урок

1. Формування ключових компетентностей учнів шляхом використання
практично орієнтованих завдань на уроках фізики
Сьогодні перед школою постає першочергове завдання: навчити
особистість жити – сформувати світогляд, виробити свою позицію у житті,
ставлення себе до інших, діяти відповідно до поставленого перед собою
завдання, тому освіта має вирішувати дві головні функції, готувати кадри для
суспільства і людину до життя у ньому. На сучасному етапі перетворень у
державі вчитель має реалізувати переважно демократичний стиль навчання
учнів, який ґрунтується на довірі та повазі, взаємодії, співпраці, умовах
партнерства, взаємному розумінні та конструктивному розв’язуванні
навчальних задач.
Актуальність поняття компетентності визначається тим, що саме
компетентності є тими індикаторами, які дають змогувизначити готовність
учня-випускника до життя, його подальшого особистогоі суспільного
розвитку.
Основоюнабуття компетентностіє власна активна діяльність людини, що
зумовлює вибір прийомів, форм, засобів навчання. До них належать:
розв’язування практично орієнтованихзавдань; аналіз життєвих ситуацій;
використання наочності; проведення експерименту ужиткового спрямування;
проведення учнівського дослідження;виконання проектів, розв’язування
проблемних завдань, застосування технології розвиткукритичного мислення
тощо. З цією метою у методиці викладання і побудовіуроків доцільно
активізувати інтерактивні методи, зокремаметод проектів, інформаційні
технології, проведення практикумів на основістатистичних матеріалів, а
також семінарів, конференцій, ділових ігор, що спрямованіна розвиток
аналітико-синтетичної діяльності учнів. На уроках слід привчати учнів
користуватися індукцією, дедукцією, аналізом, синтезом, робитивисновкий
узагальнення.
Великого значення набуває метод проблемного навчання. Приклади
проблемних завдань можуть бути такими: сформулюватизавдання;
поставити запитання з теми; спланувати діяльність; висунути гіпотезу і
визначити план її перевірки; сформулювати спосіб дій у змінених умовах;
визначити власну позицію; оцінити попередні результати; уявити інакше і
зобразити;порівнятиі обратинеобхідний варіант; порівняти з еталоном;
знайти підстави для класифікації й виконати її;перейти від загальної моделі
до конкретнішої; визначитимежі застосування закону тощо.

2. Формуванню навичок самостійної роботи, вмінь пошуку необхідної
інформації у додатковихлітературних джерелах слугують семінарські
заняття, які викладач може планувати, враховуючинавчальні можливості
учнів, підготовка та презентація учнівських творчихпроектів.
Варто планувати виконання індивідуальних завдань, які передбачають
ознайомлення як з розвитком тієї чи іншої науки в історичномуаспекті, так і
змістовних.
Важливим засобом навчання можуть стати контрольнізапитання і тестові
завдання, які спрямованіне на відтворення означень, фактів, формул, а на
з'ясування елементів та структури означень об’єктів; їх місця в системі інших
понять;операцій, які можуть виконувати з об’єктом;його особливостейта
властивостей; окремихвинятків та тонкощів. Велику роль у навчанні відіграє
систематичне використання історичногоматеріалу, який підвищує інтерес до
вивчення предмета, пробуджує критичнеставлення до фактів, дає учням
уявлення про природничінауки як невід'ємну складову загальнолюдської
культури.
Ефективність засвоєння програмовогоматеріалу можна піднести завдяки
застосуваннюсучаснихінформаційних технологій, які є визначальнимиу
підготовці особистостідо життя у постіндустріальному, інформаційному
суспільстві. Широке застосування комп’ютерів у навчанні доцільне для
проведення експериментів, практичних занять, інформаційного забезпечення,
візуального інтерпретування діяльності, проведення досліджень.
При навчанні фізики одним із важливих видів навчальної діяльності є
фізичний експеримент. В експериментальних роботахможуть
використовуватися саморобніпристрої (зокрема, матеріали та речі
ужиткового спрямування)за умови дотримання правил безпеки. Під час
постановкинестандартних експериментальних робіт учитель повинен
враховувати рівень володіння учнями теоретичним матеріалом, знання якого
забезпечують успішне її виконання. Використання ужиткових дослідів може
забезпечитине лише формування експериментальних умінь, а й переконати
учнів у значущості знань для адекватного розв’язування реальних життєвих
ситуацій. Учень, виконуючи ужиткові досліди, забезпечить сучаснеі
грамотне коригування життєвих уявлень, набуде безцінного життєвого
досвіду. Ця інформація стане його особистим надбанням, зберігатиметься як
резерв довготривалоїпам'ятій перебуватиме в стані постійної готовностідо
актуалізації. Необхідно розширюватисамостійне експериментування учнів,
використовуючинайпростішеобладнання, інколи навіть саморобніприлади і
побутовеобладнання.

