1. DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOS
Salvador Navarrete Gómez
Resumen: Se desarrolla en el marco de investigación de la especialidad en tecnología educativa de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo presentando resultados parciales en el análisis de diseños de
materiales educativos con un enfoque especifico en Técnicas de Aprendizaje Colaborativo en un grupo de 10
estudiantes a nivel de educación superior aplicando la metodología de investigación exploratoria –
transversal por darse en un solo momento del cuatrimestre septiembre –diciembre 2014,siendo el objetivo
específico el diseño de materiales que permitan que los estudiantes compartan información y se apoyen
mutuamente para hallar una solución generando competencias de reflexión, autonomía y elocuencia.
Palabras clave: Técnicas, aprendizaje, colaborativo, diseño, materiales educativos.
Abstract: In this paper, we describe it develops in the context of research into the field of
educational technology in the Autonomous University of Hidalgo State presenting partial
results in the analysis of design of educational materials with a specific focus on
Collaborative Learning Techniques in a group of 10 students level of higher education
applying -transversal exploratory research methodology for taking a moment in the
September-December quarter 2014, with the specific aim to design materials that allow
students to share information and support each other to find a solution generating skills
reflection, autonomy and eloquence.
Key Words: Techniques, learning, collaborative, design, educational materials
1 Introducción
A continuación se presentan resultados parciales en el análisis de diseños de materiales
educativos con un enfoque específico en Técnicas de Aprendizaje Colaborativo en un grupo

2. de 10 estudiantes a nivel de educación superior , siendo el objetivo específico el identificar
diseño de materiales que permitan que los estudiantes compartan información y se apoyen
mutuamente para hallar una solución generando competencias de reflexión, autonomía y
elocuencia. Atendiendo a las diversas condiciones para el logro de un aprendizaje
significativo mediante el material o contenidos por aprender resaltando la significación del
objeto de estudio generando condiciones que potencialicen su aprendizaje.
2. Metodología
El diseño metodológico utilizado en la presente investigación fue:” exploratorio descriptivo y
transversal”
• Exploratorio y descriptivo: Dirigido a identificar tendencias en diseño de materiales
aplicando las técnicas de aprendizaje colaborativo en un grupo específico de 10
estudiantes, mediante la aplicación de un cuestionario (5 items) para la recolección de
datos de las percepciones de estudiantes de un ambiente presencial y virtual.
• Transversal: por realizarse en el cuatrimestre septiembre –diciembre de 2014 con una
población de 45 estudiantes de educación media superior y con los que se formo una
muestra aleatoria de 10 estudiantes.
3. Desarrollo
Algunos desafíos a los que se enfrenta un docente en ambiente presencial o en línea está
en relación de ser parte de la formación de seres humanos en la sociedad del conocimiento,
y en un mundo cambiante está en el dinamismo de la información y al no tener la interacción
social con los estudiantes que le permita conocer de forma inmediata sus motivaciones e
intereses en la nueva concepción del aprendizaje, en un contexto socio digital, en el que
están inmersos estos, sin embargo es importante puntualizar que el lenguaje es clave para el
desarrollo del conocimiento y en este ambiente estaríamos fomentándolo mediante las

3. herramientas sincrónicas Chat, video conferencias y en relación a un lenguaje escrito con las
a sincrónicas, foros, wikis, blogs, y las actividades propias de la asignatura.
En las diferentes generaciones y en relación a considerar que se requiere de incluir la técnica
didáctica de trabajo colaborativo en educación presencia y a distancia me atrevo a sugerir las
siguientes de acuerdo Brakley, Cross,Howell (2007,España)
Rasgos Posibles
Estrategias
de
aprendizaje
Estrategias de
enseñanza
Es útil para
Generación C:
Siempre conectados,
computarizados,
interesados en
contenido.
Comunicativos,
creativos, multitareas.
TACs para el
diálogo
1. Piensa,
forma una
pareja y
comenta.
2. Rueda de
ideas
3. Grupo de
conversación
4. Para hablar,
paga Ficha
5. Entrevista en
tres pasos
6. Debates
Prepara a los estudiantes
para una participación activa,
con generación de
información, permitiendo el
logro de redes y mejora la
comunicación, además de
desarrollar competencias de
pensamiento crítico además
de animar a los estudiantes a
cuestionar premisas previas.

4. críticos.
Generación Net:
Grupos etarios
actuales: Nacidos
después de 1980 en
adelante, de 10 a 30
años.
Libertad de elección y
expresión. Buscan
integridad y apertura.
Gustan de entretenerse
y jugar en cualquier
actividad.
La tecnología con el
lugar central.
Colaboración.
Aprendizaje visto como
un juego.
TACs para la
enseñanza
reciproca
Juego de rol Asumen una identidad
diferente representan una
escena, involucra a los
estudiantes en una actividad
creativa que los ayude a “
aprender haciendo”
Nativos Digitales:
Nacidos después de
1980, antes de los 30
años.: Absorbe con
rapidez la información
TACs para la
enseñanza
reciproca
Rompecabezas Desarrollar el conocimiento
de un tema determinado y
enseñárselo después a los
demás, esto motiva a los
estudiantes a aprender y

5. multimedia. Teoría de
las tres "C": Crear,
creer y crecer.
Navegadores fluidos.
Se mueven en
dimensiones reales y
simulaciones.
Multitareas.
Periodos cortos de
atención. Confunden
manejo de información
con conocimiento.
Equipos de
exámenes
procesar la información con
suficiente profundidad para
enseñárselos a los
compañeros.
Ayudar a los estudiantes a
evaluar y mejorar su
comprensión de la materia
cuando se enseñan unos a
otras estrategias para los
exámenes.
Inmigrantes Digitales:
Grupos etarios
actuales: Nacidos
antes de 1980, después
de los 30 años.
Trabajo individual.
Prioridad a la lengua
escrita. Procesa de
manera secuencial y
con mono
tareas. Procesamiento
TACs para la
resolución de
problemas
Estudio de casos Revisan un escenario del
mundo real y elaboran una
solución al problema,
presentando principios y
teorías abstractos de manera
que sean relevantes a los
estudiantes.

6. e interacción lenta.
La fig. 1 muestra en función al análisis de Técnicas de aprendizaje colaborativo enfocado
específicamente a: generación de dialogo, enseñanza recíproca y resolución de problemas
se diseñó el cuestionario solicitando se jerarquicen en función a las prioridades de
aprendizaje colaborativo.
Prioridad Técnica de Aprendizaje colaborativo
1 Actividades aula , a portando a la
enseñanza reciproca
2 Dialogo
3 Actividades en equipo para resolución de
problemas
Fig 1. Jerarquía de Técnicas de aprendizaje colaborativo
4. Resultados Parciales
Lo presentado anteriormente nos lleva a reflexionar de la importancia de construir técnicas
de aprendizaje colaborativo atendiendo a las características de las nuevas generaciones
para transmitir conocimiento en relación a propiciar competencias para la vida, Así como la
jerarquía de estos de acuerdo a las prioridades de aprendizaje ( presencial o a distancia).
5. Conclusiones
En un ambiente presencial las técnicas didácticas y los ambientes de aprendizaje dentro del
aula desde la opinión de un grupo de estudiantes hace evidente la importancia que tiene el
rol del docente así como los materiales utilizados, y el sentido en que estos son presentados
para el desarrollo de habilidades colaborativas . Se requiere un cambio por parte de los roles
que se desempeñan en la educación desde el docente al ser más un facilitador que apoye en

7. la dirección del conocimiento pero deberá ser el estudiante quien se ha autónomo en su
proceso de enseñanza aprendizaje así como el desarrollo de colaboración mediante el
dialogo, resolución de problemas y la enseñanza recíproca.
En un ambiente de educación a distancia se hace evidente la importancia que tiene el
facilitador como figura indispensable de apoyo en la retroalimentación con los estudiantes así
como los tiempos oportunos de entrega en trabajos y respuesta a dudas y con ello promover
una mejor construcción de aprendizajes atendiendo las técnicas de aprendizaje colaborativo
apoyado en las TICs el uso de herramientas sincrónicas (Wiki, Blog y Chat) y asincrónicas
( Tablero de discusión, correo, Tablero para compartir archivos) y que son necesarios para el
incremento de la colaboración en el proceso educativo a distancia.
6. Referencias
Bauman, Z. (2005) El conocimiento. [en] Los retos de la educación en la modernidad líquida.
Argentina: Ed. Gedisa.
Díaz Barriga, Frida (1997). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. . México .
McGraw-Hill.
Elizabeth F Barkley,K.Patricia Cross,Claire Howell Major. Técnicas de Aprendizaje
Colaborativo. Ediciones Morata S.L España. (2007) pp.123-210
Levy, P. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la
Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción)