1. Versión de evaluación 23/04/12

2. Versión de evaluación 23/04/12

3. Telesecundaria.
Geografía
Versión de evaluación 23/04/12
de México
y del Mundo. l

4. Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos,
dgme/sep
María Cristina Martínez Mercado, Gabriel Calderón López,
Alexis González Dulzaides
Autores
Luis Reza Reyes, María de Lourdes Romero Ocampo,
Columba Rodríguez Alviso, Sheridan González Martínez,
María Alejandra Acosta García
Revisión técnico-pedagógica
Rubén Galicia Castillo
Asesores
Lourdes Amaro Moreno, Leticia Ma. de los Ángeles González
Arredondo, Óscar Palacios Ceballos
Coordinación editorial
Dirección Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Juana Laura Vega Carmona
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Servicios editoriales
Coordinación y diseño editorial
Diana López Font
Corrección de estilo
Patricia Cárdenas y Rubio, Ana Segovia
Formación
Rosa María García Hernández, Enrique Beltrán Brozon
Iconografía
Paula Arroio Sandoval
Mapas
Adela Calderón
Ilustración
Armando Parra
Versión de evaluación 23/04/12
Geografía de México y del Mundo. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de
Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-514-018-6
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
TS-GEO-1-LEGAL.indd 2
25/04/12 14:42

5. Presentación
En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación
Versión de evaluación 23/04/12
de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que señala los programas
de estudio de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria, la
Secretaría de Educación Pública ha consolidado una propuesta de libros de
texto, a partir de un nuevo enfoque centrado en la participación de los alumnos
en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas
para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria,
el libro de texto se complementa con las Tecnologías de la Información
y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y
equipos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas escolares,
representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de
adquisición del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria responde
al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atención en el
replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias
innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas
al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los
estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma
incentivando el uso intensivo de la tecnología informática. Asimismo, con la
intención de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros
de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la línea editorial que
promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual
como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de
géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo
complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí
mismos una fuente de información para el alumno.
En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de colaboración
de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de
padres de familia, investigadores del campo de la educación, instituciones
evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos
ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por
el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y
con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él.
Secretaría de Educación Pública
5

6. Conoce tu libro
Te presentamos la estructura de tu libro de Geografía para que sepas
cuáles son las secciones que lo integran y cuál es su propósito.
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Secuencias 1 a 7
Secuencias 8 a 14
Secuencias 15 a 21
Secuencias 22 a 28
Secuencias 29 a 35
Entrada del bloque
Te muestra el título, una breve
introducción acerca de lo que va a tratar
y los aprendizajes que se espera que
desarrolles a lo largo de él.
Secuencias de aprendizaje
Cada bloque está conformado por seis
secuencias de aprendizaje que organizan
en tres momentos los contenidos de un
aprendizaje esperado:
Momento 1. ¿Qué sabes tú?
Durante este momento identificarás y
expresarás lo que conoces acerca del
contenido de la secuencia y lo que
puedes aprender a lo largo de la misma.
Momento 2. Manos a la obra
Aquí se desarrollan y explican los
contenidos. Se incluyen textos, noticias,
cuadros, mapas, imágenes y gráfica,
que trabajarás de manera individual, en
grupo o en equipos.
Momento 3
Consta de una actividad de cierre de
secuencia mediante la cual se espera
que puedas concretar el aprendizaje
esperado. Se presenta en formas
variadas, como debates, análisis
de noticias, elaboración de mapas,
exposición de carteles, solución de
problemas, realización de ferias,
entre otras.
Se calcula que la duración de cada secuencia
será una semana.
6
Evaluación del bloque
Integra una situación relacionada con el
contenido del bloque que deberás analizar
para poder responder una serie de cinco
o seis preguntas que te mostrarán lo que
aprendiste.
Otras secciones
Cada secuencia incluye además otras dos
secciones:
Consulta en...
Son sugerencias para buscar información
interesante y complementarla en
distintas fuentes documentales, como
internet y la biblioteca escolar.
Un dato interesante
Aquí encontrarás información adicional
que puede interesarte sobre el tema de
estudio.
Sesiones 1 a 33
Sesiones 34 a 65
Sesiones 66 a 96
Sesiones 97 a 131
Sesiones 132 a 161
Versión de evaluación 23/04/12
Libro
Sesiones
Cada secuencia didáctica está integrada por
cuatro o cinco sesiones que corresponden
al número de clases que se imparten en
una semana. Si bien todas forman parte
de la secuencia, en cada una realizarás
actividades distintas.
Proyecto o estudio de caso
Para terminar cada bloque se incluye una
secuencia que desarrolla un ejemplo de
un proyecto o estudio de caso que te
servirá de guía para elegir y desarrollar el
que realizarás junto con tu grupo. Aborda
situaciones relacionadas con el contenido
del bloque que son ejemplo de un problema
social, cultural, económico, político o
ambiental de interés nacional. Te permitirá
aplicar o fortalecer los conocimientos,
habilidades y actitudes que desarrollaste
durante el bloque o vincularlas a situaciones
cotidianas de tu vida.

7. Índice
5 Presentación
6 Conoce tu libro
9 Bloque 1. El espacio geográfico
10 Secuencia 1. El espacio geográfico
167 Bloque 4. Espacios económicos y desigualdad
socioeconómica
168 Secuencia 22. El manejo de los recursos naturales
20 Secuencia 3. Escalas numérica y gráfica
178 Secuencia 23. Recursos minerales y energéticos
28 Secuencia 4. Coordenadas y husos horarios
185 Secuencia 24. La industria y sus espacios
36 Secuencia 5. Las representaciones de la superficie terrestre
192 Secuencia 25. El comercio y las redes de transporte
44 Secuencia 6. Nuevas tecnologías para la geografía
202 Secuencia 26. El turismo
50 Secuencia 7. Proyecto
209 Secuencia 27. Diferencias socioeconómicas en México
59 Bloque 2. Diversidad natural de la Tierra
219 Secuencia 28. Estudio de caso
y en el mundo
60 Secuencia 8. Regiones sísmicas y volcánicas
69 Secuencia 9. El relieve continental y oceánico
227 Bloque 5. Nuestro mundo
76 Secuencia 10. Dinámica de las aguas continentales
228 Secuencia 29. La calidad de vida y la sustentabilidad
y oceánicas
82 Secuencia 11. Disponibilidad de agua en el mundo
89 Secuencia 12. Los climas
96 Secuencia 13. La biodiversidad en México y en el mundo
104 Secuencia 14. Proyecto
ambiental
235 Secuencia 30. El cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable
244 Secuencia 31. Las áreas naturales protegidas y su conservación
252 Secuencia 32. Riesgos y vulnerabilidad
259 Secuencia 33. Los gobiernos y la prevención de desastres
113 Bloque 3. Dinámica de la población
266 Secuencia 34. La prevención de desastres en el medio local
114 Secuencia 15. Crecimiento, composición y distribución
272 Secuencia 35. Estudio de caso
de la población
124 Secuencia 16. El campo y las ciudades
278 Seguimiento a los avances de mi hijo en la escuela
130 Secuencia 17. Los problemas sociales de la población
140 Secuencia 18. Migración internacional y nacional
278 Cuestionario
148 Secuencia 19. La diversidad cultural y la interculturalidad
157 Secuencia 20. Cambios culturales
162 Secuencia 21. Estudio de caso
278 Recomendaciones para contribuir a mejorar
el desempeño de su hijo
279 Bibliografía
Versión de evaluación 23/04/12
15 Secuencia 2. Categorías del espacio geográfico
281 Hoja para las familias
GeografiaFormacion01g.indd 7
19/04/12 20:53

8. 8
Versión de evaluación 23/04/12

9. El espacio
geográfico
componentes naturales, sociales,
Versión de evaluación 23/04/12
Bloque 1
Reconoce la diversidad de
culturales, económicos y políticos
que conforman el espacio
geográfico.
Distingue diversas categorías
de análisis espacial, como lugar,
medio, paisaje, región
y territorio.
Reconoce la utilidad de las
escalas numérica y gráfica para
El estudio del espacio geográfico
la representación del territorio
en mapas.
te llevará a descubrir cuestiones
Localiza lugares y zonas horarias
interesantes y a entender el mundo
coordenadas geográficas y los
en que vives y te relacionas.
en mapas valiéndote de las
husos horarios.
Compara las diferentes
representaciones de la superficie
terrestre mediante proyecciones
cartográficas.
Reconoce la utilidad de las
imágenes de satélite, del Sistema
de Posicionamiento Global
y de los Sistemas de Información
Geográfica.
Manglares de los Tuxtlas, Veracruz.
9

10. Secuencia 1. El espacio geográfico
Con lo que has aprendido en la escuela y en tu vida diaria podrás reconocer diversos paisajes, sabrás cuáles son los componentes del espacio donde vives y
cuáles sus transformaciones en el tiempo.
En las fotografías puedes ver:
Un cultivo en el Estado de México, la frontera entre
México y Estados Unidos, un puerto industrial,
y la zona arqueológica de Chichen-Itzá.
10
¿Qué sabes tú?
Comparte con tus compañeros algunas de tus ideas y experiencias sobre
el espacio geográfico. Realicen la siguiente actividad:
• Observa las imágenes.
• En equipo seleccionen entre estas imágenes la que consideran que
incluye un mayor número de componentes representativos del
espacio geográfico e identifíquenlos en: naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
• Comenten en grupo:
¿Por qué consideraron que esa imagen es la más representativa del
espacio geográfico?
¿Qué componentes del espacio geográfico aparecen en las imágenes
que no seleccionaron?, ¿por qué no las consideran representativas?,
¿son o no son parte del espacio geográfico?
¿Qué es el espacio geográfico y cómo lo describirían?
• Escriban en su cuaderno sus respuestas.
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 1.
Conoce el espacio
geográfico

11. Manos a la obra
La palabra geografía se utilizó por primera vez en la
Grecia antigua para referirse a la descripción de la
Tierra; actualmente nos remite al estudio del espacio
geográfico, es decir, a un espacio percibido, habitado,
creado, aprovechado y constantemente transformado
por una sociedad diversa.
El espacio geográfico tiene que ver con todo lo que
te rodea: la escuela, las calles, los ríos, las montañas,
los animales, los bosques, la gente, y abarca tanto los
elementos naturales como las acciones del ser humano
que modifican el lugar que habita.
El espacio geográfico es el resultado de la
interacción de la sociedad y el medio en donde
vive. Las personas lo creamos y modificamos
cuando aprovechamos el suelo para cultivarlo,
cuando extraemos madera de un bosque y cuando
construimos una carretera o una presa.
La interacción está condicionada por las
características naturales y por las sociales; por ejemplo,
el relieve tiene impacto en el diseño de una carretera
y los recursos naturales influyen al decidir qué hay
que sembrar y cuándo es conveniente hacerlo. De
igual modo, la cultura de un grupo social interviene
en la decisión de talar un bosque para sembrar maíz o
aprovechar el bosque vivo.
En parejas, intercambien sus ideas acerca de cómo
es el lugar donde viven y sobre lo que les gusta y qué
les disgusta de allí.
• En grupo, completen el siguiente esquema en su
cuaderno y en el pizarrón. Es importante que cada
uno aporte sus ideas para hacerlo.
está
era
El lugar donde vivo
tiene
es
• Con los elementos anotados realicen lo siguiente:
a. Diferencien los componentes naturales de los
que ha modificado el ser humano.
b. Realicen una subclasificación, es decir,
reconozcan entre los componentes naturales
los que pertenecen al relieve, al clima o a la
hidrografía; y entre los que ha modificado el
ser humano los sociales, los económicos, los
culturales y los políticos.
c. A partir de los cambios que hayan podido
reconocer mencionen en qué componentes se
hacen más evidentes esas transformaciones
y cuáles son las posibles causas de ello.
11
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 2.
Características del
espacio geográfico