3. Однією з найважливіших ділянок роботив системі навчання залишається
розв’язування задач. Задачірізних типів можна ефективно використовувати
на всіх етапах засвоєння знань: для розвиткуінтересу, творчихздібностейі
мотивації учнів до навчання, під час постановкипроблеми, що потребує
розв’язання, в процесіформування нових знань учнів, вироблення
практичних умінь, з метою повторення, закріплення, систематизації та
узагальнення засвоєного матеріалу, з метою контролю якості засвоєння
навчального матеріалу чи діагностування навчальних досягнень учнів тощо.
За умов компетентнісного підходу розв’язування учнями навчальних
задач спрямовується не лише на оволодіння знаннями та вміннями, а й на
забезпечення можливості адекватно й ефективно діяти в реальних життєвих
обставинах. Як спробу зближення навчальних і життєвих задач, як засіб
набуття учнями предметної компетентності можна розглядати використання
практично орієнтованих завдань. Це різновид навчального завдання, окремі
складові якого: дане чи шукане, відоме чи невідоме, умова чи вимога,
вихідний чи кінцевий стан системи, явища, об’єкти, процеси, про які йдеться,
безпосередньо пов’язані з повсякденною реальністю, що оточує учня, з якою
він безпосередньо взаємодіє.
У практику викладання фізики я намагаюся впроваджуватиновітні
освітні елементи, нетрадиційні прийомий методинавчання, використовую
нові формизнань для активізації навчально-пізнавальної діяльностіучнів.
Так пошуково-дослідницькароботадасть змогупідвищити пізнавальну
активність учнів, їхній інтерес до процесу навчання, самостійність. На уроках
фізики я працюю над проблемою: «Сучасніінноваційні технології-
найефективніший засіб формування ключових компетентностей учнів на
уроках фізики». Розумоваактивність формується під час здобуття інформації
та залежить від ступеня зацікавленості. Головнафункція вчителя полягає
саме в тому, щоб формувати знання самостійно, скерувати їхню діяльність у
потрібному напрямку на основівідповідних планів, завдань, переконувати
школярів у тому, що найміцнішими знаннями є ті, які здобутісамостійно.

4. Ще К. Ушинський казав: «Гра не є пустою забавкою, це зміст життя
дитини, її творчадіяльність, потрібна для її розвитку. У грі дитина живе, і
слід цього життя глибше залишається в ній, ніж слід дійсного життя». Тому
проводжуурокиу форміподорожі, учнівських конференцій, інтелектуальних
ігор, між предметних зв’язків та інші». Особливуувагу приділяю розвитку
творчихздібностейучнів при складанні домашнього завдання. Оскільки
фізика – наука експериментальна, обов’язковозадаю учням домашні
експериментальні дослідження, наприклад: визначити середню швидкість, з
якою ви йдете зі школи до дому, й оцініти точність одержаного результату;
вивчити залежність зміни температури рідини від часу при її охолодженні;
дослідити, крізь які речовинимагніт притягує невеличкі залізні предмети, а
крізь які – ні ...Я звернула увагу на те, що однією з педагогічних умов
успішногоформування навичокє емоційна забарвленість навчального
процесу. Створення ситуації успіху, коли учень переживає радість від
досягнутогорезультату в ході самостійного пошуку. Емоційне ставлення до
знань і способів діяльності сприяє швидкостіі міцності їхнього засвоєння.
Для полегшення й стимулювання процесунавчання я намагаюся створитив
класі позитивнета інтелектуальне оточення. Після засвоєння учнями
сформульованоїпроблемив класі повинна бути невимушена вільна
атмосфера, використовуватися стимулюючіметодизаохочення (настанова,
порада, похвала). Учень повинен відчувати емоційний настрій класу і
приймати його, бути для учнів джерелом різноманітного досвіду, до якого
можна звернутися за порадою.У своїйпрактиці я застосовую колективні,
груповій індивідуальні формироботи. Заохочую учнів до написання віршів з
використанням фізичних явищ і понять, ілюстрованих оповідань; казок; до
розробки кросвордів з фізики; практичних задач.Учні є активними
здобувачамизнань шляхом власних пошуків, експериментів та помилок. Моя
роль – допомогти, порадити, створитипередумови для активного
експериментування і пошуків.

