RODOLFO RENTERIA CAZARES ELIDA GERARDO TORRES IRIS MARIA NEGRETE ROBLES

1. ASIGNACIÓN A CARGO DEL
FACILITADOR
Bienestar en contextos indígenas
Licenciatura en Desarrollo Comunitario
Equipo 1
Iris María Negrete Robles
al11511322
Rodolfo Rentería Cazares
al11504927
Elida Gerardo Torres
al10505792
Facilitadora. Teresita de Jesús Oñate Ocaña

2. UNIDAD 1. CONTEXTOS INDÍGENAS.
Conceptualización
CONTEXTO
CULTURA
ORGANIZACIÓN
IDENTIDAD

3. IDENTIDAD Y CULTURA
En esta primer unidad, de la asignatura Bienestar y Contextos Indígenas, se expone
la conceptualización de diferentes términos que nos permiten entender cómo se
vinculan ente sí para conformar el contexto en el que se desarrollan los pueblos
indígenas.
Identidad como una parte fundamental de las comunidades indígenas,
entendiéndose esta como el conjunto de rasgos que las caracterizan y que son
determinantes en su estilo de vida, en su organización, y en su cultura y en el
desarrollo mismo.
Las actividades implícitas en la unidad 1, nos permiten entender como se relacionan
determinados elementos que constituyen la identidad indígena y la manera en que
se construyen los contextos, conocimiento que será de utilidad para incidir en los
procesos que como profesionales del desarrollo comunitario tendremos que aplicar
a las comunidades.

4. DESCRIPCIÓN DE UN CONTEXTO INDÍGENA
En esta misma unidad, se hace un recorrido por diversos documentos relativos
a los pueblos indígenas, desde legislación y documentación que nos permitirán
analizar las características concretas de las comunidades, así mismo podremos
comprender la manera como se ha ido modificando el concepto de lo “indígena”,
mediante la lectura de la legislación y algunos artículos universitarios, así como
con el desarrollo de un trabajo de investigación en donde se aplica este
conocimiento podremos los profesionales del Desarrollo Comunitario, analizar
las características de un contexto especifico.
Una vez que hemos conceptualizado los términos de contexto, identidad y
cultura podernos con facilidad describir un contexto indígena en el que podemos
intervenir para aplicar nuestros conocimientos adquiridos, así es como se van
vinculando las actividades en esta primera unidad.

5. BIENESTAR Y DESARROLLO
Bienestar y desarrollo son los dos grandes temas que se revisarán en la
tercera parte de la unidad 1, relativos a la situación de salud y condiciones
de vida de los habitantes de las comunidades indígenas, mediante las
actividades realizadas y la evidencia final, tendremos posibilidades de
poder dimensionar las complejidades, así como situaciones concretas de
los diferentes grupos para poder entender desde una perspectiva social al
momento de incidir en las problemáticas que requieren soluciones
inmediatas de salud, pobreza, desigualdades y estigmatización con la que
cargan las comunidades indígenas.
La evidencia de aprendizaje de esta unidad es el diseño de una red de
propuestas de participación en contextos indígenas a nivel individual y
colectivo.

6. UNIDAD2. REPRESENTACIONES Y CONSTRUCCIONES
COMUNITARIAS SOBRE BIENESTAR Y DESARROLLO
En la segunda unidad, se hace un recorrido por los diferentes enfoques del
desarrollo humano y sus implicaciones; así como el identificar y reconocer los
parámetros utilizados para exponer y dar seguimiento a las condiciones de
vida en los contextos indígenas.
Se hará una revisión a los diferentes sistemas de medición sobre las
dimensiones que configuran una sociedad, con la finalidad de ubicar su
pertinencia en el momento de hacer evidentes las representaciones que
sobre bienestar y desarrollo hace la propia sociedad.
El propósito de esta asignatura, en específico de la unidad 2, es promover la
participación comunitaria, vinculándola con el bienestar y el desarrollo, por lo
que es importante considerar aspectos relacionados con la concepción
indígena del desarrollo. Del Val (2008, 29).