12. alapa
Cempoala Chachalacas
órdoba
Golfo de
México
La Antigua
Veracruz
Boca del Río
Antón de Lizardo
Jamapa
Zona
Arqueológica
El Zapotal
Alvarado
Tlacotalpan
Laguna de
Catemaco
Río Papaloapan
Tres Zapotes
12
Me llamo Abigail y nací en Tlacotalpan, Veracruz. Tengo 12 años y estudio
en la Telesecundaria. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los
lugares más bonitos situados en las márgenes del Golfo de México.
El rasgo que más caracteriza a mi lugar es su arquitectura, en especial
las fachadas coloridas de sus casas y el río Papaloapan, que pasa junto
a la ciudad. ¿Sabían que su nombre significa río de las mariposas?
Aquí todo el año hace calor, aunque llueve mucho, sobre todo en la
época de huracanes. Esa lluvia nos ayuda en los cultivos de arroz y de
pastos para el ganado.
Aunque estamos acostumbrados a las lluvias abundantes y a las
inundaciones, actualmente contamos con una unidad de protección civil,
pues no queremos exponernos a los riesgos naturales.
Los sábados o los domingos voy con mi familia a comer mariscos en
cualquiera de los restaurantes que hay en el malecón del río. En todos la
comida es sabrosa; hay variados platillos de pescados como robalo,
chucumite y mojarra, además, jaiba y camarón de río.
En el malecón se organizan paseos por el río. Quienes llegan temprano
encuentran allí a los pescadores que venden su mercancía.
Algunas veces caminamos hacia el zócalo, donde está el Palacio
Municipal, pero lo que más me gusta es el Mini-Zoológico y Museo donde
hay animales de la región. Su dueño ha reunido varios cocodrilos que él
mismo ha capturado, además de tortugas, garzas, pelícanos y loros.
Somos muy alegres durante las fiestas, sobre todo en la de La
Candelaria. Si ustedes vinieran, escucharían durante varios días y noches
las arpas y las jaranas.
Creo que este lugar es bello por su río, su muelle, su vegetación, su
plaza, su música y también por la tranquilidad que se siente. Un sitio
maravilloso para visitarlo y para vivir en él.
Versión de evaluación 23/04/12
• Lee el siguiente texto.
Sesión 3.
Componentes del
espacio geográfico
• En parejas, uno de ustedes ha de identificar los componentes naturales
que aparecen en el texto y el otro los humanos.
• Compartan sus listas. Elijan un componente natural y encuentren
qué relación puede tener con los componentes humanos. Realicen lo
mismo con cada uno de los componentes. Por ejemplo, las relaciones
que existen entre la fauna marina y las actividades económicas de
Tlacotalpan.
• En grupo, identifiquen los distintos paisajes que se describen en el
relato. Mencionen en cuál de ellos predominan los componentes
humanos.
• Comparen la descripción de Tlacotalpan con el esquema que
ustedes hicieron del lugar donde viven; ¿en qué se parecen?, ¿qué
componentes del espacio geográfico son diferentes en ambos lugares?

13. Diferentes
actividades
eco
económicas
presiones
y expresiones
culturales
Formas
distintas de
aprovechar los
recursos
naturales
Variedad
espacial de
componentes
naturales
Diversidad en el espacio
Diagrama de diversidad en el espacio geográfico
geográ co
Suiza
Manos a la obra
Los componentes que conforman el espacio geográfico y la manera en
que se distribuyen y relacionan dan lugar a su diversidad; por ejemplo, los
habitantes de las regiones selváticas aprovechan sus recursos naturales
de forma diferente a la manera en que los habitantes del desierto
disponen de sus recursos; la distribución de la población y las actividades
económicas en un medio rural contrastan con las de un medio urbano.
Con el transcurso del tiempo ocurren cambios en el espacio geográfico
que transforman el paisaje y que pueden ser resultado de procesos
naturales (como un derrame de lava o el paso de un tornado) o de las
interacciones del ser humano con su entorno.
La manera en que cada sociedad interactúa con su entorno y lo
transforma se expresa en las diversas actividades económicas, en las
manifestaciones culturales y en la forma en que se delimitan políticamente
los espacios, ya sea en localidades, entidades o países.
• Organizados en equipos seleccionen uno de los lugares de las
fotografías.
• Si es posible, busquen en internet y en los libros de la biblioteca
imágenes con diferentes paisajes en que se observen las características
de los componentes de ese espacio geográfico. Identifiquen el
continente, el país y la región natural en donde se localiza el lugar que
seleccionaron.
• Anoten en su cuaderno los componentes que más han influido en las
características del paisaje que observaron o que investigaron.
• Elaboren una monografía en la que presenten la información que
investigaron; señalen en un mapa el país donde se ubica el lugar,
describan la región natural predominante y las características que
distinguen a ese espacio geográfico; precisen qué modificaciones han
realizado los seres humanos.
• Expongan su trabajo ante el grupo y compárenlo con los de sus
compañeros; indiquen las razones de su diversidad.
• Intercambien sus puntos de vista sobre la importancia de la diversidad
del espacio geográfico y anoten las conclusiones del grupo.
Etiopía
Mongolia
13
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 4.
Diversidad del espacio
geográfico

14. Consulta en...
Si es posible visiten el portal
Cuéntame de México en
<http://cuentame.inegi.org.mx/>.
Activen la mapoteca digital y
la carpeta división territorial.
Localicen el municipio donde
viven; activen: municipios,
estados y localidades urbanas o
rurales. También pueden obtener
información en el icono de buscar
por nombre; actívenlo y anoten
el nombre de su municipio. En
la columna derecha verán datos
estadísticos de éste. Pueden
alejarse para ver todo su estado
e imprimir el mapa.
Todos establecemos un vínculo especial con el espacio geográfico en
donde habitamos; llegamos a conocer su vegetación y los animales,
parques, calles, tiendas y casas que lo conforman; allí convivimos con
otras personas y recogemos experiencias que le dan un significado
particular a cada lugar.
• En equipo elaboren una maqueta de un paisaje representativo de su
espacio local y destaquen lo que sea significativo para ustedes.
• Describan los componentes del espacio geográfico donde viven, sus
características y sus relaciones. Muestren cómo son el entorno natural,
la población y las actividades que realizan las personas; representen
algunas festividades o tradiciones que le dan un sello particular.
• Expongan ante el grupo sus maquetas y comenten acerca de los
cambios que han ocurrido y de lo que les gusta o no del lugar donde
viven.
• De manera individual escribe en tu cuaderno ¿qué es el espacio
geográfico y cómo lo describirías? Retoma el escrito sobre el espacio
geográfico que elaboraste en la primera sesión y compáralo con el que
acabas de hacer, ¿qué cambios observas? ¿tienes las mismas ideas?
• En grupo, con la orientación del docente, formulen un concepto
general sobre el espacio geográfico.
• Construyan en grupo un mapa conceptual sobre el espacio geográfico
valiéndose de los trabajos que realizaron en la secuencia. Tomen en
cuenta las características, componentes, diversidad y relaciones que se
dan en el espacio geográfico.
• ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?, ¿cómo podemos
contribuir a mejorar el espacio geográfico que habitamos?
• No olviden ir guardando el material que elaboren para integrar el
proyecto que realizarán al final del bloque.
Autoevaluación
Escribe en tu cuaderno tres palabras o frases que se
Consulta el contenido de las sesiones para verificar que tu
relacionen con la diversidad de los componentes del espacio
trabajo sea correcto.
geográfico.
Natural
___________________________
__________________________
Naturales
_________________________
Social
Culturales
_________________________
Económico __________________________
Económicos
_________________________
Cultural
__________________________
Político
__________________________
De la población _________________________
14
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 5.
Mi espacio geográfico

15. Secuencia 2. Categorías del espacio geográfico
Sesión 6.
Lugares, paisajes
y regiones
¿Qué sabes tú?
• Describe en tu cuaderno qué piensas cuando escuchas las palabras
lugar, medio, territorio, paisaje y región.
• Realiza la lectura siguiente y anota en tu cuaderno los términos
destacados en color rojo que se refieren a las categorías de análisis del
espacio geográfico: lugar, medio, paisaje, territorio y región.
El lugar donde vive Asad
Mi nombre es Asad y soy egipcio. Vivo en una pequeña, moderna y a la vez
antigua ciudad llamada Asuán, al sur del territorio egipcio. En la época de los
faraones era el límite sur del pueblo egipcio. El lugar donde vivo está a la orilla
del río Nilo; desde la ciudad se aprecia el paísaje de colinas de arena que llega
al mar, lo que nos indica que el medio urbano de Asuán es parte de la gran
región desértica del Sahara. Por eso la presa de Asuán, alimentada por el Nilo,
Comerciante en el desierto de Egipto.
es muy importante.
El Nilo cruza de sur a norte el territorio de mi país, y los lugares cercanos
a él son los más fértiles, principalmente las zonas agrícolas de las riberas,
cerca de su desembocadura. Ahí se concentra la mayor parte de la
población, por eso predomina el medio urbano sobre el medio rural. T
odas las
ciudades importantes se localizan en sus márgenes, como Asuán.
Con excepción de la costa, en el territorio egipcio predomina la región
desértica, que se extiende hasta los países vecinos. La vegetación y la fauna
son escasas, pues pueden pasan años sin que llueva. Sin embargo, además
de las riberas del Nilo y las playas del Mediterráneo hay paisajes en los que
se ven palmeras datileras y acacias, como en los oasis. También hay grupos
nómadas que pastorean rebaños de dromedarios, ovejas y cabras.
Camellero en Giza.
La mejor época para venir a Egipto es durante el invierno, pues hace menos
calor que en el verano. Y por supuesto, al visitar sus pirámides ustedes verán
otro paisaje interesante de la región desértica del país.
Ciudad de Asuán, en Egipto.
Después de leer el texto copia en tu cuaderno los cinco
términos resaltados en la lectura y encuentra sus diferencias.
Anota la descripción de cada uno.
• Formen equipos y comparen su descripción con las de sus compañeros
para complementarlas o modificarlas. Anoten en sus cuadernos
los conceptos a los que llegaron, pues habrán de retomarlos en la
siguiente sesión.
15
Versión de evaluación 23/04/12
Seguramente en las descripciones que has realizado o leído acerca de tu localidad, de tu entidad o de tu país has utilizado
indistintamente las palabras lugar, medio, territorio, paisaje y región; sin embargo no representan lo mismo. Las actividades y el contenido
de las sesiones de esta secuencia te ayudarán a distinguir las características, las diferencias y la diversidad de estas categorías.

16. Sesión 7.
Categorías de análisis
para investigar el
espacio geográfico
El espacio geográfico puede organizarse en diferentes formas; se les llama
categorías de análisis espacial y cada una presenta características propias
que nos permiten estudiar el espacio.
Manos a la obra
• Observa las imágenes siguientes que ejemplifican las categorías de
análisis o divisiones espaciales a partir de las cuales puedes estudiar el
espacio geográfico.
D.F.
19˚1‘30´´
Edo. de México
Morelos
18º41´00´´
Guerrero
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
18˚20´30´´
8
99º39´30´
El lugar es el espacio
más cercano y se
estudia con la escala
más pequeña de análisis
del espacio geográfico.
Lo reconoces a partir
de su nombre y lo
localizas por medio
de sus coordenadas
geográficas; se trata de
tu espacio inmediato,
el de tus amigos y el de
tus vecinos; puede ser
la colonia, el barrio, el
pueblo o la ranchería
donde viven.
El paisaje es el espacio
de la superficie
terrestre producto de la
interacción del relieve, el
clima, el agua, el suelo,
la vegetación y la fauna
y de las modificaciones
realizadas por los
grupos humanos a lo
largo del tiempo.
1
Incluir elementos visuales
6
Conceptos que sustentan
el tema principal
Categorías
de análisis del espacio
geográ co
Jerarquizar conceptos
5
Agregar colores
Ejemplo de mapa mental.
16
2
Concepto principal
al centro
7
3
Colocar conceptos en
el orden de
las manecillas del reloj
4
Utilizar palabras clave
El medio es el espacio
donde interactúan los
componentes naturales
con los grupos humanos
para su desarrollo social
y económico. Según el
tamaño de su población
y las actividades que
ahí se realizan, puede
ser denominado medio
rural y medio urbano.
La región es un
espacio terrestre con
características naturales,
sociales, culturales y
económicas semejantes
que le dan identidad
y la diferencian de
otras; puede ser
grande como la selva
del Amazonas y la
cordillera del Himalaya,
o pequeña como la
región carbonífera de
Coahuila.
0
8
16 km
99˚19´00´´
Versión de evaluación 23/04/12
Edo. de México
98˚58´30´´
Desde el punto de
vista geográfico el
territorio es un espacio
terrestre delimitado
políticamente y
dividido en términos
político-administrativos
en países, estados
o municipios. Se le
considera en sus
relaciones con los
pueblos que lo ocupan,
lo administran y lo
gobiernan.
• En equipos elaboren un mapa mental sobre las categorías de análisis;
para ello es necesario que incluyan al centro la palabra categorías de
análisis del espacio geográfico y alrededor cada una de éstas, y además
que desarrollen su creatividad. Posteriormente plasmen en cada una
con dibujos y textos lo que para ustedes representa; utilicen flechas y
colores para diferenciarlas e indicar sus relaciones.
• El mapa mental no concluye aquí; lo seguirán enriqueciendo al final de
cada sesión hasta terminar esta secuencia.
• Retoma los conceptos sobre las categorías de análisis que escribiste al
final de la sesión anterior y lo que aprendiste en ésta; decide si debes
complementar o rectificar tus escritos y tu mapa mental.
98˚3