5. Інтерактивні методи навчання тісно пов’язаніз роботою учнів у групах
(парах). Це полегшує процес навчання, урізноманітнює його, робить
приємнішим, оживляє атмосферув класі, часто дає несподівані ефекти в
роботізі слабкими учнями. Учні, які здобувають знання і вміння активно, є
більш самостійними, критичними, легше формулюють свої відповіді.
Навчання фізики сприяє становленню та розвитку моральних рис
особистості – наполегливості й цілеспрямованості, пізнавальної активності й
самостійності, критичного мислення.
Одне з відповідальних завдань навчання фізики полягає в тому, що б
розвивати критичне мислення школярів, яке тісно пов’язане з математичним;
удосконалювати вміння мислити, робити висновки, тобто формувати
розумову культуру, що характеризується певним рівнем розвитку мислення,
оволодінням узагальненими прийомами міркувань, прагненням здобувати
знання й умінням застосовувати їх у незнайомих ситуаціях. Щоб кожен учень
зрозумів, що математичний стиль мислення не є привілеєм тільки
академічної еліти.
Наведу приклад уроку з фізики у 8 класі
«Електричнийструм. Джерела електричного струму. ».

6. Тема:Електричний струм. Джерела електричногоструму.
Мета:навчальна:з 'ясуватифізичну природуелектричного струму;
сформуватипоняття електричного струму, виявити умови його існування;
сформуватиуявлення учнів про перетворення енергії у джерелах
електричного струму; ознайомитиз різними джерелами електричного струму
та особливостямивиникнення в них струму; з’ясуватироль джерела струму в
електричному колі та розглянутипринципїх дії;
розвиваюча:розвиватиспостережливість, уявлення й логічне мислення,
інтерес до експерименту, уміння встановлюватипричинні зв’язки;формувати
розуміння діалектичних змін, що відбуваються в провіднику до і під час
проходження струму; розкритипрактичне застосування матеріалу,
виховна: виховувати в учнів вміння спілкуватися, працювати у групах,
сприятирозумінню необхідності дотримання правил безпеки під час
користування електроприладами.
Обладнання:підручник, комп'ютери,батарейка, гальванометр, електроскопи,
електрофорна машина, генератор, гальванічні елементи, акумулятор (або
таблиця), термоелемент, фотоелемент, електрична лампочка, з'єднувальні
провідники, презентації вчителя та учнів .
Демонстрації:1)дослід з електроскопами( короткочаснийструм);
2)демонстрація досліду Ерстеда;
3)Демонстрація:створюємо гальванічний елемент.
4) Демонстрація роботиелектрофорноїмашини.
Тип уроку: засвоєння новихзнань.
Краще один раз побачити,
ніж 100 разів почути.
Народна мудрість

7. Хід уроку
І. Організаційначастина.Емоційнахвилинка.
„ Людина боїться тiльки того , чого не знає,
знання перемагає всякийстрах “.
В .Г.Белiнський
,,Немає сили могутнішої, нiж знання;
Людина, озброєназнаннями, — непереможна”.
М.Горький.
IІ. Установочно-мотиваційний момент
Сьогоднінам з вами поталанило зустрітися і протягом урокуми
поспілкуємося на фізичну тематику під гаслом « Знання добуваються в
процесімислення».
III.Актуалізація і корекціяопорнихзнань учнів
Фізичний турнір (презентація )
1.Розминка «Гімнастика длярозуму»
Учні класу діляться на дві групи. Учні 1 групи ставлять запитання, на які
знають відповіді самі. А учні 2 групи відповідають на них. Запитання не
повторюються.
Запитання Відповіді
Яка будова атома? У центрі атома міститься ядро, яке
складається з протонів. Навколо ядра
рухаються електрони
Чому за звичайнихумов сумарний
заряд тіла нейтральний?
Кількість електронів і протонів у тілі
однакова
Коли тіло заряджене негативно? Коли тіло має надлишкову кількість
електронів порівняно з незарядженим

