En esta investigación analizamos el aprendizaje cooperativo, las actividades presenciales y tecnológicas utilizadas y la evolución de la competencia de trabajo en equipo que se desarrolla en la materia de Asesoramiento y orientación de 3er grado de la carrera de Pedagogía de la URV, 2011-2012.

1. APPRENTISSAGE COOPÉRATIF A TRAVERS DES
ACTIVITÉS EN CLASSE POUR AMÉLIORER LA
COMPÉTENCE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE À
L'UNIVERSITÉ
Susana ARCHONDO
Tarragona

2. Contenu
1. Justification
2.
3.
4.
5.
Objectifs
Références théoriques
Méthodologie
Résultats et conclusions
2

3. Contexto
En el EEES las competencias claves adquieren importancia para vivir
en el siglo XXI cada vez más participativo y colaborativo
La competencia de trabajo en equipo:
 Está presente en ámbitos: educativo, investigativo,
profesional, empresarial-empleabilidad (Villa y Poblete, 2011)
 Se relaciona con el aprendizaje cooperativo y con las
(Guitert, Romeu y Pérez-Mateo, 2007)
TIC
Debe ser aprendida, enseñada y evaluada
3

4. Motivación
Profesional y personal
 Más de 15 años como formadora universitaria
implementando herramientas de trabajo en equipo
presenciales y TIC
 Práctica del Master Mundusfor: Cruz Roja y GIP-EFTLV
(blogs de trabajo en equipo y de comunicación interna y
externa)
4

5. Introducción
 Reflexión sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia de
desarrollo de la competencia de trabajo en equipo, con la
intervención de mediadores pedagógicos y TIC
 3 pilares teóricos
 Estudio de caso desarrollado en la Universitat Rovira i Virgili
5

6. Introducción
 Herramientas
•
•
•
•
Cuestionarios
6 blogs grupales
Sesión final evaluativa de la materia
Grupo de discusión contraste de resultados
 Aproximación al objeto de estudio desde diferentes miradas:
• Estudiantes
• Profesoras
• Investigadora
6

7. Contenido
1. Justificación
2. Objetivos
3. Referencias teóricas
4. Metodología
5. Resultados y conclusiones
7

8. Objetivo 1
Analizar la evolución de la percepción de la competencia de
trabajo en equipo
1.1. Analizar la evolución de la percepción de las habilidades
sociales de la competencia de trabajo en equipo
(Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1989)
1.2. Analizar la conceptualización de competencia de trabajo en
equipo
8

9. Objetivo 2
Analizar la aplicación del aprendizaje cooperativo (AC) como
estrategia del desarrollo de la competencia de trabajo en
equipo
2.1. Analizar resultados de aprendizaje esperados de la
competencia de trabajo en equipo de forma colaborativa y
responsabilidad compartida de la URV
2.2. Analizar presencia de las 5 dimensiones básicas del AC
(Johnson, Johnson y Holubec 1999 y Suárez, 2010) y los 7 aspectos del
aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec 1999)
9

10. Objetivo 3
Analizar las actividades que fortalecen la competencia de
trabajo en equipo de los estudiantes
3.1. Analizar las actividades presenciales empleadas en la materia
y determinar cuáles y cómo fortalecen el aprendizaje
cooperativo de la competencia de trabajo en equipo
3.2. Analizar la percepción actividades virtuales (los blogs de los
estudiantes) que se utilizan para desarrollar la competencia
de trabajo en equipo
10

12. Contenido
1. Justificación
2. Objetivos
3. Referencias teóricas
4. Metodología
5. Resultados y conclusiones
12

13. Pilares teóricos
13

14. Pilares teóricos
14

15. Definiciones de competencia
Diferentes investigadores…
Coinciden en…
Ballenato
• Actitud
Competencia en su•definición o clasificación
Bartolomé existe un consenso de trabajo en equipo
No
Capacidad
Cano
• Conjunto de saberes técnicos
Le Boterf
Habilidad y capacidad de integrarse y colaborar de forma activa en la
•
Robbins organizaciones, universidades Conocimientoconcuerdan en y
consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas la
Autores,
y empresas…
Destrezas
Prades, Rodríguez y las competencias•transversales para el siglo XXI
organizaciones de Gairín
relevancia
Sánchez
Tejada
Villa y Poblete
• Habilidades
(Villa y Poblete, 2007)
• Responsabilidades
15

