillas en Power Point
Unidad 1.Implementos tecnológicos en apoyo a las
actividades escolares y laborales
Contenidos
 Importancia de diversos implementos como la
calculadora, el teléfono móvil, radio, televisión y otros
dispositivos para el conocimiento o reproducción de
información (música, imágenes, datos, fotografías,
entre otros) en la vida diaria y en la comunicación.
 Manejo del dinero a través de la utilización de la
calculadora.
 Identificación y utilización de dispositivos o
herramientas de información en la vida personal, las
revistas, libros, periódicos, cine, video.
Unidad 2 Los componentes de una computadora y su
uso en la vida diaria, a partir de experiencias de
aprendizaje
Contenidos
 Conocimiento de las componentes de una
computadora
 Encendido de la computadora
 Conocimiento básico de las funciones de un CPU
(unidad de procesamiento central) y de periféricos.
 Conocimiento de las unidades de almacenamiento
 Manejo del ratón
 Manejo del Teclado
 Conocimiento y uso de otros periféricos como pantallas
táctiles o los específicos en caso de contarse con ellos
en función de la discapacidad.

43
Unidad 3 Utilización básica de software de acuerdo a
necesidades escolares, sociales y/o laborales
Contenidos
 Conocimiento básico del Sistema operativo
 Procesador de texto, elaboración de documentos
sencillos: copia, captura, cartas, entre otros.
 Uso Básico de Power Point. Elaboración de
presentaciones sencillas.
 Uso de Paint o software de dibujo.
 Integración básica multimedia (texto, imagen, sonido).
 Conocimiento y uso de Enciclomedia.
Unidad 4 Utilización de Internet, como herramienta de
comunicación y aprendizaje.
Contenidos
 Comunicación Básica en internet. Chat, foros, correo
electrónico.
 Uso de internet en la búsqueda de información.
 Utilización de la computadora en tareas específicas del
o los talleres.
Referentes de la Evaluación:
1. Conoce y usa como herramienta de apoyo los medios
informáticos como la computadora y otros instrumentos
o equipos para comunicarse con otras personas y
adquirir nuevos aprendizajes.
Evaluar el conocimiento y uso en sus posibilidades de la
computadora u otros equipos en la realización de
diversas tareas, la comunicación con otras personas, el
uso del correo electrónico u otras opciones como el uso
de Mensajería instantánea (chat), uso de buscadores
para obtener información relacionada con la escuela y el
taller.
2. Utiliza medios informáticos y otros instrumentos y
equipos como apoyo en sus necesidades cotidianas en
diferentes contextos.
Evaluar el conocimiento y manejo de diversos recursos
como el teléfono, calculadora y/o aparatos electrónicos
que le permitan indagar y recuperar información que
utilice de acuerdo a sus necesidades, por ejemplo la
información relacionada con la comunidad como la
ubicación de establecimientos comerciales, servicios
públicos, empresas, entre otros.
3. Utiliza programas informáticos en un nivel básico que le
permita comunicarse a través de textos sencillos,
dibujos, o diapositivas.
Evaluar el uso básico de programas y aplicaciones para
elaborar textos, realizar actividades de copiado, captura,
entre otros, así como la realización de presentaciones
sencillas en Power Point, utilizando plantillas ya
establecidas o creadas por el propio alumno como
recurso de comunicación apoyo en tareas, eventos y
otras actividades organizadas por la escuela, en el taller
y otros contextos.

