1. 1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Matapelajaran Pendidikan Jasmani mengalami pelbagai perubahan dan reformasi
pendidikan di Malaysia. Perubahan ini berlaku sejajar dengan keperluan penyesuaian
pendidikan terhadap perubahan sosio-ekonomi dan kemajuan sains serta teknologi pada
masa kini.
Perkembangan Pendidikan Jasmani di Malaysia dapat dibahagikan kepada tiga
fasa. Fasa pertama merupakan sistem pendidikan asal iaitu sistem pendidikan yang telah
ada sebelum kedatangan pengaruh barat. Fasa kedua pula merupakan pendidikan formal
yang dibentuk semasa zaman penjajahan yang memberi kesan terhadap penubuhan
sekolah-sekolah Inggeris, Melayu, Cina dan India. Fasa ini berlanjutan hingga
tanahmelayu mencapai kemerdekaan. Bagi fasa ketiga, ia merujuk pada fasa moden,
iaitu fasa selepas Tanah Melayu mencapai kemerdekaan.
Selepas kemerdekaan, Dasar Pelajaran Kebangsaan seperti yang termaktub
dalam Akta Pelajaran 1961 menegaskan bahawa sukan dan senaman beramai-ramai
termasuk dalam kegiatan Pendidikan Jasmani di sekolah-sekolah (Kementerian
Pelajaran Malaysia,1979). Konsep latihan jasmani telah bertukar daripada senaman
untuk kegiatan otot dan mengeluarkan peluh kepada konsep Pendidikan Jasmani yang
2. 2
menitikberatkan pertumbuhan pelajar menerusi gerakkerja jasmani (Kementerian
Pelajaran Malaysia, 1972).
Secara asasnya, Pendidikan Jasmani bermatlamat membantu pelajar menjadi
cergas melalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasaan dan dapat
membentuk individu yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, sosial dan
intelek. Mata pelajaran ini telah digabungkan dengan Pendidikan Kesihatan yang
menitikberatkan pemeliharaan dan peningkatan kesihatan serta kecergasaan (Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan, 1992). Sehubungan itu, konsep
Pendidikan Kesihatan berlandaskan untuk membantu pelajar meningkatkan pengetahuan
kesihatan, memupuk sikap positif terhadap kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat
(Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002).
Pada tahun 1999, matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dipecahkan
menjadi dua matapelajaran, iaitu Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan ini
digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan perkembangan individu bagi
membentuk masyarakat cergas, sejahtera dan produktif di samping mengamalkan gaya
hidup sihat.
Dari aspek kekerapan pengajaran, Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan,
hanya diperuntukkan dua kali seminggu bagi sekolah menengah mengikut Surat
Pekeliling Ikhtisas Surat Pekeliling Bil 3/1979. Selain itu setiap sekolah hendaklah
mematuhi penyusunan jadual waktu serta peruntukan masa yang terkandung di dalam
Surat Pekeliling Bil. 3/1979 dan Bil. 25/1998. Jadual waktu hendaklah disusun
sekurang-kurangnya berselang-selang dua hari dan waktu Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan bagi sesebuah kelas tidak boleh digabungkan sekali. Peruntukan
masa bagi Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan adalah 60 waktu setahun
dengan 40 minit setiap waktu bagi Pendidikan Jasmani dan 24 waktu setahun dengan 40
minit setiap waktu bagi Pendidikan Kesihatan.
3. 3
Walaupun peruntukkan masa untuk Pendidikan Jasmani telah ditetapkan
mengikut surat pekeliling tersebut, namun terdapat juga sekolah-sekolah yang
menetapkan sesi pengajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dilaksanakan
secara dua waktu sekaligus. Situasi ini berlaku mungkin disebabkan oleh kesukaran
pihak sekolah membuat penjadualan waktu mengajar, isu teknikal seperti penggunaan
peralatan dan fasiliti sukan yang terhad atau pihak sekolah berpendapat pelaksanaan
pengajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan pada dua masa berasingan
agak sukar dan kurang efektif. Namun, perkara ini seharusnya dipandang serius kerana
pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan ini seharusya
diselaraskan bagi setiap sekolah di seluruh negara agar objektif pelaksanaannya dapat
dicapai dan bermanfaat kepada pelajar.
Memandangkan pembelajaran Pendidikan Jasmani kebiasaanya dijalankan di
luar bilik darjah iaitu di padang mahupun di dewan, aktiviti-aktiviti yang sering
dilaksanakan biasanya melibatkan aktiviti fizikal. Peruntukkan masa pengajaran
Pendidikan Jasmani yang singkat iaitu satu masa pengajaran juga merupakan pekara
yang sering menjadi rungutan pelajar dan guru yang mengajar mata pelajar Pendidikan
Jasmani. Ini menyukarkan guru untuk menyampai dan mengajar pelbagai kemahiran dan
tidak memberi ruang yang cukup kepada pelajar untuk belajar sesuatu kemahiran
tersebut. Dalam situasi ini, guru mungkin terpaksa menghadkan masa percubaan pelajar
untuk sesuatu kemahiran bagi menyesuaikan dengan masa yang diperuntukan. Apabila
senario ini berlaku maka objektif pengajaran yang ditetapkan dalam setiap kemahiran
dan penilaian terhadap pencapaian pelajar terhadap kemahiran juga sukar dicapai.
Berdasarkan peruntukan masa yang telah ditetapkan, tidak munasabah sesuatu
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sempurna, tambahan pula
dengan masa diperuntukkan bagi satu waktu, iaitu selama 40 minit itu hanya cukup
untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang sedikit kepada pelajar.
4. 4
1.2
Latar Belakang Kajian
Berdasarkan pemerhatian dan pengalaman penyelidik, kebiasaannya guru sukar
mencapai objektif pengajaran secara menyeluruh disebabkan peruntukan masa
pengajaran Pendidikan Jasmani yang singkat. Sebelum ini, isu pemakaian pakaian sukan
dalam kalangan pelajar semasa Pendidikan Jasmani dijalankan sering diperkatakan,
namun Kementerian Pelajaran Malaysia baru-baru ini telah mengeluarkan pekeliling
yang membenarkan pelajar untuk memakai pakaian sukan di sepanjang persekolah bagi
hari yang melibatkan pembelajaran Pendidikan Jasmani (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2010). Pekeliling ini diharapkan dapat memberi kesan dari segi pemakaian
sukan semasa Pendidikan Jasmani.
Walaubagaimanapun, masih timbul isu keberkesanan pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran khususnya bagi Pendidikan Jasmani. Hal ini timbul disebabkan oleh
peruntukan masa yang singkat untuk pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani,
iaitu di antara 35 minit hingga 40 minit. Sebagai contoh, jika masa pengajaran adalah 35
minit dan pelajar mengambil masa 5 minit pertama untuk ke padang atau dewan dan 5
minit sebelum tamat pengajaran Pendidikan Jasmani untuk kembali ke kelas, maka masa
pengajaran hanya berbaki 25 minit sahaja. Dalam masa 25 minit tersebut pelajar perlu
mengikuti beberapa aktiviti pengajaran seperti melakukan aktiviti regangan mempelajari
dan melakukan kemahiran termasuk ansur maju dan aktiviti cuba jaya, melibatkan diri
dalam atau permainan kecil dan melakukan aktiviti pengeduran atau cooling down.
Justeru itu, bagi memastikan peruntukan masa bagi Pendidikan Jasmani
mencukupi, kajian yang mendalam mengenai peruntukan masa perlu dilaksanakan.
Beberapa aspek yang dijangkakan boleh mempengaruhi penggunaan masa perlu
diberikan perhatian.
5. 5
1.3
Pernyataan Masalah
Jangkamasa pengajaran bagi Pendidikan Jasmani yang singkat khususnya bagi
pengajaran satu masa berkemungkinan merupakan salah satu kekangan yang
menjejaskan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matapelajaran tersebut di
sekolah. Kekangan masa ini menyukarkan guru untuk mengajar pelbagai kemahiran dan
tidak memberi ruang yang memadai kepada pelajar untuk mempelajari atau menguasai
sesuatu kemahiran tersebut. Secara umum, masa yang diperuntukan bagi pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani adalah di antara 30 minit hingga 40 minit. Dengan itu,
adalah penting masalah ini diselidik dengan lebih teliti khususnya terhadap guru
berkenaan persepsi mereka terhadap perkara ini serta persepsi terhadap peruntukan masa
Pendidikan Jasmani. Berikutan dengan masalah yang dinyatakan, penyelidik ingin
mengkaji persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan Pendidikan Jasmani dan
masa sebenar pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah.
1.4
Objektif Kajian
Objektif utama kajian ini dijalankan adalah untuk:
1.4.1 mengkaji persepsi para guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pendidikan
jasmani satu masa
1.4.2 mengkaji masa sebenar pelaksanaan Pendidikan Jasmani bagi pembelajaran satu
masa
6. 6
1.5
Persoalan Kajian
1.5.1 Apakah persepsi para guru terhadap keberkesanan pelaksanaan Pendidikan
Jasmani satu masa?
1.5.2 Berapakah masa sebenar pelaksanaan pendidikan jasmani bagi pembelajaran satu
masa?
1.6
Kepentingan kajian
Berikut merupakan kepentingan kajian ini berdasarkan hasil dapatan yang diperolehi:
1.6.1 Sekolah
Kajian ini dapat memberikan maklumat kepada pihak sekolah tentang tahap
keberkesanan pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa. Selain itu, kajian ini juga
dapat dijadikan panduan kepada pihak sekolah untuk mengatur penjadualan yang
melibatkan Pendidikan Jasmani agar pelaksanaannya lebih releven dan bermanfaat
kepada guru dan pelajar.
1.6.2 Kementerian Pendidikan Malaysia
Memaklumkan dapatan kajian kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia
agar mempertimbangkan peruntukan masa untuk pelaksanaan Pendidikan Jasmani yang
sesuai dalam menjamin keberkesanan pelaksanaan serta kecapaian objektifnya.
7. 7
1.7
Skop Kajian
Perlaksanaan kajian ini menfokuskan pada guru dan pelaksanaan Pendidikan
Jasmani di sekolah-sekolah menengah di kawasan Luar Bandar, di Johor Bahru, Johor
Darul Takzim.
1.8
Batasan Kajian
Kajian ini hanya dijalankan di sekolah-sekolah di kawasan luar bandar, di sekitar
Johor Bahru, Johor Darul Takzim. Selain itu, responden kajian hanya tertumpu guruguru yang mengajar Pendidikan Jasmani di sekolah yang terbabit.
1.9
Definisi Operasional
Berikut merupakan definisi istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini:
1.9.1 Persepsi
Pendapat, pandangan atau sikap pelajar dan guru terhadap Pendidikan Jasmani
dan peruntukkan masa ketika Pendidikan Jasmani.
1.9.2 Pendidikan Jasmani
Pendidikan Jasmani adalah merujuk kepada sebahagian daripada mata pelajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang diajar di sekolah.
8. 8
1.9.3 Keberkesanan Perlaksanaan Pendidikan Jasmani
Keberkesanan dari aspek masa yang digunakan untuk melaksanakan Pendidikan
Jasmani berdasarkan jumlah masa pengajaran yang diperuntukan.
1.9.4 Pengajaran Pendidikan Jasmani Satu Masa
Pengajaran Pendidikan Jasmani yang dilaksanakan dalam tempoh 35 minit
hingga 40 minit.
