O Modelo Mastery learning

1. “O Modelo mastery learning
na aprendizagem com as TIC”

2. Aprendizagem
Modos de pensar
Comportamentos
Intenções FINALIDADE ALICERÇANTE DO AGIR directamente
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO DO PROFESSOR observáveis
Fulcro da acção estratégica docente
BASE PARA A MUDANÇA E PARA A INOVAÇÃO
O Modelo Mastery Learning na aprendizagem com as TIC

3. PARADIGMAS
 (Cognitivista, comportamental e interpessoal) Fornecem
modelos que permitirão a criação de cenários de ensino-
aprendizagem distintos, embora não integralmente
separados uns dos outros.
MODELOS DE ENSINO
 Formas de reduzir as diversas variáveis que interferem no
processo de ensino e aprendizagem .
 Norteadores da planificação/organização das actividades
pedagógico-didácticas ao nível micro, suportadas pelos
paradigmas.
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4. PARADIGMA COMPORTAMENTAL
► Pressupõe uma mudança ao nível do
APRENDIZAGEM
comportamento observável, a qual ocorre
em relação com o ambiente.
► Criar ambientes propícios e proceder a
PAPEL DO reforços sistemáticos;
PROFESSOR ► Possibilitar a adopção de
comportamentos reveladores da
aprendizagem, no sentido pré-
determinado, por parte do aluno.
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5. MODELOS COMPORTAMENTAIS
APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
► Desenvolvimento da performance dos
FOCO
aprendentes num determinado conteúdo, até um
grau considerado razoável.
► As condições apropriadas favorecem a capacidade
de assimilação dos conteúdos pelo aluno;
► Planificação de “sequências de instrução com o
CARACTERÍSTICAS objectivo de que todos os estudantes possam atingir
um nível de performance razoável num dado
conteúdo” (Gaspar et al., s.d.: 1);
John Carrol
e
Benjamin Bloom
► Tem em conta o ponto de partida do aluno
(individualização do ensino).
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6. BASES TEÓRICAS
Breve síntese esquemática do comportamentalismo (adaptado de Pinto, 2003, e Alarcão e Tavares, 1990)
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7. FASES DE APLICAÇÃO
APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
Fases da aplicação
do Mastery Learning
(adaptado de Guskey, 2005: 4)
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8. CRÍTICAS AO MODELO
APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
► Tomado por muitos teóricos como inibidor da
CRÍTICA
criatividade e da (re)construção do conhecimento.
CONTRA-
► Modelo alvo de interpretações erradas,
CRÍTICA juntamente com a existência de incorrecções da
Guskey proposta de operacionalização do modelo
(2001; 2005)
apresentada por Bloom.
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9. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
(Um ensaio para contexto de aprendizagem em ambiente virtual)
CONTEXTUALIZAÇÃO
Carácter transversal da disciplina de Português
DISCIPLINA subjacente ao ensaio para contexto de aprendizagem
apresentado, de acordo com o mastery learning.
CONTEÚDO- A carta - linguagem e elementos estruturais
ALVO
No final da unidade, os alunos deverão estar aptos a
OBJECTIVO utilizar correctamente a língua portuguesa para
GERAL comunicar de forma adequada e para estruturar
pensamento próprio.
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10. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
Um ensaio para contexto de aprendizagem em ambiente virtual
METODOLOGIA
► Organizados hierarquicamente.
OBJECTIVOS A ► Partindo dos gerais, definem-se específicos, descritivos do
ATINGIR que se espera que sejam os produtos da aprendizagem.
► Definidos em função da execução de actividades
observáveis dos alunos.
► Formulados em termos de verbos de acção, que traduzem
o que é objectivamente verificável no final do percurso de
aprendizagem.
Todas as acções (comportamentos) que o aluno poderá exibir correctamente , na
sequência da aplicação de uma ou várias estratégias de aprendizagem, deverão ser
exaustivamente listadas.
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11. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
um ensaio para contexto de aprendizagem
ANÁLISE DE RESULTADOS
► Desenvolvimento das competências de responsabilidade
e de autonomia, bem como destrezas de leitura e de escrita.
► Respeito pelo tempo de aprendizagem de cada aluno e
feedback/reforço constante das aprendizagens.
POTENCIALIDADES
► Os alunos responderão (outputs) de acordo com os
estímulos (inputs), treinando a mestria ao seu próprio ritmo
