Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UD/ETAC
ALUMNA: TERESA JAZMÍN FRAGOSO VIVEROS
SESIÓN 4 “DIDACTICA CRITICA”
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES EN EL AULA
ASESORA: ANA LILIA LUNA GARCIA
28/OCTUBRE/14

2. Situación de aprendizaje basada en la
didáctica critica.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Es la forma de
organización del trabajo
docente que busca
ofrecer experiencias
significativas a los
alumnos que generen la
movilización de sus
saberes y la adquisición
de otros integrándolo a
los contextos familiares,
culturales y sociales.

4. DIDACTICA CRITICA:
La didáctica critica estudia los
problemas educativos a partir de
la reflexión, realizada en grupos
que se establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En tal
sentido el grupo llega a ser
indispensable, pues sin el no
puede darse el proceso de
reflexión.
El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo,
de grupo y deja de ser un proceso individual.

5. La didáctica critica propone al profesor instrumentar
su practica docente en una situación de
aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS
UNIDADES Y DEL CURSO
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE
REALIZAN EN GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
A PARTIR DE LA REFLEXION
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS,
ASI COMO LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE SE
PRESENTARON AL APRENDER
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

6. APERTURA
Campo Disciplinar Comunicación y Lenguaje
Materia Comunicación y Sociedad
Unidad No. II
Nombre: Manejo de la
Información
Temas:
2.1 Información
2.2 Manejo de la Información
2.3 Modelos de Manejo de Información.

7. INTENCIÓN, COMPETENCIAS PARA LA VIDA
A) El aprendizaje
permanente
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
 Maneja las TIC para obtener información así como para
interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de la
información
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir información.
 Maneja las TIC para obtener información así como para
interpretar y expresar ideas.
A) El manejo de
situaciones
 Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su importancia y confiabilidad para generar
significados globales.
 Localiza información mediante medios electrónicos
utilizando una adecuada estrategia de búsqueda.
 Identifica las diferentes opciones para manejar y procesar
información por medios electrónicos.
A) La convivencia
y la vida en
sociedad
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
mediante la utilización de medios y herramientas
apropiadas.

8. APERTURA
Preguntar a los alumnos:
Las tecnologías cambian rápidamente. A partir
de estos cambios ¿será posible que en un futuro
cercano, la inteligencia artificial te permitirá
solucionar cualquier problema que tengas ya sea
físico, mental o social?

9. APERTURA
Esta pregunta es parte importante para introducir a
la presentación de un fragmento de la película
matrix. En seguida, se realizara una reflexión grupal
sobre este video indicando si esa película tiene algo
en común con el uso y manejo de la información
electrónica actual.

10. APERTURA
Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y
manejo de la información electrónica. Se le pide a los
alumnos investigar los conceptos que hasta el momento han
sido relevantes para la clase, y al mismo tiempo se platica
con ellos sobre la importancia de las fuentes de información
que consulten, pues deben ser serias y verídicas.
Conceptos a investigar:
1.- Información electrónica.
2.- Tipos de información electrónica.
3.-Concepto de manejo de la información.
4.- Modelos del manejo de la Información.

11. DESARROLLO
De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de revisar,
elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas que pueden o no
ser realmente confiables, comentando con ellos sobre todo la
importancia de la confiabilidad de las páginas que se nos presentan en
internet y el “copiar y pegar” en una investigación.
Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán a los
siguientes cuestionamientos:
¿Cómo seleccionaste la información de tu
investigacion?
¿Por qué consideras que es confiable?
¿Tu estrategia de investigacion fue funcional
en el proceso? ¿Por qué?

12. DESARROLLO
Complementando, los alumnos realizaran una serie de actividades
apoyados con organizadores gráficos, en los cuales irán reforzando
cada uno de los conceptos investigados por ellos, así como
intercambiar puntos de vista con el profesor y sus compañeros.
1.- Información electrónica,
mediante un CAMPO
SEMÁNTICO.
Propósito: Acceder a los
alumnos a niveles de
conocimiento más firmes en su
proceso formativo con base en
estrategias pertinentes para
responder a las habilidades
básicas de pensamiento.

13. DESARROLLO
2.- Tipos de información
electrónica, mediante una ARAÑA.
Propósito: Sintetizar información
textual de un tema para lograr su
comprensión de manera aceptable.
3.- Concepto de manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA GRAFICO
CONCEPTUAL.
Propósito: Clasificar datos
sobresalientes sobre el proceso del
manejo de la información para su
interpretación y comprensión.

14. DESARROLLO
Modelos del manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA DE ATRIBUTOS.
Propósito: Ubicar elementos
significativos de cada uno de
los modelos de información,
para lograr un conocimiento
básico del contenido.

15. CIERRE
Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trabaja en equipos
de 6 personas. Cada uno de los equipos, elige alguno de los modelos
del manejo de la información: Modelo Gavilán, Modelo Big 6, Modelo
Osla o Modelo Stripling Pitts, y un tema relacionado con un problema
social en la actualidad, del cual se pueda obtener información en
medios como el internet o las redes sociales y en el que se pueda dar
un proceso de investigacion y una posible solución con la información
obtenida.

16. CIERRE
El equipo es asesorado por el
docente en el proceso de
investigacion del tema que se eligió
y del modelo.
Cuando se de una posible solución a
su problema, el equipo realizara un
video como producto final.
El cual lo expondrá frente a sus
compañeros y compartirá sus
conclusiones y opiniones.

17. EVALUACIÓN
Evidencias del video con el tema Ebola, mediante el modelo Gavilán

18. Reflexión Final
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica
critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la
misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente
conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.
Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta
que se esta llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuando vemos que los alumnos están investigando,
opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro
de su contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la escuela
tradicional por ejemplo.
Esta didáctica que se muestra, es la que se esta aplicando últimamente
a nivel medio superior, generalizándola para las instituciones del Estado
de México, puesto que cada institución por ejemplo tenia su propia
planeación. Y ahora en cambio con las nuevas reformas educativas se
toma esta secuencia didáctica como base para la transformación
educativa que se esta dando en nuestro país.

19. Fuentes Bibliográficas
Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A.
Madrid, 1997.
De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México,
1997.
Kuper Wolfgang. Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-Yala.
Ecuador.
Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa.
Centro de estudios sobre la universidad, 1990.
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.