1.9.5 Masa Keseluruhan
Peruntukkan masa selama 40 minit untuk matapelajaran Pendidikan Jasmani
dijalankan.
1.9.6 Masa Pergerakan
Pergerakan datang dari kelas ke padang dan pergerakan pulang ke kelas selepas
tamat sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.
1.9.7 Masa Pengajaran
Waktu tugasan dan aktiviti yang dirancang oleh guru kepada murid.
1.9..8 Luar Bandar
Sekolah di kawasan desa yang mempunyai jumlah pelajar yang kurang.
9. 9
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.1
Pendidikan Jasmani
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan (PJK) adalah satu cabang ilmu
pengetahuan yang bermatlamat melahirkan insan yang sempurna dari segi fizikal, mental,
sosial, emosi dan rohani. Tanggapan seseorang adalah amat penting dalam menentukan
keberkesanaan pelaksanaan sesuatu program Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.
Menurut pandangan Asiah Abu Samah (1983), Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan
penting
untuk
memberi
peluang
kepada
pelajar
mengembangkan
kecenderungan mereka dalam bidang sukan dan permainan. Di samping itu, kegiatan
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di sekolah adalah penting untuk membina semangat
kesukanan, kesihatan tubuh badan serta pekembangan jasmani, rohani dan kesihatan
mental.
Selain itu, Pid Song (2006) berpendapat Pendidikan Jasmani bukan sekadar satu
aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan dan menyihatkan tubuh badan, malah ia
mampu melatih pelajar menjadi lebih berdisiplin. Berdasarkan kajian Husaini Mohri
10. 10
(2002) mengenai persepsi guru-guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan
maklumbalas serta kefahaman guru terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan, serta pengkajian tentang sejauhmana perlaksanaan Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan di sekolah rendah, beliau mendapati persepsi guru-guru Pendidikan Jasmani
dan Kesihatan menyokong perlaksanaan mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan serta mempunyai kefahaman tentang pentingnya mata pelajaran Pendidikan
Jasmani dan Kesihatan kepada murid-murid sekolah rendah.
2.2
Peraturan Pendidikan
Peraturan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia perlu
dipatuhi oleh pengetua dan guru demi menjamin kecemerlang murid-murid pada masa
akan datang dan menjadikan zon sekolah sebagai tempat memperolehi ilmu. Apabila
peraturan ini dapat dipatuhi maka wujudlah keselesaan dalam pembelajaran serta
lahirlah masyarakat berilmu pengetahuan ke arah lebih memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan.
Peraturan Pendidikan perlu dipatuhi bagi mengelakkan sekolah dikenakan
tindakan oleh Kementerian. Peraturan merupakan undang-undang yang ditetapkan untuk
menentukan ketenteraman, keharmonian dan kelicinan perjalanan aktiviti-aktiviti dalam
sekolah. Tujuan peraturan ini dibuat adalah bagi mengawal tingkahlaku dan melicinkan
perjalanan hidup warga sekolah supaya proses pembentukan jati diri dan pendidikan
berjalan lancar tanpa ada sebarang gangguan. Apabila terdapat gangguan yang tidak
diingini berlaku ianya akan menyebabkan sistem pendidikan yang dirancang tidak dapat
dijalankan dengan teratur dan secara tidak langsung ianya juga membantutkan usaha
pembentukan nilai-nilai murni. Usaha pembentukan nilai murni ini adalah penting bagi
para pelajar untuk menghadapi situasi yang sebenar dalam alam kehidupan sebenar.
11. 11
Tujuan mematuhi peraturan adalah untuk membentuk peribadi dan tingkahlaku
pelajar bersesuaian dengan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Ianya juga adalah proses penyediaan para pelajar dalam hubungan mereka dengan
masyarakat dan negara. Ia dapat membentuk keperibadian pelajar-pelajar untuk
melahirkan warganegara yang bertanggungjawab sesuai dengan prinsip-prinsip Rukun
Negara. Ia turut melatih pelajar-pelajar menerima dan mematuhi undang-undang,
peraturan-peraturan, kawalan-kawalan dan arahan secara insaf dan bertanggungjawab.
Selain itu, ia dapat melahirkan suasana disiplin sekolah yang sempurna untuk melicin
dan menjamin kejayaan pelajaran dan pendidikan. Ia dapat membentuk dan melahirkan
akhlak yang mulia di kalangan pelajar dalam hubungan mereka dengan sekolah dan
masyarakat.
Setiap guru perlu memainkan peranan, untuk memastikan peraturan yang
ditetapkan terlaksana. Seperti yang diketahui terdapat pelbagai lagi peraturan yang perlu
diberikan keutamaan. Peraturan peruntukan masa ketika pengajaran Pendidikan Jasmani
merupakan salah satu daripada peraturan yang terkandung dalam peraturan-peraturan
pendidikan. Setiap guru Pendidikan Jasmani di negara ini sama ada di sekolah rendah
mahupun sekolah menengah diwajibkan mengajar Pendidikan Jasmani menggunakan
peruntukan masa yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Peraturan
peruntukan masa ketika Pendidikan Jasmani telah dikuatkuasakan oleh pihak
Kementerian Pelajaran Malaysia dan pihak guru diwajibkan mengikuti ketika mengajar
Pendidikan Jasmani.
12. 12
2.3
Peruntukan masa
Kamus Dewan (2007) mendefinisikan peruntukan sebagai bahagian atau jumlah
(wang dan lain-lain) yang ditetapkan untuk melakukan sesuatu. Dalam konteks kajian ini,
peruntukan masa adalah merujuk kepada tempoh masa yang diperuntukan untuk guru
matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk proses pengajaran dan
pembelajaran seperti yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Peruntukan masa yang disediakan untuk satu sesi pengajaran matapelajaran
Pendidikan Jasmani ialah sebanyak 60 waktu setahun bersamaan 40 minit. Peruntukan
masa yang mencukupi membolehkan guru-guru Pendidikan Jasmani merancang aktiviti
dan peringkat pengajaran dan pembelajaran dengan sempurna. Ini juga mengelakkan
daripada memberikan tekanan dan beban kerja yang lebih kepada guru-guru bagi
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan jayanya.
Sebagaimana yang diketahui, peruntukan masa yang diberikan untuk sesi
pengajaran dan pembelajaran tidak mencukupi. Peruntukan masa yang disediakan
seharusnya ditambah untuk memudahkan dan melancarkan proses pengajaran dan
pembelajaran. Peruntukan masa tidak mencukupi menjadi faktor guru tidak dapat
menghabiskan sesuatu pengajaran dalam tempoh masa yang ditetapkan menyebabkan
mereka terpaksa menyambung sesi pengajaran pada hari berikutnya menyebabkan
objektif pengajaran sukar dicapai.
Peruntukan masa yang diberikan terutama bagi isi pengajaran untuk melakukan
kemahiran-kemahiran tidak mencukupi menyebabkan pelajar tidak dapat melakukan
dalam tempoh yang sepatutnya. Ini menunjukkan bahawa jumlah masa yang
diperuntukan bagi pengajaran dan pembelajaran subjek Pendidikan Jasmani tidak
mencukupi.
13. 13
2.4
Pergerakan Pelajar Ke Padang
Wikipedia, menyatakan pergerakan merupakan pergerakan dari suatu tempat ke
suatu tempat yang lain yang akan mengambil masa samaada cepat mahupun lambat.
Pergerakan dalam perjalanan bergantung pada jarak dan kekerapan langkah yang
dilakukan. Pelajar akan mengambil masa untuk melakukan pergerakan bergerak dari
kelas ke padang mahupun dewan untuk pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani
dijalankan.
Kebiasaannya, pergerakan pelajar secara berkumpulan akan menyebabkan
mereka lambat untuk sampai ke padang ataupun dewan. Kelewatan pergerakkan ini
adalah disebabkan beberapa perkara seperti pelajar gemar untuk berjalan dengan sambil
lewa, memperlahankan langkah perjalanan, mengambil kesempatan untuk pergi ke
tandas dan sebagainya. Perkara-perkara seperti ini menyebabkan masa sebenar bagi
proses pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani menjadi kurang daripada
40 minit seperti didalam jadual.
2.5
Faktor Cuaca
Keadaan cuaca yang tidak boleh diramalkan akan menganggu masa pengajaran
dan pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani. Cuaca hujan contohnya akan
menyebabkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran terganggu dan terpaksa
ditangguhkan pada kelas akan datang.
14. 14
2.6
Faktor Sikap
Dalam Pendidikan Jasmani dan Kesihatan faktor sikap menjadi salah satu punca
kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan. Sikap yang positif daripada guru serta pelajar-pelajar
memain peranan
penting yang perlu ada dalam diri masing-masing.
Sikap boleh didefinasikan sebagai keadaan di mana seseorang individu itu
mudah dipengaruhi untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap orang lain, idea
atau sesuatu kejadian (Sharifah Alwiyah Alsagoff, 1983). Sikap ialah fikiran, perasaan
atau kecenderungan seseorang untuk bertindak sama ada melalui pertuturan atau
tingkahlaku yang memenuhi kepuasan diri (Meor Ibrahim, 1992).
Menurut Crow (1983), sikap diertikan sebagai hasil sampingan yang
menjejaskan pengalaman seseorang individu mempunyai asas pada desakan dalaman,
tabiat yang dipelajari dan pengaruh dari sekitar yang mengelilinginya. Sikap merupakan
pembawaan seseorang yang dipengaruhi oleh pemikiran, perasaan dan haluan tingkah
laku.
Sikap manusia adalah berbeza, dan lebih bersifat individual. Menurut Mok
Soon Song (1991), sikap berupaya mengawal tingkah laku seseorang itu seperti
bagaimana ia berfikir, bergaul dengan orang lain, bertindak terhadap persekitaran,
menonjolkan sahsiah dan kecenderungan. Sebagai contoh, salah satu faktor yang
menentukan kejayaan seseorang pelajar adalah pembentukan sikap pelajar itu sendiri
terhadap pembelajarannya, di mana sikap mempunyai hubungan rapat dengan
tanggungjawab pelajar untuk memahami dan menyelesaikan tugasan yang diberikan
oleh guru.
Di sekolah, sikap yang biasanya ditegaskan ialah sikap positif terhadap
pendidikan, cinta kepada pembelajaran, nilai hormat menghormati, berkelakuan baik,
15. 15
pergaulan yang sihat, belajar dengan tekun dan sebagainya. Sikap merupakan satu
elemen penting yang mesti ada pada pelajar untuk berjaya di dalam sesuatu bidang.
Noran Fauziah Yaakub (1991) berpendapat sikap ialah perilaku yang ditunjukkan
samada baik atau buruk. Sikap diperolehi melalui pengalaman dan sikap amat
mempengaruhi kerja sekolah dan pembelajaran pelbagai cara. Sikap yang baik dapat
membentuk disiplin dalam diri, boleh berjaya dalam kehidupan kerana keupayaan
mengawal diri dan berupaya mencapai kecemerlangan dalam pelajaran.
Sebagai rumusan sikap yang positif perlu ada dalam diri setiap manusia.
