Actividad 3.5 mdsc actividad_webquest_versión_iii_módulo iv

Dra. Ma. De Lourdes Aguilar
Hernández
Marcos David Silva Castañeda

Especialidad en
Tecnología
Educativa
Unidad III-I, Módulo IV, Versión Final,
Unidad III-I.

Actividad Webquest

Actividad 3.5.
Webquest.

Actividad 3.5. Actividad Webquest.

Resumen Ejecutivo. Unidad III-I. Módulo IV.

C

ON EL DESARROLLO DE la innovación educativa, a lo largo de los
últimos 20 años, América Latina ha construido un rico acervo de
conocimiento para la implementación de ambientes de aprendizajes
escolares socialmente efectivos.

Dentro de las diversas propuestas exitosas encontramos una
concepción de la innovación como un proceso endógeno en el que la
perdurabilidad del cambio y su concreta manifestación depende,
muchas veces, del involucramiento, y no solamente ejecución o participación,
de diversos actores del proceso educativo.
Presento, a continuación, una propuesta de innovación educativa, en el marco
del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje que, pienso podría
configurarse como una alternativa para concretar una oferta educativa de
mayor excelencia y cuidado en la ENCCH.
Esperando haber logrado el objetivo,


Febrero 2014, Ciudad de México.


Especialización en Tecnología Educativa

1

Índice
I. Contexto en el que se pretende desarrollar la innovación,
para lo cual se requiere especificas…………………..……………...3
II.

Análisis interno (fortalezas y debilidades) y externo (amenazas y oportunidades)
con el fin de identificar y priorizar los problemas encontrados en el contexto
elegido, que pueden ser mejorados a través de una innovación. Utilizar una
matriz FODA…………………………………………………………………….6

III.

Problema a resolver……………………………………………………………..7

IV.

Características de la innovación…………………………………………..…..15
Conclusiones…………………………………………………………………...16
Bibliografía…………………………………………………………………….17



2

Unidad III-I. Los Medios y los Avances
Tecnológicos al Servicio de la Educación.

1. Contexto en el que se pretende desarrollar la innovación, para lo cual se
requiere especificar.

H

istóricamente uno de los retos más significativos
―en la historia del Colegio de Ciencias y
Humanidades ― ha sido el cumplimiento cabal de
su Modelo Educativo de forma tal que éste se
traduzca en egresados que coloquen al Colegio como
una institución de vanguardia y formación de

excelencia pre-universitaria.

Empero, el Modelo Educativo del Colegio marcha en una dirección distinta a
su cultura escolar y organizacional donde la vida cotidiana de sus aulas y
espacios universitarios se muestra, continuamente, alejados de sus proósito
educativo promoviendo una formación universitaria limitada y pobrePor lo
que la innovación edicativa, para darle cumpimiento a los proósitos que
animaron su creación en 1971, es una área de oportunidad vital para
darle verdadero cumplimiento.



3

En distintos documentos (ENCCH, Modificación de Plan y Programas de
Estudio, 2008) (ENCCH, Plan General de Desarrollo para el Colegio de
Ciencias y Humanidades 2010-2014, 2010) (ENCCH, Propuesta de la
Comisión Especial Examinadora a partir del análisis del Documento Base para
la Actualización del Plan de Estudios, 2013) han establecido, con diversos
indicadores pero conclusiones similares, cuán relevante resulta la innovación
educativa para acortar la distancia entre el perfil de egreso real de sus
estudiantes con el perfil de egreso establecido en el Plan y Programa de
Estudios. El Colegio requiere un urgente cambio institucional cercano a la
elevación, consistente, dela calidad educativa de su oferta académica que
presta a la sociedad mexicana.

El Colegio no ha logrado que sus egresados cumplan, en tre otras coasa con:
a) lo que se establece como cultura básica en su Plan y Progrma de Estudios;
b) tampoco que

desarrollen un conocimiento de los métdos y lenguajes

cientítificos. El Colegio, por tanto, no ha sobresalido, en sus más de 40 años
de existencia, por una vínculación y reconocimiento social ―a su labor y
presencia en la sociedad mexicana ni con el desarrollo integral de su
formación como personas autónomas, responsables y capaces de vinvularse,
con un interés social, a las problemáticas históricas de nuestro país; por otra
parte, el Colegio no cuenta con egresados que, de forma generalizada, al
ingresar a la Universidad, descuellen por su formación

y visión

multidisciplinaria rasgo central de su Plan y Programa de Estudios.