(sucesso de alunos com dificuldades de aprendizagem).
► Diferenciação do ensino: o processo de aprendizagem
liderado pelo professor diferencia as actividades de
remediação ou de enriquecimento.
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12. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
Um ensaio para contexto de aprendizagem em ambiente virtual
ANÁLISE DE RESULTADOS
► Gestão equilibrada do tempo no estudo individual;
► Determinação da zona de aprendizagem mais adequada –
VANTAGENS evolução sustentável;
Análise Final ► Acesso a uma metodologia pró-activa após regulação
interactiva/feedback;
► Auto-disciplina - maior responsabilização do acto de aprender;
►Motivação essencial para a eficácia do ensino -
acompanhamento individualizado e monitorização constante.
Dificuldade na operacionalização do modelo nos seguintes
contextos:
► Em grandes grupos: com um número alargado de alunos
POTENCIAIS e/ou
DESVIOS ► Em grupos heterogéneos a nível de capacidades de
aprendizagem e maior número de necessidades diferentes.
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13. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
Um ensaio para contexto de aprendizagem em ambiente virtual
VALIDAÇÃO DO MODELO
Testar a eficácia projectada nos resultados da aprendizagem
EFICÁCIA conseguida: medição da evolução ao nível do ex-ante/on-
PEDAGÓGICA E going/ex-post.
DIDÁCTICA
► Dois grupos de alunos para um projecto de estudo empírico
comparativo durante um semestre escolar: metade
executando tarefas de acordo com o mastery learning e a
outra metade com outro modelo.
Metodologia de investigação
► Elaboração e aplicação de instrumentos que permitam a
recolha, tratamento e análise dos resultados
formativos/quantitativos da aprendizagem ao longo de todo o
processo - aferir a sua qualidade em ambos os grupos, assim
como as suas (potenciais) diferenças.
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14. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
Um ensaio para contexto de aprendizagem em ambiente virtual
SÍNTESE
Conceito de resposta, aplicado à Educação, remete para o
Conceito-chave modelo pedagógico do ensinar centrado no professor, mas
do paradigma também perspectiva a ideia-chave de mudança, ou seja, a
comportamental confiança na possibilidade de alteração do comportamento
dos indivíduos pela aprendizagem.
O modelo de Preocupa-se essencialmente com a aprendizagem de
ensino Mastery conhecimentos e conceitos básicos por todos os alunos.
Learning
► Individualiza o processo de ensino - permite identificar as
necessidades de aprendizagem de cada aluno, olhado como
um ser individual e único, com motivações, aptidões e ritmo
de trabalho/ aprendizagem diferentes.
►A planificação passo a passo do processo de ensino-
aprendizagem é um elemento essencial do modelo.
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15. APRENDIZAGEM DA MESTRIA (Mastery Learning)
Um ensaio para contexto de aprendizagem em ambiente virtual
SÍNTESE
► O reforço constante por unidade permite rever os
eventuais desvios/ erros cometidos, verificar novamente a
informação e melhorar os resultados obtidos - testes de
auto-avaliação (verificação de resultados de
O modelo de
aprendizagem com correcção imediata) on-line.
ensino Mastery
Learning na
realidade virtual ► Vai ao encontro da capacidade de aprendizagem e
do e-learning gestão do tempo dos alunos.
► Permite ao professor “instruir, tendo em conta o nível
de partida de cada aprendente” (Gaspar et al., s.d:1).
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16. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Alarcão, I. e Tavares, J. (1990). Psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem. Coimbra: Livraria
Almedina.
• Gaspar, M. Ivone et al. (s/d). O Modelo na Relação do
Ensino com a Aprendizagem. Centro de Estudos em
Educação e Inovação, Departamento de Ciências da
Educação. Lisboa: Universidade Aberta (recurso cedido on-
line.)
• Guskey, T. (2005). Formative Classroom Assessment and
Benjamin S. Bloom: Theory, Research, and Implications.
Disponível em
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED490412.pdf
Consultado a 21 de Junho de 2010.
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17. MUITO OBRIGADA!
Ivone Gaspar; migaspar@univ-ab.pt
Ana Ataíde; anamaria.ataide@gmail.com
Fátima Santos; santos.fatima@hotmail.com
Fernanda Lamy; fjeronimo@esa.pt
Glória Santos; gloriaslsantos@gmail.com
Isabel Ruivo; isaruivo@hotmail.com
Paulo Dias; dias-paulo@sapo.pt
Rita Baptista; ritasousabaptista@gmail.com