Tambahan pula, individu yang memiliki sikap yang positif seperti baik, rajin, berdisplin,
yakin terhadap kebolehan diri sendiri, serta sentiasa menerima teguran dan nasihat akan
mencapai kerjayaan (Haire, 1993)
2.7
Faktor Minat
Sesuatu perkara akan dilakukan dengan baik dan sempurna jika individu yang
melakukannya berminat dalam perkara tersebut, tidak kira dalam aspek apa sekalipun
samada dalam aspek pekerjaan, aspek pengajaran pembelajaran atau permainan. Minat
dan kecenderungan menyebabkan seseorang itu lebih aktif dalam bidang tertentu (Evans,
1965). Abu Zahari Abu Bakar (1988) menyatakan minat dan kecenderungan
mempengaruhi pencapaian seseorang dalam apa jua kegiatan.
Dalam proses pembelajaran, minat merupakan satu faktor penting yang boleh
menentukan pencapaian seseorang pelajar. Minat dan kecenderungan memainkan
peranan penting untuk mempengaruhi pencapaian seseorang dalam apa juga kegiatan
termasuklah dalam pembelajaran (Abu Zahari Abu Bakar, 1988).
16. 16
Menurut Syarifah Alwiyah Alsagoff (1983), minat didefinasikan sebagai daya
penggerak atau kecenderungan seseorang itu memberikan perhatian terhadap seseorang,
benda atau sebarang kegiatan. Penumpuan terhadap perkara yang menarik minatnya
akan timbul secara spontan dan mengambil berat terhadapnya. Jika seseorang itu
mempunyai minat yang begitu tinggi kepada sesuatu perkara, minda mereka boleh
mencapainya walaupun kebolehan rendah kerana minat yang kuat akan menjadi
pendorong supaya usaha dengan lebih gigih lagi (Crow, 1983). Ini bermakna proses
pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih mudah dilupakan disebabkan
kurangnya tumpuan yang diberikan terhadap sesuatu perkara itu dengan lebih terperinci
serta tidak berusaha untuk melihat perkaitan antara maklumat yang telah dipelajarinya
(Noraini Ahmad, 1993).
Oleh yang demikian, sekiranya mempelajari sesuatu mata pelajaran tanpa rasa
minat, sudah tentu penumpuan tidak dapat diberikan terhadap pekerjaan atau sambil
lewa dalam pembelajaran dan secara tidak langsung perkara-perkara ini akan memberi
kesan terhadap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Namun sebaliknya
akan berlaku sekiranya pelajar berminat terhadap mata pelajaran yang dipelajari.
Tumpuan sepenuhnya diperlukan, belajar dengan bersungguh-sungguh, membuat latihan
dan ini mempengaruhi pencapaian pelajar dalam akademik.
Minat
dan
kecenderungan
memainkan
peranan
yang
penting
untuk
mempengaruhi pencapaian pembelajaran seseorang pelajar. Seseorang pelajar yang
sudah mempunyai minat akan mendorong pelajar tersebut untuk berusaha sehingga
berjaya. Minat dalam diri seseorang boleh dibentuk melalui pengalaman sendiri atau
melalui pembelajaran.
Mohd. Salleh Lebar (1999) mengatakan minat serta kesedaran dalam diri adalah
penting bagi membolehkan seseorang itu memberi tumpuan yang sepenuhnya semasa
menghadapi pembelajaran. Minat menjadi daya penggerak utama yang menjamin
kejayaan dalam sesuatu bidang. Tambahan lagi, Azizah Tumiran (1999) menyatakan
17. 17
minat ialah kesukaan seseorang terhadap sesuatu benda atau perkara di mana minat
seseorang pelajar terhadap mata pelajaran sains adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor
yang berada disekelilingnya iaitu lebih dikenali sebagai faktor dalaman (peribadi) dan
faktor luaran (persekitaran).
Adalah menjadi satu tanggungjawab kepada semua pihak terutamanya pihak
sekolah untuk mengenalpasti cara terbaik untuk menanam minat seseorang pelajar untuk
meminati sesuatu matapelajaran atau sesuatu perkara yang berkaitan contohnya minat
mengikuti pembelajaran Pendidikan Jasmani selain daripada dorongan rakan sebaya dan
juga ibu bapa. Golongan ini adalah merupakan orang yang paling berkesan dalam
mempengaruhi minat seseorang pelajar untuk menceburi sesuatu bidang serta meminati
sesuatu perkara khususnya dalam pembelajaran seharian pelajar.
Kesimpulannya minat adalah satu perkara yang penting dan ianya adalah suatu
kuasa pendorong untuk mencapai suatu objektif dalam kehidupan. Dengan minat
seseorang itu boleh menentukan apa yang hendak dilakukannya. Seseorang yang
berminat dalam perkara yang dipelajarinya akan menunjukkan pencapaian yang
memberangsangkan dan seronok melakukan perkara yang diminatinya.
2.8
Faktor Guru
Sebagai seorang guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani, mereka
seharusnya mempunyai daya kreativiti yang tersendiri untuk menarik minat pelajarpelajar supaya mengikuti sebarang aktiviti yang diajar sewaktu kelas Pendidikan
Jasmani.
Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), pengajaran guru merupakan suatu
aktiviti atau proses menukar tingkah laku, kelakuan dan mendapatkan ilmu pengetahuan
18. 18
serta kepercayaan baru. Segala aktiviti pengajaran hendaklah membawa pembaharuan
terhadap kebolehan murid. Semasa proses pengajaran guru seharusnya bijak
menyampaikan maklumat atau ilmu pengetahuan untuk menjadikan pelajar sebagai
insan yang serba boleh. Pembelajaran dikenali sebagai perubahan tingkahlaku di mana
berlakunya perubahan perlakuan atau perubahan pencapaian ataupun perubahan prestasi.
Menurut Dunkin dan Biddle (1974), guru yang berkualiti adalah yang
berkebolehan menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan gaya yang sentiasa
menarik dan berkesan. Proses pengajaran dan pembelajaran ini membawa kepada
pengajaran yang berkualiti yang mana mempunyai hubungkait dengan pencapaian.
Tanggungjawab guru ialah untuk mendidik, mengasuh, membimbing dan
menyampai ilmu serta membentuk akhlak pelajar supaya dapat menjadi manusia yang
baik dan berjaya (Ahmad Mohd. Said, 1993). Dalam konsep pengajaran dan
pembelajaran, tingkahlaku dan sikap guru dapat dikenalpasti melalui aktiviti
perancangan, pelaksanaan dan penilaian. Guru harus dapat memberi tunjuk ajar,
memberi latihan yang mencukupi, membetulkan kesalahan pelajar dengan serta merta
dan memberi penghargaan kepada hasil kerja yang baik. Guru juga bertindak sebagai
pengembang dan pengukuh penguasaan kemahiran yang berbentuk intelektual atau
manipulatif (Abdul Raof dan T. Subahan, 1991). Oleh yang demikian guru hendaklah
berusaha menguasai dan menunjukkan sikap yang dapat menggalakkan pembelajaran
dengan pelbagai teknik dan kaedah supaya memudahkan pembelajaran.
Personaliti seorang guru merupakan faktor yang boleh mempengaruhi minat
seorang pelajar. Seorang guru sepatutnya bersikap penyayang dan prihatin terhadap
pelajar mereka. Personaliti yang dimaksudkan ialah yang berkaitan dengan sikap, kualiti
guru. Seseorang guru seharusnya sudah melengkapkan diri mereka dengan ilmu
19. 19
pengetahuan yang cukup dan bertindak serba boleh di semua bidang tidak kira dari segi
akademik atau pun secara umum.
Menurut Atan Long (1980), guru memainkan peranan yang penting dalam usaha
memupuk minat pelajar terhadap mata pelajaran yang diajar seterusnya meningkatkan
pencapaian pelajar. Secara umumnya seseorang guru boleh menimbulkan minat belajar
terhadap apa yang diajar kepada mereka. Minat merupakan suatu unsur naluri yang
boleh dipupuk dan begitu juga dengan minat belajar seorang pelajar. Seseorang guru
yang berpengalaman seharusnya boleh menimbulkan minat belajar muridnya dengan
mempelbagaikan kaedah pengajarannya
Oleh itu, sebagai seorang guru perlu menyediakan persediaan yang secukupnya
dari segi penyampaian ilmu pengetahuan tetang sukan sebelum mengajar dan
memberikan pengalaman yang berharga kepada pelajar agar mereka mendapat
pengalaman yang secukupnya ketika pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah.
2.9
Kesimpulan
Sorotan ilmiah yang merangkumi hasil kajian dan penulisan yang dibentangkan
dalam bab ini menunjukkan berbagai dapatan tentang faktor yang diutarakan oleh
pengkaji. Hasil kajian-kajian yang terdahulu ini dijadikan perbandingan dengan dapatan
pengkaji samada ianya bertepatan atau berlawanan. Sebahagian besar kajian yang
disorot menunjukkan aspek tentang matapelajaran Pendidikan Jasmani, peraturan
pendidikan, peruntukan masa, pergerakan, faktor cuaca, faktor sikap, faktor minat,
faktor guru merupakan faktor utama menunjukkan peruntukan masa yang diberikan
ketika sesi pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani tidak mencukupi. Dapatan
ini mempunyai perkaitan dengan faktor yang dikaji oleh pengkaji untuk mengenalpasti
21. 21
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pengenalan
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji persepsi para guru terhadap
keberkesanan pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa dan masa sebenar pelaksanaan
Pendidikan Jasmani bagi pembelajaran satu masa. Dalam bab ini, penyelidik
membincangkan tentang beberapa bentuk kaedah yang digunakan untuk mendapatkan
data dan ianya juga ada menyatakan bagaimana kajian ini di laksanakan sepenuhnya.
3.2
Rekabentuk Kajian
Kajian ini dijalankan menerusi maklum balas soal selidik yang diperolehi
daripada guru sekolah dan pemerhatian sistematik yang piawai di sepanjang masa
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani yang melibatkan masa pergerakan
pelajar dari kelas ke padang ataupun dewan dan masa pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani berbanding keseluruhan masa pengajaran dan
pembelajaran yang sebenar. Sehubungan itu, penyelidikan telah menggunakan format
pemerhatian yang dipadankan daripada kajian Siedentop (Tousignant dan Parker, 1982).
22. 22
3.3
Responden Kajian
Responden kajian yang terpilih adalah terdiri daripada 36 orang guru. Kajian ini
dijalankan di 6 buah Sekolah Menengah Kebangsaan di daerah Johor Bahru, Johor Darul
Takzim. Bilangan responden ditentukan mengikut jadual teknik pensampelan (Krejcie
dan Morgan 1970). Senarai nama sekolah yang diketegorikan kawasan Luar Bandar
Johor Bahru telah disenaraikan oleh Jabatan Pelajaran Johor.
3.4
Instrumen Kajian
Instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik. Soalansoalan yang dibina adalah berdasarkan kepada persepsi para guru terhadap keberkesanan
pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu masa dan masa sebenar pelaksanaan Pendidikan
Jasmani bagi pembelajaran satu masa guru. Instrumen kajian ini mengandungi soalan
untuk diisi oleh guru.
Soalan terbahagi kepada tiga bahagian. Bahagian A untuk mendapatkan
latarbelakang guru, Bahagian B adalah untuk menilai persepsi guru terhadap sikap
pelajar, masa pergerakan pelajar, masa pengajaran dan pembelajaran dan lain-lain faktor.
Bahagian C pula untuk mendapatkan cadangan guru. Dalam Bahagian B, setiap item
mempunyai 5 pilihan aras mengikut peringkat iaitu sangat tidak setuju, tidak setuju,
kurang setuju, setuju dan sangat setuju.
