انجاز المتعلم

1. ‫إعداد‬
‫منى‬‫علي‬‫سعود‬ ‫منى‬ ‫الشهري‬‫النفيعي‬
‫اشراف‬
‫د‬.‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫عمادة‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬

2. ‫مقدمة‬.
‫و‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫التقييم‬‫القياس‬.
‫انواع‬‫التقييم‬.
‫هدف‬‫التقييم‬.
‫والثبات‬ ‫الصدق‬.
‫والمرجعية‬ ‫المعيارية‬ ‫المرجعة‬
‫النسبية‬.
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫عالقة‬‫بالمخرج‬‫ات‬
‫التعلمية‬.
‫ا‬‫ل‬‫أو‬:‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫التغيير‬
‫المتعلم‬.
‫الختبار‬ ‫تطوير‬ ‫خطة‬
‫ثانيا‬:‫لد‬ ‫المهارة‬ ‫في‬ ‫التغيير‬‫ى‬
‫المتعلم‬.
‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫اجراء‬.
‫والختامي‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬.
‫العقل‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التقدير‬.
‫الناجح‬ ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬.
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫دور‬.
‫وعملية‬ ‫المتعلم‬ ‫إنجازات‬ ‫تقييم‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.

3. ‫التق‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫التقويم‬ ‫يمثل‬‫يمكن‬ ‫ويم‬
‫عم‬ ‫انجاح‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫وتنفيذه‬ ‫له‬ ‫التخطيط‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫فاعلية‬ ‫معرفة‬‫ليات‬
‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫اقتراح‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫التعلم‬،‫لتالفيها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫تعالج‬‫ه‬ ‫في‬‫العرض‬ ‫ذا‬
‫التعر‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫وهدفه‬ ‫وانواعه‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫سيتم‬‫على‬ ‫ف‬
‫والمرجعية‬ ‫المعيارية‬ ‫والمرجعية‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫مفاهيم‬‫وأخي‬ ،‫النسبية‬‫را‬‫شرح‬
‫والتجاها‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقويم‬ ‫ألساليب‬ ‫مفصل‬‫ت‬.

4. ‫القياس‬measurement:
‫البيانات‬ ‫عن‬ ‫بوضوح‬ ‫وتعبر‬ ‫جمعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫الى‬ ‫فيشير‬‫الكمية‬.
‫التقييم‬evaluation:
‫ثم‬ ‫للمعلومات‬ ‫طبقا‬ ‫المتعلم‬ ‫نجاح‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫الى‬ ‫يشير‬‫اتخاذ‬
‫القرار‬‫وفقا‬‫لمستوى‬‫النجاح‬.
‫التقدير‬assessment:
‫ع‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الفنيات‬ ‫او‬ ‫الجراءات‬ ‫الى‬ ‫يشير‬‫ن‬
‫المتعلم‬.

5. ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬.
‫البنائي‬ ‫التقييم‬.
‫النهائي‬ ‫التقييم‬.

6. ‫تقي‬ ‫قيمة‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫نموذجي‬ ‫معيار‬ ‫وتطبيق‬ ‫وتوضيح‬ ‫تعريف‬‫الشيء‬ ‫يم‬
‫والجودة‬ ‫والستحقاق‬ ‫الفائدة‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫والفاعلية‬‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬‫هذا‬
‫المعيار‬.

7. ‫ت‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫البيانات‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫التقييم‬ ‫ويقدم‬‫لتحديد‬ ‫حليلها‬
‫التع‬ ‫المصمم‬ ‫يقرر‬ ‫ذلك‬ ‫تحديد‬ ‫وعند‬ ،‫تقييمه‬ ‫نريد‬ ‫ما‬ ‫نجاح‬ ‫مستوى‬‫ما‬ ‫ليمي‬
‫أشيا‬ ‫على‬ ‫التغييرات‬ ‫تشتمل‬ ‫وقد‬ ،‫مطلوبة‬ ‫تغييرات‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬‫مثل‬ ‫ء‬
‫المتعلم‬ ‫معالجة‬(‫اخطاءه‬ ‫تصحيح‬)‫للمس‬ ‫أيضا‬ ‫التغييرات‬ ‫هذه‬ ‫وتتم‬‫في‬ ‫اعدة‬
‫النجاح‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫ألعلى‬ ‫المتعلم‬ ‫وصول‬ ‫احتمال‬ ‫تحسين‬.

8. ‫هناك‬‫الم‬ ‫وتقييم‬ ‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫لوجود‬ ‫حاجة‬‫تعلم‬
‫تو‬ ‫واذا‬ ،‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫ينبثق‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬‫هذه‬ ‫فرت‬
‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫يكون‬ ‫فسوف‬ ‫السليمة‬ ‫بالصورة‬ ‫العالقة‬‫حقيقيا‬.

9. ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫تطوير‬ ‫يبدأ‬:
-‫نشأ‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫والغايات‬ ‫الهداف‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يفحص‬‫كنتيجة‬ ‫ت‬
‫والحتياجات‬ ‫المهمة‬ ‫لتحليل‬.
-‫الدرس‬ ‫يحدثه‬ ‫الذي‬ ‫التغيير‬ ‫يحدد‬ ‫لكي‬ ‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫يختبر‬‫هذا‬ ‫وهل‬ ،
‫أو‬ ‫مهاراته‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫التغيير‬‫اتجاهاته‬.
-‫المتعلم‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يحدد‬.

10. ‫مخرج‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫اذا‬ ‫بالصدق‬ ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫ويحظى‬‫ات‬
‫المقصودة‬ ‫الدرس‬(‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬)‫ب‬ ‫بالفعل‬ ‫تحققت‬‫واسطة‬
‫المتعلمين‬.

12. ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫مظهر‬ ‫بكيفية‬ ‫يهتم‬.

13. ‫من‬ ‫ومعين‬ ‫محدد‬ ‫لمجال‬ ‫التقييم‬ ‫وتغطية‬ ‫تناول‬ ‫مدى‬ ‫هو‬‫المحتوى‬.

14. ‫ا‬ ‫مع‬ ‫ومتعددة‬ ‫مختلفة‬ ‫مناسبات‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫اجراء‬ ‫امكانية‬ ‫مدى‬‫من‬ ‫لتأكد‬
‫متشابهة‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫تسفر‬ ‫أنها‬.

