El programa "Vivir con equidad es vivir con dignidad" busca informar a 30 alumnos problemáticos de una escuela secundaria sobre la violencia en las escuelas y cómo prevenirla. El programa se llevó a cabo una vez por semana durante seis sesiones y utilizó evaluaciones antes y después para medir su efectividad. Los resultados mostraron un aumento en el conocimiento de los estudiantes sobre conceptos como género, violencia y sus consecuencias.

1. Presenta:
Licenciada en Educación para la Salud
Pérez Aparicio Alejandra
Octubre - Diciembre
Programa: Vivir
con equidad es
vivir con
dignidad
Universidad Autónoma del Estado de México
Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl
Licenciatura en Educación para la Salud

2. Programa
• El programa “Vivir con equidad es vivir con dignidad”,
trata de informar a los alumnos sobre la creciente
violencia que existe dentro de la sociedad,
exclusivamente en las instituciones educativas.
• Las temáticas del programa instruyen en la identificación
de la violencia y como prevenirla.
• Las sesiones se realizan una vez a la semana con una
duración aproximada de una hora.

3. Programa
• La aplicación del programa se llevó a cabo en la Escuela
Secundaria Oficial No. 0514 sor Juana Inés de la Cruz, turno
matutino, con 30 alumnos problemáticos de los grados de 1° ,
2° y 3°, de los diferentes grupos.
• Las sesiones se realizaron dentro de la biblioteca.

4. Objetivo General
Promover la equidad de género entre los alumnos problemáticos,
de los distintos grados y grupos para reducir paulatinamente la
violencia, en la Escuela Secundaria Oficial No. 0514 Sor Juana
Inés de la Cruz, turno matutino, ubicado en la calle la Paz y
esquina Avenida Baja California, Colonia Ampliación San
Agustín, Municipio de Chimalhuacán, Estado de México.

5. Objetivos específicos
• Diferenciar los conceptos y características entre sexo y género.
• Sensibilizar a los alumnos ante las consecuencias de la violencia
de género.
• Generar actitudes para una mejor convivencia con los demás.
• Reconocer el impacto de la construcción de género en las
relaciones sociales.

6. Temáticas
• Sexo y género
• Conociendo la perspectiva de género y los roles de
género
• Roles de género
• Poder y violencia
• Violencia de género
• Medios de comunicación
• Producto final (realización de carteles)

7. Evaluación
• Consta de una aplicación de un pre-test y un post-test, que se
realiza al inicio y al final de la intervención, hace una
comparación de antes y después de la intervención para
conocer el porcentaje de entendimiento de los alumnos.
• El test consta de 15 ítems de carácter dicotómicas y
politómicas.
• Para sacar el porcentaje de los test´s se utilizo el programa
SPSS 19 “Statistical Product and Service Solutions”
(Producto de Estadística y Soluciones de Servicio) que es un
conjunto de herramientas para procedimientos estadísticos.

8. Cronograma
Octubre Noviembre Diciembre
28 4 11 18 25 2 9 16
Sesión 1. Aplicación de pre-test y
comienzo del tema ¿Qué es sexo y qué es
género?
X
Sesión 2. Conociendo la perspectiva de
género y los roles de género
X
Sesión 3. Poder y violencia X
Sesión 4. Violencia X
Sesión 5. Reconocer el impacto de la
violencia en los Medios de
Comunicación Masivos
X
Sesión 6. Aplicación del post-test y
producto final
X
Evaluación X
Entrega de resultados X

9. Resultados
• El 96.3% de los alumnos tiene el conocimiento sobre
las consecuencias que tiene la violencia, al reconocer
que una persona violentada presenta baja autoestima e
inseguridad.
• el 60.7 % de los alumnos reconoce que concepto de
género, el cual son ideas, creencias construidas en
cada cultura y momento histórico, tomando como
base el ser hombre o mujer.

10. Resultados
• El conocimiento adquirido sobre el concepto de violencia el
cual se define como: el uso de la fuerza física o el poder,
contra uno mismo, otras personas o un grupo que cause
lesiones, daños psicológicos, trastornos de desarrollo o
privaciones, incluso la muerte, donde los alumnos
incrementaron su conocimiento de 70.4% a 92.6%.
• El 77.8% de los alumnos reconocen que la violencia de
género causa un impacto en la salud, la seguridad, la familia
y la comunidad y que de diverso modos les afecta.

11. Resultados
• El 77.8% de los alumnos consideran que el consumo
de cualquier sustancia toxica puede generar violencia.
• El 81.5% de los alumnos reconocen que se debe de
tener una igualdad entre hombres y mujeres y se debe
de eliminar la discriminación en cualquiera de los
ámbitos de la vida, que se genere por pertenecer a
cualquier sexo, para poder vivir en paz y armonía.

12. Resultados
• El 90% de los alumnos reconocen que la violencia se
da en distintos contextos de su vida diaria y no solo
en la escuela.
• Casi el 90% de los alumnos saben que para evitar y
combatir la violencia, se necesita una buena
comunicación con sus padres, maestro y personas
allegadas a ellos.

13. Resultados
• El 77.8% los alumnos reconocen que la mujer no
solo se debe de dedicar a al cuidado de la familia y
que tiene las mismas oportunidades que un hombre a
poder dedicarse según sus aptitudes y cualidades.
• El 77.8% de los alumnos están de acuerdo con que
los hombre expresen sus sentimientos de las distintas
maneras en las que ellos crean conveniente en el
momento que crean considerado.

14. Resultados
• El 70.4% de los alumnos indican que las mujeres no
son inferiores a los hombres y que tiene las mismas
derechos y oportunidades.
• El 59.3% de los alumnos conocen la diferencia que
existen entre sexo (características biológicas
diferenciales que existen entre hombre y mujer) y
género (conjunto de ideas creencias y atribuciones
sociales construidas en cada cultura tomando como
base la diferencia sexual).

15. Resultados
• El 81. 5% de los alumnos reconocen que la violencia
la ejercen hombres y mujeres y que no es exclusivo
de ningún sexo.
• El 81.5% de los alumnos sabe que las mujeres y los
hombres tienen las posibilidades de establecer las
reglas de familia.
• El 63% de los alumnos saben que la violencia tiene
consecuencias importantes y que puede afectar a otras
personas si no se soluciona a tiempo.

16. Producto final

17. Producto final

18. Producto final

19. FODA
• Herramienta de análisis estratégico, que permite
analizar elementos internos (controlables) y externos
(no controlables) de la institución.
• La sigla FODA, es un acróstico de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

20. FODA
Fortalezas
• Accesibilidad en la institución para la ejecución de
las sesiones educativas.
• Participación por parte de la mayoría de los
alumnos.
• Trabajo en equipo.
• Manejo de los temas por parte de la EpS.

21. FODA
Oportunidades
• Lugar estable para aplicar las sesiones.
• Lazos de confianza entre alumnos y la EpS.
• Intercambio de ideas y participación de los
alumnos.

22. FODA
Debilidades
• Las sesiones duraban poco tiempo.
• En ocasiones los alumnos no asistían a clases y se
perdían de las sesiones.
• Algunos alumnos no entregaba las tareas.

23. FODA
 Amenazas
• El salón era reducido y dificultaba realizar
actividades dentro del salón.
• Falta de compromiso de algunos alumnos.
• Distractores (entrada de profesores, en busca de
algún material, dentro de la biblioteca).