17. Agricultor.
• Reúnete con un compañero; analicen y anoten en sus cuadernos
las siguientes situaciones relacionadas con el estudio del espacio
geográfico:
a. Observamos con interés el video sobre el contraste entre la
diversidad de la vegetación y la fauna de la selva en comparación
con la del desierto.
b. El docente nos mostró un mapa de nuestro país con pocos
estados y nos pidió que nos fijáramos en su fecha para que
identificáramos las diferencias con la división política actual.
c. Leímos el artículo de una revista que describe algunas costumbres
de Venezuela y Perú para compararlas con las de México y otros
países de América Latina.
d. Quienes habíamos vivido en el campo describimos cómo era su
entorno natural y cuáles las actividades que realizaba la familia
antes de venir a la ciudad.
e. Recorrimos nuestro poblado para reconocer algunos de sus
componentes naturales y las principales actividades económicas
que en él se realizan.
f. Fue interesante comparar las fotografías del mismo bosque y el
mismo río tomadas en diferentes años para reflexionar acerca de
su transformación y las consecuencias de la acción humana sobre
ellos.
• Indiquen la categoría de análisis desde la cual se estudia el espacio
geográfico en cada situación y el tipo de componentes mencionados.
Tomen en cuenta el ejemplo siguiente:
Familia en la cima de una colina durante el verano
con flores de brezo.
Observamos con interés el video sobre el contraste entre la diversidad
de la vegetación y la fauna de la selva respecto a la del desierto.
Categoría: región
Componentes: naturales
Escena en desierto de Marruecos.
Observa las imágenes. En ellas aparecen diferentes
categorías de análisis espacial, como región,
paisaje y medio. ¿Las reconoces?
• Cotejen su trabajo con el de otros compañeros y argumenten sobre sus
respuestas.
• En equipo, comenten qué elementos deberán agregar al mapa mental
que elaboraron en la sesión anterior.
Recuerden que para estudiar el espacio geográfico debemos tener
claridad acerca de lo que pretendemos analizar, y a partir de ello
definiremos la categoría de análisis espacial que utilizaremos.
17
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 8.
Los componentes
del espacio en sus
diferentes categorías
de análisis

18. Manos a la obra
Cada espacio geográfico, ya sea el lugar donde vives, un paisaje de la
sierra Tarahumara, el territorio del estado de Chihuahua, el medio rural de
Francia, la región andina o la estepa rusa, está integrado por componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. En cada categoría
espacial destacan ciertos componentes y sus relaciones son diferentes.
Las condiciones naturales, el desarrollo económico, la dispersión o
concentración de la población y las diferencias culturales y políticas del
espacio geográfico de cada lugar, región o territorio, originan una diversidad
de relaciones, de ahí que cada espacio geográfico sea único e irrepetible.
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 9.
Paisajes, medios,
regiones y territorios
únicos e irrepetibles
• Observa y compara los pares de imágenes.
• Identifica los espacios de la imagen correspondiente y localízalos en
un atlas o en un mapa digital en internet. Elabora un mapa en tu
cuaderno y ubícalos.
• Identifica y compara las categorías de análisis del espacio geográfico
que son semejantes en cada par de imágenes y los componentes
espaciales que son distintos. Anótalos en tu cuaderno. Considera su
extensión, sus componentes naturales (relieve y vegetación, entre
otros), los sociales, la forma en que se ven y los medios que ha creado y
transformado el ser humano.
• En grupo comenten, ¿cuántas categorías de análisis se muestran en las
imágenes?, ¿en qué difieren los espacios que tienen la misma categoría?
• Anota en tu cuaderno tus conclusiones respecto de la diversidad de
categorías de los espacios.
• Revisen sus mapas mentales de las sesiones anteriores y decidan qué
textos, palabras o dibujos conviene agregar como resultado de lo que
hasta el momento han aprendido.
Sembradío en Guatemala
Bosque templado en Estados Unidos
Costa en Quintana Roo
Granja en Suiza
Desierto en México
Costa en Gran Bretaña
18

19. Sesión 10.
Comparación e
identificación de las
categorías del espacio
geográfico
• Elabora un esquema como el siguiente con el propósito de ejemplificar
y dimensionar tres categorías de análisis: el lugar, el territorio y la
región. Puedes trazarlo utilizando la computadora o dibujándolo en
una hoja tamaño carta para ilustrarlo con imágenes de internet, dibujos
o recortes de periódico.
La región
El lugar
• Coloca en el esquema la imagen de alguna región natural, cultural o
económica de tu entidad y menciona a que categoría corresponde el
paisaje seleccionado. Ubica la región en un mapa.
• Concluye tu esquema vinculando las tres categorías de análisis
mencionadas: lugar, territorio y región. Con flechas establece las
relaciones de sus componentes.
• Presenta tu esquema ante el grupo y coméntalo con tus compañeros;
toma en cuenta sus observaciones y enriquécelo.
En equipo retomen los mapas mentales que han elaborado a lo largo
de la secuencia, analicen su contenido inicial y los cambios realizados;
presenten este análisis ante el grupo y justifiquen por qué fueron
incorporando elementos y haciendo ajustes. Finalmente expongan la
úlima versión.
Autoevaluación
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres adecuada
Siempre
Proporciono a mi equipo la información adecuada cuando realizamos
un trabajo sobre un lugar, un paisaje, una región o un territorio.
•
Represento en imágenes y mapas los lugares, medios, paisajes, regiones y territorios.
¡
¡
Difícilmente
a veces
•
Lo hago
lo hago
¡
¡
¡
¡
Me propongo mejorar en: _________________________________________________________________________________________
19
Versión de evaluación 23/04/12
Mi entidad (territorio)

20. Secuencia 3. Escalas numérica y gráfica
A todo lugar, paisaje, medio, región y territorio corresponde una ubicación espacial. Se pueden representar en mapas con diferentes escalas según el detalle
de la información que se desee. En esta secuencia podrás identificar la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en
mapas; desarrollarás tu habilidad en la lectura de mapas al interpretar su contenido; podrás calcular distancias y relacionar su información.
¿Qué sabes tú?
En el campeonato mundial de futbol en Sudáfrica el equipo infantil de
México obtuvo la Copa de las Naciones al ganarle a Uruguay en el estadio
Orlando de la ciudad de Soweto.
• Localiza Sudáfrica. En un atlas del mundo ubica
en los mapas el continente, el país y la ciudad
correspondientes.
• Responde en tu cuaderno lo siguiente:
¿En qué continente se ubica Sudáfrica?, ¿cuál es la
escala del mapa del continente? y ¿cuál es la escala
del mapa de Sudáfrica?
¿En los mapas que consultaste es posible ubicar el
estadio olímpico de Soweto?, ¿por qué?
• Comenten en parejas el tipo de escala (si es chica
o grande) que se emplea en un mapa mundial, en
uno nacional y en uno local.
Manos a la obra
Para leer un mapa te apoyas en sus elementos de
referencia, como título, simbología, orientación, escala
y coordenadas. Además de identificar la escala en el
mapa, es importante saber interpretarla.
En mapas similares a los que acabas de analizar
puedes reconocer dos tipos de escala: la geográfica y
la cartográfica.
La escala geográfica o de análisis del espacio
toma en cuenta la dimensión territorial que se quiere
analizar; parte de la división más pequeña, que es la
localidad, y se amplía hacia el espacio nacional y el
espacio mundial.
Identifica la escala geográfica de cada uno de los
mapas que analizaste.
La escala cartográfica indica cuántas veces se ha
reducido el espacio real representado en un mapa.
Mientras más veces se reduzca el espacio real, más
estados o países observarás, pero cada vez los verás
más pequeños, como si te alejaras de la superficie
terrestre. Geográficamente el espacio más amplio es el
mundial, pero cartográficamente su escala es pequeña.
Observa en los mapas siguientes la escala
cartográfica y el tamaño del territorio español.
Escalas mundial, nacional y local
Escala mundial, nacional y local.
O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O
80˚
Mar de
Bárents
70˚
Mar del
Norte
Mar de
Okhotsk
Trópico de
Capricornio
20
70˚
OCÉANO
AT L Á N T I C O
Meridiano de Greenwich
nwich
OCÉANO
PA C Í F I C O
Distrito Federal
OCÉANO
ÍNDICO
Estadio Olímpico
México 1968
Mar de
Bering
s Sur
Insurgente
Av. de los
Trópico de
Cáncer
Ecuador
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 11.
Representaciones
grandes y pequeñas
del espacio geográfico

21. Escala geográfica continental (Europa)
Círculo Polar Ártico
80˚
I. Svalbard
OCÉANO GLACIAR ÁRTICO
I. Jan Mayen
Greenwich
65˚
Mar de Barents
Islandia
Suecia
Fi nlandia
I. Faroe
Estonia
Mar del
Norte
Mar
Letoni a
B á l t i c o L i t uania
Dinamarc a
Irlanda
Reino
Unido
50˚
B elorrusia
Po l o n i a
Al e m a n i a
B é l g i ca
Rusia
Rusia
Holanda
I. de Man
R e p. C h e c a
Ucrania
Eslovaquia
Au s t r i a
M o l dova
Fra n c i a S u i z a E s l o v e n i a Hungría
Serbia
Croacia
Rumania
Sn. MarinoM
Bosnia Y
Mónaco
. A e r z e g o v i na B u l g a r ia
H
Mar Negro
dr
Córcega I t a l i a
ía
M a cedonia
tic
o Albania
Cerdeña
Mar
Grecia
Lu xe m b u r g o
OCÉANO
AT L Á N T I C O
a
.C
sp
io
Es p a ñ a
M
Por tugal
Ti r r e n o
Mar
Jónico
Sicilia
35˚
Versión de evaluación 23/04/12
Noruega
Is. Azores
(Portugal)
38˚
Gibraltar
Mar Mediterráneo
Is. Madera (Portugal)
500
0
500
32˚
28˚
Is. Canarias
(España)
15˚
22˚
Kilómetros
35˚
0˚
15˚
30˚
45˚
Escala geográfica nacional (España)
10°
5°
0°
5°
FRANCIA
Gijón
Bilbao
Vitoria
Vigo
Valladolid
Zaragoza
Barcelona
Madrid
40°
40°
PORTUGAL
Palma
Valencia
MAR MEDITERRÁNEO
Murcia
Cartagena
Córdoba
Sevilla
Granada
OCÉANO
AT L Á N T I C O
ARGELIA
MARRUECOS
10°
5°
0°
240
0
240
480 km
PROYECCIÓN TRANSVERSA DE MERCATOR, ED 1950 UTM Zona 30N
21