16. Habilidades sociales
Primeras habilidades sociales
Escuchar, actúo con asertividad (a)
Iniciar una conversación (d)
Mantener una conversación (e)
Presentarse, me relaciono con
compañeros (f)
Presentar a otras personas, me relaciono
con compañeros (f)
Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda
Participar (i)
Dar instrucciones (j)
Seguir instrucciones (k)
Convencer a los demás (l)
Habilidades relacionadas con
Habilidades relacionadas con
sentimientos
sentimientos los sentimientos de los
comprender
demás y empatía (b y g)
Habilidades alternativas la agresión
Habilidades alternativas aa la agresión
Compartir algo (n)
Ayudar a los demás (ñ, h)
Negociar (o)
Evitar los problemas con los demás (m,
c)
Habilidades para enfrentar el estrés
Habilidades para enfrentar el estrés
Enfrentarse a los mensajes
contradictorios (s)
Hacer frente a las presiones del grupo
(r)
Habilidades de planificación
Tomar iniciativas (p)
Habilidades de planificación
Tomar una decisión (q)
Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein,1989.
16

17. Elementos que configuran un equipo
1. Objetivos únicos
6.
2. Aportaciones
complementarias
7.
3. Planificación para construir
equipo y acciones
8.
Cohesión
9.
Evaluación continua
(proceso-resultados) y
feedback
4. Método o estilo propio de
trabajo
Información y comunicación
fluida
Roles complementarios
necesarios
5. Reglas de juego aceptadas y
exigidas
Villa y Solabarrieta, 2000
17

18. Pilares teóricos
18

19. Conceptualización aprendizaje cooperativo
“…eficacia del planteamiento cooperativo respecto al competitivo e
individualista”
(Johnson y Holubec, 1999; Slavin, 1999; Suárez, 2010)
Aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que busca
garantizar las condiciones intersubjetivas y Colaborativo:
Diferencias entre Aprendizaje Cooperativo de aprendizaje… de tal
forma que al trabajar juntos en torno a metas comunes, todos y
 Intensidad de la acción docente en el proceso enseñanzacada aprendizaje (más o menos guiado y pautado).
uno de sus integrantes puedan avanzar a niveles superiores de
desarrollo
(Suárez, 2010)
 Responsabilidad del estudiante (mayor o menor) (Crook y Panitz, 1998)
“…el aprendizaje cooperativo es un tipo concreto de colaboración”
19

20. Resultados de aprendizaje esperados (URV)
De la competencia de trabajo en equipo de la URV (niveles de
dominio):
1. Participación y colaboración activa
2. Contribución a la consolidación y desarrollo del equipo
3. Coordinación de grupos de trabajo.
20

21. Resultados de aprendizaje esperados (URV)
1. Participación y colaboración activa
•
Identifica los objetivos colectivos del grupo como los suyos propios
•
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas
del grupo
•
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y
experiencias
•
Lleva su aportación individual en tiempo previsto y con los recursos
disponibles
•
Tiene en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de
forma constructiva
21

22. Resultados de aprendizaje esperados (URV)
2. Contribución a consolidación y desarrollo del equipo
• Acepta y cumple las normas del grupo
• Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de
trabajo en equipo
• Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo
• Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesión
del grupo
• Se interesa por la importancia de la actividad que se desarrolla en
el grupo
22

23. Resultados de aprendizaje esperados (URV)
3. Coordinación de grupos de trabajo
• Colabora activamente en la planificación de trabajo en equipo,
en la distribución de tareas y términos requeridos
• Dirige una reunión con eficacia
• Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas
• Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y
conflictos que se producen en el equipo
• Fomenta que todos los miembros se comprometan con la
gestión y funcionamiento del equipo
23