8. станом
Як зарядиться тіло, якщо воно
втратить частину електронів?
Позитивно, бо на ньому залишиться
частково нескомпенсований
позитивнийзаряд ядер атомів
Які електрони називаються вільними? Які втратили зв'язокз ядром атома і
вільно рухаються
Що таке електризація через вплив? Це розділення зарядженихчастинок
під дію електричного поля
Учні, які брали участь у повторенні, записують на поляхзошитів 1 бал.
Який буде доданийдо оцінки за урок.
2.Мозковий штурм. (Оцінюєтьсяв 2 бали.)
а) Причини виникнення цього явища називають електричною силою.
Дослідження цього явища показали, що під час взаємодії тіл, заряджається
кожне з них. Це явище виникає в разінатирання одних тіл іншими.
Явище, в результаті якого тіла набувають властивості притягувати інші
тіла називають… (електризація)
б) Тіла набувають його в результаті взаємодії.
Його вимірюють за допомогою електрометраабо електроскопа.
Його одиниця вимірювання Кл. – на честь французького вченого Шарля
Кулона.
Він характеризує здатність зарядженихчастинокдо електромагнітних
взаємодій і визначає їх інтенсивність… (електричний заряд)
в) Його існування установили видатні англійські вчені М. Фарадей, Дж.
Максвел.
Висновки щодо його існування можна зробити, розглядаючийого дію.
Воно діє з певною силою на різноманітні зарядженнітіла, що перебувають
у ньому.
Воно існує навколо зарядженихтіл чи частинок… (електричне поле)
г) Він є найважливішим законом електрики.
Над ним працював фізик та інженер, який дослідив силу взаємодії між
зарядженимитілами.

9. У 1785р. цей вчений сформулював закон взаємодії, названий його ім’ям.
Відповідно до цього закону сила взаємодії зарядженихнерухомих тіл
прямо пропорційназначеним їхніх зарядів і обернено пропорційна
квадрату відстані між ними. (закон Кулона)
3. Конкурс ерудитів (Оцінюєтьсяв 1 бал)
Виберіть правильну відповідь.
1. (1б). На що перетворюється атом, якщо він втрачає декілька електронів?
а) позитивний йон; б) нейтрон; в) негативний йон; г) протон.
2. (1б). Як зміниться сила взаємодії точковихзарядів, якщо відстань між
ними збільшити вдвічі?
а) збільшиться в 2 рази; б) збільшиться в 4 рази; в) зменшиться в 2 рази;
г) зменшиться в 4 рази.
3. (1б). При віддаленні від зарядженоготіла електричне поле...
а) ...не змінюється; б) ...підсилюється; в) ...послаблюється.
4. (1б.) Різнойменно зарядженітіла...
а) ...притягаються; б)...відштовхуються; в) ...не взаємодіють.
5. (1б). На що перетворюється атом, якщо він отримує декілька електронів?
а) позитивний йон; б) нейтрон; в) негативний йон; г) протон.
6.(1б). Як зміниться сила взаємодії двох точковихзарядів, якщо значення
одного з них зменшити вдвічі?
а) збільшиться в 2 рази; б) збільшиться в 4 рази;в) зменшиться вдвічі;
г) зменшиться втричі.
7. (1б). Одиницею вимірювання електричного зарядує ...
а) ... 1 Кл; б) ...1 Н ; в) ... 1 м; г) ... 1Дж.
8. (1б.) Однойменно зарядженітіла...
а) ...притягаються; б)...відштовхуються; в) ...не взаємодіють.
4. Розглянемо явищеелектризації, розв’язавшиякісні задачі .
Конкурс кмітливих (Оцінюєтьсяв 2 бали)
Задача 1
Після посадкив аеропортудо літака, не відразу приставляють металевий
трап, а спочатку опускають на землю металевий трос, з’єднанийз корпусом.
Для чого це роблять?
Відповідь: Літаки електризуються внаслідок взаємодії з повітрям та хмарами.
Електричний заряд корпусалітака упродовж польотув хмарах і під час
опадів зі збільшенням швидкостізначно зростає. Томукорпус літака
розряджають. Оскількиможе статися електричний розряд і виникне пожежа

