El documento presenta información sobre la multimodalidad en libros de texto de español aprobados por el PNLD 2018 en Brasil. Se discute el uso de imágenes, diseño visual y otros recursos semióticos en las secciones de inicio de unidad de tres colecciones. Se analizan aspectos como la integración entre imagen y texto, el tipo de imágenes utilizadas, y cómo algunas colecciones incluyen actividades de alfabetización visual para trabajar con las imágenes. Finalmente, se hacen algunas comparaciones entre las colecciones en términos

1. Multimodalidad en libros de texto
de español aprobados por el PNLD
2018
Gonzalo Abio
Universidade Federal de Alagoas
Charla virtual, 21 de noviembre de 2018
1

2. Hola. Les escribo
desde Maceió,
Alagoas.
¿Y tú? ¿Dónde
estás ahora?
Ponlo en el
chat, por favor.
2

3. Vean más tarde
la “Guia de
livros didáticos”
(BRASIL, 2017)
con la
descripción de
las colecciones
de español
aprobadas por
el PNLD 2018.
https://bit.ly/2z
YOGMD
3

4. ¿Qué es lo primero que
observa el profesor
cuando analiza un libro
de texto?
4

5. Probablemente
dará más atención:
1°- a los aspectos
visuales.
2°- al contenido
textual y tema.
3°- a las actividades.
https://fnando19956.pressbooks.com/5
Los alumnos también lo
hacen. “Miran” primero
antes de leer el texto.

6. un libro de texto que sea capaz de
conjugar un contenido al nivel
exigido por los estándares
educativos, una temática atractiva
para el público al que va dirigido,
una metodología efectiva,
actualidad y un diseño funcional
pero cautivador tendrá los
ingredientes básicos de un cóctel
excepcional (GONZÁLEZ ROMERO,
2015).
6

7. Algunos cambios que han ocurrido em
la evolución de los libros de texto
7

8. Blanco y negro vs (Muchos) colores
8

9. Pocos géneros
vs
Muchos géneros 9

10. 10

11. Página única, texto continuo, una columna
vs
Columnas variables, disposición variada y
modular, a veces en páginas dobles
11

12. Ilustraciones hechas por dibujantes vs
Fotografías*, materiales verbovisuales
reales 12

13. 13

14. Imágenes separadas del texto
vs
Mayor integración entre imagen y texto
14

15. Tipografía única o con poca variación
vs
Tipografía variada 15

16. Alumno pasivo, pedagogía reproductiva
vs
Alumno activo, pedagogía reflexiva
16

17. Soporte apenas impreso (+ audio)
vs
Soporte impreso y digital
(pdf enriquecido, audiovisuales, actividades interactivas, etc.)
17

18. Imagen como adorno vs
Trabajo con imágenes vs
Trabajo sobre las imágenes
(alfabetización visual y visual crítica) 18

19. Un poco de
teoría
19

20. http://www.historygraphicdesign.com/the-age-of-information/the-international-typographic-
style/734-semiotics
Fonte: https://goo.gl/zMsyST (traduzido)
20

21. 21
Dos conceptos relacionados:
El discurso pedagógico es
reaprovechado, pero a su
vez transformado con el
paso del tiempo y cambios
de contexto (BERNSTEIN,
1996, 2000).
Los procesos multimodales
de construcción de
significado cambian en el
tiempo, con el contexto y
con las nuevas prácticas
sociales (IEDEMA, 2001,
2003).
 Resemiotización
 Recontextualización Giro hacia lo visual

22.  Gramática del Diseño Visual (GDV) (KRESS; VAN
LEEUWEN (2006[1996]).
 Gramática de la multimodalidad (COPE;
KALANTZIS, 2010b).
 Color (KRESS; VAN LEUWEN, 2002, 2006)
 Tipografía (VAN LEEUWEN, 2005, 2006; SERAFINI,
CLAUSEN, 2012).
 Modelo de análisis de material multimodal
en educación (DANIELSSON; SELANDER, 2016).
 Alfabetismo visual (visual literacy) (BAMFORD,
2003; NUNES; BAPTISTA, 2016)
 Alfabetismo visual crítico (CALLOW, 2005, 2006,
2011, 2012; SILVA, 2016).
22

23. Modos Modos de
representación
Recursos semióticos
Lingüístico Escrito Tipografía, tamaño, negrito,
itálico, subrayado, separación,
color, etc.
Visual Imágenes
(estáticas o en
movimiento)
Luminosidad, colores, líneas que
dividen, tamaño, color, formato,
etc.
Espacial Posición Proximidad, dirección, organización
en el espacio
Auditivo Sonido Entonación, ritmo, tono, volumen,
silencio, etc.
Gestual Acciones Movimiento y dirección, ángulo,
expresión facial.
(Multi)modalidad
[orquestación] Multimodal: Combinación de varios modos semióticos.23

24. Recursos semióticos: medios para construcción de
sentidos que la comunidad tiene en un contexto
determinado: Recursos materiales (modos) y recursos
inmateriales (intensidad, coherencia, proximidad, etc.)
Ejemplo: Todos los modos ofrecen formas de intensidad.
texto > negritas, mayúsculas
iluminación > brillo
gesto > ritmo, velocidad o
extensión del movimiento
disposición espacial > centralidad,
posición
colores > saturación
habla > intensidad sonora
24

25. ¿Cuáles recursos
semióticos ella utiliza
para enseñar?
Fuente: https://www.metropoles.com/vida-e-estilo/comportamento/a-
vida-depois-de-ter-uma-infancia-humilde-e-virar-professora
¿Cuáles recursos
semióticos son
utilizados en el libro
de texto?
25

26. “Los significados no son fijos y
aditivos en los diversos modos
(el significado de la palabra
más el significado de la
imagen), son multiplicativos (el
significado de la palabra se
modifica a través del contexto
imagético y el significado de la
imagen se modifica por el
contexto textual) haciendo que
todo sea algo mucho mayor
que la simple suma de las
partes" (LEMKE, 1994, 1998
apud LEMKE, 2010, p. 456).26
Complementariedad intersemiótica

27. 27
Campaña “Hay salida a la violencia de género”
MINISTERIODESANIDAD.SERVICIOSOCIALESEIGUALDAD/GOBIERNODEESPAÑA
Un libro utiliza este cartel
de una campaña, junto con
otros ejemplos, para
mostrar la presencia del
lema o eslogan.
¿Qué más podemos
trabajar aquí? ¿Cómo se
complementan el texto, la
imagen y otros elementos
gráficos para contribuir en
la construcción del
significado al ver este
cartel?
https://bit.ly/2PyYHe6
Complementariedad intersemiótica

28. 28
Gramática del Diseño Visual (GDV)

29. 29
Gramática del Diseño Visual (GDV)

30. Gramática de
Diseño Visual
(GDV)
Metafunción
Representacional
Metafunción
Interactiva
Metafunción
Composicional
Representación
Narrativa
Representación
Conceptual
Contacto
Perspectiva y
ángulo
Distancia social
- Demanda
- Acción
- Reacción
- Verbal
- Mental
- Analítico
- Clasificacional
- Simbólico
- Oferta
- Íntima/personal
- Social
- Impersonal
- Frontal
- Oblicuo
- Alto
- Nivel de los ojos
- Bajo
Modalidad
- Naturalística
- Sensorial
- Tecnológica
- Abstracta Valor de la
información
- Real/Ideal
- Dado/Nuevo
Prominencia (salience)
Enmarcamiento (framing) 30
- Centro/Margen

31. 31
Modalidad de la imagen
Naturalística
Sensorial
SensorialTecnológica
Abstracta

32. 32
Baja
modalidad
Baja
modalidad
Blanco y
negro
Máxima saturación
de color
Alta
modalidad
¿Cuál parece más real?

33. Funciones del color
FUNCIONES
PERCEPTIVAS
• Atraer
• Armonizar
• Organizar
• Proporcionar
visibilidad y
legibilidad
FUNCIONES
INDICATIVAS
• Rotular
• Mensurar
• Jerarquizar
• Mantener la
consistencia
FUNCIONES
REPRESENTATIVAS
• Identificar
• Simbolizar
33
(MENEZES; PEREIRA, 2017

34.  Color
 Espesor (peso) (negrito o fino)
 Tamaño
 Inclinación
 Expansión (condensado o expandido, ancho)
 Curvatura: caracteres más redondos indican fluidez,
naturalidad, menos redondos indican masculinidad,
objetividad, técnica.
 Alineación: a la derecha, a la izquierda, centralizado
 Orientación: vertical u horizontal
 Conectividad (entre caracteres)
 Diseño propio
Tipografía (Van Leeuwen, 2006; Serafini y Clausen, 2012)
34

35. Este texto essolo texto
35

36. Gerhard Haderer¿Qué podemos analizar de esta imagen?
¿Puede trabajarse el alfabetismo visual crítico aquí? 36

37. Composicional CríticaAfectiva
Dimensiones para análisis (CALLOW, 2005).
37

38. AFECTIVA
POSITIVO
NEGATIVO
SENSACIONES
COMPOSICIONAL
PROMINENCIA
CAMINO DE
LECTURA
VECTORES
DISTANCIA
COLORES
SÍMBOLOS
CRÍTICA
INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN
+ IMPORTANTE
- IMPORTANTE
38

