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Currículo regional por la emergencia 2017 Gobierno Regional La Libertadl

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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La Gerencia Regional de Educación de La Libertad publica el Currículo Regional por la Emergencia ante desastres naturales 2017

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Currículo regional por la emergencia 2017 Gobierno Regional La Libertadl

  1. 1. “Año del Buen Servicio al Ciudadano” GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD TRUJILLO - PERÚ GOBIERNO REGIONAL LA LIBERTAD Presidencia Regional Gerencia Regional de Educación SUB GERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRÍCULO REGIONAL POR LA EMERGENCIA ANTE DESASTRES NATURALES REGIÓN LA LIBERTAD 2017
  2. 2. Índice Presentación Base legal Objetivos Alcance Enfoques que orientan el Currículo de Emergencia Currículo de Emergencia Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia. Glosario
  3. 3. PRESENTACIÓN La Región La Libertad, enfrenta situaciones de emergencia producida por huaycos, desbordes, inundaciones que han afectado el normal desarrollo productivo, económico, vial, social y educativo con pérdida de vidas humanas, semovientes y cultivos, poniendo a la región en una situación de emergencia que desde el sector educación debe ser atendida en coordinación con el COE Regional. Siendo el estudiante el fin supremo de la educación, es necesario atender en esta situación de emergencia los derechos fundamentales declarados en la Convención sobre los Derechos del Niño en Situación de Emergencia, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012-2021 por la emergencia, entre otras; siendo estos los derechos fundamentales:  Derecho a la vida: Comprende salvar la vida y su integridad.  Derecho a la Salud: Cubre necesidades básicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.  Derecho a la Educación: Asegura la continuidad educativa aún en situación de emergencia, desarrollando la capacidad de resiliencia, adaptación y el compromiso de participación. La propuesta curricular en situación de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervención frente al desastre natural que viene afectando a la Región La Libertad, siendo estos los que a continuación se indican: a. Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a los afectados (niños, niñas y adolescentes) del impacto. Se atiende la convalecencia socioemocional para el restablecimiento de la salud emocional de los estudiantes, comprende acciones pedagógicas para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo para la contención socioemocional. Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con trayectoria y recomendación de instituciones o personas de la comunidad. b. Etapa lúdica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de apertura a la educación formal; las estrategias lúdicas son libres con capacidades básicas de matemática y comunicación. c. Etapa currículo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currículo de emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construcción de una propuesta pedagógica y curricular sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia.
  4. 4. Para la ejecución del Currículo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarán el reajuste de la calendarización del Año Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de Arte e Institutos de Educación Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por desastres naturales en la región La Libertad Esta propuesta curricular en situación de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida; salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia. EQUIPO RESPONSABLE • Sub Gerencia de Gestión Pedagógica • Especialistas de Educación GRELL • Coordinador de DEGEIBIRA
  5. 5. BASE LEGAL  Constitución Política del Perú.  Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S N° 011-2012- ED.  Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada mediante la Ley N° 27665 y su Reglamento aprobado por D.S N° 009-2006-ED.  Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento.  Ley N° 27558, Ley de Fomento a la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.  Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.  Ley N° 29973, Ley General de la persona con discapacidad y su reglamento aprobado por D.S. N° 002-2014-MIMP, y sus modificatorias.  Ley N° 30061 que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los estudiantes de Educación Básica Regular y Especial de la I.E. públicas del ámbito del programa nacional de alimentación escolar Qali Warma y los incorpora como asegurados del seguro integral de salud (SIS).  D.S N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.  D.S N° 014-2017-ED, que Declara en Emergencia por Desastres la Región La Libertad.  R.M N°199-2015-MINEDU que aprueba la norma que modifica “el Diseño Curricular Nacional en EBR”.  R.M Nº 0547-2012-ED, Aprueban Lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño Docente de Educación Básica Regular.  R.M Nº 440-2008-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.  R.M Nº 627-2016-MINEDU, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica.  RGR. N° 00383-2016-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba la DIRECTIVA N° 001-2016-GRLL- GGR/GRSE-SGGP “Lineamientos para la incorporación, aplicación y evaluación de Ejes Temáticos Regionales en el proceso de planificación curricular, a partir del año lectivo 2016 en las II.EE Públicas y Privadas de Educación Básica, Técnico Productiva y Educación Superior Tecnológica y Pedagógica de la Región La Libertad”.  Norma Técnica N° -2017-GRLL-GGR/GRSE-SGGP Lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de Arte e Institutos De Educación Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por desastres naturales en la región La Libertad
  6. 6. OBJETIVOS Proveer una herramienta Curricular de uso pedagógico para la emergencia, en los niveles inicial, primario y secundario de Educación Básica que articule la ejecución de las acciones del reinicio y desarrollo de las actividades educativas en situación de emergencia por desastres naturales en la Región La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional, cognitivo, procedimental y actitudinal. Brindar asistencia técnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del Área de Gestión Pedagógica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnológicos y Pedagógicos Públicos y Privados de la Gerencia Regional de Educación La Libertad, a efectos de llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por desastres y la ejecución del Currículo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinserción del estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo de emergencia. Orientar la aplicación del currículo por la emergencia, utilizando estrategias metodológicas sencillas y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias lúdicas. Implementar el currículo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros recursos que se dispongan en la localidad. ALCANCE: 1.1 Unidades de Gestión Educativa Local:  UGEL N° 01 - El Porvenir -UGEL N° 02 - La Esperanza  UGEL N° 03 - Trujillo Nor Oeste -UGEL N° 04 – Trujillo Sur Este  UGEL Virú -UGEL Ascope  UGEL Gran Chimú -UGEL Pacasmayo  UGEL Chepén -UGEL Otuzco  UGEL Julcán -UGEL Santiago de Chuco  UGEL Sánchez Carrión. -Pataz  Bolivar  Escuelas e Institutos Superiores: Escuelas Superiores de Arte Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados.
  7. 7. ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicación del enfoque ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos, interculturalidad e inclusión. A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se concreta mediante su aplicación en las instituciones educativas y contribuye a la mejora del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes características: Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la política nacional de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. B. Enfoque intercultural Se caracteriza por lo siguiente: Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral y la cosmovisión. Interacción y convivencia armónica entre dos o más culturas de modo horizontal y sinérgico. Respeto a las diferencias, género y los aprendizajes mutuos. C. Enfoque de derechos Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e internacional. Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la vida, a la alimentación, salud, educación, vivienda, etc. Respeta la invisibilidad de los derechos de la niñez y adolescencia, tanto en la preparación, respuesta y rehabilitación. Apoya la promoción de la educación y la enseñanza de los derechos humanos en todos los niveles educativos. D. Enfoque inclusivo • Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de la exclusión y de las desigualdades. • Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad. • Acoge y valora a todos los estudiantes. • Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y cultural de los estudiantes.
  8. 8. Propuesta pedagógica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crítica y énfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedagógico de aprender a aprender a fin de disminuir (reducción), la probabilidad de nuevos riesgos (prevención). Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente: PIENSO SIENTO EVALÚO ACTÚO Juzga críticamente la capacidad de actuar frente al peligro controlando los factores de riesgo, lo cual activa su sistema de control o autorregulación. Identifica señales de peligro, lo cual activa su sistema de alerta. Analiza el nivel de gravedad del peligro, lo cual activa su sistema de alarma. Toma la decisión de actuar rápida y correctamente frente al peligro, lo cual activa su sistema de respuesta La Educación en una situación de emergencia es un derecho habilitante para acceder a otros derechos. Las Normas INEE especifican estos derechos.