23. 23
Jadual 3.1: Pembahagian Item Bahagian A Mengikut Maklumat dan
Latarbelakang Responden
Item
Latar Belakang
1
Nama Sekolah
2
Jantina
3
Bangsa
4
Umur
5
Kelulusan Akademik
6
Opsyen
7
Pengalaman Mengajar
Jadual 3.2: Pembahagian Item Bahagian B Berdasarkan Persepsi
Guru Terhadap sikap pelajar, masa pergerakan, masa pengajaran dan
pembelajaran dan lain-lain faktor
ITEM
LATAR BELAKANG
1
Tingkahlaku pelajar
i.
11
Pelajar
NOMBOR SOALAN
1, 2, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 22, 23, 26, 27, 28
Masa
i.
Pergerakan pelajar
ii. Pengajaran dan
pembelajaran
iii. Lain-lain faktor
3, 10, 11, 18, 19, 24, 29
4, 12, 13, 20, 21, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36
5
24. 24
Jadual 3.3: Skala Likert berserta dengan markah skor
Skala Likert
Skor
Sangat Tidak Setuju (STS)
1
Tidak Setuju (TS)
2
Tidak Pasti (TP)
3
Setuju ( S )
4
Sangat Setuju ( SS )
5
Melalui penggunaan skala Likert 5 (lima) mata gred, data-data yang diperolehi
dianalisis dan dinyatakan mengikut kekerapan, peratusan dan min. Pengkaji telah
meringkaskan keputusan hasil analisis data dibahagikan kepada tiga kategori
sebagaimana yang dinyatakan oleh Mohd Najib (1999).
Jadual 3.4: Pemeringkatan Skala Likert
Skala Likert 5 Pemeringkatan
Skala 3 Pemeringkatan
1 (STS)
2 (TS)
Tidak setuju
3 (TP)
Tidak Pasti
4 (S)
5 (SS)
Setuju
Mengikut Mohd. Majid (1994), takrifan terhadap fakta adalah hak individu
pengkaji. Oleh itu pengkaji membuat takrifan bahawa sekiranya responden memberi
25. 25
jawapan bersetuju bermakna ia mempunyai persepsi positif dan sekiranya tidak
bersetuju ia adalah persepsi negatif. Jawapan kurang setuju tidak diambil kira dalam
perbincangan.
Pengkaji juga telah menetapkan julat peratusan untuk mendapatkan tahap atau
kedudukan persepsi. Ketetapan ini adalah seperti berikut:
Jadual 3.5: Petunjuk Peratusan untuk Menunjukkan Darjah
Penilaian terhadap Responden
Peratusan
Tahap
0% - 49%
Rendah
50% - 69%
Sederhana
70% - 100%
Tinggi
Nilai min yang diperolehi melalui penganalisaan data akan menentukan
tanggapan positif atau negatif terhadap sesuatu aspek yang dikaji. Mengikut Mohd Najib
nilai min dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu rendah, sederhana dan tinggi. Mohd
Najib juga mengatakan tafsiran fakta adalah hak pengkaji walaupun fakta adalah hak
semua orang. Oleh itu pengkaji telah membuat tafsiran terhadap fakta yang diperolehi
dengan menetapkan tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi seperti ditunjukkan
dalam Jadual 3.6.
26. 26
Jadual 3.6: Petunjuk Min untuk Mengukur Darjah
Penilaian terhadap Responden
Min
1.00 - 2.33
Rendah
2.34 - 3.67
Sederhana
3.68 - 5.00
3.5
Tahap
Tinggi
Prosedur Kajian
Untuk melaksanakan kajian ini, kebenaran daripada Bahagian Pembangunan dan
Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (BPPDP) diperolehi
terlebih dahulu. Menerusi kebenaran yang
tersebut, penyelidik kemudiannya
mendapatkan kebenaran daripada Bahagian Jabatan Pendidikan Negeri Johor (JPNJ)
untuk menjalankan kajian di sekolah-sekolah yang terlibat di Negeri Johor seterusnya
memaklumkan kepada pengetua sekolah-sekolah berkenaan.
Setelah mendapat kelulusan dari pihak berkenaan, soal selidik diedarkan kepada
guru-guru di sekolah-sekolah menengah yang terlibat. Penyelidik juga telah
mendapatkan kerjasama daripada pihak pengetua untuk mengedarkan set soal selidik
kepada guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di
sekolah.
27. 27
3.6
Kajian Rintis
Kajian rintis soal selidik kajian ini telah dijalankan bagi menguji kesahan,
kebolehpercayaan dan kefahaman guru dari segi bahasa dan isi kandungan item soalan.
Borang soal selidik telah diedarkan kepada 15 orang guru di daerah Johor Bahru
3.7
Pengambilan Data
Pengambilan data dilakukan setelah mendapat kelulusan dari pihak Bahagian
Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP) dan Bahagian Jabatan
Pendidikan Negeri Johor (JPNJ). Berdasarkan pengiraan responden kajian, soal selidik
diedarkan kepada 36 orang guru. di 6 buah Sekolah Menengah Kebangsaan di daerah
Zon Luar Bandar Johor Bahru, Johor Darul Takzim. Borang soal selidik ini diedarkan
setelah mendapat kelulusan dari Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan (BPPDP) dan Bahagian Jabatan Pendidikan Negeri Johor (JPNJ). Kajian ini
memakan masa lebih kurang lapan bulan daripada menulis kertas cadangan hingga
memproses hasil dapatan kajian.
3.8
Analisis Data
Data-data dan maklumat dianalisa menggunakan Pakej Statistik untuk Sains
Sosial (SPSS) Versi 15.0. Hasil-hasil analisa dinyatakan dalam bentuk kekerapan dan
peratusan berdasarkan persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan Pendidikan
Jasmani satu masa dan masa sebenar pelaksanaan Pendidikan Jasmani bagi
pembelajaran satu masa dan dipersembahkan dalam bentuk jadual. Dari penganalisaan
29. 29
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1
Pengenalan
Bab ini membincangkan secara terperinci tentang hasil dapatan kajian yang
diperoleh. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana persepsi guru terhadap
keberkesanan pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah
menengah. Sebanyak 36 set soal selidik diedarkan kepada guru-guru di sekolah-sekolah
Menengah Zon Luar Bandar, Johor Bahru, Johor
Data yang dikumpulkan daripada kajian ini dianalisis berdasarkan aspek-aspek
penyelidikan seperti persoalan kajian yang dinyatakan dalam Bab I. Data-data ini yang
dianalisa diterjemahkan dalam bentuk deskriptif iaitu kekerapan, peratusan dan min.
4.2
Dapatan Kajian Rintis
Hasil dapatan kajian rintis untuk soal selidik menunjukkan bahawa nilai alpha
yang diperolehi adalah 0.87 iaitu nilai alpha yang tinggi. Mohd Salleh dan Zaidatun
(2001) berpendapat bahawa kajian yang mencapai nilai alpha lebih daripada 0.6 adalah
mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan soalan yang tinggi. Ini menunjukkan itemitem soal-selidik ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.
30. 30
4.3
Soal Selidik
Set soal selidik terdiri daripada tiga bahagian iaitu Bahagian A maklumat dan
latarbelakang guru, Bahagian B yang berkenaan berkaitan persepsi guru terhadap
pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah manakala Bahagian C
pula adalah cadangan guru untuk mengatasi masalah pelaksanaan Pendidikan Jasmani
satu masa disekolah.
4.3.1 Bahagian A – Maklumat dan Latar Belakang Responden
Bahagian ini mengandungi enam soalan berkaitan dengan maklumat dan latar
belakang responden. Soalan-soalannya merangkumi jantina, bangsa, umur, kelulusan
akademik, opsyen dan pengalaman mengajar. Analisis data yang diperolehi ditunjukkan
dalam bentuk kekerapan dan peratusan.
4.3.1.1 Taburan Responden Berdasarkan Jantina
Jadual 4.1 menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina.
Seramai 36 orang responden terlibat dalam kajian ini. Analisa data mendapati bilangan
guru lelaki adalah 20 orang 55.6% manakala bilangan guru perempuan adalah 16 orang
44.4%.
Jadual 4.1: Taburan Responden Berdasarkan Jantina
Jantina
Bilangan
Peratus
Lelaki
20
55.6%
Perempuan
16
44.4%
Jumlah
36
100.0%
31. 31
4.3.1.2 Taburan Responden Berdasarkan Bangsa
Jadual 4.2 menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut bangsa.
Dalam kajian ini, terdapat empat jenis bangsa yang diwakili oleh responden iaitu
Melayu, Cina, India dan lain-lain bangsa. Didapati majoriti responden yang dikaji adalah
terdiri daripada responden berbangsa Melayu iaitu 33 orang yang mengrangkumi
sebanyak 91.7%, manakala responden berbangsa Cina, India dan Lain-lain bangsa
masing-masing terdiri daripada seorang sahaja.
Jadual 4.2: Taburan Responden Berdasarkan Bangsa
Bangsa
Bilangan
Peratus
Melayu
33
91.7%
Cina
1
2.8%
India
1
2.8%
Lain-lain
1
2.8%
Jumlah
36
100.0%
4.3.1.3 Taburan Responden Berdasarkan Umur
Jadual 4.3 di sebelah menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut
umur. Dalam kajian ini, terdapat empat lingkungan umur yang diwakili oleh responden
iaitu kurang dari 30 tahun, 30 hingga 39 tahun, 40 hingga 49 tahun dan lebih 50 tahun.
Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa majoriti responden yang dikaji adalah terdiri
daripada responden berumur kurang dari 30 tahun iaitu 25 orang (69.4%) manakala
responden yang berumur dalam lingkungan 30 hingga 39 tahun adalah 6 orang (16.7%).
Selain itu, didapati responden yang berumur 40 hingga 49 tahun adalah 5 orang (13.9%)
dan tidak terdapat responden yang berumur lebih 50 tahun keatas.
32. 32
Jadual 4.3: Taburan Responden Berdasarkan Umur
Opsyen
Bilangan
Peratus
kurang dari 30 tahun
25
69.4%
30 hingga 39 tahun
6
16.7%
40 hingga 49 tahun
5
13.9%
lebih 50 tahun
0
0%
Jumlah
36
100.0%
4.3.1.4 Taburan Responden Berdasarkan Kelulusan Akademik
Jadual 4.4 di bawah menunjukkan bilangan dan peratusan responden mengikut
kelulusan akademik. Dalam kajian ini, terdapat tiga kelulusan akedemik yang diwakili
oleh responden iaitu Diploma Perguruan, Ijazah Perguruan dan Lain-lain. Analisa data
mendapati 83.3% hanya (30 orang) responden yang dikaji mempunyai kelulusan
akademik Ijazah Perguruan manakala 4 orang (11.1%) responden memiliki kelulusan
akademik Diploma Perguruan sahaja dan 2 orang (5.6%) mempunyai kelulusan selain
dari yang tersebut.