15. ‫المعيارية‬ ‫المرجعية‬:
‫ان‬‫تقييم‬‫المتعلم‬‫التي‬‫تشير‬‫اليه‬‫المرجعية‬‫المعيارية‬‫يتم‬‫الحك‬‫م‬‫على‬
‫مستوى‬‫كفاءته‬‫من‬‫خالل‬‫معيار‬،‫معين‬‫مثل‬‫القدرة‬‫على‬‫الجابة‬‫على‬‫ع‬‫دد‬
‫معين‬‫من‬‫السئلة‬‫او‬‫القدرة‬‫على‬‫توضيح‬‫مهارات‬‫معينة‬‫في‬‫وقت‬‫محد‬‫د‬.

16. ‫النسبية‬ ‫المرجعية‬:
‫المتعلمي‬ ‫وتصنيف‬ ‫مقارنة‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يتم‬ ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫ان‬‫ويتم‬ ،‫ن‬
‫الذين‬ ‫الخرين‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫لتصنيف‬ ‫الختبار‬ ‫توجيه‬‫دخلوا‬
‫نفس‬‫الختبار‬.

17. ‫نشاط‬1

19. ‫مل‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫كفاءة‬ ‫ذا‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬‫ما‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫عنصر‬ ‫المعرفة‬ ‫وألن‬ ،‫المجال‬ ‫لهذا‬ ‫الالزمة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫وعارفا‬
‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫فان‬ ‫المجالت‬‫عملي‬ ‫هو‬ ‫المتعلم‬‫ة‬
‫مهمة‬ ‫ومرحلة‬.

21. ‫نشاط‬2

22. ‫وضع‬‫ميلمان‬‫التعل‬ ‫المصمم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫السئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وقرين‬‫يمي‬
‫الختبار‬ ‫تطوير‬ ‫قبل‬:
-‫الختبار؟‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ما‬
-‫الختبار؟‬ ‫سيؤدي‬ ‫من‬
-‫مالوقت‬‫لالختبار؟‬ ‫المحدد‬
-‫الختبار؟‬ ‫سيغطي‬ ‫ماذا‬
-‫المستخدمة؟‬ ‫المحتوى‬ ‫مصادر‬ ‫ما‬

23. -‫استخدامها‬ ‫سيتم‬ ‫السئلة‬ ‫أنواع‬ ‫أي‬‫؟‬
-‫السئلة؟‬ ‫لهذه‬ ‫والتصنيف‬ ‫الصعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬
-‫العناصر‬ ‫وتسلسل‬ ‫تجميع‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬‫؟‬
-‫الختبار؟‬ ‫درجات‬ ‫تسجيل‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬
-‫لالختبار؟‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫اخطاء‬ ‫تقدير‬ ‫سيتم‬ ‫هل‬

24. ‫الختبار‬ ‫لتطوير‬ ‫الرشادات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هوبكنز‬ ‫حدد‬:
-‫اعداد‬‫واختيار‬ ‫تطوير‬ ‫لتوجيه‬ ‫المواصفات‬ ‫جدول‬‫السئلة‬.
-‫النس‬ ‫في‬ ‫والسئلة‬ ‫الفقرات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عدد‬ ‫تضع‬ ‫أن‬ ‫عادة‬ ‫المفضل‬ ‫من‬‫خة‬
‫لالختبار‬ ‫الولية‬.
-‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫الجابة‬ ‫تجعل‬ ‫بطريقة‬ ‫السئلة‬ ‫صياغة‬ ‫يجب‬‫محتوى‬
‫الجملة‬ ‫شكل‬ ‫وليس‬.
-‫الممتحني‬ ‫لمجموعة‬ ‫مالئما‬ ‫الفقرات‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ن‬.
-‫المختلفة‬ ‫التصنيف‬ ‫مستويات‬ ‫الفقرات‬ ‫تعكس‬ ‫ان‬ ‫يجب‬.
-‫السرعة‬ ‫وليس‬ ‫القوة‬ ‫تقيس‬ ‫الختبارات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.

25. -‫السئلة‬ ‫صياغة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫نسبيا‬ ‫واضحة‬.
-‫متنوعة‬ ‫فقرات‬ ‫استخدام‬ ‫غالبا‬ ‫الفضل‬ ‫من‬.
-‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫المتشابهة‬ ‫الفقرات‬ ‫تجميع‬ ‫يجب‬.
-‫المكان‬ ‫قدر‬ ‫للمتعلمين‬ ‫وكاملة‬ ‫واضحة‬ ‫التوجيهات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.
-‫قبل‬‫نماذج‬ ‫اعداد‬ ‫يجب‬ ‫الدرجات‬ ‫رصد‬‫الجابات‬.
-‫اذا‬‫برنامج‬ ‫لتقييم‬ ‫الختبار‬ ‫استخدم‬‫تخص‬ ‫مهمة‬ ‫قرارات‬ ‫او‬‫الطالب‬،
‫الطال‬ ‫من‬ ‫مقارنة‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫تجريبي‬ ‫اختبار‬ ‫اجراء‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫فيجب‬‫ب‬.

26. ‫والخ‬ ‫الصواب‬ ‫مثل‬ ‫اسئلة‬ ‫الموضوعي‬ ‫الختبار‬ ‫ويتضمن‬‫طأ‬
‫واسئلة‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫الختيار‬ ‫واسئلة‬‫التوصيل‬.

27. ‫أو‬ ‫صوابها‬ ‫المتعلم‬ ‫يحدد‬ ‫جمل‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫اسئلة‬ ‫تصاغ‬
‫المعلوم‬ ‫حقائق‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تختبر‬ ‫التي‬ ‫والمعرفة‬ ،‫خطأها‬‫ات‬
(‫بلوم‬ ‫تصنيفات‬ ‫من‬ ‫والفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫مستوى‬)‫اس‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫ويجب‬‫تخدام‬
‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫الى‬ ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫اسئلة‬.
‫لماذا‬‫؟؟؟‬

28. -‫باعتدال‬ ‫تستخدم‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬.
-‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫بفكرة‬ ‫مقيدة‬ ‫السئلة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬.
-‫بالكامل‬ ‫خاطئة‬ ‫أو‬ ‫بالكامل‬ ‫صحيحة‬ ‫اما‬ ‫السئلة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬.
-‫يجب‬‫لإلجابة‬ ‫اضافي‬ ‫توضيح‬ ‫او‬ ‫لشرط‬ ‫السئلة‬ ‫تحتاج‬ ‫ل‬ ‫ان‬.
-‫الصياغة‬ ‫منفية‬ ‫السئلة‬ ‫تجنب‬.