44
Programa del Campo de Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales. La
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad
para establecer relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales se pretende que
los jóvenes continúen un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
El desarrollo personal implica un autoconocimiento,
autoestima, autodirección y autoeficacia, regulación de las
emociones, la capacidad para establecer relaciones
interpersonales con otras personas y la comunidad lo cual
repercutirá en las interacciones de los jóvenes con
discapacidad en su desempeño social. En estos procesos,
la comunicación juega un papel importante, permite facilitar
su interacción en los diversos contextos donde se
desenvuelven.
Este ámbito hace referencia a las actitudes y capacidades
relacionadas con la identidad personal y las competencias
emocionales, psicológicas que pondrán en juego en
diversos ámbitos sociales. La comprensión y regulación de
las emociones y la capacidad les permitirá establecer
relaciones interpersonales de ellos con objetos, otras
personas y la comunidad, favoreciendo su desarrollo
personal que repercutirán en sus relaciones y desempeños
sociales.
Así mismo estas relaciones interpersonales favorecen la
regulación de emociones y fomentan el desarrollo de
competencias de acuerdo con el rol que desempeñan.
El desarrollo personal de sí mismo, implica un
autoconocimiento, autoestima, auto dirección y auto
eficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de
transformación. Se ha demostrado que si nos preocupamos
por lograr la calidad todas las actividades que realizamos
se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación
interactuando con menos tensión; obteniendo resultados
productivos y sanos.
Será importante resaltar el potencial que todos tenemos
como seres humanos, y que parte del desarrollo propio es
conocernos a nosotros mismos y no desvalorizarnos por
prejuicios o señalamientos externos
Todos los seres humanos en la búsqueda de la propia
identidad, las y los adolescentes y jóvenes necesitan
diferenciarse de lo que perciben como impuesto por las
personas adultas, de ahí su cuestionamiento por las
normas establecidas y las discrepancias que se generan
con ellas.
En este sentido las y los adolescentes de nuestra sociedad,
requieren de ambientes para experimentar e incrementar
sus capacidades y potencialidades donde la escuela y las
familias pueden convertirse en los espacios reales para
crear situaciones posibles en donde impere el diálogo y el
respeto a los procesos de desarrollo de cada uno.
La escuela y la familia al favorecer la expresión y manejo
adecuado de sentimientos, emociones y expresión del
pensamiento fortalecen la autonomía y relación
responsable de éstos con sus compañeros, familias y
comunidades.

46
Será importante por la etapa de desarrollo abordar temas
relacionados con la sexualidad que no sólo incluye al sexo,
sino también al género, al afecto, el amor, la orientación
sexual, reproducción responsable, relaciones de pareja,
incluso la formación de una familia de manera informada y
sin riesgos, así la sexualidad como parte inherente de los
seres humanos se manifiesta en formas de pensamiento,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades, prácticas, roles y relaciones, siendo ésta el
resultado de la interacción de factores biológicos,
psicológicos, socio-económicos, culturales, éticos y
religiosos.
Durante la adolescencia muchos jóvenes comienzan a
consumir alcohol, tabaco y drogas, este consumo en ciertos
casos se agrava por algunos efectos que no pueden no
detectarse a corto plazo, lo cual provoca una dependencia
física, emocional y psicológica de algún fármaco o droga,
por lo que será importante tocar estos temas.
Por otra parte también consecuencia de los cambios que se
producen en los adolescentes, el establecimiento de
posibles relaciones sexuales, conllevan el riesgo de
contraer enfermedades infectocontagiosas, que como
sabemos algunas son incurables como el Síndrome de
inmunodeficiencia adquirida por el VIH, que no es
detectable de inmediato y puede cualquier persona ser
portadora, entre otras enfermedades y riesgos.
Será necesario hacer hincapié en las medidas generales
para contar con una buena salud, que son la higiene, la
alimentación, el aseo y consulta a médicos en caso
necesario.
Por último es de suma importancia que se configure el
concepto y el desarrollo de la ciudadanía mediante el
conocimiento de los derechos y obligaciones de los que son
sujeto los alumnos, así como las posibilidades de
participación y toma de decisiones que permitan la
construcción de la autonomía en las posibilidades de cada
alumno en la vida diaria en un nivel personal y social.
En el plano internacional se han considerado tres aspectos
que contribuyen a garantizar la justicia, derechos y
participación de las personas con discapacidad
intelectual, elementos que si bien demandan la
contribución de otros sectores e instituciones,
educativamente forman parte del conocimiento básico
de la existencia de marcos legales, el derecho a los
servicios y el acceso a la justicia.
En el caso del adolescente con discapacidad las
culturas han creado espacios segregados para esta
población y han determinado a priori un rango mínimo de
oportunidades que supuestamente cubren sus necesidades
básicas. De esta manera no ha sido posible que exploren
su potencial y desarrollen sus competencias, como
cualquier otro ser humano. En la medida en que
propiciemos oportunidades integradas basadas en la
comunidad, se puede lograr que el adolescente y joven con
discapacidad tenga una mayor posibilidad de establecer su
identidad, desarrolle sentimientos de afecto y pertenencia
como consecuencia de su relación con sus amistades y
relaciones interpersonales; alcance la sensación de
seguridad que proviene de la autodeterminación y del
control de su entorno personal y finalmente, incremente sus
posibilidades de elección de acuerdo con sus