Jadual 4.4: Taburan Responden Berdasarkan Kelulusan Akademik
Kelulusan Akademik
Bilangan
Peratus
Diploma Perguruan
4
11.1%
Ijazah Perguruan
30
83.3%
Lain-lain
2
5.6%
Jumlah
36
100.0%
33. 33
4.3.1.5. Taburan Responden Berdasarkan Opsyen Pengajaran
Terdapat dua opsyen pengajaran yang diwakili oleh responden iaitu Pendidikan
Jasmani dan lain-lain opsyen pengajaran di jadual 4.5. Hasil dapatan kajian
menunujukkan bahawa hanya 13 orang responden (36.1%) sahaja opsyen pengajaran
mereka di sekolah adalah Pendidikan Jasmani manakala seramai 23 orang (63.9%)
responden yang dikaji mempunyai opsyen pengajaran lain-lain.
Jadual 4.5: Taburan Responden Berdasarkan Opsyen Pengajaran
Opsyen
Bilangan
Peratus
Pendidikan Jasmani
13
36.1%
Lain-lain
23
63.9%
Jumlah
36
100.0%
4.3.1.6 Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar
Dalam kajian ini, terdapat empat lingkungan pengalaman mengajar yang diwakili
oleh responden di jadual 4.6 yang menunjukkan iaitu 0 hingga 5 tahun, 6 hingga 10
tahun, 11 hingga 15 tahun dan lebih 16 tahun. Didapati majoriti responden yang dikaji
mempunyai pengalaman mengajar pada julat 0 hingga 5 tahun iaitu seramai 27 orang
(75.0%) manakala responden yang mempunyai pengalaman mengajar dari 6 hingga 10
tahun adalah 4 orang (11.1%). Selain itu responden yang mempunyai pengalaman dari
11 hingga 15 tahun adalah 3 orang (8.3%) manakala responden yang mempunyai
pengalaman lebih 16 tahun adalah 2 orang (5.6 %) sahaja.
34. 34
Jadual 4.6: Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar
Pengalaman
Bilangan
Peratus
0 hingga 5 tahun
27
75.0%
6 hingga 10 tahun
4
11.1%
11 hingga 15 tahun
3
8.3%
lebih 16 tahun
2
5.6%
Jumlah
36
100.0%
4.3.2 Bahagian
B
–
Analisis
Persepsi
Guru
Terhadap
Keberkesanan
Perlaksanaan Pengajaran Pendidikan Jasmani Satu Masa Di Sekolah
Bahagian B mengandungi 36 item soalan untuk mengenalpasti persepsi guru
terhadap keberkesanaan pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di
sekolah. Bahagian B terdiri daripada empat sub bahagian iaitu bahagian I yang
berkenaan melihat sikap pelajar terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani; Bahagian
II adalah untuk melihat masa pergerakan pelajar sewaktu pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani; Bahagian III untuk melihat masa pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani dan Bahagian IV untuk melihat lain-lain faktor mengpengaruhi
masa. Melalui penggunaan skala likert 5 (lima) mata gred, data-data yang diperolehi
telah dianalisis dan dinyatakan mengikut kekerapan, peratusan dan min. Pengkaji telah
meringkaskan keputusan hasil analisis data dibahagikan kepada 3 kategori sebagaimana
yang dinyatakan oleh Mohd Najib (1999).
35. 35
4.3.2.1 Sikap Pelajar Terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani
Jadual 4.7 menunjukkan taburan kekerapan, peratusan dan min setiap item soalan
yang berkaitan dengan persepsi guru berdasarkan tingkahlaku/sikap pelajar terhadap
matapelajaran Pendidikan Jasmani.
Jadual 4.7: Taburan Responden Berdasarkan Sikap Pelajar Terhadap Pendidikan
Jasmani
Respon
(Peratus; Bilangan Responden)
No.
Pernyataan
Item
Soalan
Sangat
Tidak
Tidak
Tidak
Setuju
Min
Pasti
Sangat
Skala
Setuju
Setuju
Likert
Setuju
Pelajar tidak
sabar
2.8%
16.7%
61.1%
19.4 %
menunggu
1
0%
(0)
(1)
(6)
(22)
(7)
4.0
kelas
Pendidikan
Jasmani
2.8%
16.7%
80.5%
Pelajar tidak
minat
melibatkan
2
5.6%
(2)
41.7%
(15)
19.4%
30.6%
2.8%
(7)
(11)
(1)
diri dalam
2.8
kelas
Pendidikan
47.3%
19.4%
33.4%
Jasmani
6
Pelajar
0%
22.2 %
11.1%
52.8%
13.9%
bersungguh-
(0)
(8)
(4)
(19)
(5)
3.6
37. 37
2.8%
Pelajar malas
turun ke
16
5.6%
91.6%
2.8%
30.6%
13.9%
47.2%
5.6%
(1)
(11)
(5)
(17)
(2)
3.2
padang
33.4%
13.9%
52.8%
Pelajar tidak
38.9%
22.2%
22.2%
2.8%
mendengar
17
13.9%
(5)
(14)
(8)
(8)
(1)
2.6
arahan guru
52.8%
22.2%
25.0%
Pelajar
0%
11.1%
13.9%
61.1%
13.9%
bersemangat
(0)
(4)
(5)
(22)
(5)
dalam
22
melakukan
3.8
kemahiran
11.1%
yang
13.9%
75.0%
dipelajari
Pelajar sering
0%
25.0%
16.7%
41.7%
16.7%
memberi
(0)
(9)
(6)
(15)
(6)
alasan tidak
23
munasabah
3.5
jika hadir
25.0%
lewat
16.7%
58.4%
Pelajar
8.3%
16.7%
63.9%
11.1%
menunjukkan
26
0%
(0)
(3)
(6)
(23)
(4)
minat dalam
3.8
sukan
8.3%
27
16.7%
75.0%
Rakan
0%
11.1%
8.3%
66.7%
13.9%
mempengaruh
(0)
(4)
(3)
(24)
(5)
3.8
38. 38
i pelajar
11.1%
8.3%
80.6%
11.1%
Pelajar kerap
28
38.9%
25.0%
22.2%
2.8%
(4)
(14)
(9)
(8)
(1)
ke tandas
2.7
50.0%
25.0%
25.0%
Merujuk pada Jadual 4.7, ia menunjukkan keputusan keseluruhan analisis guru
terhadap tingkahlaku atau sikap pelajar terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani di
sekolah. Item pertama adalah berhubung dengan samada pelajar tidak sabar menunggu
kelas Pendidikan Jasmani diadakan atau tidak. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan
bahawa 29 responden (80.5%) menyatakan setuju manakala seorang responden (2.8%)
pula menyatakan tidak setuju dan 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai
min yang diperolehi adalah 4.0 dan berada pada min tahap tinggi.
Hasil dapatan item kedua iaitu berkenaan dengan samada pelajar tidak minat
melibatkan diri dalam kelas Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 17 responden
(47.3%) menyatakan tidak setuju manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan
setuju dan hanya 7 responden (19.4%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi
adalah 2.8 dan berada pada min tahap sederhana.
Item keenam pula adalah berkaitan dengan pelajar bersungguh-sungguh
melakukan aktiviti sewaktu Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 24 responden
(66.7%) menyatakan setuju manakala 8 responden (22.2%) pula menyatakan tidak setuju
dan 4 responden (11.1%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.6
dan berada pada min tahap sederhana.
39. 39
Item ketujuh adalah berhubung dengan pelajar seronok semasa kelas Pendidikan
Jasmani di sekolah. Dapatan kajian menunjukkan bahawa 30 responden (83.3%)
menyatakan setuju manakala 2 responden (5.6%) pula menyatakan tidak setuju dan 4
responden (11.1%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 4.0 dan
berada pada min tahap tinggi.
Item kelapan adalah berhubung dengan samada pelajar sering ponteng semasa
waktu Pendidikan Jasmani dan hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 19
responden (52.8%) menyatakan tidak setuju manakala 9 responden (25.0%) pula
menyatakan setuju dan hanya 8 responden (22.2%) menyatakan tidak pasti. Nilai min
yang diperolehi adalah 2.6 dan berada pada min tahap sederhana.
Item kesembilan pula adalah berkaitan dengan pelajar tidak meminati kelas
Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 21 responden (58.3%) menyatakan tidak
setuju manakala 8 responden (22.2%) pula menyatakan setuju dan 7 responden (19.4%)
menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.5 dan berada pada min tahap
sederhana.
Item empat belas adalah berhubung dengan pelajar berupaya mempelajari
sesuatu kemahiran sukan menunjukkan bahawa 31 responden (86.1%) menyatakan
setuju manakala 3 responden (8.3%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 2
responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 4.0 dan
berada pada min tahap tinggi.
Item lima belas adalah berhubung dengan samada pelajar mendengar arahan guru
dan hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 33 responden (91.6%) menyatakan
setuju manakala seorang responden (2.8%) pula menyatakan tidak setuju dan 2
responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.9 dan
berada pada min tahap tinggi.
40. 40
Hasil dapatan item enam belas iaitu berkenaan dengan samada pelajar malas
turun ke padang menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%) menyatakan setuju
manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 5 responden
(13.9%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.2 dan berada pada
min tahap sederhana.
Item tujuh belas pula adalah berkaitan dengan pelajar tidak mendengar arahan
guru sewaktu Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%)
menyatakan tidak setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan setuju dan 8
responden (22.2%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.6 dan
berada pada min tahap sederhana.
Item dua puluh dua adalah berhubung dengan pelajar bersemangat dalam
melakukan kemahiran yang dipelajari semasa kelas Pendidikan Jasmani di sekolah.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa 27 responden (75.0%) menyatakan setuju
manakala 4 responden (11.1%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 5 responden
(13.9%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.8 dan berada pada
min tahap sederhana.
Item dua puluh tiga adalah berhubung dengan pelajar sering memberi alasan
tidak munasabah jika hadir lewat semasa waktu Pendidikan Jasmani dan hasil dapatan
kajian ini menunjukkan bahawa 21 responden (58.4%) menyatakan setuju manakala 9
responden (25.0%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden (16.7%)
menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.5 dan berada pada min tahap
sederhana.
Item dua puluh enam pula adalah berkaitan dengan pelajar menunjukkan minat
dalam sukan sewaktu kelas Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 27 responden
(75.0%) menyatakan setuju manakala 3 responden (8.3%) pula menyatakan tidak setuju
41. 41
dan 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.8
dan berada pada min tahap sederhana.
Item dua puluh tujuh adalah berhubung dengan rakan mempengaruhi pelajar
menunjukkan bahawa 29 responden (80.6%) menyatakan setuju manakala 4 responden
(11.1%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 3 responden (8.3%) menyatakan tidak
pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.8 dan berada pada min tahap sederhana.
Item dua puluh lapan adalah berhubung dengan samada pelajar kerap ke tandas
sewaktu kelas Pendidikan Jasmani menunjukkan bahawa 18 responden (50.0%)
menyatakan tidak setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan setuju dan 9
responden (25.0%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.7 dan
berada pada min tahap sederhana.
4.3.2.2 Masa Pergerakan Pelajar Sewaktu Pendidikan Jasmani
Jadual 4.8 di bawah menunjukkan kekerapan, peratusan dan min setiap item
soalan yang berkaitan dengan persepsi guru berdasarkan masa pergerakan pelajar
sewaktu Pendidikan Jasmani.
42. 42
Jadual 4.8: Taburan Responden Berdasarkan Masa Pergerakan Pelajar Sewaktu
Pendidikan
Jasmani
Respon
(Peratus; Bilangan Responden)
No.
Item
Soalan
Min
Pernyataan
Skala
Setuju
Setuju
Sangat
Likert
Sangat
Tidak
Tidak
Tidak
Setuju
Pasti
2.8%
22.2%
22.2%
47.2%
5.6%
(1)
(8)
(8)
(17)
(2)
Setuju
Pelajar
melenggah3
3.3
lenggah ke
padang
Pelajar segera
bergerak ke
10
25.0%
22.2%
2.8%
30.6%
13.9%
44.4%
8.3%
(1)
(11)
(5)
(16)
(3)
3.3
padang
33.4%
Pelajar biasanya
11
52.8%
berada lama di
13.9%
52.7%
16.7%
33.3%
36.1%
13.9%
0. %
(6)
(12)
(13)
(5)
(0)
2.5
tandas sebelum
ke padang
Pelajar tiba ke
padang tepat
18
50.0%
36.1%
2.8%
44.4%
11.1%
36.1%
5.6%
(1)
(16)
(4)
(13)
(2)
pada masanya
3.0
47.2%
Pelajar
melambatkan
19
13.9%
11.1%
41.7%
8.3%
36.1%
13.9%
38.9%
2.8%
(3)
(13)
(5)
(14)
(1)
pergerakan ke
padang
2.9
44.4%
13.9%
41.7%
43. 43
Pelajar
melajukan
24
0.0%
33.3%
16.7%
44.4%
5.6%
(0)
(12)
(6)
(16)
(2)
3.2
pergerakan ke
padang
33.3%
16.7%
50.0%
Pelajar pantas
30.6%
16.7%
50.0%
2.8%
bergerak dari
29
0%
(0)
(11)
(6)
(18)
(1)
3.3
kelas ke padang
30.6%
16.7%
52.8%
Jadual 4.8 menunjukkan keputusan keseluruhan analisis masa pergerakan pelajar
sewaktu. Pendidikan Jasmani di sekolah. Item ketiga adalah berhubung dengan pelajar
melenggah-lenggah ke padang semasa Pendidikan Jasmani. Hasil dapatan kajian ini
menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%) menyatakan setuju manakala 9 responden
(25.0%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 8 responden (22.2%) menyatakan tidak
pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap sederhana.
Hasil dapatan item kesepuluh menunjukkan bahawa 19 responden (52.7%)
menyatakan setuju manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan tidak setuju dan
hanya lima responden (13.9%) menyatakan tidak pasti berkaitan dengan pernyataan
pelajar segera bergerak ke padang semasa Pendidikan Jasmani. Nilai min yang
diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap sederhana.
Item kesebelas pula adalah mengenai dengan pelajar biasanya berada lama di
tandas sebelum ke padang sebelum kelas Pendidikan Jasmani. Hasil analisa dapatan
kajian ini menunjukkan bahawa 18 responden (50.0%) menyatakan tidak setuju
manakala 5 responden (13.9%) pula menyatakan setuju dan 13 responden (36.1%)
menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.5 dan berada pada min tahap
sederhana.
44. 44
Item lapan belas mendapati 17 responden (47.2%) menyatakan tidak setuju
manakala 15 responden (41.7%) pula menyatakan setuju dan hanya 4 responden (11.1%)
menyatakan tidak pasti berhubung dengan pelajar tiba ke padang tepat pada masanya.
Nilai min yang diperolehi adalah 3.0 dan berada pada min tahap sederhana.
Dapatan sembilan belas menunjukkan bahawa 16 responden (44.4%)
menyatakan tidak setuju manakala 15 responden (41.7%) pula menyatakan setuju dan
hanya 5 responden (13.9%) menyatakan tidak pasti berkenaan dengan pelajar
melambatkan pergerakan ke padang. Nilai min yang diperolehi adalah 2.9 dan berada
pada min tahap sederhana.
Hasil dapatan kajian bagi item dua puluh empat iaitu berhubung dengan pelajar
melajukan pergerakan ke padang menunjukkan bahawa 18 responden (50.0%)
menyatakan setuju manakala 12 responden (33.3%) pula menyatakan tidak setuju dan 6
responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.2 dan
berada pada min tahap sederhana.
Item dua puluh sembilan pula adalah mengenai samada pelajar pantas bergerak
dari kelas ke padang menunjukkan bahawa 19 responden (52.8%) menyatakan setuju
manakala 11 responden (30.6%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden
(16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada
min tahap sederhana.
45. 45
4.3.2.3 Masa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani
Jadual 4.9 menunjukkan taburan kekerapan, peratusan dan min setiap item soalan
yang berkaitan dengan persepsi guru berdasarkan masa pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani
Jadual 4.9: Taburan Responden Berdasarkan Masa Pengajaran dan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani
Respon
(Peratus; Bilangan Responden)
No.
Item
Soalan
Min
Pernyataan
Sangat
Tidak
Tidak
Tidak
Setuju
Pasti
Sangat
Skala
Setuju
Setuju
Likert
Setuju
Pelaksanaan
27.8%
8.3%
27.8%
5.6 %
Pendidikan
4
30.6%
(11)
(10)
(3)
(10)
(2)
Jasmani satu
2.5
masa memadai
58.4%
8.3%
33.4%
Pengajaran
13.9%
11.1%
47.2%
25.0%
Pendidikan
12
2.8%
(1)
(5)
(4)
(17)
(9)
Jasmani dalam
3.8
satu masa
16.7%
11.1%
72.2%
adalah terbatas
Pengajaran dan
pembelajaran
13
Pendidikan
Jasmani tidak
dapat
5.6%
13.9%
16.7%
52.8%
11.1%
(2)
(5)
(6)
(19)
(4)
3.5
46. 46
merangkuni
19.5%
16.7%
63.9%
semua isi
pengajaran
secara
keseluruhan
Masa sebenar
pengajaran dan
pembelajaran
20
2.8%
25.0%
16.7%
47.2%
8.3%
(1)
(9)
(6)
(17)
(3)
Pendidikan
3.3
Jasmani
kurang
daripada 30
27.8%
16.7%
55.5%
minit
Guru
Pendidikan
21
2.8%
2.8%
5.6%
66.7%
22.2%
(1)
(1)
(2)
(24)
(8)
Jasmani perlu
4.0
maksimumkan
5.6%
5.6%
88.9%
masa
diperuntukan
Masa untuk
22.2%
pelajar
25
0%
(0)
(8)
8.3%
47.2%
22.2%
(3)
(17)
(8)
3.7
melakukan
aktiviti terhad
22.2%
8.3%
69.4%
Peruntukan
13.9%
25.0%
52.8%
5.6%
masa bagi
30
2.8%
(1)
(5)
(9)
(19)
(2)
setiap isi
3.4
pengajaran
perlu
diterhadka
16.7%
25.0%
58.4%
47. 47
n
Guru tidak
dapat
31
2.8%
22.2%
13.9%
52.8%
8.3%
(1)
(8)
(5)
(19)
(3)
mempelbagaik
3.4
an kaedah
25.0%
13.9%
61.1%
pengajaran
Masa
pengajaran dan
pembelajaran
32
5.6%
25.0%
16.7%
44.4%
8.3%
(2)
(9)
(6)
(16)
(3)
Pendidikan
3.3
Jasmani selalu
digunakan
untuk subjek
30.6%
16.7%
52.7%
peperiksaan
Masa sebenar
yang
diperuntukkan
untuk
13.9%
(5)
27.8%
13.9%
41.7%
2.8%
(10)
(5)
(15)
(1)
menjalankan
33
aktiviti
2.9
pembelajaran
Pendidikan
41.7%
13.9%
44.5%
Jasmani
mencukupi
Objektif
pengajaran
34
5.6%
16.7%
16.7%
41.7%
19.4%
(2)
(6)
(6)
(15)
(7)
sukar dicapai
kerana
kesuntukan
3.5
22.3%
16.7%
61.1%
48. 48
masa
Peruntukan
masa
pengajaran dan
35
11.1%
33.3%
5.6%
44.4%
5.6%
(4)
(12)
(2)
(16)
(2)
pembelajaran
3.0
Pendidikan
Jasmani
44.4%
5.6%
50.0%
mencukupi
Objektif
pengajaran
mampu dicapai
36
2.8%
22.2%
25.0%
41.7%
8.3%
(1)
(8)
(9)
(15)
(3)
sekalipun masa
3.3
pengajaran
pendek
25.0%
25.0%
50.0%
Jadual 4.9 di atas menunjukkan keputusan keseluruhan analisis guru terhadap
satu masa sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran ketika Pendidikan Jasmani di
sekolah. Item empat adalah berkenaan dengan pelaksanaan Pendidikan Jasmani satu
masa memadai. Hasil analisa menunjukkan bahawa 21 responden (58.4%) menyatakan
tidak setuju manakala 12 responden (33.4%) pula menyatakan setuju dan hanya 3
responden (8.3%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.5 dan
berada pada min tahap sederhana.
Hasil analisa item kedua belas menunjukkan bahawa 26 responden (72.2%)
menyatakan setuju manakala 6 responden (16.7%) pula menyatakan tidak setuju dan
hanya 4 responden (11.1%) menyatakan tidak pasti berhubung dengan pengajaran
Pendidikan Jasmani dalam satu masa adalah terbatas. Nilai min yang diperolehi adalah
3.8 dan berada pada min tahap sederhana.
49. 49
Item ketiga belas adalah berkaitan dengan samada pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani tidak dapat merangkumi semua isi pengajaran secara keseluruhan.
Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 23 responden (63.9%) menyatakan setuju
manakala 7 responden (19.5%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden
(16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.5 dan berada pada
min tahap sederhana.
Item kedua puluh pula berhubung dengan masa sebenar pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani kurang daripada tigapuluh minit dan hasil analisa
dapatan kajian ini menunjukkan bahawa 20 responden (55.5%) menyatakan setuju
manakala 10 responden (27.8%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden
(16.7%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada
min tahap sederhana.
Dapatan kajian bagi item kedua puluh satu iaitu mengenai samada guru
Pendidikan Jasmani perlu maksimumkan masa diperuntukan menunjukkan bahawa 32
responden (88.9%) menyatakan setuju manakala 2 responden (5.6%) pula menyatakan
tidak setuju dan juga 2 responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang
diperolehi adalah 4.0 dan berada pada min tahap tinggi.
Item kedua puluh lima adalah mengenai samada masa untuk pelajar melakukan
aktiviti terhad dan analisa menunjukkan bahawa 25 responden (69.4%) menyatakan
setuju manakala 8 responden (22.2%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 3
responden (8.3%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.7 dan
berada pada min tahap sederhana.
Pada item ketiga puluh pula didapati bahawa seramai 21 responden (58.4%)
menyatakan setuju manakala 6 responden (16.7%) pula menyatakan tidak setuju dan 9
responden (25.0%) menyatakan tidak pasti mengenai peruntukan masa bagi setiap isi
50. 50
pengajaran perlu diterhadkan. Nilai min yang diperolehi adalah 3.4 dan berada pada min
tahap sederhana.
Hasil dapatan analisa item ketiga puluh satu iaitu berhubung dengan samada guru
tidak dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran menunjukkan bahawa 22 responden
(61.1%) menyatakan setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan tidak setuju
dan hanya 5 responden (13.9%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi
adalah 3.4 dan berada pada min tahap sederhana.
Item ketiga puluh dua pula berkenaan dengan samada masa pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani selalu digunakan untuk subjek peperiksaan dan hasil
analisa menunjukkan bahawa 19 responden (52.7%) menyatakan setuju manakala 11
responden (30.6%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 6 responden (16.7%)
menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap
sederhana.
Item ketiga puluh tiga pula mengenai samada masa sebenar yang diperuntukan
untuk menjalankan aktiviti pembelajaran Pendidikan Jasmani mencukupi dan hasil
analisa menunjukkan bahawa 16 responden (44.5%) menyatakan setuju manakala 15
responden (41.7%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 5 responden (13.9%)
menyatakan tidak pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 2.9 dan berada pada min tahap
sederhana.
Hasil analisa bagi item ketiga puluh empat menunjukkan bahawa 22 responden
(61.1%) menyatakan setuju manakala 8 responden (22.3%) pula menyatakan tidak setuju
dan hanya 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti berhubung dengan objektif
pengajaran sukar dicapai kerana kesuntukan masa. Nilai min yang diperolehi adalah 3.5
dan berada pada min tahap sederhana.
51. 51
Hasil dapatan analisa item ketiga puluh lima iaitu berhubung dengan peruntukan
masa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani mencukupi menunjukkan
bahawa 18 responden (50.0%) menyatakan setuju manakala 16 responden (44.4%) pula
menyatakan tidak setuju dan hanya 2 responden (5.6%) menyatakan tidak pasti. Nilai
min yang diperolehi adalah 3.0 dan berada pada min tahap sederhana.
Item ketiga puluh enam pula berkenaan dengan samada objektif pengajaran
mampu dicapai sekalipun masa pengajaran pendek analisa menunjukkan bahawa 18
responden (50.0%) menyatakan setuju manakala 9 responden (25.0%) pula menyatakan
tidak setuju dan hanya 9 responden (25.0%) menyatakan tidak pasti. Nilai min yang
diperolehi adalah 3.3 dan berada pada min tahap sederhana.
4.3.2.4 Lain-lain faktor mempengaruhi masa
Jadual 4.10 di bawah menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan setiap item
soalan yang berkaitan dengan persepsi guru terhadap lain-lain faktor masa yang
mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.
52. 52
Jadual 4.10: Taburan Responden Berdasarkan Lain-lain faktor mempengaruhi masa
Respon
(Peratus; Bilangan Responden)
No.
Item
Soalan
Min
Pernyataan
Skala
Setuju
Setuju
Sangat
Likert
Sangat
Tidak
Tidak
Tidak
Setuju
Pasti
8.3%
11.1%
5.6%
55.6%
19.4%
(3)
(4)
(2)
(20)
(7)
Setuju
Keadaan cuaca
menyebabkan
masa
pengajaran dan
5
pembelajaran
3.7
akademik
Pendidikan
Jasmani
19.4%
5.6%
75.0%
terganggu
Jadual 4.10 di atas menunjukkan keputusan keseluruhan analisis guru terhadap
lain-lain faktor masa yang mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani. Hasil analisa item kelima iaitu berhubung dengan keadaan cuaca
menyebabkan
pengajaran
dan
pembelajaran
Pendidikan
Jasmani
terganggu
menunjukkan bahawa 27 responden (75.0%) menyatakan setuju manakala 7 responden
(19.4%) pula menyatakan tidak setuju dan hanya 2 responden (5.6%) menyatakan tidak
pasti. Nilai min yang diperolehi adalah 3.7 dan berada pada min tahap sederhana.
53. 53
4.4
Masa Sebenar Proses Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Bahagian ini menfokuskan isu jumlah masa sebenar Pendidikan Jasmani
dijalankan. Maklumat perincian pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani yang
meliputi masa keseluruhan, masa pergerakan pelajar datang, masa pengajaran, dan masa
pergerakan pulang, adalah seperti yang ditunjukkan pada jadual 4.11.
Jadual 4.11: Taburan Masa Sewaktu Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani
Purata
Masa
Pergerakan
Datang
(minit)
6.1
10.0
6.5
7.5
10.0
5.0
7.5
Sisihan Piawai
2.1
Kelas
Masa
Keseluruhan
(minit)
1
2
3
4
5
6
40
30.4
27.5
28.5
29.4
25.0
30.0
28.5
Masa
Pergerakan
Pulang
(minit)
3.5
2.5
5.0
3.0
5.0
5.0
4.0
2.0
1.1
Masa
Pengajaran
(minit)
Jadual 4.11 menunjukkan jumlah masa sebenar Pendidikan Jasmani dijalankan.
Masa yang diperuntukkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk Pendidikan
Jasmani adalah 40 minit. Hasil pemerhatian mmendapati bahawa masa minimum
pergerakan pelajar datang ke padang adalah 5.0 minit, manakala masa maksimum yang
diambil pelajar adalah 10.0 minit. Bagi pergerakan pelajar pulang ke kelas, masa
minimum yang direkodkan adalah 2.5 minit manakala masa maksimum adalah 5.0 minit.
Julat bagi purata masa pengajaran pula, mendapati ia adalah di antara 25.0 minit hingga
30.4 minit.
54. 54
BAB 5
RUMUSAN, PERBINCANGAN, DAN CADANGAN
5.1
Pengenalan
Kesimpulan mengenai item-item di dalam kajian ini dibuat berdasarkan kepada
latar belakang responden guru yang merangkumi jantina, umur, kelulusan akademik,
opsyen dan pengalaman mengajar. Perbincangan kajian yang dilakukan adalah
berdasarkan kepada persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran
Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah.
5.2
Perbincangan Dapatan Kajian daripada Soal Selidik Guru
5.2.1 Bahagian A (Latar Belakang Responden Guru)
Dapatan kajian yang dijalankan terhadap 36 orang responden guru adalah terdiri
daripada guru-guru yang mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani di enam buah
sekolah menengah Zon Luar Bandar Johor Bahru, Johor. Terdapat enam aspek
dikemukakan berhubung dengan latar belakang responden guru dalam kajian ini iaitu
jantina, bangsa, kelulusan akademik, opsyen dan pengalaman mengajar. Dapatan kajian
yang diperoleh menunjukkan secara keseluruhannya daripada 36 orang responden guru,
20 responden adalah guru lelaki dan selebihnya iaitu 16 responden merupakan guru
55. 55
perempuan. Ini menunjukkan bahawa bilangan responden guru lelaki dalam kajian ini
adalah melebihi guru perempuan. Dapatan kajian juga menunjukkan majoriti responden
adalah berbangsa Melayu iaitu 33 orang, dan selebihnya seorang bagi bangsa Cina, India
dan Lain-lain bangsa.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa seramai 27 orang guru mempunyai
pengalaman dari 0 hingga 5 tahun dan ini menunjukkan bahawa majoriti guru
merupakan guru baru yang kurang berpengalaman mengajar. Selain itu, seramai 4 orang
guru mempunyai pengalaman mengajar dalam lingkungan 6 hingga 10 tahun, 3 orang
guru berpengalaman mengajar dalam lingkungan 11 hingga 15 tahun dan hanya 2 orang
guru yang lebih dari 16 tahun berpengalaman mengajar di sekolah.
5.2.2 Bahagian B (Persepsi Guru Terhadap Keberkesanan Perlaksanaan
Pengajaran Pendidikan Jasmani Satu Masa Di Sekolah)
Bahagian B mengandungi 36 item soalan untuk mengenalpasti persepsi guru
terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani satu masa di
sekolah. Dalam bahagian B terdiri daripada empat bahagian iaitu Bahagian I adalah
untuk melihat sikap pelajar terhadap Pendidikan Jasmani, Bahagian II adalah untuk
melihat masa pergerakan pelajar sewaktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasmani, Bahagian III untuk melihat masa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasmani dan Bahagian IV melihat lain-lain faktor mempengaruhi masa.
5.2.2.1 Sikap pelajar terhadap Pendidikan Jasmani
Dapatan kajian ini mendapati bahawa guru bersetuju bahawa pelajar mendengar
arahan guru sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani
berlangsung dan ini dibuktikan lagi dengan dapatan kajian yang diperolehi daripada soal
selidik di mana 86.1% guru bersetuju bahawa pelajar berupaya mempelajari sesuatu
56. 56
kemahiran sukan. Ini menunjukkan bahawa pelajar menunjukkan minat dalam kelas
Pendidikan Jasmani.
Selain itu dapatan kajian ini mendapati guru juga bersetuju bahawa pelajar tidak
sabar menunggu kelas Pendidikan Jasmani di mana majoriti 80.5% guru bersetuju
dengan kenyataan tersebut.
5.2.2.2 Masa Pergerakan Pelajar Sewaktu Pendidikan Jasmani
Dapatan kajian yang diperoleh mendapati bahawa guru berpendapat bahawa
pelajar pantas bergerak dari kelas ke padang sebelum proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani 52.8% guru bersetuju dengan kenyataan tersebut. Ini
disokong lagi dengan dapatan kajian dari soal selidik dimana 52.7% guru bersetuju
bahawa pelajar segera bergerak ke padang ketika Pendidikan Jasmani.
Guru juga tidak bersetuju dengan kenyataan bahawa pelajar biasanya berada
lama di tandas sebelum ke padang untuk proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani.
5.2.2.3 Masa Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa majoriti iaitu 88.9% guru bersetuju
bahawa guru Pendidikan Jasmani perlu maksimumkan masa diperuntukkan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Sebanyak 72.2% guru juga
bersetuju bahawa pengajaran Pendidikan Jasmani dalam satu masa adalah terbatas dan
ini
dibuktikan
dengan
persetujuan
guru
seramai
61.1%
guru
tidak
dapat
mempelbagaikan kaedah pengajaran dan 69.4% guru menyatakan bahawa masa untuk
pelajar melakukan aktiviti adalah terhad untuk proses pelaksanaan pembelajaran yang
mereka pelajari.
57. 57
Selain itu, 61.1% guru bersetuju bahawa objektif pengajaran sukar dicapai
kerana kesuntukkan masa sewaktu berlangsungnya proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani di sekolah. Terdapat 55.5% orang guru bersetuju dimana masa
sebenar pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani kurang daripada 30 minit
terutamanya apabila kelas Pendidikan Jasmani diadakan selepas waktu perhimpunan,
secara tidak langsung waktu pembelajaran menjadi semakin singkat dan pelajar tidak
dapat mengaplikasi kaedah yang dipelajari. Kenyataan ini juga disokong oleh maklum
balas guru di mana 58.4% orang guru tidak setuju bahawa pelaksanaan Pendidikan
Jasmani satu masa memadai.
5.2.2.4 Lain-lain Faktor Mempengaruhi Masa
Dapatan kajian mendapati bahawa keadaan cuaca menyebabkan masa pengajaran
dan pembelajaran akademik Pendidikan Jasmani terganggu, dimana kenyataan ini
disokong dengan maklum balas daripada guru dimana 75.0% guru bersetuju bahawa
keadaan cuaca akan menyebabkan masa pengajaran dan pembelajaran akademik
Pendidikan Jasmani terganggu dan akan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran
terpaksa ditangguhkan pada kelas akan datang.