  9. 9. CURRICULO POR LA EMERGENCIA PASOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES PASO 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES Aspectos de afectación de las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje Descripción de la afectación Grados o niveles de afectación Leve Mode rado Alto Necesidades de defensa y protección de la vida. Conservación de la vida y bienes personales, protección física y mental. Zonas seguras y formas de protección, protocolos de respuesta a la emergencia Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia Pérdida de vidas humanas por: Inundaciones, huaicos, destrucción de carreteras y puentes. Estados de estrés, duelo, depresión, ansiedad, temor por un nuevo desborde de las quebradas Alteración de la salud emocional por presentar rasgos agresivos e Insensibilidad social buscando solo la seguridad personal o familiar. Ambientes y hogares deteriorados: habitaciones inundadas, paredes cuarteadas, techos con presencia de huecos. X Necesidades de defensa y protección de la salud técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el agua Conservación y uso racional del agua y los alimentos, abrigo, primeros auxilios, medidas de prevención de la salud personal y comunitaria Ruptura de tuberías, desabastecimiento de agua potable. Contaminación del agua por basura en los ríos y turbidez del agua en cañerías. Falta de higiene y aseo personal por carencia de agua. Colapso de desagües en barrios y zonas bajas. Disminución de la ingesta calórica de los estudiantes. Escasa cultura de prevención y atención primaria (kit de primeros auxilios, mochilas salvadoras) X Necesidades de defensa y protección de riesgos ambientales. Enfermedades y epidemias producidas por el desastre: Respiratorias, oculares dermatológicas y gastrointestinales. Contaminación: residuos sólidos, agua. Cambio climático y sus efectos. Ordenamiento territorial: Construcción de viviendas en zonas seguras. Formación de charcos y aniegos, acumulación de basura y lodo en calles y avenidas. Formación de nubes de polvo por tránsito vehicular en toda la ciudad. Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por acumulación de basura y charcos. Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del sistema de limpieza pública Contaminación de las playas costeras Tropicalización del clima: formación de microclimas. Crecimiento urbano sin criterio técnico ni catastral. Escasez de muros de contención que llevaron a la destrucción de viviendas construidas en cauces y riberas de ríos y quebradas Desabastecimiento de medicinas en hospitales y centros de salud. X
  10. 10. Necesidades de defensa y protección ciudadana. En convivencia: problemas de violencia, robo y saqueos. Habilidades sociales, habilidades para la vida: autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia, manejo de emociones, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Normas de convivencia en la emergencia. Enfrentamiento de pobladores por autoconservación y protección de viviendas (Bloqueo de calles) Ruptura de relaciones humanas entre vecinos, autoridades locales, regionales y nacionales. Uso de las redes sociales para generar psicosociales, pánico en la población y promover saqueos Aprovechamiento político y maltrato en la ayuda a los damnificados. Escasa práctica de la solidaridad. Acaparamiento y especulación de precios de productos de primera necesidad. Falta de planes de prevención y gasto inadecuado del presupuesto asignado por el Estado Falta de un Plan de contingencia para la recepción y distribución de ayuda humanitaria. Respuesta tardía de las instituciones gubernamentales y municipales. X Necesidades de rehabilitación Socioemocional, lúdica y pedagógica. Desesperación, angustia, inseguridad y temor, por un nuevo desborde de las quebradas, acequias. Alteración de la salud emocional con presencia de emociones contenidas por la tristeza, frustración e impotencia ante la falta de previsión por un fenómeno recurrente y la pasividad de las autoridades. Preocupación por la necesidad de alimentos (especulación) y por no asistir a su institución educativa. Reducción de espacios para la práctica de recreación y deporte. Desmotivación para el aprendizaje. Pérdida de clases, interrupción del servicio educativo, pérdida de materiales educativos. X
  11. 11. PASO 2: PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIÓN POR LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES N° Listado de necesidades de aprendizajes priorizadas Descripción de aprendizajes que demandan las necesidades priorizadas ¿Qué necesitan aprender?, conocimientos (conceptos), procesos (hacer) y actitudes (valores) Competencias que integran los aprendizajes Ejes Temáticos Regionale s 01 Necesidades de defensa y protección de la vida. Conservación de la vida y bienes personales, protección física y mental. Zonas seguras y formas de protección, protocolos de respuesta a la emergencia Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia - Identificación de zonas seguras libres de inundación y de encuentro. - Asumir las recomendaciones de alerta frente a desastres. - Uso adecuado de kit de emergencia o desastres - Elaboración del calendario y acciones de prevención ante huayco y lluvias intensas. - Formas de protección según el tipo de desastre - Características de ambientes y viviendas en riesgo. - Desterrar la violencia familiar y estudiantil. - Elaborar planes de contingencia y de Gestión del Riesgo de Desastres - Protocolos de respuesta en caso de inundaciones - Técnicas de relajación para liberarse del estrés, ansiedad y temor - Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos para liberar tensión y ansiedad - Expresar a través del arte las experiencias vividas. - Promover y Participar de Campañas de reforestación de los cerros y de las riberas de los ríos y quebradas. - Actúa responsablemente en el ambiente - Convive respetándose a sí mismo y a los demás. - Participa en asuntos públicos para promover el bien común. - Afirma su identidad. - Producción de textos orales - Se expresa oralmente - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia. EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR EDUCACION AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO 02 Necesidades de defensa y protección de la salud técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el agua Conservación y uso racional del agua y los alimentos, abrigo, - Almacenamiento seguro y adecuado del agua - Lavado de manos con agua y jabón - Establecer las condiciones higiénicas personales, domésticas y medioambientales - Uso racional del agua - Elaborar purificadores de agua - Indaga mediante método científico situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. - Diseña y produce prototipos tecnológicos, para resolver problemas de su entorno. - Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR
  12. 12. primeros auxilios, medidas de prevención de la salud personal y comunitaria - Prevención de enfermedades prevalentes como: asma, IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades dérmicas, el dengue y otros - Alimentación segura y nutritiva con productos de la localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas) - Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad ante epidemias. - Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles de prevención - Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes e inundaciones - Como hacer frente contaminación por desechos y sus consecuencias - Buenas prácticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar y reducir - Medidas de prevención ante desastres - Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización - Actúa responsablemente en el ambiente. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás - Participa en asuntos públicos para promover el bien común. - Práctica actividades física y hábitos saludables. EDUCACION AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO 03 Necesidades de rehabilitación Socioemocional, lúdica y pedagógica. - Participar activamente en visitas de estudio e investigación a lugares recuperados o zonas de desastre. - Practicar actividades deportivas, artísticas canto, música y otras expresiones artísticas. - Promover actividades de juego utilizándola expresión artística. - Organizar actividades de lectura recreativa. - Descripciones, relatos, crónicas, reportajes, etc. sobre los sucesos del desastre. - Crear de textos literarios para expresar sentimientos sobre los sucesos vividos. - Oportunidades de diálogos y debates sobre el papel de las autoridades y su capacidad de respuesta ante el desastre. - Usar cuantificadores para explicar las pérdidas ocasionadas por el desastre. - Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo. - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia. - Comprensión de textos. - Se expresa oralmente. - Produce de textos escritos. - Interactúa con expresiones literarias. - Participa en asuntos públicos para promover el bien común. EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR EDUCACION CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD
  13. 13. - Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas como el producto del desborde de las quebradas. - Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de profesionales conocedores identificando zonas vulnerables - Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. - Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. - Actúa responsablemente en el ambiente. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás. - Afirma su identidad. - Práctica actividades física y hábitos saludables. 4 Necesidades de defensa y protección ciudadana. En convivencia: problemas de violencia, robo y saqueos. Habilidades sociales, habilidades para la vida: autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia, manejo de emociones, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Normas de convivencia en la emergencia. - Mantener reserva frente a personas desconocidas. - Cultura de paz y promoción de la no violencia. - Convivencia ciudadana. - Habilidades socio emocionales - Importancia de las relaciones humanas para enfrentar el peligro - Trabajo en equipo. - La solidaridad y su importancia en procesos de reconstrucción - Las redes sociales y su papel en el movimiento de masas. - Funciones de los poderes del estado en situaciones de desastre. -Calidad humana - Revaloración de las prácticas ancestrales en la conservación de cuencas, ríos, quebradas y la naturaleza. - Afirma su identidad. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás - Se desenvuelve éticamente - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia. - Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos. - Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino. - Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos. - Participa en asuntos públicos para promover el bien común. EDUCACION CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD
  14. 14. PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES EJES TEMÁTICOS REGIONALES Competencia* Capacidades* Indicadores** EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR Afirma su identidad.  Autorregula sus emociones y comportamientos.  Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos.  Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales, mejorando las relaciones con los otros. Practica actividades físicas y hábitos saludables.  Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.  Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.  Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.  Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud. EDUCACIÓN CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD Convive respetándose a sí mismo y a los demás.  Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y prácticas ancestrales.  Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.  Propone situaciones de prevención y atención de desastres naturales producidos por inundaciones. Participa en asuntos públicos para promover el bien común  Propone y gestiona iniciativas para logar el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.  Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones de emergencia.  Opina con actitud crítica, sobre las acciones de deforestación causada por el hombre así como la contaminación de los causes durante EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO Actúa responsablemente en el ambiente.  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas  Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.  Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural causado por el fenómeno de El Niño.  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos. EDUCACIÓN CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD Se expresa Oralmente  Expresa con claridad sus ideas  Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir (saberes locales) de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Comprende textos orales - Escucha activamente diversos textos orales.  Infiere el significado de los textos orales  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el contenido del texto.  Deduce, hechos y lugares a partir de la información explicita de