4

Quedando, entonces, clara, la vital necesidad de transformar, estructuralmente,
la dinámica educativa de sus aulas y espacios, en la medida que, se espera,
mejores resultados y una nueva dimensión en ser y hacer docente y estudiantl
que permite cumplir, gradulmente, con el perfil de egreso, elvándose así la
calidad educativa que el Colegio ofrece a la sociedad mexicana.

Presentamos, a continuación, el siguiente documento donde se desarrolla una
propuesta de innovación educativa pensada para ser implementada en la
ENCCH. La idea central fue indicar la íntima relación que existe entre
innovación educativa y cambio institucional, a la luz de las actividades
indicadas en el Webquest que animará el transcurso del Móduolo IV.
Finalmente, cabe señalar que tuvimos como eje un modelo cognitivo de
innovación buscando colocar a los actores del cambio educativo en el centro
del proceso de transformación.

a. ¿Cuál es el ámbito innovado?

El ámbito innovado se encuentra en la gestión e el uso y aprovechamiento de
las TIC en el cuerpo docente de la ENCCH. Teniendo como objetivos, en
nuestra propuesta de innovación, los siguientes puntos:

 Promover una innovación educativa en el cuerpo docente a la par de
cambios en la dinámica institucional del Colegio donde las TIC sea una
oportunidad para anclar el estado deseable que deseamos desarrollar: la


5

construcción de una oferta educativa de excelencia propia del modelo
educativo del Colegio.
 Establecer qué estímulos resultarían más exitosos para, a través del uso
de las TIC, el cuerpo docente del colegio integre innovaciones educativa,
en su ser y hacer docente cotidiano, que redunden en egresados más
próximos con el perfil de egreso del Plan y Programa de Estudios del
Colegio.

 Establecer alternativas de intervención e innovación, en una lógica
administrativa, para

promover una cultura escolar favorable a la

docencia profesional que cumpla con el modelo educativo del Colegio a
través del uso, cotidiano de las TIC, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Los principios educativos que nuestro proyecto en innovación educativa para
la ENCCH proponen son:

Asociase

Cambiar

Conocer

Cooperar

Colaborar



6

Mientras que los valores educativos que nuestro proyecto en innovación
educativa para la ENCCH proponen son:
Confianza

Transformación

Interés

Solidaridad

Recirpocidad

b. ¿En qué espacio se aplica?
El espacio es la comunidad universitaria que forma parte de la ENCCH. Por
comunidad estamos entendiendo una red de espacios y ámbitos de relación
entre pares, autoridades, docentes que conforman la vida cotidiana y educativa
del Colegio

c. ¿Quién es su promotor?
Pensamos que se debería crear un Consejo Consultivo, así como un Instituto
de Innovación Educativa, al interior del Colegio, que coordinen, promuevan y
evalúen los avances alcanzados.



7

2. Análisis interno (fortalezas y debilidades) y externo (amenazas y
oportunidades) con el fin de identificar y priorizar los problemas encontrados
en el contexto elegido, que pueden ser mejorados a través de una innovación.
Utilizar una matriz FODA.

El presente Proyecto de Innovación Educativa se inscribe en un interés por
ofrecer alternativas para le eficacia educativa, y en ese sentido, el
cumpllimiento del Modelo Educativo del Colegio, así como la elevación de
la calidad educativa que éste ofrece a la sociedad mexicana, a través del uso
de las TIC en la ENCCH como mecanismos para concretar la aplicación de un
modelo educativo centrado en el alumno y la creación de ambientes de
aprendizaje que promuevan nuevos y variados conocimientos con base en la
creatividad, estímulo e interés de los jóvenes universitarios. En ese sentido
este proyecto tiene el siguiente alcance:

 Busca mejorar el proceso educativo de la enseñanza de la Historia en
entornos viertuales.
 Se interesa por fundamentar la viabilidad y coherencia de la propuesta.
 Revisa, detalladamente, los elementos y estrategias necesarias para su
puesta en práctica.
 No se plantea su implementación, pero sí su consistencia técnica y
fundamento pedagógico.



8

El proyecto se deriva de la necesidad de promover nuevas modalidades del
aprendizaje de una generación digital que

requiere y demanda un

lenguaje alternativos para promover y acceder a nuevas formas de
aprendizaje (Prensky, 2010).

