Teresa Clotilde Ojeda Sánchez

1. Construimos nuestras cometas
(Tercera parte)
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Papeles de colores y tamaños diferentes, en cuadrículas
de 4 x 4 cm.
Papelote con las instrucciones de la sesión anterior.
Lápices, reglas y plumones.
Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
comparar la superficie estimada de sus cometas
usando las expresiones “más que” o “menos que”,
según corresponda.
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.
Prepara papeles de colores y tamaños diferentes, en cuadrículas
de 4 x 4 cm (tres para ti y dos para cada estudiante).
Ten a la mano el papelote con las instrucciones de la sesión
anterior.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 9).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 11

2. Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre estimación de
medidas de superficie, a través de estas interrogantes: ¿cómo lograron
estimar la superficie de sus cometas en la sesión anterior?, ¿qué
usaron para medir?, ¿todas las cometas tienen la misma superficie?
Escúchalos atentamente y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán dos cometas
y compararán sus superficies usando las expresiones “más que” y
“menos que”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Expresa la medida de superficie
de los objetos usando unidades
arbitrarias con objetos: papeles.
Compara la superficie de
objetos (cometas) usando
las expresiones “más que” o
“menos que”.
Normas de convivencia
Valorar el trabajo de los compañeros.
Compartir los materiales.
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Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 11

3. Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué tienen que realizar?, ¿las dos cometas
tendrán igual superficie?, ¿por qué? Pide que algunos voluntarios
expliquen el problema.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas como estas:
¿cómo van a construir las dos cometas?, ¿qué materiales necesitarán?,
¿cómo será el papel que usarán para construir las cometas?, ¿será
grande o pequeño?, etc.
Pega en la pizarra tres tamaños de papel cuadriculado y haz la siguiente
consulta: ¿cuáles desean usar para elaborar sus cometas? Permite que
cada uno elija dos papeles.
60minutos
DESARROLLO2.
Presenta en un papelote el siguiente problema:
Construyamos dos cometas con forma de avión y de diferentes
tamaños.
Antes de que inicien la elaboración de las cometas, indica que cuenten
cuántos cuadraditos tienen los papeles que han elegido. Luego,
pregúntales: ¿cuántos cuadraditos tiene uno de sus papeles?, ¿y el
otro?;¿quépapeltienemássuperficie?,¿cuáltienemenossuperficie?;
¿con cuál de los papeles el avión será más grande?, ¿con cuál será más
pequeño?, ¿por qué? Oriéntalos a usar las expresiones “más que” o
“menos que”. Por ejemplo:
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4. Señalalospapelesdecoloresenlapizarrayformulaestasinterrogantes:
¿cuál tiene más superficie y cuál tiene menos superficie?, ¿por
qué? Luego, pega al lado el papelote con las instrucciones y pide
que empiecen a construir sus cometas. Acompaña este momento y
ayúdalos en la elaboración si fuera necesario.
Cuando todos hayan terminado, solicita que decoren los cuadraditos a
su gusto y organiza una exposición de los trabajos.
• El papel amarillo tiene más superficie
que el papel celeste.
• El papel celeste tiene menos superficie
que el papel amarillo.
Plantea estas preguntas: ¿cuál de las cometas tiene más superficie?,
¿cuál menos?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes mencionen
que la cometa amarilla tiene más superficie y la celeste tiene menos
superficie, porque la amarilla la construyeron con un papel más grande
y la celeste con un papel más pequeño, o porque la amarilla tiene más
cuadraditos y la celeste tiene menos cuadraditos.
Formaliza lo aprendido a partir de la siguiente interrogante: ¿cómo
comparamos superficies? Luego, coloca en la pizarra dos papeles, uno
grande y otro pequeño, pasa tu mano por la superficie de ambos y
pregunta: ¿cuál tiene más superficie?, ¿cuál tiene menos superficie?
Anota sus respuestas en la pizarra. Por ejemplo:
El papel amarillo
tiene más superficie
que el papel rojo.
Mi avión amarillo
tendrá más superficie
que el celeste de
Luis.
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5. Propón otro ejemplo: pide que comparen la superficie de un cuaderno
y un fólder. Guíalos con algunas preguntas: ¿qué van a comparar?,
¿cómo lo van a hacer? Indica que pasen su mano por ambas superficies
y respondan cuál tiene más superficie y cuál tiene menos superficie.
Felicita a los niños y a las niñas por el esfuerzo realizado y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento. Luego, formula estas preguntas:
¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por
qué?;¿enquésituacionesnecesitamosconocerlasuperficiedelascosas?
Pide a los niños que con ayuda de un adulto, recorten varios papeles
de colores con diferente superficie y lo peguen en su cuaderno,
comenzando desde el que tiene más superficie al que tiene menos
superficie.
Tarea a trabajar en casa
15minutos
CIERRE3.
Propiciala reflexiónsobrelos procesosyestrategiasquesiguieron para
resolver el problema. Plantea estas preguntas: ¿les fue fácil saber cuál
de las cometas tiene más superficie?, ¿qué usaron para comparar la
superficie de sus cometas?, ¿qué expresiones se usan para comparar
la superficie de los objetos? Escúchalos atentamente y agradece su
participación.
Invita a todos a dibujar sus cometas en su cuaderno y a señalar cuál
tiene más superficie y cuál tiene menos.
Dirígete con los estudiantes al patio de la escuela y pide que hagan
volar sus cometas, a fin de que descubran cuál de ellas vuela más alto.
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