  15. 15. Produce textos escritos  Planifica la producción de diversos textos escritos.  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Interactúa con expresiones literarias  Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar significados en las composiciones de sus textos literarios. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones  Diseña estrategias para hacer indagación.  Genera y registra datos o información  Analiza datos o información  Evalúa y comunica  Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser indagada científicamente.  Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.  Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta.  Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)  Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos. -Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.  Diseña alternativas de solución al problema.  Implementa y valida alternativas de solución.  Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad  Matematiza situaciones  Comunica y representa ideas matemáticas  Elabora y usa estrategias .  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.  Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.  Matematiza situaciones  Comunica y representa ideas matemáticas.  Elabora y usa estrategias. . Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes. EDUCACIÓN Participa en la práctica de actividades  Identifica y practica en equipo juegos  Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse
  16. 16. SALUD Y BIENESTAR lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno. emocionalmente después del desastre. Convivencia e interacción Socio Motriz  Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades específicas en la formación del equipo.  Reconoce los beneficios de la práctica de la actividad física Comprensión y desarrollo de la corporeidad y de la salud  Aplica oportunamente técnicas de respiración y relajación pertinentes en situaciones diversas.  Realiza ejercicios y movimientos específicos para la relajación. EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.  Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.  Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.  Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.  Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el desastre. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.  Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.  Reconoce a Dios en las personas de su entorno.  Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al prójimo.  Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres naturales, reconociendo en ellos a Dios. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.  Genera en equipo una idea de negocio.  Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de un servicio  Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la demanda  Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos, para su idea de negocio con fines solidarios. EDUCACIÓN CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.  Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.  Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. *Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria deberán buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel **Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo años , los docentes pueden precisarlos según sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.
  17. 17. PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES NOMBRE DEL PROYECTO O SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RECURSOS Y MATERIALES RESPONSABLES Sesión de Soporte emocional 1: (secundaria) “Brazos Fuertes” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf Juego y técnicas de relajación. Primer día retorno a clases Recurso verbal, gestual, Directivos Tutores, profesores de aula, docentes de Ed. Física Sesión de Soporte emocional 2: (primaria) “Explorando mis sentimientos” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf Juego, técnicas de manejo de emociones. Segundo día de retorno a clase Hojas, plumones, tizas Tutores, docentes de aula y docentes de áreas Sesión de Soporte emocional 3: (inicial) “Elaboramos un juego para nuestros amigos” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf Juego y trabajo en equipo Tercer día de retorno a clase Papel, plastilina, barro, instrumentos musicales, etc. Tutores, docentes de aula y docentes de áreas Proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo protegerme! Juegos, canciones, cuento motor, asamblea. Puede iniciar el primer día o el cuarto día de clase Docente de inicial Proyecto: “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de la localidad” Diálogos, debates Trabajo en equipo interdisciplinario Elaboración de materiales, escenificaciones. Segundo día de reinicio de clases, con las áreas que le corresponda según horario Papelotes, plumones, recurso verbal, gestual, fotos, videos. Experiencias personales, etc. Director, Sub Director y docente de todas las áreas según planificación Proyecto: “Ante la escasez de agua potable Construimos un purificador de agua” Recolección de material reciclable, investigación y construcción. Botellas descartables, gravilla, arena. Director, Sub Director y docente de todas las áreas según planificación Evaluación del proyecto Exposición de evidencias Último día del proyecto (día 15) Fichas, rúbricas e informes Directivos, docentes ,estudiantes y PP.FF Los proyectos son propuestas planteadas para responder a la emergencia, cada IE según su contexto, características y grado de afectación puede hacer las modificaciones que considere convenientes o plantear otros proyectos.
  18. 18. 17 Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional  Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso.  Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensión a los estudiantes.  Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.  Para propiciar la participación activa de todos los estudiantes.  Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.  Para pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún estudiante lo requiere.  Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.  Se establece rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas dirigidas por un docente.  Se emplea el kit de emergencia socioemocional. Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal:  Esta etapa desarrolla habilidades básicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud emocional.  Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y bienestar (servicios sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de la emergencia.  Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.  Desarrolla habilidades básicas enmarcadas en la protección, equidad de género, inclusión, interculturalidad, etc.  Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.  Se utiliza el kit de emergencia lúdico para esta etapa. Ejemplo de actividades lúdicas: Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia. Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su cuerpo, saltar soga. Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona. Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas. Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros). Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos. Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.  Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitución gradual del horario escolar.  Los maestros intervienen en el currículo adecuando a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en situaciones de emergencia.  En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.
  19. 19. 18 GLOSARIO DE TÉRMINOS Actividad lúdica. Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Capacidad institucional. Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la acción frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevención, respuesta y reconstrucción. Se consideran especialmente las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante de la capacidad institucional de una comunidad. Comprensibilidad. El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar allí un sentido. Desastres. Conjunto de daños y pérdidas, en la salud, fuentes de sustento, hábitat físico, infraestructura, actividad económica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la acción humana. Dinámica. Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad. Emergencia. Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada. Estrés postraumático. Conjunto de síntomas físicos y psicológicos que experimentan las víctimas en situaciones traumáticas breves o duraderas asociadas a catástrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas, violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional. Intervención del Currículo por la emergencia Es un proceso para la gestión del aprendizaje que permite enfrentar la situación de emergencia. Recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad de resiliencia. Juego. Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Maniobrabilidad. El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al “no poder”, desarrolla la sensación de “si quisiera, podría”. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposición de las
  20. 20. 19 posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi pareja, Dios). Peligro. Probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por la acción humana, se presente en un lugar específico, con una cierta intensidad y en un período de tiempo y frecuencia definidos. Preparación. Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organización de la sociedad, operación eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atención y socorro, establecimiento y operación de la red nacional de alerta temprana y de gestión de recursos, entre otros, para anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situación de peligro inminente, a fin de procurar una óptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad. Prevención. Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una población específica frente a los desastres. Tomando como principios el derecho a la participación de los niños y niñas, y su interés superior, puede considerarse que la prevención es un derecho de los niños y niñas que habitan en zonas de riesgo. Reducción del Riesgo. El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y riesgos existentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible. Rehabilitación emocional. Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integración y coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos. Riesgo de desastre. Es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas a consecuencia de su condición de vulnerabilidad y el impacto de un peligro. Sentido de coherencia. Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor o sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras personas, así como con las circunstancias que le toque vivir. Vulnerabilidad. Es la susceptibilidad de la población, la estructura física o las actividad socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.