47
competencias. El estatus de edad hace referencia a los
derechos y responsabilidades acordes a los intereses y
habilidades que se identifican con la edad correspondiente,
permitiendo comportamientos acordes a lo que la gente
espera de la persona en particular, es decir experimentar el
ciclo vital del desarrollo normal, sin estar limitado a ser un
niño toda la vida. El adolescente con discapacidad requiere
mucho más apoyos y servicios adicionales a los existentes
para el resto de jóvenes y necesita de estructuras como la
familia, instituciones y grupos que le ayuden a conseguir
estos apoyos porque generalmente él no logra hacerlo por
sí mismo. Aunque el concepto de apoyo no es nuevo, si lo
es la creencia de que su adecuada aplicación puede
mejorar el funcionamiento general de la persona con
discapacidad. Los apoyos son importantes en la medida en
que proporcionan la base para incrementar la
independencia /interdependencia, la productividad, la
integración en la comunidad y la satisfacción, en este
sentido puede exponerse a situaciones de vida variadas y
alcance el mayor desarrollo posible de habilidades
adaptativas que le permitan hacer durante su adolescencia
no solo la transición biológica, sino también desarrollar las
tareas psicosociales propias de este ciclo de vida.
Componentes que lo comprenden:
 Autonomía e Independencia personal
Se continúa en el énfasis en los requerimientos más
básicos de autocuidado en situaciones de aseo,
alimentación, vestido e imagen personal, hacia aspectos
más avanzados de la autonomía como la capacidad de
reflexión o de toma de conciencia de sí mismo, el actuar
desde sí mismo y siendo consciente de sí mismo, lo que
brinda la posibilidad de adquirir compromisos y
responsabilidades.
La autonomía, hace referencia a un espacio desde el que la
persona es capaz de decidir y elegir por sí misma, es decir,
de poseer y hacer un uso efectivo de la libertad. En la
adquisición paulatina de la autonomía y de la
responsabilidad ante la vida, el joven se va haciendo cargo
de su propia existencia, mediante el ejercicio de la iniciativa
personal, la aceptación, elección, decisión y
responsabilidad, representa uno de los retos mayores que
podemos plantearnos.
 Proyecto de Vida2
El Proyecto de Vida constituye una forma de planear la
vida futura, en este caso ofrece a las personas con
discapacidad intelectual y sus familias una manera
distinta de entender, afrontar, aprovechar y disfrutar la
vida, como personas plenas y ciudadanos capaces.
Se toman en cuenta las potencialidades de las y los
alumno, sus intereses, los apoyos que requiere y el
acceso a ellos para conducirle hacia la construcción de
2 El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal
y posibilidades de desarrollo futuro. En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la
personalidad, en los campos de situaciones vitales de la persona: (D’Angelo, O., 1998): valores morales,
estéticos, sociales, etc...; programación de tareas-metas-planes-acción social; estilos y mecanismos de acción
que implican formas de autoexpresión: integración personal, autodirección y autodesarrollo.

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