24. Dimensiones del aprendizaje cooperativo
Dimensiones
Indicadores
Meta de equipo
Éxito personal y de equipo
Con el profesor
2. Responsabilidad individual y de equipo Ante el equipo
Con el trabajo en común
1. Interdependencia positiva
3. Interacción estimuladora positiva
Éxito personal y de equipo
4. Gestión interna
Organización
Estrategia de trabajo
Habilidades
de
interpersonales
5. Evaluación
Accionar grupal
Logro de meta
FODA
Propuesta de mejora
Johnson, Johnson y Holubec, 1999; y Suárez, 2010
equipo
e
24

25. 7 aspectos del aprendizaje cooperativo
1. Motivación por la tarea
5. Calidad del trabajo
2. Actitudes implicación e
iniciativa
6. Grado dominio procedimientos
y conceptos
3. Grado comprensión del qué y
por qué se lo hace
7. Relación social en aprendizaje
4. Volumen trabajo realizado
Johnson, Johnson y Holubec, 1999
25

26. Pilares teóricos
26

27. Herramientas y actividades
Herramientas trabajo en
equipo
Herramientas trabajo
individual
Herramientas trabajo
mixtas
Mesa redonda (c)
Clase magistral (b)
El blog (a)
Juego de roles (d)
Pruebas de desarrollo (k)
Proyecto de asesoramiento (f)
Puesta en común de artículos (e)
Las actas (h)
Reuniones de grupo (g)
Charla con especialistas (l)
Discusión sobre la teoría (i)
Trabajo en equipo (j)
El docente debe elegir las más adecuadas dependiendo de la materia,
temática y discente
27

28. 28

29. Contenido
1. Justificación
2. Objetivos
3. Referencias teóricas
4. Metodología
5. Resultados y conclusiones
29

30. Investigación: Mixta
Cuantitativa y Cualitativa
Diseño metodológico
No experimental
Longitudinal y transeccional
Exploratorio descriptivo explicativo
30

31. Estudio de caso
Materia:
Curso:
Organización:
“Asesoramiento y orientación en educación”
3º del grado de Pedagogía
3 profesoras en 3 módulos o bloques
29 estudiantes
Criterios de selección del caso:
Herramientas de trabajo en equipo y mixtas
Competencia de trabajo en equipo
31

32. Herramientas cuantitativas y cualitativas
32

33. Herramientas, fases y tiempos empleados
Herramienta
Fase previa
Fase procesual
Fase
análisis
Fase
Cuestionario (Ci, Cint, Cf)
Diseño inicial
Ci
Cint
Cf
Blogs (Bi, Bf)
Bi
Diseño
inicial
Sesión final (Sf)
Bf
-
-
Sf
Bloque 1
(P1)
Bloque 2
(P2)
Bloque 3
(P3)
Grupo discusión contraste (Gd)
Bloque
.
Tiempo
Previo a la
materia
Gd
Posterior a
la materia
33

34. 34

35. Contenido
1.
2.
3.
4.
Justificación
Objetivos
Referencias teóricas
Metodología
5. Resultados y conclusiones
35

36. Objetivo 1
Analizar la evolución de la percepción de la competencia de
trabajo en equipo
 Habilidades sociales
 Conceptualización de la competencia de trabajo en equipo
36

37. 1.1. Evolución de la percepción de las habilidades sociales de la
competencia de trabajo en equipo
Cuestionario
Iniciales
Avanzadas
Sentimiento
Agresión
Estrés
Planificación
Inicial
86
86
90
92
67
80
Final
86
80
95
89
75
82
Diferencia
0
6
5
3
8
2
El promedio cuestionario inicial es 86% y el final 85%
I (d)
A (j)
E (r)
62,63
86,73
69,82
1
-13
13
Iniciar una conversación (d)
Dar instrucciones claras (j)
Afrontar las presiones del equipo (r)
37

38. 1.2. Analizar la conceptualización de la competencia de trabajo en equipo
Experiencia desarrollada
 Afirmaciones y valoraciones positiva a lo largo de la
investigación
 Conceptualización de la competencia exhibe más categorías y
elementos de TE
 Definición estructurada y más completa
38

39. Algunos elementos en la experiencia
 Objetivos de trabajo en equipo claros (a) y que se cumplieron
(j) 95%.
“Cuando tenemos claro donde queremos llegar, que queremos hacer
y las metas inmediatas que queremos alcanzar trabajamos como un
 Existencia de planificación (b) 90%, cronograma de actividades
engranaje91% y método (E5_9) de trabajo (d) 82%
(c) casi perfecto” definido
 Evaluación final del trabajo en equipo (i) 91% mayor que la
procesual (h) 64%
 Roles definidos (e) 82% y establecimiento de un liderazgo (f)
77%.
“…en definitiva que somos un equipo que tiene claro los objetivos ”
(E5_ 12)
 Implicación personal de 100% y de los compañeros 75%
39

40. Algunos elementos en la experiencia
 La comunicación es ágil 95%, horizontal 82% y fácil 64%. Este
último porcentaje es más la cual permite que con habilidades de
“Hay una buena comunicación, bajo y tiene relaciónel trabajo en equipo
iniciar una conversación (d) o dar y eficaz” (E2_18)
se pueda desarrollar de manera correctainstrucciones claras (j)
 Matriz FODA incrementa elementos e incluso cuadrantes en FO
“El trabajo en equipo cada vez es más organizado y predomina una
buena comunicación a nivel de grupo” (E2_7)
40

41. Objetivo 2
Analizar la aplicación del aprendizaje cooperativo (AC) como
estrategia del desarrollo de la competencia de trabajo en
equipo
 Resultados de aprendizaje esperados (URV)
 Dimensiones básicas aprendizaje cooperativo
 Aspectos del aprendizaje cooperativo
41

42. 2.1. Analizar resultados de aprendizaje esperados de la competencia de
trabajo en equipo de forma colaborativa y responsabilidad
compartida URV
Resultados esperados
(%)
Participación y colaboración activa
98
Contribución a la consolidación y desarrollo del equipo
94
Coordinación de grupos de trabajo
87
42

43. Resultados esperados de aprendizaje URV
El 14% no:
 Contribuyó a la consolidación y desarrollo del equipo (R2)
 Actúo constructivamente enfrentando conflictos (c)
 Contribuyo a la cohesión con su forma de comunicar y
relacionarse (d)
 Propuso metas ambiciosas y definidas (c)
 Facilitó la gestión positiva de los diferentes desacuerdos y
conflictos que se produjeron (d)
El 23% no:
 Dirige reuniones con eficacia (b)
Estos datos se relacionan con la presencia y gestión de conflictos,
comunicación y liderazgo
43

44. 2.2. Analizar la presencia de 5 dimensiones básicas del aprendizaje
cooperativo
Dimension
(%)
Interdependencia positiva
86
Responsabilidad individual y de equipo
100
Interacción estimuladora positiva
87
Gestión interna de equipo
86
Evaluación del equipo
81
44

45. “En esta sesión hemos vista reflejada todo el trabajo previo
que cada de nosotros ha realizado de forma individual”
(E6_12)
“Mientras pasa el tiempo y se desarrolla el proyecto, se ve
como los miembros del equipo realizan más o menos las
diversas tareas acordadas y cada persona conoce y sabe
cual es su participación” (E4_15)
45

46. 2.2. Analizar presencia de siete aspectos del aprendizaje cooperativo
Aspectos del aprendizaje cooperativo
(%)
“Hemos sabido coordinarnos mientras duró el trabajo sin ningún
Motivación por la tarea
95
problema. Sabemos hablar las cosas y ponernos de acuerdo sin ningún
Actitudes de implicación e iniciativa 100
100
inconveniente” (E6_2-15)
Grado comprensión del qué y por qué se hace
95
Volumen trabajo realizado
86
Calidad del trabajo
100
Grado de dominio de procedimientos y conceptos
100
“Implicación es la palabra clave en ésta sesión” (E4_20)
Relación social en el aprendizaje
100
46

47. Objetivo 3
Analizar las actividades que fortalecen la competencia de
trabajo en equipo de los estudiantes
 Actividades presenciales
 Actividades virtuales
47

48. Analizar las actividades presenciales y virtuales empleadas en la materia
y determinar cuáles y cómo fortalecen el aprendizaje cooperativo de la
competencia de trabajo en equipo
 Las que se presentan más positivas son las de trabajo en equipo y
mixtas.
“Es más, el hecho de comentar nuestras debilidades y fortalezas
detectadas en la autoevaluación de competencias en el trabajo en
 nos ha permitido consolidarnos más como un grupo, conocernos
equipo Fortalecidas por la autoreflexión sobre la adquisición de la
competencia de compartir más experiencias que nos facilitan el
con más detenimiento yTrabajo en equipo.
trabajo conjunto” (E5_11).
48