10. Задача 2.
Чому на автозаправках не дозволяють заливати бензин у пластикові каністри,
а дозволяють тільки у металеві.
Відповідь:цього не можна роботи,томущо пластмас – діелектрик. Через
тертя бензину може утворитися вибух, а в металевих – заряд, виштовхнутий
на поверхню, піде у землю.
Задача 3.
Газета «Известия» 2 березня 1969р. розташувала наступний репортаж:«… У
Швеції зараз стоїть дуже суха погодаі при цьому спостерігається цікаве
явище… вітаємося за руку, як раптом тебе б’є струм, взявся заякийсь
металевий предмет - знов удар».
Відповідь: Повітря Скандинавії настільки сухе, що статистична електрика не
йде із організму, а накопичується у ньому у великих кількостях.
Задача 4.
Гладячи шерсть кота долонею в темноті, можна помітити невеликі іскорки.
Які виникають між рукою і шерстю. Яка причина їх виникнення?
Задача 5.
Де у вас домашвидше всього збираєтьсяпил? Чому?
Задача 6.
Краплини дощу та сніжинки майже завжди електрично заряджені. Чому?
ІV. Мотиваціянавчання.
Учитель. Отже, вивчаючи тему «Електричне поле», ви отримали певні
знання про види електричних зарядів, їх властивості та взаємодію і знаєте
відповіді на запитання:
-Чим відрізняється простір, що оточує наелектризовані тіла, від
простору, що оточуєне наелектризовані тіла?
-Що таке електричне поле?
-Як діє заряд, який утворює електричне поле, на інші заряди, які вносять
у це електричне поле?

11. Сьогодні ми продовжимо говорити про заряджені частинки та їх рух за
певних умов. Про електричний струм чули всі. Люди його використовують у
промисловості, сільськомугосподарстві, побуті, транспорті.
Запитаннядо учнів. Що ви знаєте про електричний струм і його
застосування? (Учні розповідають, використовуючисвій життєвий досвід,
про використання струму для освітлення приміщень, у побутових приладах, у
промисловостіта на транспорті) (1 бал за відповідь)
V. Оголошенняізапис теми уроку та плану
(презентація )
Слово вчителя: Ще древнім римлянам було відомо, що морськіскати мають
дивовижнуздатність влучати на відстані в дрібних риб, крабів та
восьминогів. Вони, випадково пропливаючибіля ската, раптом починали
конвульсивно тіпатися й одразузавмирали. Яким чином скат уколював свої
жертви? (Їх убивав електричний струм, який генерують спеціальні органи
ската.) Що ж таке електричний струм?
На це питання дасть відповідь наша тема:«Електричний струм. Джерела
електричного струму. »
План уроку
1. Природаструму
2. Струм провідності
3. Умови виникнення та існування струму
4. Джерела струму
Учитель. Сьогодніми з вами з’ясуємо механізм та умови виникнення
електричного струму.
Метод «Асоціації»
Запитання до учнів. Які слова є аналогічними до слова «струм». Які у
вас виникають асоціації?
Діти називають слова : «струмок», «рух» , «течія».

12. Учитель. Дійсно, коли ми вимовляємо слово «струм», то маємо на увазі, що
щось тече, рухається. Слово струм походить від слова струмок, тобто тече –
рухається в одномунапрямку.
VI. Постановка проблемногозапитання
- Які найкращі провідники ви знаєте? ( Метали)
VІI. Розвиток уяви, мислення
- Уявімо, що ми подумки проникли в кристалічний провідник. Що ми бачимо
у вузлах кристалічної гратки? ( атоми, будоваяких нагадує Сонячнусистему)
- А що може відбуватися з найвіддаленішим від ядраелектроном? ( Він може
відірватися від осі обертання і стати вільним. І таких неслухів тут багато.)
- Як приборкатицей хаос? ( Требастворитиелектричне поле. Тодіотримаємо
впорядкованийрухзаряджених частинокв металах. Цей струм називають
струмом провідності).
VІІІ. Формуванняновихзнань учнів
Демонстрація. Дослідз електроскопами ( короткочасний струм)
Зарядимо один із двох електрометрів за допомогою ебонітової палички.
З'єднавши кульки електрометрів металевим стрижнем, помітимо, що пока-
зання першого електрометра зменшилися, а стрілка раніше незарядженого
електрометра відхилилася. Це означає, що частина електричного заряду через
стрижень перейшла від одного електрометра до іншого. У цьому випадку
говорять,що по металевому стрижню протікав електричний струм.

