Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Medimos recorridos mediante pasos y con los pies

1. Medimos recorridos mediante pasos y
con los pies
Materiales del lugar tales como piedritas, palos de
escoba o botellas de plástico.
Papelote.
Hojas bond.
Plumones.
Regla.
Lápices de colores.
Cuaderno de trabajo Matemática 1.
Geoplano.
Maqueta del aula.
Lista de cotejo.
En esta sesión los niños y las niñas
aprenderán a expresar la longitud de
los desplazamientos usando medidas
arbitrarias: pasos y pies.
Acondiciona el aula para que realicen los desplazamientos.
Prevé para cada grupo la maqueta del aula.
Prevé un geoplano para cada grupo.
Revisa las páginas 151 y 152 del cuaderno de trabajo de
Matemática 1.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 06

2. Conversa con los niños y las niñas sobre las sesiones anteriores.
Pregúntales: ¿qué aprendieron al elaborar la maqueta?, ¿para qué les
sirvió jugar al tesoro escondido?
Recoge los saberes previos, indicando que cada equipo explicará
en su maqueta la ubicación de su grupo, señalando si está cerca a
la ventana, puerta, pizarra, etc. Los participantes también dirán qué
grupos se encuentran a su derecha, a su izquierda o al frente. Para
ello, realiza una demostración.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
Ventana Ventana
Pizarra
Ventana Ventana Puerta
Pupitre
Grupo
Los Amigos
Grupo
Los Pacíficos
Grupo
Los Alegres
Grupo
Los responsables
Biblioteca
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Expresa la medida de longitud
de su recorrido en unidades
arbitrarias a través de su
cuerpo: pasos y pies.
Describe los desplazamientos
que realiza para ir de un lugar a
otro: “derecha”, “izquierda”, “de
frente”.
Mi grupo está cerca de la
ventana. A mi derecha está
la biblioteca y a mi izquierda
el grupo los alegres.
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

3. Observa mientras explican y registra quiénes tienen dificultades para
señalar la ubicación de sus grupos usando las nociones: cerca lejos,
derecha, izquierda o de frente. Esta información te servirá para apoyar
más a quienes lo requieran.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a expresar
la medida de nuestros desplazamientos en pasos y pies y a señalar
nuestra ubicación con las nociones derecha, izquierda y de frente.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
En grupo clase
Invita a los niños y las niñas a jugar. Diles que van a realizar
desplazamientos para señalar la ubicación de los grupos y otros
objetos del aula. Para ello, plantéales el siguiente problema:
Vuelve a expresar el problema la comprensión del problema la
situación y para asegurar su comprensión pregúntales: ¿qué vamos a
hacer?, ¿qué debemos averiguar? Anota la respuesta de los niños y las
niñas en la pizarra.
Luego pregúntales: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?,
¿por dónde se desplazarán para llegar al sector de Matemática?
Escribe en la pizarra sus estrategias para la solución del problema.
60minutos
DESARROLLO2.
Todos los días usamos los materiales del sector de Matemática y siempre
debemos guardarlos en su lugar. ¿Cuál es el camino más corto para llegar
desde mi grupo al sector de Matemática?, ¿por qué?
Normas de convivencia
Esperar su turno para participar.
Estar atentos durante el desplazamiento.
Desplazarse con cuidado.
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

4. En pequeños grupos
Recuérdales el problema y promueve la búsqueda de estrategias
pregúntandoles, ¿por dónde se desplazarán para llegar al sector de
Matemática?, ¿por la derecha, la izquierda, o irán de frente?, ¿por
qué?, ¿cómo sabrán la distancia que han recorrido? Orienta a los
grupos para la ejecución de sus estrategias. Para ello realiza una
demostración, por ejemplo: “para ir al sector de Matemática desde el
grupo Los responsables, doy 2 pasos hacia el frente, giro a la izquierda
y doy 5 pasos. En total di 7 pasos para llegar”.
Mientras resuelven el problema, acompaña a
los grupos con algunas preguntas: ¿por dónde
se desplazarán para saber cuánta distancia
hay de su grupo al sector de Matemática?,
¿con qué medirán la distancia?, ¿por qué? Se
espera que los niños respondan que irán por
la izquierda, por la derecha o irán de frente y
medirán su recorrido mediante pasos o con
los pies.
Luego pide a los grupos que verbalicen los
desplazamientos que hicieron. Para ello
deberán usar la maqueta del aula. Acompaña
este proceso con preguntas: ¿por dónde se
desplazaron?, ¿con qué midieron la distancia?
Se espera que los estudiantes describan el
desplazamiento y la distancia que recorrieron
con expresiones como: “somos el grupo Los
amigos. Para llegar al sector de Matemática nos desplazamos por la
derecha y dimos 3 pasos, luego giramos hacia la izquierda y dimos 4
pasos”.
Es importante que
ayudes a los niños a
reconocer el punto de
partida y de llegada
para el desplazamiento,
con ciertas preguntas
: ¿a dónde quieren
dirigirse?,¿desde dónde
quieren empezar el
recorrido? Por otro
lado, será necesario
que los niños realicen
el desplazamiento
determinando si harán el
recorrido por la derecha, la
izquierda o de frente.
Ventana Ventana
Pizarra
Ventana Ventana Puerta
Pupitre
Grupo
Los Amigos
Grupo
Los Pacíficos
Grupo
Los Alegres
Grupo
Los responsables
BibliotecaSectorde
matemática
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