  21. 21. 20 ANEXOS
  22. 22. 21 Sesión 1: Título: Brazos Fuertes (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase) Propósito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajación muscular. Actividad 1: Dinámica 1 ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones. DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente para esta dinámica). • Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies entre sí. Luego se toman de las muñecas y se sujetan fuertemente. • Cuando se dé la consigna “Brazos fuertes”, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer realizando esta acción por dos minutos. • Al término de este tiempo deberán cambiar de pareja y repetir la acción al menos con tres parejas distintas (si alguien quedó fuera, podría rotar). • Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y permanece así por un par de minutos más, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente. Hacia el final de la dinámica se les pregunta: • ¿Cómo se han sentido al realizar la dinámica? • ¿Hay alguna diferencia entre cómo se sentían antes y cómo se sienten ahora? • ¿Qué sensaciones ha producido esta dinámica en su cuerpo? • ¿Qué otras maneras de relajarse conocen? ¿Utilizan métodos respiratorios? • ¿Qué sintieron cuando jalaban o eran jalados? • ¿Cuál era la diferencia cuando paraban de jalar? • ¿Cuál fue la diferencia entre el esfuerzo físico y cuando estuvieron echados? • ¿Por qué es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los demás? DESPUÉS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo. Es importante darse cuenta cuándo está uno relajado y cuándo está uno tenso. Es necesario ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras acciones. RECOMENDACIONES: Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echándose en el suelo antes de tiempo. Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo. Tomar en cuenta si algún estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo últimamente o es discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo físico. Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o maltratarse un músculo, por lo que deben tener especial cuidado. VARIACIONES: En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden totalmente sueltos. Permanecen así por un minuto.
  23. 23. 22 Sesión 2 Título: Compartimos nuestras emociones (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase) Destinatarios: Estudiantes de 1.° a 6.° grado. Materiales: Colores, hojas de papel, papelógrafos, crayones, globos, botellas de plástico. ANTES: Preparamos con anticipación los carteles con el dibujo de las emociones: alegría, pena, tristeza, angustia, etc. Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones. DURANTE: En el patio • Orientamos a las niñas y los niños a participar en el juego “Compartimos nuestras emociones”. Para ello les pedimos que en pares expresen las emociones que se indicarán. • Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el cartel con el dibujo que corresponda. Les pedimos que al nombrarlas, realicen de manera espontánea, distintos movimientos o posturas que representen a cada emoción: saltos, extender los brazos, colocarse recostados en la pared, etc. En el aula • Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones. Preguntamos, ¿cuál les hizo sentir bien y cuál les hizo sentir mal?, ¿por qué? Anotamos en la pizarra o en papelógrafo sus opiniones. • Invitamos a dibujar la emoción que les ha generado el regreso a la escuela en medio de la situación de huaicos y falta de agua que vivimos en el país y la ubican en la pared del aula o en la pizarra. • Dialogamos con las niñas y los niños sobre la importancia de manejar las emociones, por ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudará a encontrar una solución a las dificultades o controlar la ira nos ayudará a comprender y tratar bien a las personas. • Invitamos a realizar el juego “El pez globo”. Les mencionamos que con el juego aprenderán a liberar el enojo. Para ello, les pedimos que se ubiquen libremente en algún espacio del aula. Les indicamos que respiren profundamente y que contengan el aire, luego les pedimos que lo liberen poco a poco y lentamente. Realizamos primero un ejemplo. • Conversamos con las niñas y los niños sobre el juego. • Explicamos que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben practicar el juego “El pez globo”. También, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden los momentos felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela. Recordar los momentos alegres hará que el sentimiento de la tristeza disminuya. DESPUÉS: Ubicamos a las niñas y niños en círculo y cerramos los ojos. • Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con facilidad tienen sentimientos de cólera o pena. • Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su sentimiento de cólera aplicando el juego “El pez globo”. Para ello, iniciamos con el ejemplo: - Yo Margarita, cada vez que sienta cólera, voy a respirar profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y lentamente. - Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordaré los momentos más bonitos que pasé con mis padres. - Yo, Carlos, enseñaré a mis hermanos a aplicar el juego “El pez globo” para que controlen su enojo. • Invitamos a compartir lo realizado con su familia.
  24. 24. 23 Sesión 2 Título: Elaboramos un juego para nuestros amigos (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase) Propósito: Elaborar juegos para compartir con los niños que se encuentran en zonas de emergencia Edad: 3 a 5 años ANTES: • Pedir con anticipación figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc. •Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas, cintas, pegamento. • Elaborar instructivos según el juego para que los niños lo utilicen. • Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas de plástico, bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material. • Coordinar con la dirección y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los centros de acopio. DURANTE: • Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre pares. • Conversamos con los niños para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos regalar a los niños que viven en las zonas afectadas. • Organizamos a los niños de acuerdo al juego que deseen elaborar (dominó, cartas, memoria, etc.) • Seguimos las instrucciones para elaborar el juego. • Acompañamos a los niños en la elaboración. • Invita a los niños a escribir mensajes que se colocarán en cada regalo. DESPUÉS: • Conversamos con los niños sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que otras acciones podríamos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.
  25. 25. 24 PROYECTO DE APRENDIZAJE Título: Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo protegerme! I. Datos Generales o I.E.I. : N° 1102. o Ciclo : II. o Edad : 5 años. o Áreas : Personal Social, Comunicación, matemática y Ciencia y Ambiente. o Duración : 10 días. II. Descripción del problema (situación significativa) Nuestra ciudad está enfrentando una situación de emergencia producida por las fuertes lluvias, huaycos e inundaciones, que afectan el normal desarrollo de la comunidad. Los niños y niñas de esta Institución, por la ubicación de sus casas en zonas bajas se han visto afectados por esta situación de forma directa e indirecta como la destrucción de sus viviendas, la escasez de agua y alimentos, focos infecciosos por basura acumulada que deviene directamente en la afectación de su salud. Ante ello se plantea el presente proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya Sé Cómo Protegerme!” que busca que niños y niñas aprendan a identificar los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia, establecer zonas seguras frente a lluvias, huaycos e inundaciones, prevenir enfermedades infecto contagiosas con prácticas saludables, dentro del marco del currículo por la emergencia. III. Producto  Reconoce peligros en caso de desastres y se protege de ellos.  Señalización de zonas seguras en la I.E. y comunidad.  Afiche informativo. IV. Pre-planificación y planificación 4.1. Pre planificación del docente. ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré? Generar oportunidades para que los niños y niñas: - Expresen sus sentimientos y emociones de las situaciones que vivencian. - Identifiquen fenómenos naturales que podrían causarles daño. - Aprendan medidas de protección ante lluvias intensas, huaycos e inundaciones. - Prevengan enfermedades infecto contagiosas. - Cuiden los espacios públicos. - Elaboren un afiche informativo. Utilizando o a través de: - Con técnicas de relajación y juegos. - Imágenes, fotografías, videos. - Ubicación y señalización de zonas seguras en la I.E.I. y comunidad. - Prácticas de simulacros. - Práctica de lavado de manos, uso de mascarilla y botas de jebe. - Con el establecimiento de acuerdos para el cuidado de las áreas verdes y otros espacios públicos. - Utilizando imágenes, dibujos de los niños y si es posible fotografías. - Grabadora, cd o usb. - Lámina señalización zona segura y flechas direccionales. - Jaboncillo, agua, toalla, mascarillas tapa boca, botas de jebe. - Papelógrafo, plumones.