5.3 Masa Sebenar Proses Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Peruntukan masa Pendidikan Jasmani selama 40 minit ini termasuk dengan masa
pergerakan pelajar datang (dari kelas ke padang), dan masa pergerakan pelajar pulang
(dari padang ke kelas). Bagi jumlah purata masa pergerakan pelajar datang ke padang
dan pulang ke kelas adalah 11.5 minit. Pengambilan masa pergerakan pelajar yang
panjang seharusnya tidak wajar berlaku, memandangkan pelajar sudah diberi kebenaran
untuk memakai pakaian sukan dari rumah jika mempunyai pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani pada hari berkenaan seperti termaktub dalam Surat Pekeliling
Ikhtisas KP/KPPM5(49). Seharusnya dengan polisi yang dikeluarkan oleh Kementerian
58. 58
Pelajaran Malaysia dapat membantu mempercepatkan pergerakan pelajar kerana pelajar
tidak perlu mengambil masa untuk pergi menukar pakaian sebelum melibatkan diri
dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dijalankan.
Selain daripada masa yang diambil untuk pergerakan pelajar, di dapati julat masa
pengajaran hanya berbaki selama 25.0 minit hingga 30.4 minit, Secara tidak langsung,
masa yang tinggal tidak memberi ruang yang cukup kepada pelajar untuk belajar sesuatu
kemahiran dengan lebih jelas untuk difahami dan diaplikasikan kemahiran tersebut.
Guru juga terpaksa menghadkan masa percubaan kepada pelajar bagi menyesuaikan
dengan masa yang ada.
5.4
Kesimpulan
Dapatan kajian yang diperoleh daripada hasil analisis soal selidik menunjukkan
bahawa persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran Pendidikan
Jasmani satu masa di sekolah menunjukkan bahawa pelajar berminat dalam kelas
Pendidikan Jasmani dan pelajar tidak sabar menunggu kelas Pendidikan Jasmani.
Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian Haslinda Binti Nursan (2010) yang
menyatakan bahawa pelajar menunjukkan minat yang tinggi terhadap matapelajaran
Pendidikan Jasmani. Selain itu, hasil dapatan menerusi soal selidik juga menunjukkan
bahawa pergerakan pelajar adalah dalam keadaan yang pantas. Sebaliknya berdasarkan
pemerhatian di perhatikan, pelajar mengambil masa yang panjang dalam pergerakan
datang. Pengambilan masa yang panjang ini, ia mungkin dipengaruhi oleh faktor luaran
seperti jarak kedudukan kelas dan padang terlalu jauh, matapelajaran Pendidikan
Jasmani tidak sesuai iaitu selepas waktu perhimpunan, guru mengambil masa yang lama
bagi setiap masa pembelajaran, keadaan cuaca dan sebagainya. Akibat daripada
permasalah ini ianya secara tidak langsung akan menyebabkan pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Jasmani terbatas, guru tidak dapat mempelbagaikan
kaedah pengajaran, masa bagi pelajar melakukan aktiviti adalah terhad, objektif sukar
59. 59
dicapai dan secara keseluruhannya dapat disimpulkan disini bahawa masa pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Jasmani sebenarnya kurang daripada 30 minit.
5.5
Cadangan daripada Guru
Merujuk kepada dapatan kajian dalam perbincangan yang telah dibuat, pengkaji
mengemukakan beberapa cadangan yang perlu di pertimbangankan dan diberi perhatian
oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), pihak sekolah dan guru-guru.
Berikut merupakan beberapa cadangan yang dikemukan oleh pengkaji serta cadangan
daripada guru:
i.
guru mencadangkan agar subjek Pendidikan Jasmani distruktur semula supaya
pengajaran sukan teras sahaja di ajar dimana sukan-sukan yang terdapat dalam
pertandinagn Majlis Sukan Sekolah Malaysia (MSSM) sahaja.
ii.
guru memberikan cadangan bahawa guru perlu memainkan peranan sebagai
seorang guru Pendidikan Jasmani supaya pengajaran menjadi lebih berkesan.
iii.
kursus-kursus berkaitan dengan kemahiran-kemahiran asas sukan perlulah
dihadari oleh guru-guru Pendidikan Jasmani .
iv.
cadangan agar waktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan perlu digabungkan agar lebih mudah untuk guru
menerapkan kemahiran kepada pelajar.
v.
guru mesti kreatif mempelbagaikan kaedah mengajar dan BBM yang digunakan
mengikut kesesuaian kelas, minat pelajar dan faktor cuaca.
vi.
guru mencadangkan supaya kerapkan waktu Pendidikan Jasmani.
60. 60
vii.
guru mencadangkan agar guru opsyen Pendidikan Jasmani sahaja yang mengajar
subjek Pendidikan Jasmani.
5.6
Cadangan Kajian Lanjutan
Beberapa cadangan dicadangkan untuk kajian selanjutnya iaitu:
i.
Kajian terperinci tentang faktor yang mempengaruhi kehadiran pelajar ke padang
sewaktu Pendidikan Jasmani.
5.7
Penutup
Dalam kajian ini, persepsi guru terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran
Pendidikan Jasmani satu masa di sekolah, menyatakan peruntukan masa untuk
Pendidikan Jasmani adalah terbatas disebabkan kekangan daripada masa. Kekangan
masa ini memberi kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasmani dan menyebabkan guru tidak dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran kepada
pelajar. Hasil dapatan mendapati bahawa masa sebenar untuk proses pengajaran dan
pembelajaran. adalah kurang daripada 30 minit, dan ia memberi kesan negatif , sehingga
menyebabkan kesukaran objektif dicapai.
Diharapkan dengan kajian ini dapat memberi kesedaran pada semua pihak
tertentu agar dapat mengatasi masalah berkaitan isu pelaksanan pengajaran Pendidikan
Jasmani dan mengambil langkah yang bijak untuk mengatasinya. Ini adalah kerana
matapelajaran Pendidikan Jasmani juga membantu individu menguasai kemahiran
kecergasan, pengetahuan dan sikap yang menyumbangkan ke arah pembangunan
61. 61
optimul dan kesejahteraan seperti yang di nyatakan oleh Wuest dan Bucher (2009).
Pendapat ini adalah sejajar dan sebagai suatu pemangkin kepada usulan kewajipan
keatas Satu Murid Satu Sukan seperti dinyatakan oleh Menteri Pelajaran, YAB Tan Sri
Dato’ Hj Muhyiddin B. Hj Mohd Yassin.
62. 62
RUJUKAN
Abdul Raof Dalip dan T. Subahan Mohd Merah (1991). Isu-isu Latihan Mengajar.
Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Abu Zahari Abu Bakar (1988). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan
Terhadap Pemilihan Profesion Perguruan Di Kalangan Siswazah Kejuruteraan
Di Maktab Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda; 2004.
Ahmad Bin Mohd Said (1993). Model Pembangunan Negara dan Implikasi Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Guru. 5, 332-333.
Aris Fazil Ujang (2003). Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Tingkatan 5. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Asiah Abu Samah (1983). Buku Panduan Khas Pendidikan Jasmani Tahun 2: Strategi
pengajaran dan pembelajaran.
Atan Long (1980). Dlm. Roziana Yusof. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi
Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Teknologi Elektronik di Tiga Buah
Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Terengganu. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.
Azizah Tumiran (1999). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan Terhadap
Pemilihan Profesion Perguruan Di kalangan Siswazah Kejuruteraan Di maktab
Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana
Muda; 2004.
Crow (1983). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Pencapaian
Pelajar
Aliran
Teknikal
Dalam
Matapelajaran
Lukisan
63. 63
Kejuruteraan
Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul Ridzuan.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.
Darinda Asari (1990). Dlm. Zuriana Yasa. Perbandingan Tahap Minat Pelajar
Tingkatan Empat Aliran Sains Dengan Aliran Sastera Dalam Pelajaran
Pendidikan Jasmani Di Sek. Men. Keb. Tumpat Kelantan. Universiti Pendidikan
Sultan Idris: Penulisan Ilmiah; 2004.
Dewan Bahasa dan Pustaka (2007). Keluaran Edisi Keempat. Kuala Lumpur Dewana
Sdn Bhd.
Dunken dan Biddle (1974). Dlm. Amrul Ismail. Prestasi Rendah Di Kalangan Pelajar
dalam Mata Pelajaran Lukisan Geometri & Penyamanan Udara Kertas Kerja.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 1995.
Evans (1965). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan Terhadap pemilihan
Profesion Perguruan Di kalangan Siswazah Kejuruteraan Di maktab Perguruan
Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda;
2004.
Haire,T.D. (1993). The Job Getter Bible. How to Choose Careers and get Job, Palos
Verdes Peninsula, CA:A, American.
Haslinda Nursan (2010) Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Terhadap Pemakaian Sukan
Ketika Pendidikan Jasmani . Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana
Muda.
Husaini Mohri (2002). Tinjauan Mengenai Pelaksanaan Mata Pelajaran Pendidikan
Jasmani Dan Kesihatan Di Empat Buah Sekolah Kebangsaan Felda Dalam
Daerah Hulu Perak, Perak Darul Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Sarjana Muda.
Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Akta pelajaran 1961.
64. 64
Krejcie, R.V. dan Morgan D.W. (1970). Dlm. Azizi Yahya. Menguasai Penyelidikan
Dalam Pendidikan: Teori Analisis dan Interpretasi Data. Batu Caves: PTS
Publications and Distributors Sdn. Bhd; 2007.
Kurikulum Kebangsaan (1997). Peraturan-peraturan Pendidikan.
Meor Ibrahim (1992). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran
Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul
Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.
Mohd Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Mohd Najib Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Cetakan Pertama. Skudai:
Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Salleh dan Zaidatun (2001). Pengenalan Kepada Analisis Data Berkomputer:
SPSS 10.0 for Windows. Venton Publising(M) Sdn Bhd.
Mohd Salleh Lebar (1999). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan
Terhadap Pemilihan Profesion Perguruan Di Kalangan Siswazah Kejuruteraan
Di Maktab Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda; 2004.
Mok Soon Song (1991). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran
Lukisan Kejuruteraan
Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul
Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.
Noraini Ahmad (1993). Dlm. Mohd Sahibudilah Mot Yusof. Satu Tinjauan Terhadap
pemilihan Profesion Perguruan Di kalangan Siswazah Kejuruteraan Di maktab
Perguruan Teknik Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana
Muda; 2004.
65. 65
Noran Fauziah Yaakub (1991). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran
Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul
Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.
Pid Song (2006). Displin Pelajar Melalui Pendidikan Jasmani. Diakses pada 12
Februari, 2009, dari http://www.idesa.net.my/.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1999). Sukatan
Pelajaran Rendah dan Menengah (Pendidikan Jasmani). Kementerian
Pendidikan Malaysia: Kuala Lumpur.
Raddick, R. (1992). Dlm. Zuriana Yasa. Perbandingan Tahap Minat Pelajar Tingkatan
Empat Aliran Sains Dengan Aliran Sastera Dalam Matapelajaran Pendidikan
Jasmani Di Sek. Men. Keb. Tumpat. Universiti Pendidikan Sultan Idris:
Penulisan Ilmiah; 2004.
Sharifah Alwiyah Alsagoff (1983). Dlm. Ros Fadzilah Abdul Hatet. Faktor-faktor Yang
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Aliran Teknikal Dalam Matapelajaran
Lukisan Kejuruteraan
Di Sekolah Menengah Teknik Taiping, Perak Darul
Ridzuan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda; 2004.
Surat Pekeliling Ikhtisas (Bil. 25/1998). Pelaksanaan Mata Pelajaran Pendidikan
Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan KP (BS) 8591/Jld. XIV/(25).
Wuest, D.A. dan Bucher, C.A.(2009). Foundations Of Physical Educations, Exercise
Science and Sport (16th ed). Ny: Mac G row- Hill.
