O documento discute a avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso, enfatizando que ela deve identificar os atos e situações dos alunos e acolhê-los, ao invés de excluí-los ou classificá-los. A avaliação deve fazer um diagnóstico e incluir o aluno no processo, ao contrário de testes que selecionam e julgam.
1. Avaliação da aprendizagem escolar: um
ato amoroso
Disciplina: Avaliação da aprendizagem
Professor: Joseval Miranda
Alunos: Diogo e Raniere
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2. Provas/examese avaliaçãoda aprendizagem
• Origem dessa prática de provas e exames
• Se instaurou a partir do século XVI e XVII;
• Jesuítica(XVI), Comeniana(XVII), Lassalista(XVII e XVIII);
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3. • Finalidade de provas e exames:
• Classificar;
• Verificar;
• Se manifesta como uma prática seletiva.
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4. • Denominação de avaliação da aprendizagem:
• Ralph Tyler;
THE UNIVERSITY OF CHICAGO. Photographic Archive. Disponível em: http://storage.lib.uchicago.edu/ucpa/series1/derivatives_series1/apf1-
08408t.jpg;. Acesso em Abril de 2016.
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5. • Há uma dificuldade de mudanças:
• Resistência por parte dos professores;
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6. Avaliação da aprendizagemescolarcomo um
ato amoroso
• Identifica:
• Os atos e situações.
• Acolhe:
• Atos, ações, alegrias e dores e por isso não tem
necessidade de julgar.
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7. Algumas características
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Testes e exames Avaliação da aprendizagem
Exclui; Faz um diagnóstico;
Seleciona; Inclui o educando;
Classifica; Acolhe;
Julga Integra;
Etc. Etc.
8. Uso Escolarda Avaliação de Aprendizagem
• Um meio constante de fornecer suporte ao educando no seu
processo de assimilação dos conteúdos no seu processo de
constituição de si mesmo como sujeito existencial e como
cidadão;
• A escola recebe o mandato social de educar as novas gerações
e, por isso, deve responder por esse mandato, obtendo dos
seus educandos a manifestação de suas condutas aprendidas
e desenvolvidas;
• O caminho é o do meio, onde o crescimento individual do
educando articula-se com o coletivo.
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9. Alguns cuidadosnecessárioscoma práticada
avaliação da aprendizagemescolar
• Propiciar a autocompreensão, tanto do educando quanto do
educador;
• Motivar o crescimento;
• Aprofundamento da aprendizagem;
• Auxiliar a aprendizagem;
• Ter ciência de que, por meio dos instrumentos de avaliação da
aprendizagem, estamos solicitando ao educando que
manifeste a sua intimidade;
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10. Alguns cuidadosnecessárioscoma prática
da avaliação da aprendizagemescolar
• Construir os instrumentos de coleta de dados para a avaliação,
com a atenção aos pontos a seguir:
• Articular o instrumento com os conteúdos planejados, ensinados
e aprendidos pelos educandos;
• Cobrir uma amostra significativa de todos os conteúdos
ensinados e aprendidos de fato;
• Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliação com as
habilidades trabalhadas e desenvolvidas na prática do ensino-
aprendizagem;
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11. Alguns cuidadosnecessárioscoma práticada
avaliação da aprendizagemescolar
• Compatibilizar os níveis de dificuldades do que está sendo
avaliado com os níveis de dificuldades do que foi ensinado e
aprendido;
• Usar uma linguagem clara e compreensível, para salientar o
que se deseja pedir;
• Construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos
educandos, seja pela demonstração da essencialidade dos
conteúdos, seja pelos exercícios inteligentes, ou pelos
aprofundamentos cognitivos propostos;
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12. Alguns cuidadosnecessárioscoma práticada
avaliação da aprendizagemescolar
• Entre os cuidados no processo de avaliação da aprendizagem,
é preciso estarmos atentos ao processo de correção e
devolução dos instrumentos de avaliação da aprendizagem
escolar aos educandos:
• Quanto à correção;
• Quanto à devolução dos resultados.
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14. REFERÊNCIAS
• LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: um ato
amoroso. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem
escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.
201-203.
• Edições SM Brasil. Avaliação da aprendizagem - Cipriano Luckesi.
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc
>. Acesso em:13 de Abril de 2016.
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