  26. 26. 25 4.2. Planificación (con alumnos) ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? - ¿Qué te gustaría saber sobre las lluvias y los huaycos? - ¿Qué enfermedades ocasionan la acumulación de basura y la falta de agua? - ¿Habrá lugares seguros en la I.E. y comunidad en caso de lluvias fuertes y huaycos? - ¿Dónde encontramos información? - ¿Quién nos puede ayudar? - ¿Qué materiales podemos utilizar?
  27. 27. 26 V. Aprendizajes esperados Eje temático Regional Área Competencia Capacidades Indicadores Instru- mento de evalua- ción Educación y salud y bienestar. Educación ambiental y gestión del riesgo. PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad.  Autorregula sus emociones y comportamientos.  Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones que vive. LISTA DE COTEJO Convive respetándose a sí mismo y a los demás.  Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.  Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su comunidad.  Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela. Practica actividades físicas y hábitos saludables.  Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.  Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.  Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.  Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud. Actúa responsablemente en el ambiente.  Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.  Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia.  Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.  Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa. COMUNICA- CIÓN Produce textos escritos  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito. MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.  Matematiza situaciones.  Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas, expresándolas en listas, pictogramas o material concreto. CIENCIA Y AMBIENTE Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.  Problematiza situaciones.  Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre fenómenos naturales de su entorno.
  28. 28. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL VI. Programación de actividades 6.1. Situaciones de aprendizaje 6.2. Cronograma del proyecto LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Planificación: ¿Qué sucedió en mi ciudad? ¿Cómo me sentí con las lluvias y los huaycos? Hacemos un conteo de nuestras casitas afectadas por el huayco y las lluvias. ¿Cómo nos protegemos frente a las lluvias fuertes y los huaycos? ¿Cómo me protejo de las enfermedades? ¿De qué manera cuidamos el ambiente? Primera parte. ¿De qué manera cuidamos el ambiente? Segunda parte. Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Primera parte. Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Segunda parte. Evaluamos la ejecución del proyecto. Situaciones de aprendizaje Escenarios de aprendizaje Responsables Semana 1 2 1. Planificación: ¿Qué sucedió en mi ciudad? Aula Docente y niños y niñas. x 2. ¿Cómo me sentí con las lluvias y los huaycos? Aula x 3. Hacemos un conteo de nuestras casitas afectadas por el huayco y las lluvias. Aula - comunidad x 4. ¿Cómo nos protegemos frente a las lluvias fuertes y los huaycos? Aula - patio de la I.E.I x 5. ¿Cómo me protejo de las enfermedades? Aula - posta médica x 6. ¿De qué manera cuidamos el ambiente? Parque comunal x 7. Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Aula - patio de la I.E.I x 8. Evaluamos la ejecución del proyecto. Aula x
  29. 29. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL Desarrollo de actividades. ¿Qué sucedió en mi ciudad? Indicador: Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia. Eje temático: Educación y salud y bienestar. MOMENTOS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS Y ESTRATEGIAS TIEMPO Inicio - Juegan a “La lluvia” acompañados de la canción “Si las gotas de lluvia fueran de chocolate”. - Responden: ¿Cómo se sintieron al participar de este juego?´ ¿La canción que acabamos de entonar se relaciona con algún acontecimiento ocurrido en nuestra comunidad? ¿Cómo se sintieron cuando llovió muy fuerte en nuestra ciudad? - Observan algunas imágenes de periódicos e impresos de internet sobre el desborde de las quebradas y las lluvias intensas ocurridas en la ciudad. - Recortes periodísticos . - Imágenes impresas. - Juego. 20 Desarrollo - En asamblea abren diálogo con la pregunta ¿Qué sucedió en mi ciudad?, narrando las experiencias que vivieron durante la situación de emergencia, apoyados en las imágenes (De forma voluntaria y sin exigencias). - ¿Por qué sucedió esto?, ¿Qué peligros, daños o enfermedades podrían ocasionar estos fenómenos?, ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades ocasionadas por estos fenómenos?, ¿Cómo nos protegemos de los huaycos, las lluvias e inundaciones en nuestro hogar y comunidad? - Se les propone realizar un proyecto para protegerse de los huaycos y lluvias fuertes. - Participan en la planificación del proyecto dando sugerencias y propuestas. ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? - Asamblea - papelógrafo - plumones - grabadora. 40 Cierre - Observa nuevamente las imágenes y dice o señala aquellos peligros naturales que pueden lastimar a su familia y vecinos. - Se les invita a contar en casa sobre el proyecto planteado invitando a sus padres a participar del mismo (Se puede solicitar para el día siguiente algunas imágenes del estado de sus casas o su afectación durante el desastre). - Se les felicita por su participación. - Recortes periodísticos . - Imágenes impresas. 10 6.3. Bibliografía. Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía metodológica para la Intervención del Currículo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima, Perú. Autor.
  30. 30. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL –Nivel Inicial TITULO DE LA SESION MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS I. INICIO (TIEMPO 5 minutos ) La maestra les narrará un cuento sobre la importancia de lavarse las manos, indicando que es una medida de prevención a enfermedades. Comentarán el cuento de acuerdo a sus capacidades. Cantarán una canción: Las manos a lavar, realizando mímicas con o sin apoyo. II. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos ) La maestra les presenta material en concreto de útiles de aseo: agua, jabón y toalla y les explica la utilidad de cada uno de ellos, jugando el Veo – Veo. Los estudiantes pintan diferentes dibujos de los útiles de aseo para el lavado de manos, con diversos materiales. III. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos ) Los estudiantes se lavan las manos con o sin apoyo (físico, verbal y visual), cuidando siempre el agua. DATOS INFORMATIVOS I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA Personal Social Comunicación INICIAL 4 AÑOS 01 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Practica actividades físicas y hábitos saludables. Comprende textos orales  Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.  Escucha diversos textos orales.  Practica hábitos de higiene personal: lavado de manos, para el cuidado de su salud, con o sin apoyo verbal y/o físico.  Presta atención a las narraciones e instrucciones sencillas verbales, gestuales y/o visuales.
  31. 31. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – Primaria TITULO DE LA SESION EL TACHO DE BASURA TAMBIÉN QUIERE COMER… SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS IV. INICIO (TIEMPO 5 minutos ) La maestra enseña un video a sus estudiantes sobre la contaminación ambiental de desechos en la calle y otros ambientes. Con un títere de tacho de basura se conversará que todos los desechos deben de estar en el tacho de basura. V. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos ) Todos en equipo construirán un tacho de basura con materiales reciclables. Al culminar cantarán la canción “El tacho de basura también quiere comer” y pasearan por la I.E. recogiendo la basura que se encuentre. VI. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos ) Realizarán pancartas con apoyo de sus familias y darán un recorrido por la I.E y/o Comunidad. DATOS INFORMATIVOS I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA Ciencia y Ambiente Comunicación 2 GRADO 02 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente en el ambiente. Produce textos escritos  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo.  Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos.
  32. 32. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL ANEXO 03: PROYECTO DE APRENDIZAJE SECUNDARIA: Título: Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad I. DATOS GENERALES o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LA LIBERTAD o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: o SITUACIÓN DE EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES o CENTRO DE OPERACIÓN DE EMERGENCIA: COER o I.E : o CICLO : V o GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA o DURACIÓN : 02 SEMANAS II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA) Las diversas provincias de nuestra región La Libertad han sufrido los embates del fenómeno de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la población pérdidas físicas, económicas y humanas, dejándonos secuelas de nerviosismo, ansiedad y pánico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situación vivida ¿cómo deberá responder la escuela? ¿Qué hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? ¿Será necesaria la participación de los estudiantes en la reconstrucción? Por todo ello nos planteamos el proyecto de aprendizaje “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad” III. PRODUCTOS  Campaña de limpieza de espacios públicos.  Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.  Dinámicas, producciones artísticas y juegos tradicionales para la recuperación emocional.  Reporte de investigación sobre enfermedades ocasionadas por lluvias, inundaciones y huaicos.  Debate y exposiciones sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en la etapa de reconstrucción postdesastre.  Columnas de opinión  Resolución de problemas matemáticos sobre reconstrucción de la localidad.
  33. 33. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL IV. PRE-PLANIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN a. Pre planificación del docente. ¿Qué lograran mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitaré? PFRH  Analizar las emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.  Utilizar estrategias de autorregulación emocional en situaciones de emergencia por desastres naturales.  Dinámicas para reconocer emociones experimentadas durante el desastre natural.  Dinámicas de autorregulación emocional y afrontamiento de emociones negativas.  Ambiente en silencio.  Equipo de sonido.  Música de relajación y meditación. FCC  Participa de la limpieza de los espacios públicos  Se indigna ante el aprovechamiento político y la corrupción de funcionarios durante el desastre y el proceso de reconstrucción.  Campaña de limpieza de espacios públicos afectados por lluvias y desbordes de quebradas.  Debate sobre el comportamiento de los políticos y funcionarios durante y después del desastre.  Útiles de limpieza  Ambiente para el debate y guía del debate HGE  Evalúa la problemática ambiental asociada a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.  Reconoce la influencia de la actividad humana en la generación de situaciones de riesgo asociadas al Fenómeno El Niño Costero.  Lectura de noticias y visualización de videos sobre sobre problemática ambiental y social asociada al desastre.  Exposiciones grupales sobre problemática ambiental y situaciones de riesgo generada por el hombre, asociados a desastres por lluvias e inundaciones.  Diarios  Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU  Videos y proyector o TV  Papelotes, plumones y cinta masking COMUNICACIÓN  Relata experiencias vividas durante y después del desastre.  Interactúa en una entrevista a personas damnificadas para identificar sus necesidades de ayuda  Escribe Columnas de opinión sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en el proceso de reconstrucción.  Narración oral de experiencias vividas durante el desastre  Identificación de personas damnificadas.  Elaboración del guión de la entrevista.  Entrevista a personas damnificadas.  Redacción de Columnas de opinión  Publicación de Columnas de opinión.  Recursos verbales  Papel, lápiz y lapiceros  Computadora, impresora e Internet (opcional)  Periódico mural CTA  Investiga sobre las causas y efectos de las enfermedades prevalentes como: asma, IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis y enfermedades dérmicas.  Aplicación del método científico: Planteamiento del problema, formulación de la hipótesis, recojo de datos, análisis de los resultados, elaboración y exposición de las conclusiones.  Entrevista a especialistas de centro de salud.  Impreso con pasos a seguir.  Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU.  Artículos periodísticos  Reportera  Papel, lápiz y lapiceros  Computadora, impresora e Internet (opcional)  Periódico mural
  34. 34. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL MATEMÁTICA  Realiza cálculos y operaciones básicas para determinar los efectos ocasionados por el desastre.  Formula y resuelve problemas matemáticos asociados a la reconstrucción de los espacios públicos de la localidad.  Planteamiento de situaciones problemáticas asociadas efectos y acciones después del desastre.  Cálculo de gastos y pérdidas ocasionadas por el desastre.  Resolución de problemas sobre monto de inversiones para la reconstrucción de la infraestructura pública: puentes, carreteras, parques, etc.  Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU.  Artículos periodísticos  Papel, lápiz y lapiceros  Computadora y proyector multimedia (opcional) EDUCACIÓN FÍSICA  Practica en equipo juegos tradicionales y actividades lúdicas de su entorno para recuperarse emocionalmente del desastre.  Actividades recreativas con juegos tradicionales para la recuperación emocional de los estudiantes.  Aula o loza deportiva  Silbato  Materiales para los juegos  Música de fondo (opcional) ARTE  Expresa a través del arte sus experiencias vividas durante el desastre.  Elaboración de dibujos y cuadros alusivos a emociones experimentadas en el desastre.  Representación teatral de situaciones vividas durante el desastre  Materiales de dibujo y pintura.  Guion teatral EDUCACIÓN RELIGIOSA  Organiza una campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.  Organización de los diversos equipos para la campaña de solidaridad.  Elaboración de directorio de familias damnificadas.  Elaboración de impresos para la difusión de la campaña de solidaridad.  Recolección de donaciones.  Breve paraliturgia previa a la entrega de las donaciones.  Distribución de donaciones.  Papel bond y lapicero  Papelotes, plumones y cinta masking  Equipo de sonido, computadora e impresora (opcional)  Cuaderno de anotaciones  Croquis de localización EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO  Genera en equipo una idea de negocio para recolectar fondos a favor de familias damnificadas por el desastre.  Diagnóstico de la demanda  Formación de los equipos de trabajo  Generación de la idea de negocio  Impreso con pasos para generar idea de negocio. INGLÉS  Produce textos escritos en inglés sobre experiencias vividas durante y después del desastre.  Dialogo sobre experiencias vividas en el desastre.  Planificación del texto.  Redacción del texto  Imágenes y videos motiovadores  Papel, lápiz, borrador y lapiceros. b. Planificación (con alumnos) ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
  35. 35. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL V. APRENDIZAJES ESPERADOS Área Competencia Capacidades Indicadores Campo temático Instrumento de evaluación PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Afirma su identidad.  Autorregula sus emociones y comportamientos.  Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos.  Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales, mejorando las relaciones con los otros.  Autocuidado emocional: Estrategias de autorregulación y afrontamiento  Fichas de auto y coevaluación.  Lista de cotejo FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA Convive respetándose a sí mismo y a los demás.  Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.  Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.  Cuidado de los espacios públicos y el ambiente  Ficha para evaluar campaña de limpieza Participa en asuntos públicos para promover el bien común  Propone y gestiona iniciativas para logar el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.  Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones de emergencia.  Iniciativas para lograr el bien común y el respeto a los derechos humanos.  Ficha para evaluar el debate. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Actúa responsablemente en el ambiente.  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas  Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.  Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural causado por el fenómeno de El Niño.  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.  Conflictos socioambientales y territoriales  Situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.  Ficha para evaluar exposición COMUNICA CIÓN Se expresa Oralmente  Expresa con claridad sus ideas  Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.  La narración oral  La entrevista  Ficha para evaluar narración oral.  Ficha para evaluar entrevista
  36. 36. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL Comprende textos escritos  Recupera información de diversos textos escritos  Reorganiza información de diversos textos escritos.  Infiere el significado de los textos escritos.  Localiza información relevante en textos argumentativos.  Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.  Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo.  Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.  La Columna de Opinión: característica, estructura, argumentos  Lista d cotejo Produce textos escritos  Planifica la producción de diversos textos escritos.  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  La Columna de opinión.  Conectores lógicos  Rúbrica CIENCIA, TECNOLOGÍ A Y AMBIENTE Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones  Diseña estrategias para hacer indagación.  Genera y registra datos o información  Analiza datos o información  Evalúa y comunica  Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser indagada científicamente.  Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.  Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta.  Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)  Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.  Metodología científica y la actitud científica.  Enfermedades asociadas a fenómenos naturales  Rúbrica
  37. 37. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL MATEMÁTIC A Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.  Matematiza situaciones  Comunica y representa ideas matemáticas  Elabora y usa estrategias .  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.  Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.  Números racionales: fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentajes.  Prueba escrita de desarrollo EDUCACIÓN FÍSICA Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo  Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.  Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse emocionalmente después del desastre.  Juegos tradicionales  Prácticas lúdicas del entorno  Guía de observación ARTE Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.  Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.  Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.  Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.  Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el desastre.  Técnicas de dibujo y pintura tomando.  Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.  Lista de cotejo EDUCACIÓN RELIGIOSA Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.  Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.  Reconoce a Dios en las personas de su entorno.  Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al prójimo.  Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres naturales, reconociendo en ellos a Dios.  Respeto a la creación como expresión y demostración del amor a Dios y a las personas del entorno  La solidaridad y el compartir, nos realiza como cristianos.  Ficha para evaluar campaña de solidaridad EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones  Genera en equipo una idea de negocio.  Selecciona y organiza espacio, materiales,  Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la demanda  Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos, para su idea de negocio con fines solidarios.  Idea de negocio.  Espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de  Lista de cotejo
  38. 38. PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos. equipos e insumos para la prestación de un servicio un servicio. INGLÉS Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.  Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.  Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.  Conectores de adición: furthermore, moreover, entre otros.  Tiempos verbales: pasado simple.  Rúbrica *Los indicadores han sido precisados para el segundo año de secundaria, en caso de ser tomados para los otros grados deben realizar las precisiones correspondientes
  39. 39. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 38 VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES a. Situaciones de aprendizaje Situaciones de aprendizaje/sesiones Escenarios de aprendizaje Responsables Semana 1 2 1. Sensibilización y planificación con estudiantes. Aula x 2. Desarrollo de dinámicas, expresión artística y juegos tradicionales para recuperación emocional Aula – Loza deportiva Docentes de PFRH, Arte y Educ. Física x 3. Narraciones orales sobre experiencias vividas en el desastre Aula Docente de comunicación x 4. Producción escrita de textos narrativos en inglés sobre experiencias vividas en el desastre Aula Docente de inglés x x 5. Debate sobre el rol de las autoridades y funcionarios en la reconstrucción Aula Docente de FCC x 6. Producción de un Columnas de opinión sobre el rol de las autoridades y funcionarios en la reconstrucción Aula Docente de Comunicación x 7. Exposiciones sobre problemas ambientales y responsabilidad de la ciudadanía Aula Docente de HGE X x 8. Investigación sobre enfermedades causadas por desastres naturales Aula – centro de salud – zonas damnificadas Docente de CTA x x 9. Resolución de problemas sobre gastos, pérdidas e inversiones asociados al desastre. Aula Docente de matemática x x 10. Generación de idea de negocio para recaudar fondos a favor de familias damnificadas. Aula o Taller Docente de EPT x x 11. Campaña de limpieza de espacios públicos Alrededores de la I.E. Docentes de FCC y tutores X 12. Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas. Zonas damnificadas Docentes de Educ. Religiosa y tutores X 13. Evaluación del proyecto Aula Docentes tutores y estudiantes X X
  40. 40. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 39 DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO: “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº Título: “Reconozco mis emociones” 1. Área : PFRH 2. Grado y sección : 2do 3. Duración : 02 horas pedagógicas 4. Eje Temático Regional : Educación, salud y bienestar 5. Propósitos COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos. -Analiza sus emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos. Reconoce sus emociones 6. Secuencia didáctica MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo INICIO PROBLEMATIZACION: Se presenta la siguiente situación: ¿Por qué algunas personas autorregulan sus emociones y otras no? PROPÓSITO : Se plantea el propósito escrito en un cartel: Reconocer sus emociones durante y después del desastre natural analizando sus causas y efectos. MOTIVACION : Mediante imagen de tres rostros : molesto, miedoso, tranquilo (Anexo N° 01) SABERES PREVIOS: Se plantea las siguientes preguntas para verificar los conocimientos previos: ¿Qué son emociones? ¿Cuáles son las emociones que generalmente experimentas? -Recurso verbal -Cartel que contiene el propósito de la sesión. -Imágenes -Pizarra -Plumones 15 min.  DESARROLL O GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: Impreso Imágenes Lapiceros 50 min.
  41. 41. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 40 -La docente muestra imágenes de otras emociones (Anexo 2) -Leen el impreso sobre las emociones, subrayando lo más importante. (Anexo 3) - Explican en qué consiste cada emoción, dando ejemplos y/o indicando si alguna fue la que sintieron durante o después de este desastre natural. -Completa la ficha de trabajo sobre sus emociones y sentimientos (Anexo 4) -Voluntariamente compartan lo que escribieron en su ficha Regla Ficha de trabajo  CIERRE -A partir de las intervenciones de los estudiantes, la docente retroalimenta. -Los estudiantes con la orientación del docente, plantean sus conclusiones. -Dan a conocer cuáles son las estrategias utilizadas en su aprendizaje y las dificultades encontradas. Recurso verbal Pizarra Plumones 15 min. 7. Evaluación 8. Bibliografía https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II- muy-facil.html Situación de evaluación Indicadores Instrumentos Afirma su identidad. -Analiza sus emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos. Fichas de Trabajo
  42. 42. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 41 Anexo 1
  43. 43. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 42
  44. 44. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 43
  45. 45. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 44 Anexo 2:
  46. 46. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 45 Anexo 3
  47. 47. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 46 LAS EMOCIONES Según el psicólogo V.J. Wukmir: La emoción es una respuesta inmediata del organismo que le informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación. Si la situación le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emoción positiva (alegría, satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emoción negativa (tristeza, desilusión, pena, angustia, etc.) Una clasificación aceptada y altamente extendida de las emociones básicas es la de Daniel Goleman, quien las engloba, en su libro "Inteligencia Emocional", y considera FELICIDAD Felicidad es la sensación de plenitud, alegría, realización y goce. Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren. TRISTEZA Tristeza es la sensación de desasosiego y vacío, de decaimiento y desmotivación provocadas generalmente por una pérdida. Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relación. ENFADO El enfado es la frustración provocada por la percepción de un obstáculo, una ofensa o una molestia. Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la devuelve rota. SORPRESA La sorpresa se deriva de una situación o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede ser positiva, negativa o neutra. Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te encuentras un insecto en la cocina. MIEDO El miedo es una alteración del ánimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un perjuicio, sea real o imaginario. Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa anuncia futuros despidos. DISGUSTO El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado. Un ejemplo de disgusto podría darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.
  48. 48. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 47 ANEXO 4 : FICHA DE TRABAJO MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DURANTE EL DESASTRE IDENTIFICACION DE EMOCIONES Y/0 SENTIMIENTOS CAUSAS ¿Qué origina esta emoción/sentimiento? EFECTOS ¿Qué provocan estas emociones/sentimientos? MIEDO PÁNICO INDIFERENCIA FELICIDAD ESPERANZA PREOCUPACIÓN DESPROTECCIÓN TRISTEZA ENFADO SORPRESA DISGUSTO VERGUENZA Otra MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DESPUÉS EL DESASTRE IDENTIFICACION DE EMOCIONES Y/0 SENTIMIENTOS CAUSAS ¿Qué origina esta emoción/sentimiento? EFECTOS ¿Qué provocan estas emociones/sentimientos? MIEDO PÁNICO INDIFERENCIA FELICIDAD ESPERANZA PREOCUPACIÓN DESPROTECCIÓN TRISTEZA ENFADO SORPRESA DISGUSTO VERGUENZA Otra SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº Título: “Los Huaycos”
  49. 49. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 48 9. Área : HGE 10. Grado y sección : 2do 11. Duración : 03 horas pedagógicas 12. Eje Temático Regional : Educación e identidad regional 13. Propósitos COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico Organizador visual 14.Secuencia didáctica MOMENTO S Actividades/Estrategias Recursos Tiem po INICI O PROBLEMATIZACION: Se presenta la siguiente situación: ¿Sabes por qué se producen los huaycos? PROPÓSITO : Se plantea el propósito escrito en un cartel: Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos MOTIVACION : Mediante imagen de recorte periodístico De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco- bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia- 548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco &ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3 5 SABERES PREVIOS: Se plantea las siguientes preguntas para verificar los conocimientos previos: ¿Qué es el huayco? ¿Qué consecuencias tiene? -Recurso verbal -Cartel que contiene el propósito de la sesión. -Imagen -Pizarra -Plumones 20 min.
  50. 50. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 49  DESA RROL LO GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: -Escuchan el audio de un reportaje de uno de los huaycos que azotó La Libertad. Anexo N° 02 : http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la- quebrada-san-idelfonso-inunda-trujillo-noticia-1037829 -El docente forma 4 equipos de trabajo mediante la técnica del conteo y les reparte una fuente escrita (Anexo N° 03 )y una visual (Anexo N° 04) para su análisis. - Elaboran organizador visual por grupo y lo explican. -El resto de equipos realizan aportes, comentarios y preguntas Audio Impreso Imágenes Lapiceros Regla Papelotes 100 min.  CIERR E -A partir de las intervenciones de los equipos, la docente retroalimenta. -Los estudiantes con la orientación del docente, plantean sus conclusiones. -Dan a conocer cuáles son las estrategias utilizadas en su aprendizaje y las dificultades encontradas. Recurso verbal Pizarra Plumones 15 min. 15.Evaluación 16.Bibliografía Situación de evaluación Indicadores Instrumentos Construye interpretaciones históricas Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos completando la ficha de análisis Ficha de análisis (Anexo N° 05)
  51. 51. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 50 ANEXO N° 01 De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas- via-a-pataz-noticia- 548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic o&ns_linkname=35 Anexo N° 02 : http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda- trujillo-noticia-1037829
  52. 52. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 51 Anexo N° 03: LOS HUAICOS: UN DESASTRE NATURAL Es un tipo de aluvión de magnitud moderada, que se registra en su mayoría en las cuencas hidrográficas del país. Se origina por la caída violenta de agua, la misma que arrastrá barro, piedras, árboles y cuanto esté a su paso. Se produce principalmente en la época de lluvias (entre diciembre y abril). Aunque cuando el fenómeno de El Niño está presente, se incrementan los casos y la magnitud. En muchos pueblos de habla quechua se conoce al huaico como “llocllas”. Si ocurre un huaico en tu zona, evacúa rápidamente. LA AYUDA COLECTIVA Después de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas, etc. De esta manera, poco a poco, todo regresará a la normalidad. También es necesaria la ayuda para los damnificados (agua, víveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo. LA PREVENCIÓN Según Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Además, en coordinación con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta en las quebradas (silbato, campana, megáfono, etc.). No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiquín de primeros auxilios, mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuación en caso de la alerta de huaico. EL DATO Algunas zonas más propensas a huaicos son las cuenca del río Rímac (Lima), la del río Chanchamayo (Junín) y la del río Mayo (San Martín). DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural
  53. 53. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 52 HUAYCOS ¿Cómo se originan los huaycos? Un huayco se origina por la caída violenta de agua, la que arrastra barro, piedras, árboles y cuanto esté a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un río o laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asoló Yungay y Ranrairca en Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la caída de un gigantesco trozo de hielo que se desprendió del Nevado Huascarán y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, ¡actuemos con calma y seguridad ante cualquier peligro!. Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para mañana lo que podamos hacer hoy. ¿Qué consecuencias tiene sobre la población? Las consecuencias que tiene es que producen la destrucción violenta aunque si inundan las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedió en Chosica en el año 1987 cuando el huayco se llevó todo a su paso) se observan pérdidas de vidas humanas pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. También se dan las pérdidas materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya que no tienen la economía suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo cuando sobre todo afectan a toda una población o comunidad. Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos. ¿Cómo podemos prevenirlos? Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevención en este tema radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos según las pendientes (sino más bien “a nivel”, es decir siguiendo el contorno), no talando los árboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando más árboles en los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya es normal que cada período (que puede ser de un año, dos, tres o más) bajen huaycos por los llamados “cauces”: quebradas formadas por la acción erosiva de huaycos constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a estos cauces. Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que nos da defensa civil. Antes: -Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicación zonas seguras. -Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar el huayco y habilitar las zonas de seguridad. -Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar el huayco y habilitar las zonas de seguridad. -Si no ha sido posible la reubicación, reforzar las puertas y ventanas de las casas, protegerlas por fuera con sacos de arena. -Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas, frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc. -Construir defensas para el huayco, como diques o muros de contención. Durante:
  54. 54. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 53 -Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas, frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc. -Actuar con calma y dirigirse ordenadamente a las zonas de seguridad inmediatamente del cauce de los huaycos. -Si no se pudo evacuar la casa y está en zona de riesgo, si es posible, subir al techo de la casa y esperar a que el huayco pase. Alejarse a zonas de seguridad. Después: Si las casas están o han estado inundadas no debes entrar inmediatamente pues en este caso las paredes se pueden haber ablandado y podrían desplomarse con suma facilidad. Es preferible construir refugios o albergues en las alturas hasta que las casas se sequen, como medida de precaución adicional. -Debemos esperar las instrucciones de las autoridades de Defensa Civil que puedan difundir mediante la radio. -Ayudar a animar a las personas, y no es mala idea entretener a los niños menores. Se debe cooperar entre todos para lograr la reconstrucción. Incorporarse a las brigadas de rescate y comisiones que promueva el Comité de Defensa Civil, para ayudar a los heridos y trasladarlos al puesto de salud de https://es.slideshare.net/ie1198/huaycos cartilla huayco de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf cartilla huaycos de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf
  55. 55. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 54 Anexo N° 04:
  56. 56. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 55
  57. 57. PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL 56 Anexo N° 05: Ficha de análisis 1 Autor: __________________________ 2 Tema: ___________________________ 3 Fecha en que fue escrito: _____________________ 4 Lugar en que fue escrito: _________________________ 5 Naturaleza del documento: _______________________________ 6 Tipo de fuente: _____________________________ 7 Palabras clave: ____________________ 8 Ideas principales: ______________________________________________ 9 Contextualización: _________________________________________ 10 Lo que el autor intenta comunicar: _________________________________ 11 Interpreta e emite un juicio crítico: _______________________ 12 Redacta un comentario:

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