13. Висновок:Отже, електричним струмом в металах називається
впорядкованийрухзаряджених частинок.
Вчитель. Тож дамо наукове визначення електричного струму.
Запис у зошит Електричний струм – це впорядкований (напрямлений)
рух електрично зарядженихчастинок.
Електричний струм може створюватися будь якими зарядженими
частинками: електронами (у металевих провідниках), йонами (в
електролітах), йонами та електронами (у газах).
Більша частина електронів у атомах металу надійно утримуються ядрами,
проте частина електронів можуть відриватися від атома, ставати «вільними» і
«блукати» всерединіметалу. Атоми, які втратили свої електрони,
перетворюються на позитивнійони. Вільні електрони безладно (хаотично)
рухаються всередині металу. Якщо такий провідникпотрапляє в електричне
поле, то воно починаєдіяти на вільні електрони, примушуючи їх рухатися у
визначеномунапрямку. На своємушляху вільним електронам доводиться
зустрічатися з позитивнимийонами, які своїм притяганням заважають
просуваннюелектронів, тим самим відбираючив електронів частину їхньої
кінетичної енергії. Але зовнішнє електричне поле діє на електрони з більшою
силою, тому вонипродовжують напрямлений рух.
За звичайнихумову шматку металуелектричний струм не
спостерігається. А як його можна виявити?
При існуванні різних видів електричного струму для них є спільною магнітна
дія, яку ми дослідимо повторившидослід Ерстеда.
ДемонстраціядослідуЕрстеда:Над магнітною стрілкою розміщуємо
провідник, до якого приєднується гальванічний елемент. У разі вмикання
струму магнітна стрілка відхиляється – спостерігається магнітна дія струму.
Саме наявність магнітної дії і є тією властивістю, що дає змогуговоритипро
наявність електричного струму.
Перегляд відеороликів «Виникнення струму», «Електричний струм в
металах»
Запису зошит Для існуванняелектричногоструму необхіднітакіумови:
1) наявність вільних електричних зарядів у провіднику;
2) наявність зовнішнього електричного поля для провідника.

14. Електричний струм припиняється, якщо електричне поле, що створює
рух зарядів, зникає. Порівняйте електричний струм з річкою , та зробіть
висновок, що необхідно для виникнення електричного струму. Як
називається початокрічки? А з чого починається електричний струм? Чи
можете ви сказати, що рух водинагадує рух електронів? По чомутече водау
річці?А по чомутече струм?
Висновок:
Щоб електричний струм у провіднику існував протягом певного часу,
треба постійно підтримувати в ньому електричне поле. Електричне поле в
провідниках створюється і може довго підтримуватися джерелами
електричного струму. Джерела струму бувають різні, але в будь-якомуз них
виконується роботаз розділення позитивно і негативно зарядженихчастинок.
Розділені частинки нагромаджуються на полюсах джерела струму – так
називають місця, до яких за допомогою клем або затискачів під’єднують
провідники. Одинполюс джерела заряджається позитивно, адругий – не-
гативно.
Запис у зошит Джерела електричного струму-це пристрої, у яких
відбувається перетворення енергії певного виду на електричнуенергію.
Клас ділитьсяна два варіанти (оцінюється1 бал)
І варіант – роботаз підручником - « механічна енергія перетворюється в
електричну» (п.25 стор.130)
Джерела
електричного
струму
Хімічні
Гальванічні
елементи
Акумулятори
Фізичні
Фото- та
термоелементи
Турбогенератори
електростанцій
Електрофорна
машина

15. ІІ варіант – роботаз підручником - « хімічна енергія перетворюється в
електричну. (п.25, стор.130) »
1. Записв зошитах джерел струму
а) генератори Механічна енергія → в електричну.
б) гальванічні елементи, батарейки, акумулятори. Хімічна енергія → в )
генераториелектричну
в) термоелемент. Теплова енергія → в електричну.
г) фотоелемент. Світлова енергія → в електричну.
Х. Види джерел електричного струму
(презентація )
Гальванічніелементи
У гальванічних елементах у розчинпевних речовин, наприклад кислот,
опускають дві пластинки з різних речовин, що по-різному взаємодіють з роз-
чином. Унаслідок хімічних реакцій ці пластинки (електроди) заряджаються
різнойменно і можуть створюватиструм протягом тривалого часу.
Демонструємо різні види гальванічних елементів та пояснюємо принцип їх
дії.
Ознайомлюємо учнів з будовою гальванічного елемента за рисунком на
слайді та за рисунком і текстом підручника (самостійна роботаучнів), після
чого вонивідповідають на питання вчителя про принцип його дії.
Будь-який гальванічний елемент складається з двохелектродів та
електроліту. Електроди можна виготовитиз різних металів. Досить часто
замість одного з металевих електродів використовують вугільний електрод
або такий, що містить оксидиметалів. Електролітом слугує тверда або рідка
речовина, що проводить електричнийструм завдякинаявності в ній великої
кількості вільних зарядженихчастинок — йонів.
У гальванічному елементі електродами є цинкова й мідна пластинки, а
електролітом — розчинсульфатної кислоти.
Між електродами й електролітом відбуваються хімічні реакції, у результаті
яких одиніз електродів (анод) набуває позитивного заряду, а другий(катод)
— негативного. На рис. 3 зображено принциповубудовуманганово-
цинкового елемента — одного з видів гальванічних елементів, що широко

16. застосовують для забезпечення електроживлення фотоапаратів, плеєрів,
настінних годинників, кишенькових ліхтариків тощо.
Рис3. Принципова будова манганово-цинкового елемента.
Через деякий час «працездатність»гальванічногоелементазакінчується
через виснаженнязапасуречовин, що беруть участь у реакціях.
Акумулятори — інший тип хімічних джерел струму.
В акумуляторі (від слова акумуляре – нагромаджувати)у розчин, наприклад,
сульфатної кислоти, опускають два однаковіелектроди. Але такий
акумулятор струму не дає, його попередньо потрібно зарядити, пропускаючи
через розчинструм певного напрямку. При цьому на електродах
відбуваються різні хімічні реакції і вони набувають різних властивостей.
Тепер акумулятор працюватиме як звичайний гальванічний елемент.
Акумулятори можуть давати струм значної силиі використовуватися багато
разів. Акумулятори широко застосовують для освітлення залізничних
вагонів, автомобілів, для запуску автомобільного двигуна, для живлення
електроенергією підводних човнів, наукової апаратури на штучних супутни-
ках Землі. Слід зазначити, що й акумулятори й гальванічні елементи зазвичай
об'єднують, одержуючивідповідно акумуляторну батарею або батарею
гальванічних елементів (рис4.)
Рис. 4 Акумуляторна батарея. Батарея гальванічнихелементів.
Демонстрація. Створюємо гальванічний елемент (оцінюється1 бал)
Візьмемо мідну й цинкову пластинки та очистимо їхніповерхні. Між
пластинками покладемо тканину, змоченув слабкому розчинісульфатної
кислоти. Виготовлений пристрій являє собою найпростіше хімічне джерело
електричного струму — гальванічний елемент . Якщо з'єднати нластинки
через гальванометр (чутливий електровимірювальний прилад, який часто
використовують якіндикатор наявностіслабкого електричного струму), то
прилад зафіксує наявність струму.

17. Гальванічний елемент уперше створив італійський учений фізик А. Вольта
(рис.1);
Рис1. Італійський учений А. Вольт.
Він назвав його на честь свого співвітчизника Л. Ґальвані (рис.2).
Рис.2 Л. Гальвані.
Найпростіший акумулятор складається з двох цинкових пластин,
поміщених у розчин сірчаної кислоти. Для того, щоб акумулятор став
джерелом струму, його спочатку треба зарядити. Для заряджання
акумулятора крізь нього пропускають струм від будь-якого іншого джерела
струму. Після того як акумулятор зарядиться, його можна використовувати
як самостійне джерело струму.
У процесі заряджання електричний струм в акумуляторі виконує
роботу, у результаті якої електрична енергія перетворюється на хімічну
енергію акумулятора. Під час розряджання акумулятора ця енергія
перетворюється знов на електричну.

18. Акумулятори бувають різних видів: свинцеві (чи кислотні),
залізонікелеві (чи лужні). Але принцип роботи в них однаковий: вони
накопичують енергію, першніж стати самостійнимджерелом струму.
Сонячні батареї – це пристрої, у яких відбувається перетворення
енергіїсонячноговипромінюваннявелектричнуенергію.
Слайд Фотоелемент
Під дією світла, що падає на поверхню пластин з деяких речовин, наприклад,
селену або кремнію, в них відбувається перерозподілпозитивних і
негативних електричних зарядів. На цьому ґрунтується будовата дія
сонячнихбатарей.
При освітленнінапівпровідниківсвітлова енергіяможе безпосередньо
перетворитисяна електричну(продемонструвати). Це явище називають
фотоефектом. На цьому ґрунтується дія фотоелементів, сонячних
батарей.
Термоелементи
Якщо спаяти дві дротини, виготовленіз різних матеріалів, та нагріти місце
спаювання, то в дротинах виникне електричний струм (продемонструвати).
В такому джерелі струму, який називається термоелементом, внутрішня
енергія нагрівника перетворюється на електричну енергію. Особливо
ефективним у термоелементах є поєднання металевих провідників і
напівпровідників.