29. ‫مثال‬:
‫ف‬ ‫للمتعلم‬ ‫النسبية‬‫املرجعية‬ ‫تقييمات‬ ‫تستخدم‬‫ي‬:
‫أ‬.‫املتعلمين‬ ‫كفاءة‬‫تحديد‬.
‫ب‬.‫املتعلمين‬ ‫بين‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬.
‫ـ‬‫ج‬.‫ى‬‫املستو‬ ‫تقييم‬‫ي‬‫املهار‬‫للمتعلمين‬.
‫د‬.‫التعليمية‬‫االهداف‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اتخاذ‬.

30. -‫عديمة‬ ‫معلومات‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫ول‬ ‫معنى‬ ‫ذو‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫الهمية‬.
-‫الكلمة‬ ‫جذر‬ ‫يكتب‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫بوضوح‬.
-‫بدائل‬ ‫اربعة‬ ‫وضع‬.
-‫المتداخل‬ ‫البدائل‬ ‫تجنب‬ ‫ويجب‬ ‫الخر‬ ‫عن‬ ‫بديل‬ ‫كل‬ ‫يختلف‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫ة‬.
-‫الممكنة‬ ‫الجابات‬ ‫افضل‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫الصحيحة‬ ‫الجابة‬.

31. ‫ذات‬ ‫ليست‬ ‫افكار‬ ‫على‬ ‫الصحيحة‬ ‫الجابة‬ ‫تشتمل‬ ‫ل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫صلة‬
‫دقيقة‬ ‫كلمات‬ ‫او‬ ‫كثيرة‬ ‫كلمات‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫ان‬ ‫مثل‬ ‫بالسؤال‬‫جدا‬‫م‬‫ن‬
‫النتباه‬ ‫مشتتات‬.
‫الكلمة‬ ‫جذر‬ ‫مع‬ ‫متوافقة‬ ‫البدائل‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫نحويا‬.
‫استخدام‬ ‫تجنب‬"‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬"‫كبدائل‬.
‫الصحيحة‬ ‫الجابة‬ ‫موقع‬ ‫اختر‬‫عشوائيا‬.

32. ‫تحديد‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫التوافق‬ ‫فقرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫العالقة‬‫المعلومات‬ ‫قوائم‬ ‫من‬ ‫مختلفين‬ ‫نوعين‬ ‫بين‬،
‫عندما‬ ‫التوافق‬ ‫لفقرات‬ ‫المثل‬ ‫الستخدام‬ ‫ويكون‬
‫تشكل‬‫مجموعة‬ ‫عمود‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬‫متجانسة‬.

33. ‫الجابة‬ ‫عمود‬ ‫في‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تقديم‬(‫من‬ ‫اليسر‬ ‫الجانب‬
‫العمود‬.)
‫ال‬ ‫لكيفية‬ ‫المنطقي‬ ‫الساس‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫يفهم‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫تأكد‬‫توافق‬
‫العبارات‬ ‫بين‬.
‫وضع‬ ،‫الرقام‬ ‫مع‬ ‫اليمين‬ ‫على‬ ‫العبارات‬ ‫ضع‬‫الختيارات‬‫الجان‬ ‫على‬‫ب‬
‫بالحروف‬ ‫لهم‬ ‫والرمز‬ ‫اليسر‬.
‫والختيارات‬ ‫العبارات‬ ‫رتب‬‫منطقيا‬ ‫ترتيبا‬.
‫المكان‬ ‫قدر‬ ‫واحدة‬ ‫صفحة‬ ‫في‬ ‫والختيارات‬ ‫العبارات‬ ‫كل‬ ‫ضع‬.
‫القائمة‬ ‫اجعل‬‫تقتصر‬‫على‬١٠‫الى‬١٥‫عبارة‬.

34. ‫كاملة‬ ‫غير‬ ‫جملة‬ ‫او‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫سؤال‬ ‫هي‬ ‫القصير‬ ‫السؤال‬ ‫فقرة‬(‫وي‬‫عرف‬
‫النوع‬ ‫هذا‬‫ايضا‬‫الفارغ‬ ‫المكان‬ ‫بأكمل‬)‫السئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬‫ان‬
‫بنفسه‬ ‫الجابة‬ ‫بتكوين‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬.

35. ‫للعبارة‬ ‫المباشر‬ ‫السؤال‬ ‫يفضل‬.
‫قدر‬ ‫مختصرة‬ ‫الجابة‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫السؤال‬ ‫يكتب‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫المكان‬.
‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫بكلمات‬ ‫السئلة‬ ‫صياغة‬ ‫تجنب‬‫سيتم‬
‫قراءتها‬.
‫التي‬ ‫الخرى‬ ‫والمفاتيح‬ ‫النحوية‬ ‫المفاتيح‬ ‫تجنب‬‫الج‬ ‫على‬ ‫تدلل‬‫ابة‬
‫الصحيحة‬.
‫معلومات‬ ‫حذف‬ ‫تجنب‬ ‫الكاملة‬ ‫غير‬ ‫السئلة‬ ‫او‬ ‫الجمل‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬
‫كثيرة‬.

36. ‫الموضوعية؟‬ ‫السئلة‬ ‫عن‬ ‫السئلة‬ ‫هذه‬ ‫تختلف‬ ‫بماذا‬‫؟‬

37. ‫للمحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫فهم‬ ‫لمدى‬ ‫داخلية‬ ‫نظرة‬ ‫المقال‬ ‫اسئلة‬ ‫تقدم‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬‫الذي‬
‫ك‬ ‫جودة‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫نظرة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ،‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫يتعلمه‬‫تابة‬
‫المتعلم‬.