22. Manos a la obra
Antes de elegir un mapa debes tener claro cuál es el componente
del espacio geográfico que estás investigando, cómo vas a utilizarlo
y lo que esperas que contenga; para ello es importante que tomes en
cuenta su escala geográfica o dimensión del espacio a estudiar: mundial,
nacional, estatal o local.
De la escala geográfica del mapa dependen el espacio que representa
y la variedad de rasgos que puedes observar.
Sesión 12.
El territorio a escalas:
mundial, nacional
y local
Continente africano
ESTADO DE YUCATÁN
Brasil
Estado de Yucatán
70°
M.
Mar Negro
60°
50°
40°
90°
87°
C a sp
io
M ar Mediterráneo
Guyana
Colombia
Ma
0°
oj
r R
Trópico de
Cáncer
Suriname
Guayana Francesa
Venezuela
30˚
GOLFO DE
MÉXICO
o
en
e Ad
G. d
0°
21°
Mar de
Arabia
Localidades mayores a 10,000 hab.
Áreas Naturales Protegidas
Aeropuerto internacional
Zonas arqueológicas
21°
Autopista
10˚
Carretera
YUCATÁN
OCÉANO
ÍNDICO
Ecuador
10°
10°
MAR CARIBE
OCÉANO
AT L Á N T I C O
Peru
10˚
QUINTANA ROO
Bolivia
CAMPECHE
Trópico de Capricornio
20°
20°
87°
90°
PROYECCIÓN: Robinson
500
0
500
1000 km
10˚
OCEÁNO
PACÍFICO Chile
Greenwich
30˚
Versión de evaluación 23/04/12
• En parejas identifiquen en los siguientes mapas la dimensión del
espacio que se representa y los rasgos que se observan.
• Elaboren en su cuaderno una lista de los componentes del espacio que
identificaron en cada mapa y comenten las diferencias de información
que encontraron.
10˚
30˚
FUENTE: INEGI, 2010.
Paraguay
50
0
50
100 km
PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert
OCEÁNO
ATLÁNTICO
50˚
30°
30°
Argentina
Uruguay
70°
60°
50°
40°
FUENTE: NASA; Instituto Brasileño de Geografía y Estadística, 2010.
500
0
500
1,000 km
• Tracen en su cuaderno un cuadro como el siguiente y complétenlo a partir del tipo de
información que pueden obtener en mapas con diferentes escalas geográficas.
PROYECCIÓN Mercator
La escala
Para:
geográfica más
adecuada es:
Localizar las ciudades y zonas arqueológicas de Oaxaca que son patrimonio de la humanidad.
Reconocer la vegetación y la fauna del lugar donde vivo.
Porque:
Localizar los países isleños con más de 10 millones de habitantes.
Viajar en autobús por las principales ciudades del oriente de Estados Unidos de América.
Ubicar los países que integran la Unión Europea.
• En grupo comparen los resultados de sus tablas. Cuando no coincidan sus respuestas,
fundamenten su selección de escala.
• Comenten y anoten una conclusión sobre la utilidad de las escalas geográficas de los
mapas para obtener información de las diferentes categorías de análisis del espacio.
22

23. E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
LF
O
DE
CA
LI
25˚
FO
RN
IA
cer
Trópico de Cán
GOLFO DE
MÉXICO
MAR CARIBE
BELICE
20˚
OCÉANO PACÍFICO
15˚
200
115˚
km
0
10
Escala gráfica.
20
30
40
50
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
PROYECCIÓN
Cónica Conforme a Lambert (Clarke, 1866)
0
200
G UAT E M A L A
400 km
110˚
105˚
100˚
95˚
90˚
Por el contrario, si te acercaras el espacio observado se reduciría, como
puedes ver en el siguiente mapa de Colima, lo que permitiría que el
territorio representado se viera más grande, por lo que podrías apreciar
mejor sus características. Ésta es una representación a escala grande.
En la mayoría de los mapas vas a encontrar representada su escala; por
ejemplo, en el mapa de Colima se lee escala 1:1 000 000; quiere decir que
el territorio de Colima en el mapa tiene una reducción de un millón de
veces en cada unidad de medida del mismo.
La escala de los mapas puede representarse de dos maneras: numérica
y gráfica. La numérica es la relación entre dos números donde el primero
indica el valor representado en el mapa y el segundo el valor real que
nos informa sobre las veces que se redujo el terreno al representarlo. Por
ejemplo: 1 cm: 1 000 000 cm, lo que significa que la distancia de cada
centímetro en el mapa corresponde a un millón de centímetros en la
realidad, o a 10 kilómetros, si conviertes los centímetros a kilómetros.
La gráfica es la representación en dibujo de la escala, en donde cada
segmento indica la representación en el mapa de la longitud real. Nos
23
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra
La mayoría de los mapas incluye una escala cartográfica; cuando sabes
interpretarla puedes tener una idea del tamaño real del lugar que se
representa. Recuerda que la escala te indica cuál es la relación entre la
extensión real de un lugar y la imagen reducida del mismo. Todos los
mapas son representaciones reducidas de la superficie terrestre o de una
parte de ella.
En un mapa como el de México puedes observar ciertos detalles.
Imagina que estuvieras volando; mientras más alto te encontraras el
panorama se ampliaría más, pero el país se reduciría y los detalles se
verían cada vez más pequeños e incluso desaparecerían de la vista. Ésta es
una representación a escala chica.
Sesión 13.
Escalas grandes
y chicas

24. Estado de Colima
104°35'
104°10'
103°45'
19°35'
19°35'
JALISCO
Volcán de Fuego de Colima
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
19°10'
!
!
Pueblo Juárez (La Magdalena)
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Rincón de López
!
!
!
!
!
!
!
Ixtlahuacan
!
!
!
!
!
Localidades urbanas
!
Localidades rurales
Vegetación
!
Ciudad Armería
!
!
!
!
Tecomán
!
!
!
!
!
!
Pantanos
Terrenos sujetos a inundaciones
!
!
!
!
!
!
!
Cuerpos de agua
!
!
Aeropuerto
!
!
!
Zonas arqueológicas
!
O CÉA N O
PA C ÍF I CO
Línea de transmisión
Curvas de nivel
Corriente de agua intermitente
!
Corriente de agua perenne
!
18°45'
CERRO DE ORTEGA
!
Conducto de PEMEX
Carretera de cuota
MICHOACÁN
DE OCAMPO
Carretera libre
Camino
!
!
Salinas
Zonas arenosas
18°45'
!
!
Madrid
!
!
!
!
!
!
Manzanillo
19°10'
!
!
!
!
!
!
Coquimatlán
!
!
Colima
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
COLIMA
!
!
!
El Trapiche
Ciudad de Villa de Álvarez
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Comala
!
!
!
!
1:1 000 000
Calle
Ferrocarril
104°35'
0
10
20 km
Proyección universal transversa de Mercator, zona 13N
10
104°10'
ayuda a calcular la distancia aproximada que existe
entre dos lugares. Por ejemplo, cada centímetro
equivale a 10 kilómetros de longitud real.
• Calcula la distancia del puerto de Manzanillo
al Volcán de Fuego de Colima empleando
las escalas numérica y gráfica a partir de las
siguientes indicaciones. Escribe en tu cuaderno tus
operaciones y conclusiones:
a. Mide en centímetros la distancia que hay
del puerto de Manzanillo al Volcán de
Fuego de Colima e indica en la distancia real
cuántos millones de centímetros son:
______________centímetros
24
Versión de evaluación 23/04/12
!
!
!
!
!
Suchitlán
Fuente: Inegi, 2010.
103°45'
b. Indica cuál es la distancia en kilómetros de
Manzanillo al Volcán de Fuego de Colima.
______________kilómetros
c. Marca con una regla la distancia en centímetros
del Volcán de Fuego de Colima al puerto de
Manzanillo.
d. Observa en la escala gráfica el valor real de cada
segmento e indica cuántos kilómetros hay entre
Manzanillo y el Volcán de Fuego de Colima.
______________kilómetros
e. Comenten en grupo y concluyan: ¿Por qué es
importante comparar distancias en los mapas y
saber interpretar su escala?

25. Manos a la obra
Los mapas pueden elaborarse con diferentes escalas, lo que permite
analizar con mayor o menor detalle la parte de la Tierra que representan.
A medida que disminuyen las cifras de las escalas son mayores el
acercamiento y el detalle, por eso se les llama mapas a escala grande. Se
habla de mapas a gran escala cuando la relación es hasta 1 :250 000 y se
utilizan para representar áreas poco extensas, como estados, ciudades o
poblados.
A partir de esa cifra el acercamiento es menor, como si el observador se
alejara más de la superficie terrestre y examinara una mayor parte de ella,
pero de tamaño cada vez más pequeño. Se trata de mapas a pequeña
escala. Éstos se emplean para representar continentes, países grandes o
planisferios, es decir, grandes extensiones de la superficie de la Tierra que
estarán reducidas en el mapa.
Según se emplee una escala chica o grande en la representación
del espacio, los mapas pueden ser locales, regionales o nacionales,
continentales y mundiales.
Los mapas locales emplean escalas grandes, aproximadamente de
1:20 000 a 1:250 000. Representan ciudades, municipios o estados
pequeños y son adecuados para obtener información detallada, como
el kilometraje de las carreteras, la distanca hacia los lugares turísticos, la
ubicación de presas o aeropuertos.
Mapas regionales y nacionales, su escala es variable, pues depende
de la extensión de la región o el país. Puede ir desde 1:250 000 hasta
1:2 500 000, e incluso puede ser más pequeña. La información que
ofrecen es más general y destaca elementos importantes que pueden
compararse y relacionarse, por ejemplo los recursos naturales de un país y
sus zonas industriales, agrícolas o ganaderas.
La escala de los mapas continentales y mundiales es más pequeña
que 1:2 500 000 y su información se refiere a uno o dos elementos cuya
utilidad es la comparación entre países. Para confrontar sus componentes
se pueden sobreponer los mapas; la condición es que se usen la misma
escala e igual proyección.
• Completa el cuadro siguiente; anota en cada columna un ejemplo de
mapa a escala grande o pequeña e indica la información que se puede
obtener.
Escala
Grande
Pequeña
Relación
1:250 000 o menor
Mayor de 1:250 000
Tipo de mapa
Ciudades, poblados, comarcas,
Regiones y países grandes,
regiones o países no muy extensos.
continentales y mundiales.
Ejemplos
25
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 14.
Utilidad de las escalas
en los mapas

26. Ibiza
B
C
D
E
F
G
S-1
6
C-733
A
)
VA
X
AT
O
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'AGOST
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JOAN CARL
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LA MARE DE
DEU
ALT
SA CARR
OSSA
PER
E TU
R
RV
AR
IO
CU
Ciudad amurallada
CI
Administración portuaria
O
Áreas verdes
IUSES
60
10
SES PIT
4
Servicios
LA
IN
M
CO
Habitacional
CALAVARIO
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3
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LU
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M
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UM
LLA
JA MURA
VILA
TANIT
JO
NT
A
A
AR
Playa de Figuretes
IA
TM
AN
Y
5
400
0
400
800 mts
MAR MEDITERRÁNEO
PROYECCIÓN Universal Transversa de Mercator
FUENTE: Centro Nacional de Información Geográfica de España, 2012.
A
B
C
Consulta en...
Si es posible consulta en
internet la página Google Maps.
Localiza tu entidad y con mayor
acercamiento la localidad donde
vives, identifica sus escalas y
calcula las distancias reales.
D
E
F
G
• Con la orientación del docente consulten un
plano urbano de las ciudades de su entidad o un
mapa turístico; identifiquen la información que les
proporciona y anoten los lugares que les gustaría
visitar.
• Retoma las situaciones de la tabla que trabajaste en
la sesión 12, sobre el tipo de mapa adecuado
a escala geográfica para cada actividad presentada.
Ahora complétala indicando el tipo de mapa según
su escala cartográfica.
En grupo comparen sus resultados y anoten sus
conclusiones en sus cuadernos.
26
Versión de evaluación 23/04/12
S-3
CA
NT
O
LA
LIS
A
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-16
LLUIS TUR I PALAU
R
DE
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I
H
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L
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TO
AN
3
73
C-
(P
A
N
SA
IN
T
OR
-16
1

