El documento habla sobre la evaluación de la resolución de problemas. Explica que los enfoques basados en la resolución de problemas han existido por mucho tiempo en la educación y que cuando los estudiantes aprenden a través de la resolución de problemas, aprenden tanto contenido como estrategias de pensamiento. Luego, describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un método donde los estudiantes aprenden a través de la resolución de problemas complejos sin una sola solución correcta, desarrollando conocimientos flexibles, habilidades de

1. RESÚMEN GRUPO 2
TEMA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Evaluación de resolución de problemas
Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga trayectoria
en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los estudiantes aprenden a
través de resolución de problemas, aprendan tanto contenidos, como estrategias de
pensamiento.
Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga trayectoria
en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los estudiantes aprenden a
través de resolución de problemas, aprendan tanto contenidos, como estrategias de
pensamiento (Hmelo-Silver, 2004). Más precisamente, el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes
aprenden conocimientos y habilidades a través de la resolución de problemas. Pero no
cualquier problema es adecuado. En el ABP se utilizan problemas complejos que no tienen
una única solución o respuesta correcta. ABP no se trata de resolver un problema per se,
sino que elegir problemas apropiados para incrementar el conocimiento y la comprensión
(Wood, 2002). Especialmente apropiados son los problemas reales o auténticos que
requieran de reflexión, cuyas respuestas son relevantes y que bajo un enfoque tradicional
(por ejemplo una clase expositiva) los estudiantes tienden a encontrarlo aburrido o les
cuesta ver su relevancia (Dean, 2001). Un ejemplo de problema adecuado es:
'¿Cómo puede la autoridad local recibir al creciente número de turistas de manera que se
genere una ganancia en la comunidad, los turistas disfruten la experiencia y sea sustentable
para el medioambiente?' (Chambers, 2007).
Los objetivos del ABP incluyen ayudar a los estudiantes a desarrollar:
1) conocimiento flexible
2) habilidades de resolución de problemas eficaces
3) habilidades de aprendizaje independiente
4) habilidades de colaboración eficaces y
5) la motivación intrínseca (Hmelo-Silver, 2004).
La evidencia orientada a evaluar el ABP como método de enseñanza-aprendizaje, sugiere
que se trata de un método muy efectivo para el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes, pero menos eficiente respecto al aprendizaje de conocimientos. Esto es así,
porque los estudiantes tienden a aprender menor cantidad de conocimientos, pero logran
alcanzar un aprendizaje más profundo que recuerdan por más tiempo (Dochya, Segersb,
Van den Bosscheb y Gijbelsb, 2003; McParland, Noble & Livingston, 2004). Al mismo
tiempo el profesor actúa como facilitador del proceso de aprendizaje, en lugar de
proporcionar el conocimiento.
Siete pasos para implementar el ABP
1. Forme grupos de máximo 7 integrantes. El trabajo en grupo facilita no sólo la
adquisición de conocimientos, sino también varios otras habilidades, tales como habilidades

2. de comunicación, trabajo en equipo, resolución de problemas, la responsabilidad
independiente por el aprendizaje, el intercambio de información y el respeto por los demás
(Wood, 2003). También es clave para fomentar la capacidad de escuchar (Chambers, 2007).
2. Entregue a cada grupo 'disparadores', estímulos para el aprendizaje o casos que le
permitan a los estudiantes definir el problema. Algunos ejemplos son:
• Fotografías
• Videoclips
• Sitios web
• Artículos de prensa
• Editoriales de diarios o revistas
• Presentaciones PowerPoint
• La totalidad o parte de un artículo de una revista
3. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que necesitan aprender con el fin de
resolver el problema. Cada grupo comienza haciendo una 'lluvia de ideas' para discutir el
problema, identificando los conocimientos que poseen y las áreas de conocimiento
incompleto.