19. Демонстрація. Нагріваємо спай термопари, підключеноїдо
гальванометра.Спостерігаємо виникненняелектричного струму.
Учитель. На електростанціяхрізних видів електричний струм
виробляють за допомогоюгенераторівелектричного струму.
Під час обертання рамки з певною кількістю витків ізольованого провідника
в магнітному полі виконується механічна робота, полюсигенератора
заряджаються різнойменно, в лампі, під'єднаній до них, виникає струм і вона
світиться (продемонструвати). Так само працюють генератори (латинське
слово, означаєтой, що створює, виробляє)на великих електростанціях.
Слайд. Електрофорна машина
Давайте розглянемо роботуелектрофорної машини (продемонструвати), в
ній механічна енергія перетворюється на електричну.
Демонстрація. Обертаємо дискиелектрофорної машини. Спостерігаємо
виникненняелектричнихрозрядів.
Вибір певних видів хімічних джерел струму продиктованийсферою їхнього
застосування. Так, в автомобілях доцільно використовувативідносно дешеві
кислотні акумуляторні батареї, і те, що нони є досить важкими, не є
вирішальним фактором. А от джерела струму для мобільних телефонів мають
бути легкими та безпечними, тому в них варто використовуватитак звані
літійіонні батареї, хоча вониє порівняно дорогими.

20. XI. Узагальненнязнань. (презентація)
Слово вчителя
Електричний струм – напрямлений рух заряджених частинокабо заряджених
тіл.
Електрична енергія найбільш універсальна, вона легко перетворюється в
механічну, теплову, хімічну, світлову тощо. Електричну енергію зручно
розподілятиміж різноманітними споживачами. Електричну енергію можна
досить просто передаватина великі відстані без значних затрат.
Пристрої, що перетворюють різні види енергії на електричну енергію,
називають джерелами електричного струму.

21. XII. Підсумок уроку
Розгадування кросворду (1 бал)
1 С
2 Т
3 Р
4 У
5 М
1. Природнеелектричне явище. ( блискавка)
2. Джерело струму, в якому світлова енергія перетворюється в
електричну ( фотоелемент)
3. Носій струму в металах ( електрон)
4. Упорядкованийрух зарядженихчастинок( струм)
5. Один із видів джерел струму ( акумулятор)
XIII. Оцінюванняроботи учнів
Учні підраховують кількість балів та визначають, оцінки.
(Найбільша кількість балів, яку можуть набрати учні - 12)
XIV. Рефлексія.
Закінчити фразу:
Я зрозумів, що…..
Я запам’ятав, що…
Мені на уроці…
XV. Домашнє завдання
1. § 23,25 (підручник В.Г.Бар'яхтар, О.О.Довгий)
2. Підготувати повідомлення: 1) «Блискавката її походження»

22. 2) «Біологічний електрострум»
3. Практична робота«Вивчення будови батарейки для кишенькового
ліхтарика». Потрібно взятитри зіпсованих батарейки для кишенькового
ліхтарика; дві з них розібрати;на аркуш картону приклеїти всі складовіта
підписати.
4. Експериментальне завдання
«Фруктова батарейка» (стор.135 підручник В.Г.Бар'яхтар, О.О.Довгий)
6.Домашній проект. Змайструй батарейку
Для досліду тобі потрібно:
Міцний паперовий рушник; харчова фольга;ножиці; мідні монети;
кухона сіль;вода;два изольованихміднихпровода;маленькалампочка
(1,5 В).
Твої дії:
1. Розчини вводі невеликукількість солі;
2. Поріж паперовий рушник і фольгуна квадратики трохи більші за
монету;
3. Намочи паперовіквадратики в солоній воді;
4. Поклади один на одного гіркою:мідну монету, кусочок фольги,
знову монету, і так далл декілька разів. Зверху гірки повинна бути
бумага, внизу– монета.
5. Захищений кінець одногопровода підсунь під гірку, другий кінець
приєднай до лампочки. Один кінець другого проводапоклади на
гірку зверху, другий також приєднай до лампочке. Що
получилось?