27. d. Identifiquen los lugares en donde pueden
cargar gasolina, ya que la camioneta que llevan
consume un litro por cada 5 km y la capacidad
del tanque es de 90 litros.
e. Indiquen en la simbología los servicios que van a
requerir (hotel, alimentación, gasolinerías) y los
lugares de atracción natural y cultural (reservas
naturales, playas, zonas arqueológicas, mercados
de artesanías, entre otros).
• En equipo investiguen y elaboren un listado de los
lugares que podrían visitar en su recorrido.
• Copien en su cuaderno el mapa de la zona por
recorrer y en él realicen la actividad siguiente.
a. Tracen la ruta a seguir calculando el kilometraje
de cada tramo carretero. ¿Cuántos centímetros
mide cada tramo representado en el mapa?
y ¿cuántos kilómetros? Consideren la escala
numérica o gráfica del mapa.
b. Anoten en el mapa el kilometraje de cada tramo.
c. Identifiquen los servicios y los atractivos turísticos
que hay en cada ciudad y anótenlos.
• Compartan con el grupo su trabajo y reflexionen
sobre la importancia de saber calcular la escala y las
distancias en los mapas.
La ciudad de Mérida y alrededores
90°10'
90°0'
89°50'
89°40'
89°30'
CONKAL
YAXKUKUL
CHOLUL
UCÚ
10
21°0'
CAUCEL
HUNUCMÁ
TIXPÉHUAL
MÉRIDA
21°0'
0
10
20 km
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Inegi, 2010.
KANASÍN
TETIZ
TEXÁN DE PALOMEQUE
LEONA VICARIO
KINCHIL
UMÁN
SAMAHIL
20°50'
ACANCEH
SAN JOSÉ TZAL
TIMUCUY
20°50'
YUCATÁN
Autoevaluación
TECOH
CHOCHOLÁ
Responde en tu cuaderno lo que a
Zona de Cenotes
20°40'
ABALÁ
KOPOMÁ
20°40'
entre dos poblados es de 50 km,
¿cuál sería su valor en centímetros en
Zonas urbanas
Localidades rurales
MAXCANÚ
un mapa si la escala fuera
OPICHÉN
Cuerpos de agua
20°30'
SACALUM
Aeropuerto internacional
ARIBE
Zona arqueológica de Uxmal
conveniente para ese mapa.
HALACHÓ
Vías de comunicaión
Ferrocarril
BÉCAL
Zona arqueológica
CAMPECHE
TICUL
UXMAL
NUNKINÍ
20°20'
CALKINÍ
90°10'
de 1:20 km?
• Dibuja la escala gráfica más
MUNA
CEPEDA
20°30'
continuación se plantea.
• Si la distancia real de la carretera
SANTA ELENA
90°0'
89°50'
89°40'
89°30'
27
Versión de evaluación 23/04/12
• Imagina que tu grupo participa en un intercambio escolar y se
encuentra en la ciudad de Mérida. Planean realizar el siguiente
recorrido turístico:
Visitar el cenote San Ignacio o Tuunich-ha en la ciudad de Chocholá,
donde podrán nadar.
Continuar rumbo a Campeche para tomar la desviación a Muna y la
zona arqueológica de Uxmal y regresar por la vía corta a Mérida.
Sesión 15.
Calculemos distancias
en los mapas

28. Secuencia 4. Coordenadas y husos horarios
Con el estudio de esta secuencia ampliarás tu habilidad en la lectura de los mapas al reconocer la red de coordenadas y su utilidad
para la localización de lugares y para determinar su hora a partir de los husos horarios por los que se rigen.
¿Qué sabes tú?
En grupo analicen la representación del globo terráqueo y comenten:
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 16.
Círculos y puntos de
la Tierra: paralelos,
meridianos y polos
• ¿Qué utilidad tienen los círculos que suelen trazarse en el globo
terráqueo?
• ¿Qué nombre reciben los círculos perpendiculares al eje terrestre y cuál
los semicírculos marcados de un polo a otro?
• ¿Cuáles son los círculos máximos que sirven de referencia en este
sistema de coordenadas?
Manos a la obra
Para representar y ubicar un lugar, ya sea un país, una ciudad, un río
o una zona industrial, requieres un mapa y un sistema de coordenadas
que te facilite su localización. Para ello la geografía se auxilia de líneas
y círculos que se trazan sobre los mapas o el globo terráqueo.
Los círculos imaginarios llamados paralelos y meridianos forman una
red que hace posible ubicar con exactitud cualquier lugar en la superficie
terrestre. Además del Ecuador hay otros cuatro paralelos importantes: los
trópicos de Cáncer y Capricornio, y los círculos polares Ártico y Antártico,
cuya localización está determinada por la posición de los rayos solares en
ciertos días del año. Estos círculos delimitan las zonas térmicas, que son el
resultado de la diferente distribución del calor solar como consecuencia de
la forma de la Tierra, el movimiento de traslación y la inclinación del eje
terrestre. El eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual realiza la Tierra
su movimiento de rotación, cuyos extremos son los polos norte y sur.
Los paralelos son círculos perpendiculares
al eje terrestre, equidistantes al círculo
máximo llamado Ecuador.
Los meridianos son semicírculos
que van de polo a polo,
perpendiculares al Ecuador.
El eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual
realiza la Tierra su movimiento de rotación, cuyos
extremos son los polos terrestres norte y sur.
• Elabora en tu cuaderno un esquema similar al globo terráqueo; ubica
y escribe el nombre de los círculos, de las líneas y de los puntos que
identifiques. Después de cada uno anota su descripción.
28

29. Sesión 17.
Cómo localizar los
lugares que
te interesan
Manos a la obra
Los paralelos y los meridianos forman una red de líneas circulares
imaginarias sobre la superficie terrestre; en esta red geográfica puedes
ubicar cualquier punto utilizando las coordenadas geográficas latitud y
longitud.
La latitud es la distancia medida en grados que existe entre el Ecuador
y el paralelo que pasa por un punto cualquiera de la Tierra.
Longitud este Longitud oeste
Latitud: su línea de base es el Ecuador.
40˚
Latitud sur Latitud norte
Latitud sur Latitud norte
50˚
30˚
20˚
10˚
0˚
10˚
20˚
30˚
40˚
Longitud: su línea de base es el meridiano de Greenwich.
50˚
60˚
180˚
160˚
140˚
120˚
100˚
80˚
60˚
40˚
20˚
0˚
20˚
40˚
60˚
80˚
100˚
100˚
120˚
Longitud este Longitud oeste
• Ubica en el esquema el Ecuador o línea circular
de referencia con 0° de latitud. La línea ecuatorial
divide la Tierra en dos hemisferios: norte y sur. La
medida máxima de la latitud es 90° y se encuentra
en los polos. Al marcar los grados de un paralelo se
agregan las letras N o S para indicar si se encuentra
en el hemisferio norte o en el sur.
• Identifica en el esquema la latitud aproximada de
las Islas Canarias y de la ciudad de Porto Alegre en
Brasil.
• La longitud es la distancia medida en grados
que existe entre el meridiano 0° o meridiano de
Greenwich y el meridiano que pasa por un punto
cualquiera de la superficie terrestre.
• Los meridianos van desde 0° hasta 180° al este o al
oeste. La longitud indica si un punto se encuentra al
este (E) o al oeste (O) del meridiano de Greenwich.
Versión de evaluación 23/04/12
60˚
En un planisferio los paralelos están representados
por líneas horizontales paralelas al Ecuador y los
meridianos por líneas verticales. Todos los lugares
ubicados en una misma línea horizontal o paralelo
tendrán la misma latitud y todos los lugares ubicados
en una misma línea vertical o meridiano tendrán la
misma longitud.
• Investiga en un atlas lo siguiente:
a. ¿Cuántos lugares se localizan en la coordenada
latitud 45° y cuántos en la longitud 120°?
b. Márcalos en el planisferio anterior. Si quisieras
referirte sólo a uno de esos lugares, ¿de qué
manera darías su ubicación exacta?
c. ¿A qué lugar del mundo te gustaría ir? Localiza
el país en el que se encuentra y comunica a tus
compañeros su latitud y su longitud.
Cuando se conocen la latitud (norte o sur) y la
longitud (oeste o este) de un lugar se tienen sus
coordenadas geográficas, y con ello se obtiene su
ubicación exacta en el globo terráqueo.
29
140˚
160˚

30. Relieve en el continente asiático
Relieve del continente asiático
50°
50°
Llanura de
Sibera
Occidental
40°
Península
de Anatolia
40°
30°
Península
de Corea
Península Arábiga
20°
Península
de Kamchatka
Meseta de
Sibera Central
Meseta de
Mongolia
30°
Meseta de
Irán
OCEÁNO
PACÍFICO
Meseta del Tíbet
Meseta del
Deccan
10°
20°
10°
0 a 100 m.
500 a 1 000 m.
1 000 a 3 000 m.
Península
de Indostán
de M
Mayor a 3 000 m.
1 000
a
álac
OCÉANO
ÍNDICO
10°
1 000
0
0°
sula
0°
n
Pení
100 a 500 m.
10°
2 000 km
PROYECCIÓN Cónica Equidistante
Fuente: USGS, Modelo de elevación SRTM30, 2000.
60°
70°
80°
90°
100°
110°
120°
130°
Para representar la altitud en un mapa se emplean las curvas de nivel,
que en muchos casos se complementan con colores, como en el mapa
siguiente.
Observa el mapa y responde en tu cuaderno:
• ¿Qué forma de relieve predomina entre 0 m y 500 m de altitud?
• ¿Cuál es la altitud aproximada de la meseta del Tíbet?
• ¿Qué forma de relieve presenta altitudes entre 2 00 m y 4 00 m?
0
0
30
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra
Se considera que el relieve terrestre es una tercera dimensión en las
coordenadas geográficas. La altitud marca la distancia vertical que separa
cualquier punto de la superficie terrestre del nivel medio del mar. Puede
ser positiva si el punto está sobre el nivel del mar o negativa si se ubica
por debajo de éste. Por ejemplo, el Mar Muerto, ubicado entre Jordania
e Israel, en Asia, es un cuerpo de agua formado sobre una depresión, es
decir, su base está por debajo del nivel medio del mar.
La altitud se mide en metros sobre el nivel del mar (msnm).
Sesión 18.
Las coordenadas
geográficas

31. En 1872 el escritor Julio Verne publicó el libro La vuelta al mundo en
80 días en donde describió las peripecias de un caballero inglés, el señor
Fogg, quien trataba de recorrer el mundo en 80 días para ganar una
apuesta que concertó con los miembros de su club en Londres. Si no has
leído la novela o visto la película, te invitamos a hacerlo.
Latitud
Longitud
Ciudades
Número de días
51˚
0˚
Londres a Suez
30˚ Norte
32˚ Este
Suez a Bombay
Barco de vapor
13 días
34˚ N
36˚ E
Bombay a Calcuta
Ferrocarril y elefante
3 días
22˚ N
88˚ E
Calcuta a Hong Kong
Barco de vapor
13 días
22˚ N
114˚ E
Hong Kong a Yokohama
Barco de vapor
6 días
35˚ N
140˚ E
Yokohama a San Francisco
Barco de vapor
22 días
38˚ N
122˚ Oeste
San Franciso a Nueva Yorik
Ferrocarril y trineo
7 días
41˚ N
74˚ Oeste
Nueva York a Londres
Barco de vapor
9 días
vapor
7 días
80 días
Consulta en...
Si te es posible consulta algún
libro o cuento de viajeros de la
colección Biblioteca Escolar. Allí
puedes encontrar títulos como
El viaje de Colón, El viaje de
Magallanes y El viaje de Marco
Polo; te gustarán sin duda.
• En parejas tracen en un planisferio la ruta que siguió este viajero de
acuerdo con el itinerario que se presenta en el cuadro anterior. Las
coordenadas geográficas les servirán para localizar las ciudades, los
puertos y los otros lugares a los que fue llegando.
• Presenten al grupo sus mapas y confirmen si todos siguieron el mismo
itinerario. Comenten y respondan en su cuaderno:
¿En qué tramo viajó el señor Fogg de una latitud mayor a una menor?
¿Cuál fue el punto de su recorrido más alejado de la longitud 0º de
donde partió?
¿Cómo se puede saber si el señor Fogg llegó al hemisferio sur?
El señor Fogg pensó que había perdido la apuesta porque
aparentemente había llegado con un día de retraso. Al terminar la
siguiente sesión sobre husos horarios comenta con tu grupo si tenía
o no razón.
31
Versión de evaluación 23/04/12
Ferrocarril y barco de

32. Un dato interesante
El sistema de husos horarios se
creó en 1884 en la Conferencia
Internacional del Primer
Meridiano, que se realizó en
Washington, Estados Unidos.
Los representantes de 25 países
decidieron aceptar el proyecto
del senador canadiense Sanford
Fleming, quien propuso dividir el
planeta en 24 bandas verticales
de 15 grados partiendo de un
“meridiano cero”. Se decidió
entonces que ese punto de
partida pasaría exactamente sobre
el Observatorio Astronómico Real
de Greenwich, en Inglaterra.
Manos a la obra
Una de las consecuencias del movimiento de rotación terrestre es
la diferencia de horario entre los países del mundo. Para solucionar
el problema de la pluralidad de horas se creó en 1884 el sistema de
husos horarios valiéndose de los meridianos. Dado que todo lugar de la
Tierra pasa frente al Sol cada 24 horas, se decidió dividir los 360° de la
circunferencia del planeta en 24 franjas de 15 grados de longitud y una
hora de tiempo, partiendo de un meridiano 0° que corresponde al del
observatorio de Greenwich.
Cada franja recibe el nombre de huso horario y lo determina su
meridiano central; todos los lugares que se ubiquen dentro de él tendrán
la misma hora. Un viajero que se dirija hacia el este deberá adelantar su
reloj tantas horas como husos horarios atraviese, o habrá de disminuirlas
si viaja hacia el oeste.
La línea internacional del tiempo es una línea imaginaria trazada
sobre el Océano Pacífico que corresponde al meridiano 180°, donde se
establece el cambio de fecha. Para evitar que algunas islas de los países
ahí situados quedaran en ambos hemisferios y por lo tanto en días
diferentes, se modificó su trazo.
Te preguntarás el porqué de que se ideara una línea de cambio de
fecha. Si agregas una hora por cada huso horario que se cruza hacia el
este, al terminar una vuelta al mundo habrás recorrido 24 horas; por ello
se adelanta un día cuando se cruza la línea internacional del tiempo del
hemisferio occidental al oriental o se retrasa un día cuando se atraviesa en
sentido contrario. Si tratas de calcular la diferencia de horas es necesario
que sumes al dirigirte hacia el este y restes cuando vas hacia el oeste
de acuerdo con el número de franjas que recorres a partir de un lugar
determinado.
Imagina que te encuentras en un barco que se detiene en la línea
internacional del tiempo y colocas un pie en el hemisferio occidental y
el otro en el hemisferio oriental. Para ambos pies será la misma hora del
día, pero en fechas distintas. Por ejemplo, si del lado de Australia en el
hemisferio oriental es domingo, en México, que se sitúa en el hemisferio
occidental, ¿qué día será?
• En grupo analicen el mapa siguiente, calculen y reflexionen: ¿Qué
suponen que están haciendo los jóvenes de Tokio en este momento,
cuando ustedes están en la escuela?, ¿por qué?, ¿qué hora será allá?
32
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 19.
¿Qué hora es?