7. INDICADORES Y SISTEMAS DE INFORMACIÓN DEL BIENESTAR
EN CONTEXTOS INDÍGENAS
La propuesta de esta materia es trascender el enfoque cultural hacia uno en el que
los indicadores se basen en los derechos humanos colectivos, y para el caso, de los
contextos indígenas.
Los indicadores tendrán que evidenciar y valorar la identidad, espiritualidad,
conocimiento tradicional, formas propias de organización social, derechos colectivos
y patrimonio intangible, las oportunidades y la libertad cultural para mejorar la
calidad de vida de los (las) niños(as), la juventud, las mujeres, los hombres y los (las)
ancianos(as), así como acceso al uso y disfrute de la información que producen, para
lo que se deben desarrollar habilidades y conocimientos.
Tiene como propósito proteger y potenciar sus recursos, y que además sean un
insumo para la formulación de políticas públicas, programas y acciones de gobierno,
diseño de proyectos con la cooperación internacional u otras instancias asociadas al
desarrollo y bienestar.

8. REVISIÓN DE LOS DIFERENTES ENFOQUES DE
BIENESTAR
En esta revisión, se hace un reconocimiento a los diversos enfoques que
conciben el bienestar desde diferentes puntos de vista y de comprensión,
con la intención de que conozcamos e identifiquemos las relaciones de
interdependencia que existen entre lo económico, tecnológico y cultural que
existe en los diferentes contextos, así mismo reconocer como las relaciones
constituyen un marco que sistematiza o dicta el desarrollo planetario, pero
que al mismo tiempo influyen para inhibir un desarrollo orientado hacia la
auto dependencia y la satisfacción de las necesidades humanas.
Obtendremos el conocimiento que nos permita identificar dimensiones,
actores y funciones del contexto indígena a través del análisis y relación de
indicadores y enfoques (tradicional y alternativo) de bienestar, para valorar su
pertinencia y aporte a la vida comunitaria

9. El propósito fundamental de la asignatura Bienestar en contextos indígenas, consiste
en que al término del cuatrimestre, seamos capaces de concretar una propuesta de
bienestar en un contexto específico, aplicando el conocimiento adquirido en las dos
unidades anteriores; así como poder identificar los recursos y áreas de oportunidad
con que cuentan las comunidades, haciendo un análisis desde los diversos
enfoques revisados en la unidad 2.
Para el logro de estos objetivos, la unidad tres conlleva el estudio de los
fundamentos teórico- metodológicos de diversas propuestas alternativas de
intervención, lo que implica conocer, valorar e identificar los recursos propios de
cada comunidad así como su utilización y aplicación a los problemas y necesidades
reales de las comunidades indígenas, que como profesionales del Desarrollo
Comunitario debemos valorar las diversas situaciones y ámbitos en los que debemos
intervenir.
FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

10. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP
Durante el estudio de la tercera unidad, se estudian diferentes teorías metodológicas, y por ende
a diversos autores; siendo un pilar importante la Investigación Acción Participativa, (IAP), teoría
iniciada por Kurt Lewin en 1946 como alternativa a la función social de la investigación científica
tradicional.
Con la práctica, como estudiantes desarrollaremos capacidades y habilidades para aplicar este
conocimiento en los procesos de intervención y en el acompañamiento a los miembros de un
grupo, desde la recolección y análisis de la información, determinación de las problemáticas a
atender así como en las propuestas de solución.
Con la utilización de esta metodología, el profesional del desarrollo comunitario, tiene la
responsabilidad de velar por la inclusión de la diversidad que existe en los contextos indígenas,
así mismo el de alcanzar metas y generar acciones concretas que permitan transformar la
realidad social de las personas que intervienen.

11. DIFICULTADES DE IMPLEMENTAR LA (IAP)
El trabajo del profesional en Desarrollo Comunitario, requiere de una panorámica y de un nivel
de involucramiento; así como de la viabilidad sobre el desarrollo de investigaciones con enfoque
participativo el reconocer las limitaciones y dificultades de todo tipo con lo que tendremos que
enfrentarnos.
Por su parte la IAP requiere de la participación social, tanto de los habitantes así como de los
actores del contexto.
La IAP considera a los agentes sociales con voz propia, capacidad de decisión y acción, el papel
del agente externo (desarrollador comunitario) es ayudar a reconocer a lis agentes internos
(miembros de la comunidad) a que reconozcan y desarrollen estos poderes que poseen.
Transformar la realidad social es la meta de la IAP, incrementando su poder para resolver
problemas concretos de la comunidad, con aproximaciones sucesivas y crecientes en
complejidad.
3. Las necesidades y problemas surgen de los miembros de la comunidad, a diferencia de los
enfoques tradicionales, donde lis agentes externos plantean las soluciones.
(Selener, citado por Balcázar 2003, p67. )

12. FASES PARA PROMOVER BIENESTAR EN CONTEXTOS
INDÍGENAS POR MEDIO DE LA (IAP)
A lo largo de la asignatura se ha abordado los entornos y conceptos que aportan para el
desarrollo y bienestar indígena, por lo que es momento de conocer las formas medios y
herramientas que nos permitan generar propuestas y lograr métodos eficaces de intervención en
las comunidades.
De tal manera para dichos objetivos, diseñaremos estrategias que promuevan el bienestar de los
grupos indígenas reconociendo y optimizando los recursos y entornos de las comunidades.
 Arranque: reconocimiento de los agentes sociales e instituciones para involucrarse
 Primera etapa: acercamiento al contexto para conocer actores y adentrarnos en las
necesidades, problemáticas y recursos.
 Segunda etapa: Diagnostico e informe, recabar toda la información.
 Tercera etapa: Devolución y programación, Diseño, planeación de propuestas, optimización de
recursos y contrastar las opciones disponibles.
 Cierre: Poner en marcha la propuesta, seguimiento y evaluación.

13. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Durante casi todos los cuatrimestres que hemos cursado de la carrera hemos
incursionado en las diferentes fases que tiene un proyecto de índoles social, y
desde los diferentes ámbitos desde los que como desarrolladores comunitarios
intervendremos, en esta asignatura resulta muy interesante conocer la
metodología para el diseño de propuestas desde un enfoque del desarrollo para
generar bienestar en los contextos indígenas.
Sin embargo, estas transformaciones que se buscan, requieren de una
sistematización y de un reordenamiento de los roles de todos y cada uno de los
actores involucrados, por lo que también es necesario tener conocimientos
relativos a las técnicas e instrumentos para poder dar curso a las iniciativas
propuestas; en esta ultima unidad se retoma nuevamente el estudio de esta
parte para reforzar nuestros conocimientos y aprendizajes anteriormente
adquiridos.

14. CONCLUSIONES.
El desarrollo de los temas que se trabajaran en esta asignatura, están
basados en un enfoque por competencias, las tareas, actividades y
evidencias de aprendizaje de cada una de las unidades que conforman la
asignatura constituyen un invaluable apoyo para que los estudiantes
podamos mediante un acercamiento a la realidad, identificar y analizar los
diversos recursos y necesidades de un contexto indígena determinado, así
como distinguir las diversas prácticas que resultan adecuadas a los
propósitos del bienestar y desarrollo de estas comunidades.
Referencias: UnADM. (2014) Asignatura: Bienestar en contextos indígenas. Antología
Recuperado de: http://207.249.20.78/av20142C/course/view.php?id=197&section=1

15. MAPA CONCEPTUAL
Bienestar en
contextos
indígenas
Fundamentos
teórico-
metodológicos de
las propuestas
alternativas de
intervención
Representacione
s y
construcciones
comunitarias
sobre bienestar y
desarrollo
CONTEXTOS
INDÍGENAS
Prácticas
sociales
Estilos de
vida
Identidad Cultura
Usos y
costumbres
Formas de
Organización
Fundamenta
ción
Representaciones
Construcciones
Sociales
Bienestar y
Desarrollo
Formas de
participación
Participación
Indígena
Alternativas de
Intervanción
sistemas de
información
indígena
Técnicas e
instrumentos
Diseño de
propuestas
Bienestar
comunitario