5. Conversa con los niños y las niñas sobre las medidas que usaron,
pregúntales: ¿será lo mismo medir la distancia de desplazamiento con
pasos o con los pies?, ¿por qué? Invítalos a comprobar. Felicítalos. Es
importante que los niños se den cuenta que el resultado es distinto
cuando se mide una misma distancia con diferentes medidas, por
ejemplo mediante pasos o con los pies.
Invita a los grupos a representar mediante dibujos los desplazamientos
que hicieron, remplazando la medida de pasos o pies con flechas. Por
ejemplo:
Proporciona el geoplano a los integrantes de cada grupo, pídeles que
representen los recorridos que hicieron y los verbalicen utilizando las
nociones espaciales derecha e izquierda. Asimismo, que representen
la longitud del recorrido usando medidas arbitrarias, por ejemplo:
“para llegar al grupo Los responsables me desplacé por la derecha,
dando cinco pasos…”
Ventana Ventana
Pizarra
Ventana Ventana Puerta
Pupitre
Grupo
Los Amigos
Grupo
Los Pacíficos
Grupo
Los Alegres
Grupo
Los responsables
BibliotecaSectorde
matemática
Ventana Ventana
Pizarra
Ventana Ventana Puerta
Pupitre
Grupo
Los Amigos
Grupo
Los Pacíficos
Grupo
Los Alegres
Grupo
Los responsables
BibliotecaSectorde
matemática
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

6. Plantea las siguientes preguntas: ¿cuál es el recorrido más corto para
llegar al sector de Matemática?, ¿qué grupo recorre menos distancia
para llegar al sector? Se espera que los niños y niñas argumenten
diciendo que el grupo Los pacíficos o el grupo Los amigos recorren
menos distancia o menos pasos, porque están más cerca al sector de
Matemática.
Registra el logro de los aprendizajes usando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y niñas. Para ello
pregúntales: ¿qué términos usaron para describir el desplazamiento
que hicieron?; ¿de qué formas representaron sus desplazamientos?
Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “para llegar al
sector de Matemática nos desplazamos hacia la derecha dando tres
pasos, luego hacia la izquierda dando 5 pasos más, en total dimos
8 pasos ”; “representamos los desplazamientos mediante flechas y
también en el geoplano”. Escúchalos y luego, explícales que se usan
las palabras “hacia la derecha”, “hacia la izquierda” o “hacia el frente”
para señalar los desplazamientos que realizamos para llegar a un lugar
y podemos expresar la distancia que recorrimos usando como unidad
de medida los pasos y los pies.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre los procesos y estrategias
seguidas con algunas preguntas: ¿qué medidas usaron para expresar
la distancia recorrida?; ¿fue fácil representar en el geoplano?, ¿fue
fácil representar con flechas la distancia del recorrido?, ¿por qué?;
¿cómo se sintieron al resolver el problema?, etc.
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7. Plantea otros problemas
Indica a los niños y niñas que desarrollen las actividades propuestas
en la página 151 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello,
pídeles que observen la imagen y pregúntales: ¿qué significan las
flechas?, ¿qué imágenes aparecen?, ¿quién será Fátima? Luego
léeles las indicaciones de la actividad b) y pídeles que representen el
desplazamiento de Fátima.
Finalmente, pídeles que expliquen a sus compañeros cómo resolvieron
los desplazamientos de Fátima.
10minutos
CIERRE3.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes con
algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿con qué medidas se
puede expresar la distancia que recorremos?; ¿cuándo usamos las
palabras derecha, izquierda o de frente? Felicítalos.
Indica que, con ayuda de un familiar, resuelvan la actividad de la
página 152 del Cuaderno de trabajo Matemática 1.
Tarea a trabajar en casa
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