33. Husos y zonas horarias del mundo
-180˚ -165 -150 -135 -120 -105 -90 -75 -60 -45 -30 -15
0˚
+15 +30 +45 +60 +75 +90 +105 +120 +135 +150 +165+180˚
O C E Á N O G L A C I A R Á RT I C O
Mar de
Barents
Bahía
de Baffín
Bahía
de Hudson
Mar
del Norte
-4:30
París
San Francisco
G.
Golfo de
México
G.
Ecuador
OCÉANO
PA C Í F I C O
Perkín
+3:30
Mar de
Bering
Mar de
Japón
+4:30
Pe
rs
OCÉANO
PA C Í F I C O
ico
jo
Ro
Mar Caribe
0˚
Mar
Caspio
Mar
Mediterráneo
r
Ma
Trópico
de Cáncer
Mar
Negro
Estrecho de
Gibraltar
Mar de
Okhotsk
Moscú
+5:30
Mar
+6:30
de Arábia
Golfo de
den
A
Bengála
de
OCÉANO
AT L Á N T I C O
Mar de
Filipinas
OCÉANO
ÎNDICO
Trópico de Capricornio
+9:30
Meridiano de Greenwich
Santiago
de Chile
Círculo Polar Antártico
Sydney
Proyección: Robinson
2000
0
2000
4000 km
Fuente: M. Barreto, Atlas Escolar Geográfico,
Sao Paulo, Brasil, Escalada Educacional, 2005.
-12 -11 -10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0˚
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8
+9 +10 +11 +12
Husos y zonas horarias de México
Proyección
33
Versión de evaluación 23/04/12
Círculo Polar Ártico

34. Manos a la obra
A cada país le corresponden uno o más husos horarios de acuerdo con sus
longitudes extremas; sin embargo, al analizar el mapa de husos horarios
del mundo de la página 40 se advierte que las zonas horarias no son
totalmente coincidentes con los meridianos, ya que cada país ajusta su
horario al huso o husos horarios que más le convienen atendiendo a su
extensión territorial e intereses, y establece su hora oficial. Así ocurre en
México, Estados Unidos y Rusia.
Cada país fija el valor numérico de su hora oficial con relación al
meridiano 0° o de Greenwich; ésta recibe el nombre de tiempo universal
coordinado (UTC por sus siglas en inglés). La escala de tiempo UTC sirve
como referencia para establecer la hora en cada uno de los husos horarios
internacionales.
La hora oficial en México está definida en términos del UTC (hora del
meridiano de Greenwich) de acuerdo con las siguientes relaciones:
Tiempo del Centro = UTC – N = 12 - 5
Tiempo del Pacífico = UTC – (N+1) = 12 - 6
Tiempo del Noroeste = UTC – (N+2) = 12 - 7
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 20. Localización
de lugares y zonas
horarias en mapas
donde N es 6 horas para el horario de invierno y 5 horas para el horario
de verano. El horario de verano se aplica desde el primer domingo de abril
a las 2:00 horas am hasta el último domingo de octubre a las 2:00 horas
de la mañana.
Únicamente en Sonora no se aplica el horario de verano debido a que
por sus altas temperaturas los equipos de aire acondicionado emplean
más energía en las horas con luz solar que la que consume la luz artificial
por las noches.
• Analiza el mapa de husos horarios del mundo, página 33, y el mapa de
zonas horarias de México, página 33. Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué entidades de nuestro país se rigen por cada huso horario?
• Si consideráramos que en la ciudad de Londres es el medio día, ¿cuál
sería la hora de la ciudad de México? Toma en cuenta que se rige por el
tiempo del Centro.
• ¿Cuál será la hora de la ciudad de Chihuahua y cuál la de Tijuana?
34

35. a. Imaginen que el grupo musical predilecto de ustedes y de sus
amigos de la red social dará un concierto en las Fiestas de Octubre
en Guadalajara el día 16 a las 20 horas (8:00 pm) y se trasmitirá por
internet a todos los países del mundo.
b. Calculen el día y la hora en que sus amigos de cada ciudad de las
anotadas a continuación podrán ver en vivo el concierto. Para ello
tomen en cuenta la información de la tabla.
c. Investiguen en un atlas dónde se localizan las ciudades según su
latitud y longitud y sus zonas horarias.
d. Calculen la diferencia de horas con respecto a la hora oficial de
Guadalajara y anoten el resultado en la columna correspondiente
(recuerden iniciar su conteo desde Guadalajara y aumentar las horas
si avanzan hacia el este o disminuirlas si se dirigen hacia el oeste).
Observen el ejemplo de París.
Ciudad
donde vive
Latitud
aproximada
Longitud
aproximada
Zona horaria
correspondiente
Guadalajara, Jalisco
20˚ Norte
103˚ Oeste
Huso 90˚ Oeste
París, Francia
49˚ Norte
03˚ Oeste
Huso 15˚ Este
Sidney, Australia
34˚ Sur
151˚ Este
Huso 150˚ Este
Tokio, Japón
35˚ Norte
139˚ Este
Huso 135˚ Este
São Paulo, Brasil
23˚ Sur
43˚ Oeste
Tijuana, Baja California
32˚ Norte
117˚ Oeste
Mérida, Yucatán
21˚ Norte
Día y hora en que se
podrá ver el concierto
89˚ Oeste
3 a.m., octubre 17
Al final de la actividad comparen sus cálculos con los del resto del grupo
y comenten qué tanta importancia tuvieron las coordenadas para la
localización.
Autoevaluación
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y marca con una ü la columna
Siempre
Lo hago
Difícilmente
a veces
lo hago
¡
¡
¡
¡
¡
¡
¡
¡
¡
a la que corresponda tu desempeño.
• Identifico las coordenadas geográficas para poder localizar lugares de interés.
• Puedo localizar con precisión diversas ciudades y lugares de interés en un mapa
mediante la latitud y la longitud.
• Identifico la hora de diferentes lugares del mundo a partir de su localización
utilizando un mapa con coordenadas geográficas y zonas horarias.
35
Versión de evaluación 23/04/12
• En equipo, con la ayuda de los mapas de husos horarios del mundo y
de México, completen la tabla siguiente:

36. Secuencia 5. Las representaciones de la superficie terrestre
En esta secuencia conocerás otra característica de los mapas que te ayudará a entender las diferencias
Sesión 21.
Distintas formas de
representar el espacio
geográfico
¿Qué sabes tú?
Observa las siguientes imágenes.
Compara el territorio de América en las tres y
responde en tu cuaderno.
80˚
70˚
60˚
50˚
70˚
40˚
30˚
20˚
50˚
Trópico de
Cáncer
10˚
30˚
0˚
Ecuador
10˚
0˚
10˚
10˚
20˚
30˚
Trópico de
Capricornio
30˚
40˚
50˚
50˚
60˚
70˚
70˚
80˚
180º
160º
140º
120º
100º
80º
60º
40º
20º
180˚
160˚
140˚
120˚
100˚
80˚
Versión de evaluación 23/04/12
en la forma de representar a los continentes y en su extensión.
60˚
• ¿En cuál de ellas la forma del continente es más parecida a la realidad?
• ¿Cómo explicas que se vean diferentes?
• Expresa tu punto de vista ante el grupo.
Consulta en...
La red escolar en internet: <http://
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
act_permanentes/geografia/
mapas/mapashtm>.
En la sección “Las mentiras
de los cartógrafos” observarás
las dificultades que éstos suelen
enfrentar para realizar una
proyección adecuada
de la Tierra.
36
En sesiones anteriores has utilizado una diversidad de mapas que te
han servido para estudiar y representar la superficie terrestre; quizá te
hayas percatado de que en algunos los países se ven diferentes, sobre
todo en las escalas grandes, continental o mundial.
Cuando se quiere representar la superficie de la Tierra o parte de ella
en un mapa es difícil hacerlo sin que se produzcan deformaciones al
tratar de representar un cuerpo redondo en una superficie plana. Es por
ello que para elaborar los mapas con la menor deformación posible se
utilizan las proyecciones cartográficas. Una proyección es un sistema de
representación gráfica que traslada desde la superficie curva de la Tierra la
red de meridianos y paralelos sobre una superficie plana.
Para proyectar la Tierra se utilizan superficies que se pueden extender
sin deformarse, como las del cono y el cilindro.

37. La única forma de evitar las distorsiones en los
mapas sería usando una réplica del globo terráqueo,
pero tendría que ser demasiado grande para que
pudiera incluir toda la información que obtenemos de
un mapa.
Al emplear grandes escalas que representan
extensiones pequeñas no es tan importante
el tipo de proyección; el problema se presenta en
los mapas mundiales. Por ejemplo: para un país
pequeño como España la proyección cilíndrica puede
ser apropiada, sin embargo para todo el continente
europeo resulta inadecuada porque provoca grandes
deformaciones en los países e islas cercanos a
los polos.
MAPA DE EUROPA CONICA CONFORME DE LAMBERT
30°
20°
10°
0°
10°
20°
30°
40°
España en proyección de Lambert
50°
60°
10°
70°
5°
0°
de Greenw
OCÉANO
ATLÁNTICO
Meridiano
0°
Galicia
FRANCIA
Cantabria
Castilla y León
50°
País Vasco
Comunidad
Foral de
La Rioja
Navarra
40°
Cataluña
Aragón
PORTUGAL
Comunidad
de Madrid
50°
Extremadura
Castilla-La Mancha
res
lea
Ba
s
Isla
Comunidad
Valenciana
40°
Andalucía
Región de
Murcia
MAR MEDITERRÁNEO
OCÉANO
ATLÁNTICO
40°
Ceuta y Melilla
35°
ARGELIA
MARRUECOS
10°
0°"
10°
20°
30°
40°
5°
PROYECCIÓN ETRS_1989_Cónica Conforme de Lambert
0
600
1 200
320 km
160
0
160
España proyección Mercator
10°
5°
• ¿Observas cambios en la forma de la península
ibérica en ambas proyecciones?
• ¿Cómo se distorsionan los países situados al norte
de Europa en este mapa en comparación con el
globo terráqueo?
Principado
de Asturias
0°
Cantabria
Galicia
5°
FRANCIA
Cataluña
Castilla y León
Aragón
Comunidad
de Madrid
40°
PORTUGAL
Extremadura
Castilla-La Mancha
Andalucía
• Organizados en equipos peguen una cartulina para
formar un cilindro y otra para formar un cono;
tracen líneas y círculos que correspondan a los
paralelos y los meridianos.
• Recorten a lo largo de un meridiano ambas
cartulinas y observen lo que ocurre con el papel al
extenderlo.
País
Vasco
Comunidad
Foral de
Navarra
La Rioja
OCÉANO
ATLÁNTICO
40°
5°
PROYECCIÓN MERCATOR
1 800 km
Cada proyección tiene ventajas y desventajas. La
selección de la proyección adecuada dependerá del
área que se quiera representar en el mapa y de su
uso.
0°
Versión de evaluación 23/04/12
ich
45°
Principado
de Asturias
Comunidad
Valenciana
Región de
Murcia
s
are
ale
sB
Isla
40°
MAR MEDITERRÁNEO
ARGELIA
Ceuta y Melilla
MARRUECOS
10°
5°
0°
5°
PROYECCIÓN MERCATOR
160
0
160
320 km
37

38. Sesión 22.
Proyecciones cilíndrica,
cónica y azimutal
• En equipos observen con atención la forma de los continentes en cada
mapa e identifiquen el tipo de proyección: cilíndrica, cónica o azimutal,
y compárenla con la esfera terrestre.
• En el planisferio remarca con color rojo el Ecuador y el meridiano de
Greenwich.
• Comenten en grupo lo que piensan al respecto y anoten sus
conclusiones en sus cuadernos.
•
•
•
•
•
•
Proyección cilíndrica
Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué diferencias observas en los paralelos y meridianos de las cuatro
imágenes?, ¿a qué se debe? Anota tu explicación en tu cuaderno.
¿Tienen la misma extensión América del Sur y Groenlandia?, ¿cómo
explicas que se vean diferentes en las cuatro imágenes?
Manos a la obra
La representación de la Tierra en un mapa se deforma al pasar de
una superficie esférica a un plano. Si bien no es posible evitar dicha
distorsión, se busca minimizarla, y para ello se seleccionan diversos tipos
de proyecciones. Las que más se usan son: cilíndrica, cónica y azimutal o
plana.
Proyección cilíndrica. Los paralelos y los meridianos se proyectan
imaginariamente sobre una superficie de forma cilíndrica que envuelve
la esfera. Al extenderse aparecen los paralelos como líneas rectas
horizontales y los meridianos como líneas rectas verticales. La más
conocida es la proyección de Mercator.
Las zonas cercanas al Ecuador se representan con relativa exactitud; por
el contrario, las áreas cercanas a los polos se deforman significativamente.
Proyección cónica. Se proyectan los paralelos y meridianos sobre un
cono imaginario que se coloca sobre una esfera terrestre desde los polos.
Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas equidistantes
y los meridianos como líneas rectas que se unen en el polo. Es el tipo de
proyección adecuada para representar porciones terrestres de latitudes
medias, como México.
Proyección azimutal o plana. Se obtiene al proyectar una parte de la
superficie terrestre sobre un plano que es tangente a un punto del globo
terráqueo; la zona de menor distorsión es la cercana al centro del plano;
generalmente se hace sobre los polos, el Ecuador o latitudes medias. Una
proyección tangente al polo sur, por ejemplo, es muy adecuada para el
mapa de la Antártida.
38

39. * Compara Groenlandia y América del Sur en la proyección cilíndrica
y coteja la extensión aproximada de sus territorios:
Groenlandia: 2 166 000 km²; América del Sur: 17 819 000 km²
* Comunica tu opinión al grupo.
* En un atlas o en una enciclopedia y en tu libro ubica los siguientes
mapas: planisferio, mapa continental de Asia y el Océano Ártico.
Anota en el cuaderno los tipos de proyección y sus ejemplos.
Como observaste, con ninguna proyección se logra trazar un mapa
ideal que sirva para cualquier propósito, por ello es necesario seleccionar
la proyección adecuada a lo que se desea hacer con el mapa. Dependerá
de la importancia que se atribuya a la forma del o de los continentes, a su
extensión o a su orientación.
39
Versión de evaluación 23/04/12
• Después de leer el apartado Manos a la obra y de observar las
imágenes anteriores, realiza lo siguiente:

40. Consulta en...
Para conocer más mapas con
diferentes proyecciones puedes
consultar el Gran atlas visual del
cosmos de la Biblioteca Escolar,
entre otras obras, así como
algunas páginas de internet.
Un dato interesante
Oswald Winkel desarrolló 42
años antes que Robinson una
proyección también modificada
a la que llamó Winkel-Tripel,
parecida a la de Robinson pero
con la ventaja de que los paralelos
están ligeramente arqueados.
Actualmente se considera la
más adecuada porque presenta
el mapa mundial con menos
defectos. Consulta <http://www.
winkel.org/other/Winkel%20
Tripel%20Projections.htm>.
Manos a la obra
Si te interesara representar la totalidad de la Tierra, las proyecciones
cilíndrica, cónica y azimutal no serían las adecuadas, pues distorsionan
los polos o las áreas marginales cercanas al Ecuador, como ocurre en el
planisferio de Mercator. Por ello se han ideado otras proyecciones que
tratan de corregir las deformaciones de la cilíndrica.
Actualmente los mapas se elaboran a partir de proyecciones
modificadas de la proyección cilíndrica de Mercator; si bien disminuyen
las deformaciones a fin de corregir en lo posible las distorsiones en ciertas
áreas, pueden ocasionar nuevas distorsiones, pero menores o en lugares a
los que se concede importancia secundaria, como las grandes extensiones
de mar o las zonas muy cercanas a los polos. Entre dichas proyecciones
destacan la de Peters y la de Robinson.
La proyección de Mercator está basada en un desarrollo cilíndrico y
presenta las desventajas que ya estudiaste en la sesión anterior. Gerardus
Mercator la propuso en el año 1569 con la intención de que se utilizara
en la navegación marítima. Su principal ventaja es que la cuadrícula de
paralelos y meridianos forma ángulos rectos que resultan muy útiles para
la orientación cuando al navegar se recorren grandes distancias.
• Al observar un planisferio te darás cuenta de que no cambia la forma
de los continentes pero sí aumenta la extensión en las altas latitudes.
• ¿Qué hemisferio predomina?, ¿qué ocurre con la Antártida?, ¿en qué
parte del mapa se ha trazado el Ecuador?
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 23.
Proyecciones
cilíndricas modificadas
En la actualidad es frecuente que se elimine la Antártida y que el
Ecuador quede abajo de la mitad del mapa, con el predominio del
hemisferio norte.
La proyección de Peters utiliza también como base la proyección
cilíndrica, pero se modifica matemáticamente para equilibrar
proporcionalmente las extensiones continentales deformadas en la
proyección de Mercator.
Arno Peters, en contraste con la proyección de Mercator, representa la
extensión de los continentes y países más parecida a la realidad, pero no
su forma, ya que los más cercanos a los polos se ensanchan y los próximos
al Ecuador se alargan.
En la proyección de Robinson se representa toda la superficie terrestre;
fue creada específicamente para equilibrar los problemas de tamaño
de la proyección de Mercator y las distorsiones en las formas de la
proyección de Peters. Los meridianos se curvan ligeramente pero sin unirse
totalmente en los polos. Presenta un mejor equilibrio entre el tamaño y la
forma de las áreas terrestres de altas latitudes.
• Organicen con su docente un debate. Para ello formen tres equipos,
cada uno de los cuales defenderá frentre a los otros las ventajas de una
de las tres proyecciones cilíndricas modificadas.
40

41. Proyección Peters
90˚
Bahía
de Hudson
Mar
del Norte
Asia
EuropaM
Ma
rM
edit
Mar de
Bering
Mar de
Okhotsk
o
Mar de
Japón
io
América
del
Norte
egr
sp
Ca
ar N
M.
50˚
O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O
Estrecho de Bering
70˚
errá
neo
30˚
M.
Golfo de
México
Trópico de Cáncer
OCEÁNO
AT L Á N T I C O
África
jo
Ro
Mar
Caribe
América Central
Mar
de Arábia
OCEÁNO
Mar de PA C Í F I C O
Filipinas
Golfo de
Bengála
10˚
0˚
Ecuador
OCEÁNO
PA C Í F I C O
OCEÁNO
ÍNDICO
América
del
Sur
10˚
Proyección: Peter
Trópico de Capricornio
Meridiano de Greenwich
50˚
70˚
90˚
Proyección Peters
En la década de 1950 Arno Peters desarrolló un
sistema de proyección con la intención de terminar
con el predominio de los planisferios eurocentristas.
Presentó su mapa en 1974, el cual a diferencia
del planisferio de Mercator muestra un mundo
proyectado con la extensión real de los continentes
y países, ya que según Peters el mapa de Mercator
había sido creado para disminuir la importancia
160º
140º
120º
100º
80º
40º
60º
20º
Mar de
Tasmania
2 000
40º
20º
0º
del Nuevo Mundo y agrandar la de Europa, que se
convertiría en el gran colonizador de América, Asia
y África.
Cuando Gerardus Mercator elaboró su proyección
para la navegación, a mediados del siglo xvi,
muchos de los territorios al sur del Ecuador
estaban aún por explorar. Si bien la proyección de
Mercator fue hecha para la navegación en 1569,
su mapa sigue siendo el más utilizado pese a las
0
2 000
4 000 km
Antártida
80º
60º
100º
120º
140º
160º
180º
deformaciones que presenta, que son: el norte es
más grande que el sur; Europa está al centro del
mapa y el Ecuador a 2/3 del mapa y no a la mitad.
La proyección de Peters no está exenta de críticas. Si
se compara con el globo terráqueo los continentes
están más alargados en el Ecuador, aunque su
extensión sea la real.
Fuente: Paráfrasis del artículo “Proyección Peters”,
publicado en: <geografía.laguía2000.com>.
Proyección Robinson
Proyección: Robinson
60˚
50˚
40˚
30˚
20˚
10˚
0˚
10˚
20˚
30˚
40˚
50˚
60˚
180˚
160˚
140˚
120˚
100˚
80˚
60˚
40˚
20˚
0˚
20˚
40˚
60˚
80˚
100˚
120˚
140˚
160˚
180˚
• Argumenten sus opiniones. Para ello comparen los mapas que
aparecen en su libro y que fueron elaborados con las proyecciones de
Mercator, Robinson y Peters.
• Compartan en grupo sus conclusiones acerca de si existe alguna
proyección que se considere más adecuada para representar la mayoría
de los fenómenos o hechos geográficos. ¿Por qué?
41
Versión de evaluación 23/04/12
Oceanía
30˚

42. Un dato interesante
En las últimas décadas se han
desarrollado nuevas proyecciones,
entre ellas la de Lambert (que
en un principio se utilizó para
la artillería), la de Robinson,
la UTM (que ha utilizado el
Instituto Geográfico de España),
la Winkle-Triple (que actualmente
emplea la Nacional Geographic
Society), que sirven para todos los
propósitos imaginables e incluso
para los satélites.
Manos a la obra
No existe una proyección perfecta, sólo proyecciones con distorsiones
mínimas. El mejor mapa será el que proporcione a cada quien lo que
necesita. De acuerdo con la utilidad que se le quiera dar a un mapa se
seleccionará el tipo de proyección.
La proyección de Mercator estaba destinada a resolver un problema
de su tiempo: la navegación con brújula, y por ello mantenía ángulos y
formas.
Los mapas basados en proyecciones cilíndricas, como el de Mercator,
no son los más adecuados porque ocasionan deformaciones de tamaño,
sobre todo al agrandar Europa y América del Norte. La proyección de
Peters da una imagen más realista de la extensión de los países pero su
forma se distorsiona.
Cuando decidimos trabajar con un mapa debemos conocer las ventajas
y los inconvenientes que presenta y finalmente seleccionar el más
adecuado para nuestro propósito.
Analiza y anota las siguientes situaciones en tu cuaderno.
a. Los cadetes de la Heroica Escuela Naval Militar realizarán su viaje
de práctica hacia el mar Mediterráneo en el buque escuela cuyo
instrumento de orientación es la brújula.
b. Emplearán un mapa de México para identificar las zonas de riesgo
por fenómenos naturales.
c. El grupo trabajará en la relación de climas y vegetación del mundo;
para ello sobrepondrá el mapa de vegetación calcado en una hoja
transparente, encima del de climas.
Escribe cuál es la proyección adecuada de acuerdo con el propósito de
cada situación; observa los mapas antes de decidir; argumenta el porqué
de tu elección. Por ejemplo:
• Se requiere comparar la extensión del bosque de coníferas de Europa
con la extensión de la selva africana.
Respuesta: La proyección de Peters es la más adecuada porque
representa las extensiones reales de ambas regiones boscosas.
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y fundaméntalas
cuando no coincidan con las del resto del grupo.
Al terminar escribe una conclusión acerca de la importancia de
las proyecciones en la construcción de los mapas. Toma en cuenta
que al trabajar con un mapa se debe tener presente que no es una
representación fiel de la realidad, sino una representación simbólica del
espacio terrestre que nos ayuda a entender la realidad.
42
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 24.
Por qué se
utilizan diferentes
proyecciones

43. Proyección cónica de Lambert
Proyección Cónica de Lambert
30°
lfo
Go
de
nia
for
li
Ca
25°
cer
Golfo de
México
20°
O C É A N O
P A C Í F I C O
15°
115°
110°
105°
100°
95°
90°
Proyección de de Mercator
Proyección Mercator
O C É A N O
G L A C I A R
Á R T I C O
80°
60°
40°
O C É A N O
A T L Á N T I C O
O C É A N O
P A C Í F I C O
20°
0°
Ecuador
O C É A N O
Í N D I C O
20°
O C É A N O
P A C Í F I C O
40°
180°
160°
140°
120°
100°
80°
60°
40°
20°
0°
20°
40°
60°
80°
100°
120°
140°
160°
180°
Autoevaluación
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y marca con una ü la respuesta correcta.
•
Para indicar la latitud de un lugar anoto los grados y las palabras norte o sur.
•
El huso horario es lo mismo que una zona horaria.
•
Localizo la longitud de un lugar sobre los meridianos.
•
Utilizo los paralelos para identificar los husos horarios.
Sí
No
¡
¡
¡
¡
¡
¡
¡
¡
43
Versión de evaluación 23/04/12
Trópico de Cán

44. Secuencia 6. Nuevas tecnologías para la geografía
Sesión 25.
Los sistemas
informáticos en
el conocimiento
geográfico
¿Qué sabes tú?
Versión de evaluación 23/04/12
Desde mediados del siglo xx las nuevas tecnologías de la información han ofrecido la posibilidad de ampliar la capacidad
de organizar información de todo tipo valiéndose de la computadora. Esta ventaja se ha aplicado al conocimiento geográfico
con la creación de los sistemas informáticos propios de la geografía. En la presente secuencia conocerás la utilidad de
algunas geotecnologías, como las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global (gps por sus siglas en inglés) y los
Sistemas de Información Geográfica (sig), todas ellas relacionadas con la representación cartográfica y el manejo de datos espaciales.
• Formen equipos e identifiquen los recursos tecnológicos que se ilustran;
comenten qué imaginan que son y para qué sirven.
• Escriban en sus cuadernos los nombres de dichos recursos, anoten
junto a cada uno tres palabras que lo describan y alguna característica
o utilidad.
• Anoten en el pizarrón las palabras que emplearon y agreguen las
de otros equipos que hayan sido diferentes. Con la orientación del
docente decidan cuáles se eliminan, cuáles se conservan, y justifiquen
sus propuestas.
• Agreguen a su trabajo las palabras que a su parecer engloban sus
descripciones. Las retomarán en las sesiones posteriores.
Manos a la obra
El conocimiento geográfico ha alcanzado un gran desarrollo con el avance
de la tecnología gracias al procesamiento sistematizado de la información.
Estas nuevas técnicas, llamadas geotecnologías, comprenden un conjunto
de herramientas de computación que se basan en el tratamiento
automático de datos para relacionar diversos componentes del espacio y
crear mapas personales que respondan a necesidades específicas.
La generalización del lenguaje cartográfico con el uso de la
computadora ha ampliado las posibilidades de los recursos al ponerlos
a disposición de más personas y darles diferentes aplicaciones, como
los localizadores gps en los teléfonos celulares y los automóviles, la
integración de rutas propias en un mapa dinámico de internet, o el
estudio del impacto ambiental en un proyecto habitacional.
44

45. Las imágenes de satélite son
representaciones visuales de
la información que obtienen
los satélites de observación
terrestre equipados con
sensores.
Un dato interesante
Un satélite de órbita
geoestacionaria se ubica
siempre sobre determinado
punto del planeta. Para obtener
este efecto se requiere que su
órbita se encuentre sobre el
Ecuador terrestre y que dé una
vuelta alrededor de la Tierra al
mismo tiempo que ésta realiza
el movimiento de rotación.
Estos satélites se emplearon
inicialmente en el ejército porque
no eran detectables. Actualmente
las órbitas geoestacionarias son
muy útiles para los satélites de
telecomunicaciones y para los
meteorológicos.
Un satélite de sensor
remoto, llamado también de
observación terrestre, es un
instrumento capaz de detectar
y cuantificar la energía que
proviene de objetos situados a
distancia. La información que
captan se registra y almacena
en cintas y discos magnéticos y
luego se trasmite a estaciones
terrestres por medio de ondas
de radio o microondas.
Los satélites de órbita
geoestacionaria vuelan a
gran altitud (alrededor de
36 000 km) y se utilizan
principalmente en las
telecomunicaciones y para dar
seguimiento a los fenómenos
meteorológicos mediante
la trasmisión de fotografías
satelitales.
La información de las
imágenes de satélite depende
del tipo de satélite que
la capte. Los satélites de
órbita polar vuelan a menor
altura (aproximadamente
800 km), por lo que su
resolución es mayor, es decir,
las imágenes presentan
mayor claridad y detalle y
se utilizan principalmente
para monitorear los recursos
naturales y para efectuar
predicciones meteorológicas.
El sistema de navegación de Posicionamiento Global (gps) está
integrado por una red de 24 satélites artificiales denominada Navstar que
es propiedad del gobierno de Estados Unidos.
Esta red utiliza las señales que emiten los satélites en órbita para
obtener las coordenadas geográficas de cualquier punto de la superficie
terrestre.
El sistema permite identificar la localización de cualquier lugar u objeto
mediante la triangulación de tres satélites y una unidad receptora manual
que puede señalar el lugar en donde se encuentra y obtener así con
exactitud las coordenadas de su localización geográfica (latitud, longitud
y altitud).
El teléfono móvil recibe señales
1 de los satélites GPS y calcula la
ubicación del teléfono
3
La llamada y los datos de
localización son recibidos por la
antena y remitidos al conmutador
de la compañía
Versión de evaluación 23/04/12
Entre las geotecnologías que contribuyen al estudio y análisis del
espacio geográfico destacan las imágenes satelitales, los Sistemas de
Posicionamiento Global (gps) y los Sistemas de Información Geográfica (sig).
voz
4 El centro reenvía laPSAPy los datos
de ubicación a los
2
El aparato o vehículo llama
al 911 y transmite una señal
de voz y datos de localización
45

46. Los sistemas de Información
geográfica (sig) son resultado del
avance de la cartografía. Son sistemas
computacionales que pueden
sobreponer diferentes mapas para
lograr un mejor análisis del territorio;
pueden ser mapas de relieve, de fotos
satelitales o algunos que muestren
características socioculturales. Mezclan
todos los tipos de mapas existentes.
Con el mapeo de la información es
posible percibir relaciones y tendencias
que dificílmente se apreciarían en una
tabla.
Un sig almacena la información sobre
el mundo como una colección de
contenidos temáticos que pueden
relacionarse geográficamente mediante
mapas con una misma escala y un solo
tipo de proyección.
Para conocer cierta información
geográfica o la localización de un lugar
se emplean elementos contenidos en
una base de datos que pueden ser: la
latitud y la longitud, letras y números, o
algunas referencias como el domicilio,
el código postal o el nombre de área
censal.
Se utilizan puntos, líneas y polígonos
(pequeñas áreas de un color delimitadas
por líneas) para cierto tipo de
información, como localidades, lugares,
líneas telefónicas o carreteras y áreas
urbanas o zonas de patrimonio cultural.
Para delimitar áreas mayores, como
zonas petroleras, agrícolas o regiones
naturales, se emplea el sombreado de
cuadrículas.
• En equipo analicen los infogramas y comenten, ¿qué utilidad puede
brindar este tipo de imágenes para la conservación ambiental?, ¿qué
geotecnología utilizarían ustedes en alguna situación de su vida
cotidiana?
• Retomen la actividad que realizaron al principio de la sesión y
respondan en su cuaderno:
¿Qué palabras agregarían o quitarían ahora para describir las
características de cada recurso tecnológico?
46
Versión de evaluación 23/04/12
Sus aplicaciones son múltiples, pero a la geografía le resulta
particularmente útil para localizar los componentes del espacio
geográfico, ya que ofrece una correcta georreferencia, es decir, la
ubicación exacta en un mapa de los datos cartográficos que están en una
base de datos.
El gps es uno entre varios sistemas de navegación global que
operan en el mundo. La Comunidad Europea y países como Rusia y China
cuentan además con otros sistemas globales de navegación que se basan
en similares principios.

47. Un dato interesante
Entre los satélites que se utilizan
en la trasmisión de imágenes
destaca el Landsat, que envía
imágenes de alta resolución
para obtener información sobre
variaciones en la vegetación, en
el uso del suelo, en la ocupación
y en el impacto ambiental. De
gran ayuda son las imágenes de
los satélites europeos Spot, que
ofrecen información para tareas
de prevención, para el control de
recursos y para el desarrollo de
actividades humanas; asimismo
envía imágenes con información
geográfica y cartográfica.
Las aplicaciones de las imágenes
han ido en aumento; ahora es
posible determinar el deterioro o
daño ecológico que han sufrido
ciertos espacios y pronosticar su
avance o su retroceso dentro de
algunos años.
Para saber más...
Si te es posible entra a Youtube,
selecciona el video ¿Qué es
sig? en <http://www.youtube.
com/user/GeoEspacialPeru> e
identifica las aplicaciones que
muestra el video. Comenta
con tus compañeros cuál es la
importancia de este sistema.
Manos a la obra
Con la geotecnología se han transformado las herramientas para
investigar y analizar el espacio geográfico y se ha abierto un nuevo
panorama para su estudio al incorporar los modelos digitales de la
realidad a los mapas y a la información estadística tradicional.
Es incuestionable la gran importancia de la imagen satelital, ya que
al ofrecer una visión global y detallada de los componentes del espacio
geográfico facilita su localización y permite identificar la distribución
de sus elementos y sus relaciones. Amplía la percepción del espacio
al mostrar imágenes reales de la Tierra que corresponden a porciones
continentales y regionales ubicadas a miles de kilómetros de donde se
encuentra el observador. Es posible trasmitir imágenes que muestran la
contaminación de los ríos, la erupción de los volcanes, el crecimiento de
las ciudades o la reforestación de una zona boscosa y permite apreciar
mucho más de lo que el ojo humano puede observar, como la existencia
de yacimientos minerales en el subsuelo.
En su aplicación más usual el gps determina la localización de un objeto o
su posición con relación a otro en cualquier lugar del planeta. A partir de
la autorización del sistema gps para uso civil y comercial, la cantidad de
móviles y dispositivos para vehículos que vienen con su sistema receptor
ha incrementado la demanda del uso de los satélites gps.
Gracias a la exactitud de los datos que proporciona para la localización
de objetos o lugares en tiempo real, el gps se ha hecho necesario como
medio para la introducción de datos en los sistemas de información
geográfica.
La combinación de estos dos desarrollos tecnológicos, el gps y el sig,
constituye una poderosa herramienta que cada día se aplica a una mayor
cantidad de campos en la industria, la administración, la protección civil, el
medio ambiente, la agricultura, el transporte, los sistemas de navegación y
en muchos más.
El recurso geotecnológico que presenta las mayores y más diversas
aplicaciones es el sig. En la mayoría de los campos se puede utilizar como
una herramienta de ayuda para la detección de problemas, el análisis
de datos y la toma de decisiones, pues son muy diversos sus ámbitos de
aplicación. Los sig más ligados al análisis del espacio geográfico están
relacionados con la ordenación del territorio, lo cual tiene que ver con
la organización y distribución espacial de sus componentes económicos,
sociales, culturales y naturales.
• En grupo y con la orientación del docente elaboren en el pizarrón
dos listas. En una anoten las aplicaciones que puede tener un sig
en diferentes campos del conocimiento, y en la otra escriban las
aplicaciones que puede tener un gps.
• Comenten las ventajas y desventajas que derivan del uso de una
geotecnología y de la otra.
47
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 26.
Lo que observamos
mediante las
imágenes de satélite
y los Sistemas de
Posicionamiento
Global y de
Información
Geográfica