Esquemáticamente, en un análisis de las

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) podríamos
considerar que el Proyecto se fundamenta en la siguiente matriz:

Debilidades:

Fortalezas:

a) Predominan profesores
migrantes digitales lo que dificulta
la tasición, digamos cotidiana del
uso del as TIC.
b) No existen recursos financieros
aplicados al programa.

a) El uso de las TIC, en escenarios
educativos es uno de los puntos
aprobados por la CEE en la
reforma de la ENCCH.

Opotunidades
Amenazas:
a) Que se socialice ante diversas
instancias que promueven la
aplicación de la reforma de la
ENCCH.
b) Que se presente en el Colegio de
Profesroes y que dé piea a una
propuesta de innovacion educativa
de orden institucional.
c) Se empate con la formación en la
ETE y o de su Maestría.

a) Cierta incercia inversa, esto es,
que se concreten materiales
didácticos de ecelente calidad pero
que "toquen fibras" humanas de
suspicacia que retarden su
implementación o la suspendan
abiertamente.



9

3. Problema a resolver.

a. ¿Cuáles son las causas del problema?
El problema central del Colegio es que cuenta con infraestructura actualizada
y espacios especializados ―para el uso masivo de las NTIC― pero tanto
docentes como estudiantes y cuerpo administrativo no los utilizan en procesos
académicos.

El área de

oportunidad es que se vea en las TIC una herramienta para

promover la creatividad y la creación de aprendizajes por parte de los
alumnos. Principio central del Modelo educativo del Colegio pero que
hasta le fecha no se ha concretado de forma exitosa.

Esto es, lograr un cambio en el uso de las TIC y su implementación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por parte de la comunidad universitaria,
sigue representando el reto más significativo para concretar la reforma del
Plan y Programa de Estudios del Colegio del año 2011 ya que, como hemos
visto, la relación entre cambio institucional, uso de las TIC e innovación
educativa es estrecha, de hecho, resulta difícil comprenderlas de forma
separada.



10

En ese sentido, posiblemente, la problemática eje de nuestro interés se
alimente de las siguientes causas:

a) Resistencia al cambio. Cerca del 95% del cuerpo docente no usa, en
su vida cotidiana ninguna TIC, lo que eleva la resistencia a su uso y
aceptación.

b) Desconocimiento. En la medida en que la planta docente es migrante
digital, fundamentalmente, y a que cerca del 80% desconoce

los

alcances de las NTIC en los procesos educativos se ha elevado la
resistencia a su uso en el proceso educativo y no se ha concretado las
propuestas de innovación educativa, definidas en la reforma del 2011,
desde la incorporación de las TIC en la vida cotidiana y educativa de
docentes y alumnos.

c) Desconocimiento del modelo educativo. Tal vez uno de los rasgos
vitales que es central cambiar en la dinámica educativa de la ENCCH, y
donde podemos encontrar el área de oportunidad

en innovación

educativa, es en el conocimiento cabal y cumplimiento del modelo
educativo del Colegio que centra su interés en los aprendizajes de los
alumnos. Por lo que esta es, ciertamente, una de las causas del
problema, pero también de la solución en la medida que las NTIC
sirven para promover y concretar la implementación de innovaciones
educativas donde los alumnos y sus aprendizajes son lo más relevante.



11

b. ¿Quiénes se beneficiarían con su solución?

Fundamentalmente la sociedad mexicana ya que se emprenderían las bases
para una profunda transformación institucional en el Colegio que pasaría a un
reconocimiento tácito, fundamentalmente originado por el pase automático,
a otro con una dimensión explícita: la oferta educativa de calidad y el
cumplimiento, cabal, del Plan y Programa de Estudios del Colegio,
conviertiendo

al Colegio de una

Institción con bajo reconocimiento

académico y social a un espacio de excelencia y amplio recnocimiento
social.

Dicho de otra forma, la incorporación de las TIC no es el objetivo central del
Proyecto porque, en sentido estricto, la comunidad nativa digital del Colegio
ya la utiliza, es un proyecto amplio que ancla la

transformación

institucional al uso, cotidiano de las TIC, como una herramienta vital
para concretar el Modelo Educativo del Colegio que centra, en principio,
su interés en el estudiante y no en el docente.

Finalmente, la comunidad universitaria, en su conjunto, resultará beneficiada
en la medida que los estudiantes egresado tendrán una mejor formación preuniversitaria y eso redundará en una población estudiantil con un mejor perfil
de ingreso a las aulas de las UNAM y elevará las posibilidades de que éstos,
por su formación, ocupen diversos espacios en los diversos ámbitos

y

responsabilidades de la sociedad mexicana.



12

c. ¿Qué aspectos favorecen la realización de la innovación?
Básicamente, busca favorecer la calidad educativa que el Colegio ofrece a la
sociedad mexicana, de lo cual se derivarían los siguientes elementos:

a) Aprovechamiento, cabal, de la infraestructura digital del Colegio. La
UNAM ha hecho un gasto sorprendentemente grande en su instalación
pero ésta no es aprovechada al máximo. Esto es, el proyecto permitiría
optimizar los recursos escasos con los que cuenta la Escuela.

b) Coadyuvaría a generar

condiciones más cercanas al óptimo en el

cumplimiento del Modelo Educativo del Colegio. Esto es, el colocar
en el centro del proceso educativo a los alumnos es un principio que se
reconoce en el Colegio pero no se implementa de forma adecuada, de
hecho, se asume, como consustancial a esa propuesta, una sutil, pero
generalizada, desatención a los alumnos, por parte de los docentes, en
aras de la autonomía, cuando es el acompañamiento adulto el que
permite transitar de aprendizajes pobres a otros

significativos,

complejizando, en una atención personalizada, los aprendizajes previos
de forma continua.
c) Sustentaría un cambio institucional

profundo, en la medida que

activaría un cambio en la cultura docente del Colegio.
d) Ofrecería mecanismos de acompañamiento, supervisión, evaluación,
formación y selección de diversos indicadores que, al utilizarse las TIC


13

de forma estandarizada, ofrecería información vital para la toma de
decisiones. Información que se carece por la diversidad, y muchas veces
abierto desentendimiento del ser y hacer docente en un Modelo que
centra su atención en el alumno.

d. ¿Cuáles son los obstáculos y cómo superarlos?
Tal vez la cultura escolar institucionalizada desde hace más de 40 años en el
Colegio. Donde se asume que la autonomía es lo mismo que abandonar,
pedagógicamente hablando, al alumno y dejarlo hacer, literalmente, lo que
quiera siendo evidente que la figura del adulto es o accesoria o secundaria. Por
otra parte, existen muchos recursos que la sociedad mexicana, a través de la
UNAM, le brinda al Colegio una innovación educativa como la que
proponemos implicaría la supervisión, evaluación, acompañamiento de la
actividad docente con base en la eficiencia y rendimiento escolar de los
alumnos. De hecho de otra forma, el uso de las TIC permitiría ponderar los
aprendizajes de los alumnos de forma imparcial y, los estímulos económicos,
dependería de esos aprendizajes y resultados, dejando de lado esa cultura
ancestral en el Colegio donde, con fundamento en la libertad de cátedra, el
docente no es responsable de nada más que aquello que considere pertinente
hacer en el aula, incluyendo no revisar los contenidos, no preparar su clase, no
centrar su atención en los aprendizajes previos de los alumnos, no ofrecer ni
dar cumplimiento al modelo educativo del Colegio.



14

4. Características de la innovación.
a. Asignar un título a la innovación

b. Elaborar la justificación de la innovación

c. Establecer el propósito u objetivo general mediante el árbol de problemas

d. Mencionar los objetivos específicos

e. Descripción de recursos de apoyo, según el punto 5 del proceso



15

Conclusiones.
a. Asignar un título a la innovación



16

Bibliografía.
"Innovaciones educativas y escuelas en contextos de pobreza.
Evidencias para las políticas de algunas experiencias en América
Latina" , Margarita, Poggi. IIPE / UNESCO (2011).

"Alianzas e Innovaciones en Proyectos de Desarrollo educativo local" ,
IIPE / UNESCO, Neiro Neirotti et al., (2012).

"" del libro: (2009).



17

Actividad 3.5 mdsc actividad_webquest_versión_iii_módulo iv

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (13)

Ähnlich wie Actividad 3.5 mdsc actividad_webquest_versión_iii_módulo iv

Ähnlich wie Actividad 3.5 mdsc actividad_webquest_versión_iii_módulo iv (20)

Mehr von tao_marcos_david

Mehr von tao_marcos_david (20)

Actividad 3.5 mdsc actividad_webquest_versión_iii_módulo iv