39. 39
 Posibilidad de varias
interpretaciones,
 Posibilidad de personalización,
 Impacto visual
 Que tengan la capacidad de
sorprender
(GOLDSTEIN, 2012)
Algunos criterios para seleccionar imágenes
adecuadas para las clases de lengua:

40. Modelo para el trabajo con textos multimodales en educación
(DANIELSSON; SELANDER, 2016)
40

41. Literacidadcrítica
Categoría Operacionalización
Literacidadcrítica
Multialfabetización
(crítica)
Diversidad de literacidades críticas (multiletramentos).
Géneros Diversidad de géneros socialmente relevantes, textos
auténticos.
Temas Temas utilizados y su importancia para el público.
Transculturalidad Contextos culturales y situacionales (sociales), mostrando las
diferencias.
Actividades Variedad de actividades que atienden a la diversidad de
alumnos, estilos de aprendizaje, con predominancia de
actividades que envuelven operaciones cognitivas complejas
y tareas auténticas.
Autonomía Desarrollo de la autonomía del aprendiente, de forma que
puedan ir más allá del LD y actuar de forma efectiva en el
mundo social utilizando el conocimiento aprendido en el
curso.
Contenidos Trabajados desde una perspectiva analítica, para desarrollar
la conciencia del alumno sobre la función social de ese
contenido y de los significados potenciales generados.
Literacidad crítica Oportunidades para que los aprendientes tengan una
posición crítica en el proceso educativo
Literacidad crítica
Macrocriterios para análisis de LD (TILIO, 2013, p. 468).
41

42. Libros del PNLD
2018
Multimodalidad
en la sección de
inicio de unidad
42
(ABIO, en prensa)

43. 1
43

44. 44

45. 45

46. La foto de apertura, que representa una clase abarrotada
de estudiantes, ganó el primer premio de un concurso de
fotografía sobre la vida en la universidad convocado por
el Consejo Interuniversitario Nacional de Argentina en
2014. La tomó un profesor y el lugar corresponde a la
Universidad Nacional de Comahue (Unidad 1, vol. 1).
46

47. Imagen a doble pagina al
inicio de una unidad
¿Notas algo extraño en
esta imagen?
47

48. La imagen de apertura corresponde al ensayo de una coreografía de un grupo de cuarenta
y dos bailarines (as) de un centro de actividades para personas con discapacidades físicas
en Beijing, China. Según las informaciones del portal de noticias chino en lengua española
Spanish.china.irg.cn (disponible en: <http://spanish.china.org.cn/photos/txt/2012-
02/29/content_24764951_3.htm>. acceso el 20 en. 2016) en el que fue publicada la foto,
este grupo se reúne dos veces por semana para bailar (Unidad 3, vol. 1).
Imagen original
en Internet
48

49. Alfabetismo visual
imágenes narrativas
vs
imágenes
descriptivas
49

50. La foto de apertura, que retrata a un grupo de estudiantes de
enseñanza secundaria de Cuba, pertenece a un proyecto realizado
por el fotógrafo inglés Julian Germain, que desde 2004 recorrió
diecinueve países fotografiando grupos de estudiantes en clase.
Con el objetivo de registrar la cotidianeidad de la escuela, su
procedimiento era presentarse, asistir a la clase desde un rincón y
posteriormente hacer la foto sin ningún tipo de preparación previa,
respetando la disposición de las personas y cosas. El resultado fue
un libro titulado Classroom Portraits (Prestel, 2012), con ochenta y
siete fotografías de escuelas del mundo.
Foto espontánea vs posada
Imagen en sección de inicio de otra unidad

51. 51

52. 52

53. 2
53

54. 54

55. 55

56. 56

57. Há [...] imagens, especialmente de pinturas, esculturas e fotografias, relacionadas
com o tema a ser desenvolvido. O objetivo geral das páginas de abertura é
introduzir aos estudantes na temática da unidade. Além disso, por meio das
imagens é possível estimulá-los a formular hipóteses sobre a forma de abordagem
do tema e dos gêneros do discurso da unidade. Entendemos também que é uma
maneira de coloca-los em contato com relevantes manifestações artísticas do
mundo hispânico e, com isso, ampliar os conhecimentos de mundo e promover sua
reflexão sobre outras linguagens. As páginas de abertura das unidades também são
exploradas no apêndice Entreculturas (Conversa entre professores. Guia didático,
Manual do professor, p. 173). 57

58. 58

59. En la sección
Entreculturas,
al final de cada
volumen, hay
propuestas de
trabajo con las
imágenes que
están al inicio
de cada unidad.
59

60. 3
60

61. 61

62. 62

63. 63

64. 64

65. Algunos
comentarios para
finalizar
65

66. Cercanía joven mantiene una misma base de
colores en el proyecto gráfico-editorial de los tres
volúmenes de la colección, mientras que las otras
dos colecciones usan colores diferentes, por lo
menos en partes de la obra, para distinguir cada
volumen.
1
2 Cercanía joven y Sentidos utilizan imágenes y
materiales verbovisuales de diversos tipos en sus
secciones de inicio. Confluencia utiliza solo
fotografías que ocupan todo el espacio en la
página doble relacionada con el inicio de unidad.
66

67. 3
4
Los títulos de las unidades en la colección
Confluencia son escuetos, denotativos y pueden
no llamar la atención del lector. En las otras dos
colecciones los títulos son más expresivos y
apelativos y pueden “conectar” mejor con el
lector, sin dejar de informarlos sobre el tema de
la unidad.
67
Las tres colecciones usan tipografía recta en las
secciones de inicio. Una tipografía recta, sin
serifas, proporciona sensación de objetividad y
de modernidad.

68. 5 Las tres colecciones incorporan actividades de
observación activa de las imágenes presentes en
las secciones de inicio, y trabajan diversos
aspectos culturales e interculturales, así como la
literacidad crítica en algunos casos. Confluencia
es la colección que más trabaja el alfabetismo
visual en esas imágenes.
6
68
En Sentidos, las propuestas de explotación de las
imágenes de las páginas de inicio trabajan más
con conocimiento cultural y literacidad crítica.
Piden opiniones personales sobre las imágenes
observadas, se enseña a mirar, pero no se ofrecen
conocimientos específicos para aumentar el
alfabetismo visual.

69. 7 En Cercanía joven hay también un trabajo intenso
de observación de las imágenes y géneros
multimodales presentados, pero en este caso están
dedicados más a la introducción del tema de la
unidad (“a través de estos recursos empezarás la
unidad entrando directamente en materia”).
Después se trabajan otros aspectos en las imágenes
presentes al inicio de los dos capítulos que forman
parte de cada unidad.
69

70. 8 El tamaño de una imagen será importante dentro
del material didáctico, pero no por ser de gran
tamaño aseguraremos un mayor interés sobre ella.
Depende también de otros factores.
Por ejemplo, fotos opacas, a pesar de que sean en
colores, tendrán modalidad reducida y tienden a no
promover la atención sobre ellas.
Esto es una muestra de que además de la calidad
del texto, ahora debemos cuidar también la calidad
de la imagen, su toposintaxis y cómo se crea la
coherencia dentro de todo el material multimodal
que se pretende trabajar.
70

71. En esta charla hemos querido resaltar la
importancia de que el profesor tenga también
conocimientos básicos de alfabetismo visual (y
crítico) y domine el metalenguaje necesario para
hablar de la multimodalidad de forma que esté
mejor preparado para un trabajo pedagógico con
multialfabetización.
Es, al final, por la mediación y competencia del
profesor, que este le podrá sacar partido a los
contenidos presentados en los libros didácticos y
pueda trabajarlos y adaptarlos, según las
condiciones que tenga y las necesidades e
intereses de sus alumnos.
71

72. Aquí hemos tomado como ejemplo solo una parte
de los libros de cada colección (su sección de inicio)
para tener una idea de cómo se articulan los
diversos modos en la creación de sentido. Es por
eso que esta descripción no se puede tomar como
una referencia de la calidad de las colecciones.
Algunas recomendaciones generales que podemos
extraer de esta presentación es que debemos,
como docentes, estar atentos también a la calidad
de las imágenes y materiales multimodales que
usemos en las clases, así como la relación imagen-
texto y las actividades propuestas.
72

73. Referencias
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parte 2. Slideshare.net, 2018a. Slideshare.net, 2018a. https://www.slideshare.net/tabano/um-pouco-de-teoria-
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108628510
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por el PNLD 2015, MarcoELE, n. 22, 2016. https://marcoele.com/libros-de-ele/
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BERNSTEIN, B. El dispositivo pedagógico. Madrid: Morata, 1996.
BERNSTEIN, B. Pedagogy, Symbolic Control and Identity: Theory, Research, Critique (Rev. ed.). London: Taylor &
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73

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78. Muchas gracias
gonzalo@cedu.ufal.br
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