38. ‫بعناية‬ ‫مركزة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬.
‫عديدة‬ ‫قصيرة‬ ‫اسئلة‬‫بدل‬‫لتوف‬ ‫تميل‬ ‫قليلة‬ ‫طويلة‬ ‫اسئلة‬ ‫من‬‫تقييم‬ ‫ير‬
‫للمتعلم‬ ‫افضل‬.
‫اختيارية‬ ‫اسئلة‬ ‫للطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫ل‬‫عنها‬ ‫لإلجابة‬.
‫اخبر‬‫درجات‬ ‫وضع‬ ‫بكيفية‬ ‫الطالب‬‫السئلة‬.
‫مدة‬‫المطلوب‬ ‫الوقت‬‫قد‬ ‫لإلجابة‬‫المتعل‬ ‫بين‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫تختلف‬‫مين‬.

39. ‫السئلة‬ ‫اجابة‬ ‫على‬ ‫للتدريب‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬‫المقالية‬.
‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الساسية‬ ‫النقاط‬ ‫راجع‬ ‫التصحيح‬ ‫قبل‬‫مناقشتها‬‫في‬‫اجابة‬ ‫كل‬.
‫ال‬ ‫قبل‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫السؤال‬ ‫نفس‬ ‫درجات‬ ‫وضع‬ ‫اقرا‬ ‫التصحيح‬ ‫عند‬‫نتقال‬
‫الثاني‬ ‫للسؤال‬.
‫دائما‬ ‫الفضل‬ ‫من‬ ‫التصحيح‬ ‫عند‬‫ان‬‫مصحح‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫معك‬ ‫يكون‬.
‫مرة‬ ‫بمراجعتها‬ ‫قم‬ ‫ثم‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫كاملة‬ ‫الجابة‬ ‫اقرأ‬ ‫التصحيح‬ ‫عند‬
‫الفعلية‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫اخرى‬.

40. ‫نشاط‬3

41. ‫تقييم‬ ‫يتم‬‫من‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫السلو‬ ‫او‬ ‫التصرفات‬ ‫فحص‬ ‫خالل‬‫الذي‬ ‫ك‬
‫مالحظته‬ ‫يمكن‬‫ما‬ ‫وباختصار‬ ،‫مباشرة‬‫عل‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬ ‫فحصه‬ ‫يتم‬‫اداء‬ ‫ى‬
‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫او‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬‫والتي‬ ‫التفصيلية‬ ‫المهمات‬‫مهارة‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬
‫معينة‬.

42. ‫العملية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬ ،‫ما‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬‫وبش‬ ،‫والمنتج‬‫عام‬ ‫كل‬
‫كالهما‬‫سيتم‬‫تقييمه‬.
‫اآلتية‬ ‫العناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ،‫العملية‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬:‫خ‬ ‫اتباع‬‫طوات‬
‫واتمام‬ ،‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫والمعدات‬ ‫األدوات‬ ‫استخدام‬ ،‫ومالئمة‬ ‫معينة‬
‫محدد‬ ‫زمني‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫المهارة‬.
‫المنتج‬ ‫وجودة‬ ‫كمية‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬ ،‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬.
‫المكان‬ ‫قدر‬ ‫الواقعية‬ ‫الشروط‬ ‫ألكثر‬ ‫طبقا‬ ‫المهارة‬ ‫تقييم‬.

43. ‫الختبار‬
‫المباشر‬
‫معدلت‬
‫الداء‬
‫المالحظة‬
‫سجل‬
‫النجاز‬

44. ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫اختبارها‬ ‫يمكن‬ ‫معينة‬ ‫مهارات‬ ‫يقيم‬ ‫أسلوب‬,‫أدا‬ ‫وكيفية‬‫المتعلم‬ ‫ء‬
‫المهارة‬ ‫لهذه‬,‫المنتج‬ ‫هو‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫تقييمه‬ ‫يتم‬ ‫وما‬

46. 1-‫بمراجعة‬ ‫ابدأ‬
‫المهم‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬‫ة‬
2-‫مستوى‬ ‫حدد‬
‫الكفاءة‬
3-‫سيعقد‬ ‫أين‬ ‫حدد‬
‫الختبار‬
4-‫إرشادات‬ ‫أكتب‬
‫الختبار‬
5-‫سيتم‬ ‫كيف‬ ‫حدد‬
‫النتائج‬ ‫تسجيل‬
‫الختبار‬ ‫بإجراء‬ ‫قم‬

47. ‫المحددة‬ ‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫يقيم‬ ‫أسلوب‬,‫على‬ ‫وليس‬
‫المباشر‬ ‫الختبار‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المنتج‬.

48. ‫األداء‬‫تقدير‬ ‫ق‬‫طر‬
‫قوائم‬‫المراجعة‬‫التصنيف‬ ‫مقياس‬
•‫األفع‬ ‫سلسلة‬ ‫لتحديد‬ ‫تستخدم‬‫التي‬ ‫ال‬
‫المهم‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬‫ة‬.
•‫كي‬ ‫حول‬ ‫كيفي‬ ‫تقييم‬ ‫يحدث‬ ‫ل‬‫فية‬
‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫األفعال‬ ‫تنفيذ‬.
•‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫فكل‬
‫ل‬ ‫أم‬ ‫أنجز‬ ‫الفعل‬.
•‫جو‬ ‫مدى‬ ‫بشأن‬ ‫التقدير‬ ‫يوضح‬‫دة‬
‫للمتعلم‬ ‫المختلفة‬ ‫األفعال‬.
•‫مقي‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬ ‫هذا‬ ‫احدد‬‫ي‬‫اس‬
‫من‬ ‫بداية‬ ‫األداء‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫رقمي‬
‫إلى‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬
‫المرتفع‬ ‫المستوى‬.

