4. EL PENSAMIENTO Y LA PALABRA NO ESTAN CONECTADO POR UN VINCULO PRIMARIO. LA CONEXIÓN SURGE, CAMBIA Y CRECE EN EL CURSO DE LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO Y EL HABLA. HAY QUE CONSIDERAR EL HABLA Y EL PENSAMIENTO COMO DOS PROCESOS CON RELACION, QUE CORREN PARALELOS O SE CRUZAN EN DETERMINADOS PUNTOS, INFLUYENDOSE MUTUAMENTE EN FORMAMECANICA.
5. ANTES SE LES CONSIDERABA ESTOS DOS ELEMENTOS COMO AISLADOS E INDEPENDIENTES Y QUE EL PENSAMIENTO VERBAL ERA FRUTO DE SU UNION EXTERNA.
6. Método de análisis basado en esta concepción esta abocado al fracaso Intentaba explicar las propiedades del pensamiento verbal descomponiéndolo en sus elementos básicos, el pensamiento y el habla
7. Nuevo método donde se reemplaza la descomposición de elementos por la descomposición de unidades unidades Productos de análisis que corresponden a aspectos específicos de los fenómenos investigados Capaces de retener y expresar la esencia del todo que se esta analizando
8. Significado de las palabras representa la forma mas elemental de la unión entre pensamiento y la palabra Una palabra sin significado es un sonido vacío El significado es el criterio de la palabra, su componente indispensable. Fenómeno del pensamiento
9. Pero….. Significado de palabras es un fenómeno del pensamiento solo en la medida en que el pensamiento se materializa en el habla y es un fenómeno del habla solo en la medida en que el habla se conecta con el pensamiento y es iluminado por el. Es la unión de la palabra y el pensamiento.
10. Todas las investigaciones confirman plenamente esta tesis básica de que el significado de las palabras es la unión de palabra y pensamiento Desde el punto de vista de las viejas escuelas de psicología el vínculo entre la palabra y el significado es un vínculo asociativo, establecido mediante la percepción repetida y simultanea de cierto sonido y cierto objeto
11. La asociación entre la palabra y el significado puede fortalecerse o debilitarse, enriquecerse la conexión con otros mediante objetos del mismo género, extenderse a un campo más amplio o limitarse más, pero no puede cambiar su naturaleza psicológica Para hacerlo tendría que dejar de ser asociación Una palabra evoca su contenido
12. Al adoptar la teoría asociacionista, la semántica siguió tratando el significado de las palabras como una asociación del sonido de una palabra con su contenido La teoría asociativa es inadecuada para explicar el desarrollo de los significados de las palabras en la niñez. En este caso lo único que puede explicar son los cambios puramente externos y cuantitativos en los vínculos que unen la palabra y el significado, su enriquecimiento y fortalecimiento
13. Teoría general y ciencia que estudia los signos, sus relaciones y su significado. “La formación de la función semiótica”
14. Antes de finalizar es segundo año de vida, los niños ya están en condiciones de representar un significado. El desarrollo intelectual de los niños experimenta muchos cambios. La función semiótica, Dentro de la psicología evolutiva… Aportaciones de Piaget, Bruner y Vygotsky.
16. Alrededor de los 9 meses los niños construyen el esquema del objeto permanente
17. Significado y significante El significante es lo que se percibe con los sentidos. El significado, lo que quiere decir el significante.
18. Lo que da identidad a la función semiótica, son los significantes diferenciados de lo que significan. CRESTA SIERRA
19. Símbolo y signo El signo es más general. En la comunicación es portador de una información llamada significado. El símbolo es más individual. Evoca sentimientos o valores.
25. Considera que la imitación diferida es la actividad cuya presencia anuncia el paso de la inteligencia sensorio-motora a la inteligencia representativa. Conducta de imitación directa Conducta de imitación diferida Presencia del modelo Se produce en unas horas o días en ausencia del modelo
26. Ejemplo … La imitación diferida se caracteriza por que el sujeto ha interiorizado la conducta que reproduce. Constituye la prolongación de la acomodación de los esquemas de inteligencia sensoriomotora. El niño utiliza como representaciones de esquemas fuera de su propio contexto Mas adelante se separan de la actividad del sujeto, y se aplican en objetos o juguetes del entorno
27. Las imitaciones diferidas se interiorizan y constituyen un bosquejo de imágenes que el niño emplea para anticipar actos futuros. La imagen mental Pensamiento es la imitación interiorizada Traduce las experiencias privadas del niño y sólo le incumbe a él, tiene un carácter individual.
28. Los cambios que el desarrollo de la función semiótica lleva aparejados son muy notables Las capacidades del niño se modifican profundamente.
29. Piaget La capacidad cognitiva de los niños se desarrolla desde el nacimiento, y va adquiriendo formas y aspectos distintos en c/u de las etapas que jalonan el desarrollo infantil.
30. La construcción de significados es el aspecto principal del desarrollo intelectual
36. La incorporación de una herramienta psicológica produce una transformación fundamental en una función psicológica
37. En sus orígenes el gesto indicativo es un intento del niño para alcanzar un objeto, intento vano ya que el objeto esta demasiado alejado.
38. De éste modo la combinación del comportamiento de niño con la respuesta del adulto transforma un comportamiento NO comunicativo
39. No se excluyen entre si, sino que coexisten. Capacidades representativas diferentes, cada una de ellas corresponde a periodos o momentos diferentes del desarrollo infantil. La interacción en estos 3 sistemas es crucial para el desarrollo infantil. Bruner: Considera que hay tres tipos de representaciones: la enactivao de actuación, la icónica y la simbólica.
40. El bebe conoce al mundo por las acciones habituales que realiza al entrar en contacto con el. Representación primitiva. Útil. Imitación
41. La representación enactiva es limitada, por que esta ordenada por secuencias y no es reversible. Ejemplo: un nudo. Primero debemos aprender la acción de anudarlo. Refiriéndonos a un acto habitual y que podemos repetir. Acción aprendida, el habito, esta organizado secuencialmente en un esquema que mantiene unidos sus componentes secuenciales. Esta solo representa aspectos perceptivos. Su participación en la elaboración de conceptos es escasa. La representación icónica surge cuando el niño es capaz de representarse el mundo por imágenes y esquemas espaciales, independientes de la acción. Reemplaza la acción por una imagen o esquema espacial.
42. Este tipo de representación esta presente al finalizar el primer año de vida. Retomando lo del nudo… no es lo mismo tener una imagen de un nudo en la mente, o dibujada en un papel, no es lo mismo que hacer un nudo. Bruner apostilla: la manera de referirse a los objetos no es tan arbitraria como lo es en el caso de las palabras. La imagen es una analogía estilizada, selectiva y simultanea de algo experimentado.
43. Exponente mas significativo de la representación simbólica El lenguaje permite Creación de nuevos símbolos para representar situaciones
44. Categorización & Jerarquización Dos rasgos básicos para la representación simbólica. PRIMERAS PALABRAS Forma parte integrante del objeto que estas denotan, todavía NO se puede afirmar que los palabras sean verdaderos símbolos o signos lingüísticos. No saben todavía, que la relación que existe entre la palabra y lo que ella simboliza es arbitrario
45. Los niños… Aprenden a representar el mundo sobre el que ejercen su acción, a través de la acción, la imagen y el símbolo.