49. Herramientas, tareas, actividades por dimensiones
D1
(%)
D2
(%)
D3
(%)
D4
(%)
D5
(%)
Mesa redonda (c)
100
81
100
87
82
Juego de roles (d)
96
91
86
82
87
Puesta en común de artículos (e)
86
95
86
82
86
Reuniones de grupo (g)
100
95
95
100
100
Discusión sobre la teoría (i)
86
91
96
96
100
Trabajo en equipo (j)
82
81
77
68
68
Herramientas trabajo en equipo
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y de equipo
3. Interacción estimuladora positiva
4. Gestión interna
5. Evaluación
49

50. Herramientas, tareas, actividades por dimensiones
Herramientas individual
D1
D2
D3
D4
D5
Clase magistral (b)
81
81
73
77
73
Pruebas de desarrollo (k)
72
86
50
63
63
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y de equipo
3. Interacción estimuladora positiva
4. Gestión interna
5. Evaluación
50

51. Herramientas, tareas, actividades por dimensiones
Herramientas trabajo mixtas
D1
D2
D3
D4
D5
El blog (a)
32
68
36
50
36
Proyecto de asesoramiento
100
95
100
100
100
Las actas (h)
59
78
59
64
73
Charla con especialistas (l)
81
86
77
68
73
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y de equipo
3. Interacción estimuladora positiva
4. Gestión interna
5. Evaluación
51

52. Síntesis por objetivo
Primer objetivo
 Inicialmente perciben poseer la competencia de TE, a lo largo de la
experiencia se dan cuenta de que aún no poseen todos los
elementos o el nivel competencial
El  Son conscientes y de aprendizaje cooperativo soncon la práctica,
trabajo en equipo el que están aprendiendo elementos que
reflexionan están presentes en el debate y conocimiento de los
se relacionan ysobre su aprendizaje, dificultadescientífico pedagógico
elementos
actual y van unidos a lo TIC.
Mayor valor de lo cooperativo sobre lo competitivo individualista
Segundo objetivo
 La presencia de dimensiones y aspectos del aprendizaje cooperativo
está presente a lo largo de la experiencia y se evidencia el logro de
los resultados esperados de aprendizaje de la URV
52

53. Síntesis por objetivo
Tercer objetivo
 Las herramientas, tareas o actividades que fortalecen el trabajo en
equipo en el Caso son propias del trabajo en equipo y mixtas
 Percibidas y valoradas como favorecedoras del aprendizaje
cooperativo competencial
53

54. Un debate que ha estado presente a lo largo de la investigación ha
sido…
 Cantidad de elementos analizados e incluso la presencia de algunos
componentes que se repetían
 Estudio de caso requiere contar con mayor cantidad de datos,
saturación de información (validez)
Relevancia de la metodología mixta secuencial y concurrente en
estudios de caso conformando verdaderos entramados metodológicos
54

55. Las competencias…
 No interactúan solas…“long life learning”, resolución de conflictos y
comunicación, entre otras.
Las herramientas…
 permiten dirigirse a objetivos, discentes y competencias
transversales y junto a la reflexión sobre el propio aprendizaje y la
autoevaluación competencial potencian el aprendizaje cooperativo
La investigación puede continuar observando
que sucede en otros países
55

56. “El trabajo en equipo es un proceso necesario en la actualidad y no sólo
una competencia, es un estilo de vida profesional y personal, ya que
tenemos la necesidad de relacionarnos con otras personas y cooperar
conjuntamente para el logro de objetivos comunes… Otra característica
es la creación de conocimiento y aprendizaje conjunto (E51cint)
56

57. 57

58. APPRENTISSAGE COOPÉRATIF A TRAVERS DES
ACTIVITÉS EN CLASSE POUR AMÉLIORER LA
COMPÉTENCE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE À
L'UNIVERSITÉ
susana.archondo@yahoo.fr
@AdhySusana