50. 1-‫بمراجعة‬ ‫ابدأ‬
‫تحليل‬ ‫نتائج‬
‫المهمة‬
2-‫خمسة‬ ‫أدرج‬
‫في‬ ‫مستويات‬
‫التصنيف‬ ‫مقياس‬
3-‫نقاط‬ ‫حدد‬
‫التصنيف‬
‫الرقمية‬
4-‫استخدم‬
‫اللفظية‬ ‫األوصاف‬,
‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬
‫رقمي‬ ‫تصنيف‬
5-‫كلمات‬ ‫استخدم‬
‫ومميزة‬ ‫واضحة‬
‫الصن‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬‫ف‬
‫المقييم‬
6-‫يحتوي‬ ‫يجب‬
‫على‬ ‫بند‬ ‫كل‬
‫واحدة‬ ‫فكرة‬
7-‫اختبار‬ ‫بإجراء‬ ‫قم‬
‫التص‬ ‫ألداة‬ ‫تجريبي‬‫نيف‬
‫اثنين‬ ‫متعلمين‬ ‫على‬
‫األقل‬ ‫على‬.

51. ‫المه‬ ‫تدوين‬ ‫ويتم‬ ‫المالحظة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للمهارة‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫يقيم‬ ‫أسلوب‬‫ارات‬
‫بتحس‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمجالت‬ ‫أدائه‬ ‫تصف‬ ‫قصصية‬ ‫بصورة‬‫ينها‬.
‫المالحظة‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫فورا‬ ‫تدون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬

52. ‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫تستغرق‬ ‫القصصية‬ ‫والسجالت‬ ‫المالحظات‬ ‫استخدام‬,‫خ‬‫اصة‬:
‫كبير‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬.
‫يرك‬ ‫المتعلم‬ ‫لجعل‬ ‫وذلك‬ ‫المراجعة‬ ‫وقوائم‬ ‫العناوين‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬‫فيما‬ ‫ز‬
‫عنه‬ ‫يبحث‬.

54. 1-‫المهارات‬ ‫تحديد‬
‫عمل‬ ‫عليها‬ ‫تركز‬ ‫التي‬‫ية‬
‫المالحظة‬
2-‫كان‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬
‫أجهزة‬ ‫سيستخدم‬
‫وحصول‬ ‫ل‬ ‫أم‬ ‫تسجيل‬‫ه‬
‫التسجيل‬ ‫إذن‬ ‫على‬
3-‫إذن‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫لمالحظة‬
‫المنظمة‬
4-‫سيت‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬‫م‬
‫عن‬ ‫العالن‬
‫ل‬ ‫أم‬ ‫المالحظة‬
5-‫تدوين‬ ‫يتم‬
‫بشكل‬ ‫المالحظات‬
‫ومختصر‬ ‫فوري‬
6-‫هناك‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬
‫متابعة‬ ‫إلجراء‬ ‫حاجة‬
‫ل‬ ‫أم‬ ‫المالحظة‬
7-‫المعلمون‬ ‫ستخدم‬ ‫إذا‬
‫دليل‬ ‫التصنيف‬ ‫مقياس‬
‫عل‬ ‫واتفاقهم‬ ‫فهمهم‬ ‫على‬‫ى‬
‫المعايير‬

55. ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬,‫ملف‬ ‫ويبرز‬
‫سي‬ ‫ضمن‬ ‫تأتي‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫المصمم‬ ‫النجاز‬‫اق‬
‫التعلم‬,‫وتعبيرية‬ ‫معقدة‬ ‫تفكيرية‬ ‫مهارات‬ ‫ويتطلب‬.

56. ‫للمها‬ ‫كثمرة‬ ‫المتعلم‬ ‫يعدها‬ ‫التي‬ ‫المنتجات‬ ‫على‬ ‫النجاز‬ ‫ملف‬ ‫يركز‬‫رات‬
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫المكتسبة‬.
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تطور‬ ‫يوضح‬.
‫ا‬ ‫تعملها‬ ‫التي‬ ‫للمهارات‬ ‫المتعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫ويشير‬‫ثناء‬
‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وبتحديد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬.
‫ي‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬ ‫لكفاءات‬ ‫وثراء‬ ‫صدقا‬ ‫أكثر‬ ‫تقييم‬ ‫لإلنتاج‬ ‫يهدف‬‫مكن‬
‫التقليدية‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫إيجادها‬.

58. ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬
‫مل‬ ‫في‬ ‫بتغطيتها‬ ‫تقوم‬‫فات‬
‫اإلنجاز‬.
‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫تحديد‬.
‫بطريقة‬ ‫المهارات‬ ‫ه‬ّ‫ج‬‫تو‬
‫مباشرة‬‫إتجاه‬‫أهداف‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬.
‫تقي‬ ‫كيفية‬ ‫تحديد‬‫يم‬
‫الفنية‬ ‫األعمال‬.
‫األعمال‬ ‫نوعية‬ ‫تحدد‬
‫مل‬ ‫يشملها‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬‫ف‬
‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫اإلنجاز‬
‫على‬ ‫بالحكم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫إكماله‬ ‫بعد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬

59. ‫مقايي‬ ‫وفق‬ ‫أدائه‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫لتقييم‬ ‫المستخدمة‬ ‫أدوات‬ ‫أحد‬ ‫هي‬‫س‬
‫محددة‬.

60. ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫لتقييم‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مطبوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫تعتبر‬‫منتج‬.
‫الت‬ ‫العملية‬ ‫بأهداف‬ ‫المرتبطة‬ ‫والتجاه‬ ‫والمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫لتقييم‬ ‫تستخدم‬ ‫كما‬‫عليمية‬.
‫م‬ ‫كامل‬ ‫مزيج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أداءه‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫إجمالية‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يحصل‬ ‫كما‬‫ن‬
‫المعايير‬.
‫وصفا‬ ‫أكثر‬ ‫التقييم‬ ‫نماذج‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫التصنيف‬ ‫لمقياس‬ ‫مشابهة‬ ‫تبدو‬ ‫كما‬.
‫والمعلمين‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المرشد‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫كما‬.
‫إعداد‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وشمولية‬ ‫ا‬‫وتوافق‬ ‫موضوعية‬ ‫أكثر‬ ‫التقييم‬ ‫تجعل‬ ‫كما‬‫جداول‬ ‫ا‬
‫تصنيف‬.

61. 1-‫التعليمية‬ ‫واألهداف‬ ‫الحكومية‬ ‫المعايير‬ ‫مع‬ ‫لموافقتها‬.
2-‫تق‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫تفاصيل‬ ‫توفر‬‫دمها‬
‫اإللكترونية‬ ‫الدرجات‬.
3-‫التقييم‬ ‫وقت‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬.
4-‫ت‬ ‫لكي‬ ‫التقييم‬ ‫نماذج‬ ‫تطوير‬ ‫برمجيات‬ ‫من‬ ‫ضخمة‬ ‫أعداد‬ ‫وجود‬‫في‬
‫المعلمين‬ ‫باحتياجات‬.
‫طلبة‬‫معلمي‬ ‫مع‬ ‫االستخدام‬‫شائعة‬ ‫التقييم‬ ‫نماذج‬
‫االبتدائية‬‫واملرحلة‬‫ضة‬‫و‬‫الر‬,‫؟‬ ‫ملاذا‬

62. ‫ا‬‫قياس‬ ‫المخرجات‬ ‫أصعب‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬,‫ت‬ ‫حقق‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫معرفة‬‫في‬ ‫ا‬‫غيير‬
‫واإلدراك‬ ‫والعواطف‬ ‫األحاسيس‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اتجاهاته‬.‫تقيي‬ ‫يتم‬ ‫وكعادة‬‫مه‬
‫وأقواله‬ ‫سلوكياته‬ ‫اختبار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬.

64. ‫االتجاهات‬‫فحص‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫التقنيات‬
‫المالحظة‬
‫والتسجيالت‬
‫القصصية‬
‫الستبانات‬
‫قوائم‬
‫التقارير‬
‫الذاتية‬
‫المقابالت‬
-‫التغي‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تساعدان‬‫ر‬
‫المتعلم‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫الحاصل‬
‫الحادث‬ ‫التغيير‬ ‫تحديد‬ ‫في‬‫في‬
‫المتعلم‬ ‫مهارة‬.
‫بمالحظة‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬
‫بيئ‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ومتابعة‬‫حقيقة‬ ‫ة‬
‫فاع‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫م‬‫مه‬ ‫ا‬ً‫دور‬ ‫لها‬‫لية‬
‫المخرجات‬
‫أغلب‬ ‫في‬ ‫مالئمة‬ ‫غير‬
‫االحيان؟‬
‫وجمع‬ ‫رصد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫واتجاهات‬ ‫سلوك‬ ‫حول‬ ‫بيانات‬
‫المتعلم‬
‫اإلجابات‬ ‫ذات‬ ‫االسئلة‬
‫ت‬ ‫بيانات‬ ‫توفر‬ ‫المفتوحة‬‫تطلب‬
‫لل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫كبير‬ ‫ا‬ً‫قدر‬‫تحليل‬
‫مفيدة‬ ‫بيانات‬ ‫توفر‬ ‫لكنها‬‫للغاية‬
‫المتعلم‬ ‫عن‬ ‫وصائبة‬
‫االجابات‬ ‫ذات‬ ‫االسئلة‬ ‫بينما‬
‫بالسهولة‬ ‫تتميز‬ ‫المحددة‬
‫التحليل‬ ‫في‬ ‫والسرعة‬
‫بنف‬ ‫بيانات‬ ‫توفر‬ ‫ال‬ ‫لكنها‬‫س‬
‫العمق‬
‫التص‬ ‫مقاييس‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬‫نيف‬
‫االستبانات‬ ‫في‬
‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الجمل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫ال‬ ‫أو‬ ‫نعم‬ ‫بـ‬ ‫عنها‬ ‫اإلجابة‬
‫و‬ ‫بينها‬ ‫كبير‬ ‫تشابه‬ ‫هناك‬‫بين‬
‫التصنيف‬ ‫مقياس‬
‫ف‬ ‫استخداما‬ ‫التقنيات‬ ‫أكثر‬‫ي‬
‫التقييم‬ ‫مجال‬
‫النها‬‫فرص‬ ‫بتوفير‬ ‫تسمح‬‫ة‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫لمناقشة‬
‫الموضوعات‬
‫عند‬ ‫طويال‬ ‫وقت‬ ‫تستغرق‬
‫تحليلها‬
‫المقاب‬ ‫باستخدام‬ ‫ينصح‬ ‫ال‬‫الت‬
‫؟‬ ‫منظمة‬ ‫الغير‬

65. ‫ا‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫لتحديد‬ ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬‫عند‬ ‫املشاكل‬ ‫بعض‬ ‫تظهر‬‫التجاه‬.
‫ا‬ ‫مقاييس‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬‫باإلجابات‬ ‫املشاكل‬ ‫هذ‬ ‫وترتبط‬‫لتصنيف‬
‫املقابالت‬‫أثناء‬ ‫وأيضا‬‫الذاتية‬ ‫التقرير‬ ‫وقوائم‬‫واالستبانات‬.‫ومنها‬
‫الخاصة‬ ‫اإلجابات‬
‫بالرغبة‬
‫الجتماعية‬
‫المتعلق‬ ‫اإلجابات‬‫ة‬
‫الذات‬ ‫بخداع‬
‫الناتجة‬ ‫المشاكل‬
‫بالتعبيرات‬
‫اللفظية‬

66. ‫التغير‬ ‫لتحديد‬ ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫تحديات‬‫في‬‫اال‬‫تجاه‬
‫الجتماعية‬ ‫بالرغبة‬ ‫المتعلقة‬ ‫اإلجابات‬:‫ب‬ ‫يدلي‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬‫المتعلم‬ ‫ها‬
‫بها‬ ‫يدلي‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫أنه‬ ‫يعتقد‬ ‫أنه‬ ‫لمجرد‬(‫اجت‬ ‫مرغوبة‬ ‫إجابات‬ ‫ومنها‬‫ماعيا‬
)‫س‬ ً‫ا‬‫تأثر‬ ‫اإلجابات‬ ‫هذ‬ ‫بمثل‬ ‫الذاتية‬ ‫التقرير‬ ‫قوائم‬ ‫وتتأثر‬ً‫ا‬‫وكبير‬ ً‫ا‬‫ريع‬.
‫الذات‬ ‫بخداع‬ ‫المتعلقة‬ ‫اإلجابات‬:‫عين‬ُ‫م‬ ‫بطريقة‬ ‫المتعلم‬ ‫يجيب‬‫أنه‬ ‫لمجرد‬ ‫ة‬
‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ‫بالسعادة‬ ‫يشعر‬ ‫يجعله‬ ‫بشكل‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يريد‬,‫يؤثر‬ ‫كما‬
‫الذات‬ ‫خداع‬«‫البشرى‬ ‫الجنس‬ ‫في‬ ‫شائعة‬ ‫ظاهرة‬ ‫وهو‬».
‫اللفظية‬ ‫بالتعبيرات‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشاكل‬:‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫ربما‬ ‫التي‬‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ها‬
،‫وكلمات‬ ‫ألفاظ‬ ‫خالل‬.

67. ‫املتعلم؟‬‫تقييم‬ ‫ى‬‫يجر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫متى‬
‫الدرس‬ ‫قبل‬‫الدرس‬ ‫بعد‬
‫الدرس‬ ‫أثناء‬

68. ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫أهمية‬:‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫قبل‬
‫ومحت‬ ‫الدرس‬ ‫بأهداف‬ ‫المتعلقة‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫معرفة‬‫واه‬
‫وإدراك‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫مايعرفه‬‫يع‬ ‫وماال‬ ‫المتعلم‬‫رفه‬
‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬
‫ف‬ ‫لتساعد‬ ‫بالدرس‬ ‫تعديالت‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬‫رضا‬ ‫ي‬
‫المتعلم‬ ‫ونجاح‬

69. ‫البنائية‬ ‫التقييم‬ ‫أنشطة‬
‫معرفة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬‫إحداث‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬‫س‬‫ر‬‫الد‬
‫الطالب‬
‫ة‬‫ر‬‫املها‬ ‫في‬ ‫تغيير‬‫إحداث‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬‫س‬‫ر‬‫الد‬
‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫تغيير‬‫إحداث‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬‫س‬‫ر‬‫الد‬
‫الختبارات‬
‫الموضوعية‬
‫المهمات‬ ‫أداء‬
‫الستبانات‬

70. ‫البنائية‬ ‫التقييم‬ ‫أنشطة‬‫تطوير‬
‫للمتعلم‬‫الحالية‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫بيانات‬ ‫صد‬‫ر‬‫و‬ ‫تجميع‬
‫تسمح‬‫بإتخاذ‬‫يم‬ ‫التي‬‫الطريقة‬ ‫تحديد‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫كن‬
‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫تعديل‬‫خاللها‬ ‫من‬
‫ب‬ ‫منذ‬ ‫املتعلم‬‫انتباه‬‫جذب‬ ‫في‬‫ا‬ ً‫مهم‬ ‫ا‬ ً‫ر‬‫دو‬ ‫تؤدي‬‫داية‬
‫س‬‫ر‬‫الد‬
‫التعلي‬‫العملية‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫املتعلم‬ ‫تساعد‬‫مية‬

71. ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬:‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫أثناء‬
‫املتعلم‬ ‫ر‬‫وتطو‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬‫معرفة‬
‫االداء‬ ‫وسهولة‬ ‫بسرعة‬ ‫االنشطة‬ ‫هذه‬ ‫وتتميز‬
‫واالعداد‬
‫املستخدمة‬ ‫االنشطة‬‫بكثرة‬ ‫يمتاز‬
‫لضما‬ ‫للمتعلم‬ ‫داعمة‬‫بيئة‬ ‫إيجاد‬‫ي‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬‫من‬‫ن‬
‫التقييم‬ ‫فاعلية‬

72. ‫س‬‫ر‬‫الد‬‫أثناء‬ ‫التقييم‬ ‫أنشطة‬
‫م‬‫أثناء‬ ‫املتعلم‬ ‫اقب‬‫ر‬‫وي‬ ‫يالحظ‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫تمكن‬‫شاركته‬
‫س‬‫ر‬‫بالد‬
‫ا‬ ‫يطرحه‬ ‫لسؤال‬ ‫إجابة‬‫بكتابة‬ ‫املتعلم‬‫مطالبة‬‫أو‬ ‫ملعلم‬
‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬‫األفكار‬‫ل‬‫حو‬
‫مطالبتهم‬ ‫عشوائيا‬ ‫املتعلمين‬ ‫من‬ ‫عينة‬‫اختيار‬‫باإلجابة‬
‫بعينها‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫شرح‬ ‫او‬
‫المالحظة‬
‫الكتابة‬
‫السريعة‬
‫الستدعاء‬
‫العشوائي‬

73. ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬:‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫بعد‬
‫املتعلم‬ ‫ه‬‫ز‬‫أحر‬ ‫الذي‬‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬
‫إليه‬ ‫وصل‬ ‫الذي‬ ‫واإلنجاز‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬
‫املتعلم‬
‫س‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫أحدثه‬ ‫الذي‬ ‫التغير‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬‫لوك‬
‫املتعلم‬
‫التع‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫معرفة‬‫ليمية‬

74. ‫ال‬ ‫والتصميم‬ ‫والختامي‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬‫تعليمي‬
‫البنائي‬ ‫التقييم‬‫الختامي‬ ‫التقييم‬
•‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫يستخدم‬
‫التعليمي‬.
•‫عملية‬ ‫لجودة‬ ‫مراقبة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬
‫التطوير‬
•‫وي‬ ‫التدخالت‬ ‫تشكيل‬ ‫أثناء‬ ‫يتم‬‫ضمن‬
‫لتحق‬ ‫ومراجعتها‬ ‫اختبارها‬ ‫تم‬ ‫أنها‬‫ق‬
‫العميل‬ ‫احتياجات‬.
•‫المتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬.
•‫بعد‬ ‫يستخدم‬‫انتهاء‬‫عملية‬ ‫من‬
‫التصميم‬‫التعليمي‬.
•‫يحدد‬‫في‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬
‫المرجوة‬ ‫الهداف‬ ‫إحراز‬.
•‫حدث‬ ‫لما‬ ‫بملخص‬ ‫يزودنا‬.
•‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬‫المتعلم‬.

75. ‫ا‬ً‫بنائي‬
‫نشاط‬5

76. ‫ا‬ ‫على‬ ‫تدار‬ ‫التي‬ ‫األدوات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫العقل‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التقدير‬ ‫يتكون‬‫لمتعلم‬
‫الزمن‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫مدى‬ ‫على‬.
‫هذه‬‫ع‬ ‫شاملة‬ ‫بصورة‬ ‫دنا‬ّ‫تزو‬ ‫التي‬ ‫القياسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تحقق‬ ‫األدوات‬‫ن‬
‫المتعلم‬ ‫إنجاز‬‫ويمكن‬ ،‫يتض‬ ‫الذي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫سجل‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬‫من‬
‫مستندات‬(‫على‬‫المثال‬ ‫سبيل‬:‫واختبارات‬ ‫كتابية‬ ‫نماذج‬‫واستطالعات‬)
‫العقل‬ ‫على‬ ‫املبني‬ ‫التقدير‬

77. ‫العقل‬ ‫على‬‫املبني‬ ‫التعليم‬
•‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫حققه‬ ‫الذي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫يوضح‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬.
•‫التقدم‬ ‫ومدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أدائه‬ ‫المتعلم‬ ‫قيم‬ٌ‫ي‬‫الذي‬
‫احرزه‬.
•‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫اسلوب‬ ‫يتبع‬.
•‫خالل‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫الوقت‬ ‫مرور‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫إنجاز‬ ‫يتضح‬
‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫لمرة‬ ‫تقييم‬.

78. ‫املتعلمين‬ ‫بين‬ ‫فردية‬‫ق‬‫و‬‫فر‬
‫التق‬‫تحقيق‬‫الصعب‬‫من‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫تعليمي‬ ‫كمصمم‬‫ييم‬
‫االنجاز‬ ‫سجل‬ ‫باستخدام‬,,,‫؟‬ ‫ملاذا‬
‫طويل‬‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫تحدث‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬‫التعلم‬
‫تع‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫مل‬ ‫الفرصة‬ ‫ومنحهم‬ ‫املتعلمين‬‫تشجيع‬ ‫يجب‬‫لمهم‬

79. •‫ال‬ ‫تقديم‬‫على‬ ‫والقادر‬ ‫كفاءة‬‫وذو‬‫الفعال‬ ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫هو‬‫بيانات‬
‫امل‬ ‫حققه‬ ‫الذي‬‫النجاح‬ ‫ى‬‫مستو‬‫لتحديد‬ ‫والكافية‬ ‫املناسبة‬‫تعلم‬
‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫كنتيجة‬.
‫الناجح‬ ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬

80. •‫لمساعدة‬ ‫الالزمة‬ ‫الكافية‬ ‫بالبيانات‬ ‫يزودنا‬‫المعنيين‬‫ا‬ ‫بالتداخالت‬‫لتعليمية‬
(‫التعليمي‬ ‫والمصمم‬ ‫المعلم‬ ‫مثل‬)‫ح‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫بشأن‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬‫اليا‬
‫الذي‬ ‫وما‬‫لحقا‬ ‫سيتخذ‬.
•‫التع‬ ‫الهداف‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الناجح‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫المتوفرة‬ ‫البيانات‬‫ليمية‬
‫درجة‬ ‫أي‬ ‫وإلى‬ ‫تحقيقها‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬.
‫الناجح‬ ‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫أهمية‬

81. ‫ك‬ ‫غير‬ ‫بيانات‬ ‫لتجميع‬ ‫املؤدية‬ ‫االسباب‬‫افية‬
‫املتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫من‬:
‫التقييم‬ ‫أدوات‬
‫الخاطئة‬
‫التنفيذ‬ ‫طريقة‬
‫الخاطئة‬
•‫للقي‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫التقييم‬ ‫أداة‬‫اس‬
‫المحدد‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬
•‫ب‬ ‫التقييم‬ ‫تقنيات‬ ‫تنفذ‬ ‫لم‬ ‫إذا‬‫شكل‬
‫جيد‬,‫البيانا‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ ‫فلن‬‫ت‬
‫كاف‬ ‫بشكل‬!
•‫مثال‬(‫موضوعي‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬
‫المت‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫لتقييم‬‫علم‬)
•‫عل‬ ‫القائمين‬ ‫تدريب‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬‫ى‬
‫الصحي‬ ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬‫حة‬

82. ‫ا‬ ‫تقييم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتطوير‬ ‫لتصميم‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬‫ملتعلم‬
‫وكفاءة‬‫فاعلية‬ ‫وذي‬ ‫مؤثر‬‫بشكل‬.
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫دور‬

83. ‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫تشمل‬:
‫واملخر‬‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫املناسب‬‫التقييم‬ ‫تحديد‬‫جات‬
‫املتوقعة‬.
‫امل‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫وتحديد‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحليل‬‫توقعة‬
‫لتجمي‬ ‫املناسبة‬‫التقييم‬‫تقنيات‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬‫عن‬‫بيانات‬‫ع‬
‫املتعلم‬
‫الت‬‫تقنيات‬ ‫وتطبيق‬‫لتنفيذ‬‫ة‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬‫عند‬ ‫املساعدة‬‫قييم‬
‫البيانات‬ ‫وتحليل‬.

84. ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫المتعلم‬ ‫إنجاز‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬‫إنشاؤها‬ ‫تم‬
‫الموضوعة‬ ‫لألهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وتطبيقها‬.
‫التعلي‬ ‫التصميم‬‫وعملية‬ ‫املتعلم‬‫ات‬‫ز‬‫إنجا‬‫تقييم‬‫مي‬

85. ‫التعليمية؟‬ ‫التداخالت‬ ‫من‬ ‫املرجوة‬ ‫األهداف‬‫ما‬
‫تح‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫تجميعها‬ ‫املطلوب‬‫البيانات‬ ‫ما‬‫قيق‬
‫االهداف‬,‫استخدامها؟‬ ‫وكيفية‬
‫البيانات؟‬ ‫هذه‬‫لتجميع‬ ‫مة‬‫ز‬‫الال‬‫الوسائل‬‫ما‬
‫في‬‫التقييم‬ ‫استخدام‬ ‫يجب‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬‫؟‬
‫لتقييم‬ ‫معالجته‬ ‫أثناء‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫إنجاز‬
‫التالية‬ ‫االسئلة‬‫على‬ ‫االجابة‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫املتعلم‬: