Dokumen tersebut membahas tentang penulisan hipotesis dan soalan kajian dalam penyelidikan. Topik utama meliputi ciri-ciri dan tujuan hipotesis kajian, cara membentuk hipotesis, dan jenis-jenis pertanyaan kajian serta panduan penulisannya.

2. Kandungan :
Hipotesis/ Persoalan Kajian
•Ciri-ciri dan tujuan hipotesis/ persoalan kajian
•Pernyataan dan cara membentuk hipotesis/ persoalan kajian
•Penulisan persoalan kajian
Signifikan kajian
Skop dan batasan kajian
Kerangka konsep kajian
Kandungan :
Hipotesis/ Persoalan Kajian
•Ciri-ciri dan tujuan hipotesis/ persoalan kajian
•Pernyataan dan cara membentuk hipotesis/ persoalan kajian
•Penulisan persoalan kajian
Signifikan kajian
Skop dan batasan kajian
Kerangka konsep kajian
Objektif;
Pelajar dapat:
•Menulis persoalan kajian dan hipotesis berdasarkan kepada objektif
kajian
•Menyatakan jenis jenis hipotesis kajian
•Menulis signifikan kajian, skop dan batasan kajian; dan membentuk
kerangka konsep kajian

3. HIPOTESIS PENYELIDIKAN

4. • Saranan sementera bagi menjelaskan fenomena yang
dikaji/menyelesaikan masalah
• Membolehkan penyelidik mengaitkan teori dgn cerapan
• Memberi jangkaan mengenai hubungan antara
pembolehubah-pembolehubah
• Dibentuk sebelum pengumpulan data bagi memberi panduan
pengumpulan dan pentakbiran
• Bukti dari cerapan akan menentukan sama ada sesuatu
hipotesis perlu diterima atau diketepikan
Apakah Hipotesis?

5. Ciri-ciri Hipotesis
1. Dinyatakan dengan mudah, jelas dan tepat
Contoh: Prestasi penguasaan matematik di kalangan pelajar
perempuan lebih tinggi berbanding dengan pelajar lelaki
2. Mempunyai jangkaan hubungan antara pembolehubah (Boleh
diuji: diukur dan dicerap)
3. Harus bersifat khusus dan tidak boleh bersifat umum (khusus
untuk perkara yang ingin diukur). Oleh itu objektif khusus boleh
dijadikan panduan dan secara tidak langsung memudahkan
proses mengenal pasti hubungan /perkaitan/perbezaan antara
pembolehubah.

6. Ciri-ciri Hipotesis
3. Mesti tekal dengan pengetahuan yang sedia ada/teori,
dan tidak bertentangan dengan teori dan hukum yang
ada.
4. Mempunyai kuasa penjelasan: logik, tepat, jelas dan
rasional
contoh: “Pendekatan konstruktivisme dapat
meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran
Sains.”
5. Mesti boleh diuji – pengujian hipotesis membolehkan
kepastian dibuat sama ada bukti yang ada menyokong
ataupun tidak hipotesis yang bersifat sementara.

7. Tujuan Hipotesis Kajian
1. Memberi jangkaan/ramalan sementara tentang fenomena:
menghubungkan fenomena dan penyelesaian masalah dengan
badan pengetahuan berdasarkan fakta yang diperolehi.
2. Memberi kenyataan hubungan yang boleh diuji secara
langsung.
3. Memberi panduan penyelidikan: sebagai wakil objektif,
hipotesis menentukan apakah masalah dan bagaimana
mengumpul (kaedah kajian), menganalisis & mentakbir data
dan menentukan asas pemilihan sampel
4. Memberi kerangka laporan dapatan dan kesimpulan

8. Membentuk Hipotesis
1. Secara induktif (aruhan)
• Buat aruhan dari cerapan atas kumpulan kecil dan
berasaskan cerapan itu, buat tafsiran dan
gunakannya sebagai generalisasi atau kenyataan
umum.
• Misalnya, dari cerapan didapati markat BI pelajar di
sebuah sekolah berbeza-beza, maka dihipotesiskan
bahawa terdapat hubungan antara taraf sosio-
ekonomi penjaga dengan pencapaian BI.
• Sesuai untuk ahli sains sosial dan pendidikan yang
sering cerap tingkah laku sosial.

9. Membentuk Hipotesis
2. Secara deduksi
• Dibentuk berasaskan teori sesuatu bidang penyelidikan
kepada cerapan.
• Contoh: daripada kajian literatur tentang teori pendidikan
didapati pembelajaran berpusatkan pelajar lebih berkesan
dalam menggarap kemahiran berfikir berbanding dengan
pembelajaran berpusatkan guru.
• Pengesahan hanya boleh dilakukan setelah kajian dibuat ke
atas data empirik. Jika data sokong hipotesis, dapatan boleh
digabungkan dengan teori, oleh itu hipotesis lebih berfungsi
sebagai pelengkap teori.

10. Tahap Hipotesis
1. Hipotesis Penyelidikan : hipotesis penyelidik tentang
fenomena yang biasanya pincang; eg. Prestasi penguasaan
matematik di kalangan pelajar perempuan lebih tinggi
berbanding pelajar lelaki.
2. Hipotesis Operasi:
a. Hipotesis Nol (Ho): hipotesis tidak pincang yang diuji;
hipotesis negatif/tiada perbezaan/tiada
hubungan/perkaitan antara pemboleh ubah yang dikaji.
Ho biasanya akan diketepikan selepas pengujian
hipotesis dijalankan ke atas data.jika hipotesis itu
bernas.

11. • Hipotesis Nol (Null hypothesis) Ho
– Tiada perubahan dalam pemboleh ubah bersandar
– Contoh: Tiada perbezaan signifikan antara markah
ujian murid lelaki dan perempuan tahun 5 bagi
pencapaian mata pelajaran Matematik.

12. Tahap Hipotesis
b. Hipotesis Alternatif (Ha): hipotesis pincang selari dengan
hipotesis penyelidikan yang biasanya pincang dan dijangka
diterima oleh penyelidik pada akhir analisis.
Dinyatakan dalam bentuk positif iaitu bertentangan dengan Ho,
kerana Ha menunjukkan jangkaan dapatan penyelidikan.
Contoh:
Terdapat kesan penggunaan komputer terhadap....
Ha dibina serentak dengan Ho dengan tujuan diterima
sekirannya Ho diketepikan.

13. • Hipotesis Alternatif Berarah (Directional alternative hypothesis
Ha
– Menyatakan arah perubahan dalam pemboleh ubah
bersandar yang dijangka penyelidik
– Menunjukkan arah fenomena
– Contoh: Prestasi penguasaan matematik dalam kalangan
pelajar perempuan lebih tinggi berbanding dengan pelajar
lelaki.

14. – Hipotesis berarah lebih bernas kerana menunjukkan arah tindakan
yang perlu dilakukan sekirannya bukti empirik menunjukkan hipotesis
berkeadaan benar.
Contoh: jika terbukti prestasi BI di bandar lebih tinggi berbanding
dengan di luar bandar, maka tindakan seterusnya ialah menggubal
program yang sesuai bagi meningkatkan prestasi BI di kalanan pelajar
luar bandar, dan mendorong penumpuan penggunaan sumber
pendidikan dgn maksimum.
– Memandangkan hipotesis berarah sangat berkesan, pengkaji perlu
mendapatkan dokongan literatur sebelum membuat keputusan
mengemukakan hipotesis berarah.
Tanpa sokongan teori hipotesis berarah mungkin kurang bernas dan
kurang berwibawa, dan seterusnya menghasilkan teori yang
berasingan yang akan merosakkan badan pengetahuan sesuatu
disiplin ilmu.

15. • Hipotesis alternatif tidak berarah (Nondirectional
alternative hypothesis) Ha
– Tidak menyatakan arah perubahan dalam pemboleh ubah
bersandar
– Contoh: Terdapat perbezaan yang signifikan dalam markah
ujian matematik antara murid lelaki dan perempuan tahun
5.
– Tidak menunjukkan arah fenomena

16. SOALAN KAJIAN
(RESEARCH QUESTION)

17. Soalan Kajian
• Dibentuk daripada objektif kajian
• Soalan kajian digunakan apabila penyelidik tidak mempunyai
dokongan teori yang kukuh, maka lebih sesuai untuk
mengemukakan soalan kajian daripada hipotesis kajian.
• Jenis soalan kajian kuantitatif
– Huraikan dapatan pemboleh ubah
– Banding dua atau lebih kumpulan
– Kaitkan dua atau lebih pemboleh ubah

18. • Guidelines for writing
– Pose a question
– Begin with “how,” “what,” or “why”
– Specify the independent, dependent, and mediating or control
variables
– Use the words describe, compare, or relate to indicate the action or
connection among the variables
– Indicate the participants and the research site for the study
Contoh:
• Apakah tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains?
• Adakah terdapat hubungan antara tahap pencapaian pelajar dengan
faktor jantina?

19. Designing Qualitative Purpose
Statements and Research Questions
• Understand how these statements and questions
differ from quantitative research
• Understand the role of a central phenomenon in
qualitative research
• Understand qualitative research as an emerging
process

20. Differences Between Quantitative and
Qualitative Purpose Statements and Research
Questions
Quantitative—more closed
1. Probable cause/effect
(“Why did it happen?”)
• Use of theories (“Why did it happen in
view of an explanation or theory?”)
• Assess differences and magnitude
(“How much happened?”)
(“How many times did it happen?”)
(“What were the differences among
groups in what happened?”)
Qualitative—more open-ended
• Descriptive (“What
happened?”)
• Interpretive (“What was the
meaning to people of what
happened?”)
• Process-oriented (“What
happened over time?”)

21. Explaining or Predicting Variables Versus
Exploring or Understanding a Central
Phenomenon
Quantitative
Explaining or Predicting
Variables
Qualitative
Understanding or Exploring
a Central Phenomenon
X Y
The independent variable (X)
influences a dependent
variable (Y)
In-depth understanding of Y;
external forces shape and are
shaped by Y
Y

22. Two Qualitative Research
Considerations
• The focus of the research is around a central
phenomenon which is an issue or a process the
researcher would like to study.
• Qualitative research is built on an emerging design.

23. Elements of Qualitative Purpose
Statement
• A single sentence
• A statement such as, “The purpose of this study”
• The central phenomenon
• A statement identifying the type of qualitative design
• Qualitative words (e.g., “explore,” “understand,” “discover”)
• The participants
• The research site

24. Types of Qualitative Research
Questions:
• Central question: The overarching question you explore in
the research study
• Subquestions: Divides the central question into smaller,
specific questions
– Issue subquestions: Narrow the focus of the central
question into specific issues
– Procedural subquestions: Indicate the steps to be used in
analyzing the data in a qualitative study
• Interview questions: Questions that are asked during your
interview that are based on your subquestions and central
question

25. Contoh
Objektif
Mengenal pasti gaya
pembelajaran yang paling
dominan seperti visual,
auditori dan kinestetik yang
diamalkan pelajar terhadap
mata pelajaran
Pengajian Kejuruteraan Awam.
Persoalan Kajian
Apakah gaya pembelajaran
yang paling dominan seperti
visual, auditori dan
kinestetik yang diamalkan
pelajar terhadap mata
pelajaran Pengajian
Kejuruteraan Awam?

26. Contoh
Objektif
Mengenal pasti gaya
pembelajaran yang paling
dominan seperti visual,
auditori dan kinestetik yang
diamalkan pelajar terhadap
mata pelajaran
Pengajian Kejuruteraan Awam.
Hipotesis Nol
Ho: Tidak terdapat hubungan
yang signifikan antara gaya
pembelajaran visual dengan
pencapaian mata pelajaran
Pengajian Kejuruteraan Awam

27. DEFINISI KONSTITUTIF DAN
OPERASIONAL
Sebelum penyelidik mengukur sesuatu pemboleh
ubah, beliau perlu memahami apakah maksud
pemboleh ubah tersebut. Contohnya: kita ingin
mengkaji hubungan antara CGPA dengan
penggunaan perpustakaan, kita perlu
mendefinisikan apakah ‘CGPA’ dan ‘Penggunaan
Perpustakaan” terlebih dahulu.
Sebelum penyelidik mengukur sesuatu pemboleh
ubah, beliau perlu memahami apakah maksud
pemboleh ubah tersebut. Contohnya: kita ingin
mengkaji hubungan antara CGPA dengan
penggunaan perpustakaan, kita perlu
mendefinisikan apakah ‘CGPA’ dan ‘Penggunaan
Perpustakaan” terlebih dahulu.

28. Dua jenis definisi dalam
penyediaan proposal penyelidikan
Definisi Konstitutif
Mentakrifkan konsep melalui
konsep lain, menjadikan
mereka sukar untuk mengukur.
Sebagai contoh, definisi
konsep penerbitan bersiri
bahawa ia dikeluarkan secara
berturut-turut pada jangka
masa yang tetap dan
berterusan.
Definisi Konstitutif
Mentakrifkan konsep melalui
konsep lain, menjadikan
mereka sukar untuk mengukur.
Sebagai contoh, definisi
konsep penerbitan bersiri
bahawa ia dikeluarkan secara
berturut-turut pada jangka
masa yang tetap dan
berterusan.
Definisi Operasional
Mengenal pasti satu atau lebih
keadaan yang dapat dilihat atau
peristiwa tertentu dan kemudian
memberitahu penyelidik bagaimana
untuk mengukur peristiwa tersebut.
Biasanya kemungkinan terdapat
beberapa definisi operasi pemboleh
ubah dan nilai. Operasi yang dipilih
selalunya akan mempunyai kesan
segera.
Definisi Operasional
Mengenal pasti satu atau lebih
keadaan yang dapat dilihat atau
peristiwa tertentu dan kemudian
memberitahu penyelidik bagaimana
untuk mengukur peristiwa tersebut.
Biasanya kemungkinan terdapat
beberapa definisi operasi pemboleh
ubah dan nilai. Operasi yang dipilih
selalunya akan mempunyai kesan
segera.

29. Definisi Konstitutif
Gagasan: konsep-konsep yang abstrak
• Pentakrifan gagasan penyelidikan yang berasaskan kepada
teori yang diperolehi daripada kajian berkaitan (contoh:
definisi motivasi mengikut teori humanisme). Contoh:
motivasi, konsep kendiri, kreativiti dll.
• Dikenali sebagai gagasan kerana dibina sebagai label yang
cuba menjelaskan secara ringkas banyak tingkah laku yang
berkait.
• Sesuatu pernyataan pengertian idea atau konsep pusat di
bawah kajian, mewujudkan sempadannya; juga dikenali
sebagai definisi teori, atau konsep.

30. • Sejenis kamus definisi bagi membantu menyampaikan erti
yang umum. Penyelidik perlu untuk mentakrifkan konstruk
supaya pembaca tahu apa yang dimaksudkan dengan istilah
dan supaya penyelidik lain yang boleh memahaminya
• Gagasan perlu didefinisikan berasaskan pemahaman ahli-ahli
dalam bidang yang berasaskan teori yang terkumpul dalam
kajian-kajian berkaitan. Konsep merupakan pengikat bagi
beberapa gagasan (Contoh: penguasaan BI mungkin terdiri
daripada gagasan seperti perbendaharaan kata, kebolehan
membaca dan kebolehan mengarang).
Definisi Konstitutif..

31. Teknologi Maklumat
Teknologi maklumat termasuk penggunaan aplikasi
komputer seperti pemprosesan perkataan, spreadsheet,
pembentangan, carian Internet dan mel elektronik (e-mel).
Internet
Internet merupakan satu sistem rangkaian
komputer yang menyediakan pengguna yang
berkaitan dengan keupayaan berkomunikasi
melalui mel elektronik, melakukan
penyelidikan elektronik, atau mengambil
bahagian dalam perbincangan kumpulan.
Contoh Definisi Konstitutif
Kecerdasan
semua tingkah laku dan kemahiran
yang dipercayai menggambarkan
kecerdasan yang mungkin
dikonsepsikan dan dirujuk sebagai
kecerdasan.

32. • Petunjuk kehadiran atau ketidakhadiran gagasan dalam penyelidikan (contoh:
gagasan kecerdasan boleh dicerap daripada petunjuk tingkah laku).
• Definisi operasional ialah satu ukuran yang jelas, terang, dan merupakan
mekanisme untuk mengukur sesuatu tingkah laku.
• Jackson (1988): …merupakan satu proses merujuk kepada pemilihan indikator
kepada pemboleh ubah konsepsi (gagasan)
• Merupakan langkah untuk mendefinisikan konsep dengan cara
mengkhususkan aktiviti atau menentukan langkah-langkah yang sesuai bagi
menilai penyelidikan itu.
• Definisi operasional yang jelas membolehkan pengkaji membentuk alat ukur
yang boleh mencerap kewujudan sesuatu gagasan penyelidikan dan
mengumpulkan bukti empirik.
• Sesuatu pernyataan yang tepat ciri-ciri yang dapat dilihat akan diukur dan
proses untuk memberikan nilai kepada konsep.
• Mengenal pasti satu atau lebih keadaan yang dapat dilihat atau peristiwa
tertentu dan kemudian memberitahu penyelidik bagaimana untuk mengukur
peristiwa tersebut. Biasanya, terdapat beberapa kemungkinan definisi operasi
pemboleh ubah dan nilai. Operasi yang dipilih selalunya akan mempunyai
kesan segera terhadap penyelidikan, terutamanya penemuan.
Definisi Operasional

33. • Sebagai contoh - Bagaimana anda menentukan daya
tarikan? Jika anda tidak mempunyai cara yang baik, objektif
untuk mengukur daya tarikan, bagaimana anda boleh
mengenal pasti yang lebih atau kurang menarik? Satu
takrifan yang berguna untuk daya tarikan akan menjadi
objektif, yang bermaksud bahawa ia boleh diukur oleh
sesiapa pun dan pengukuran yang dibuat adalah sama,
tidak kira siapa yang melakukannya.
• Definisi operasi mestilah SAH
• Definisi operasi mestilah DIPERCAYAI - keputusan yang
sama apabila dilakukan oleh orang yang berlainan atau oleh
satu orang pada masa yang berlainan.

34. Contoh Definisi Operasional
Pengajaran
Mengikut Romiszowski (1988), pengajaran adalah proses
yang berorientasikan matlamat yang dirancang terlebih
dahulu. Bagi Heinich, Molenda dan Russell (1981),
pengajaran merupakan penyusunan dan pengumpulan
maklumat untuk menghasilkan pembelajaran.
Berhubung kajian ini, tugas utama guru di dalam
pengajarannya ialah membimbing pelajar-pelajar
mendapatkan atau menguasai isi pelajaran sehingga pelajar-
pelajar dapat mencapai objektif yang telah ditentukan. Di
dalam pengajaran ini, guru akan menggunakan strategi
tertentu dan memilih teknik-teknik yang paling berkesan
untuk membantu pelajar-pelajar mencapai objektif yang telah
ditentukan.

35. Kepentingan Kajian
Significance of the study
Significance of the study in thesis is a part
where you will tell the importance and purpose
of your study. This part is tell how the study
would be beneficial to society and specific
person.
Why is your study important?
To whom is it important?
What benefit(s) will occur if your study is
done?
Why is your study important?
To whom is it important?
What benefit(s) will occur if your study is
done?

36. Kepentingan kajian dalam tesis adalah satu bahagian di mana anda akan
memberitahu kepentingan dan tujuan kajian anda. Bahagian ini ialah
memberitahu bagaimana kajian ini akan mendatangkan manfaat kepada
masyarakat dan orang tertentu.
bermula dengan,
kajian ini akan memberi manfaat ....
atau kajian ini akan membantu ...
Kepentingan kajian dalam tesis adalah satu bahagian di mana anda akan
memberitahu kepentingan dan tujuan kajian anda. Bahagian ini ialah
memberitahu bagaimana kajian ini akan mendatangkan manfaat kepada
masyarakat dan orang tertentu.
bermula dengan,
kajian ini akan memberi manfaat ....
atau kajian ini akan membantu ...
• Mengapa kajian anda penting?
• Kepada siapa ianya penting?
• Apakah manfaat ika kajian anda dilakukan?
• Mengapa kajian anda penting?
• Kepada siapa ianya penting?
• Apakah manfaat ika kajian anda dilakukan?

37. • Bahagian ini menerangkan sumbangan kajian kepada
pengetahuan. Ini boleh jadi dalam bentuk pengetahuan
baharu dalam bidang, penyelidikan ke atas kesahihan
penemuan yang berbeza, penemuan lain yang berbeza
metodologi.
• Bahagian ini akan membincangkan tentang kepentingan
kajian ini kepada masyarakat, negara, kerajaan,
masyarakat, institusi, agensi berkenaan, perancang
kurikulum dan penyelidik.
• Ia menjelaskan secara terperinci mengenai kemungkinan
impak kajian.

38. Hasil kajian ini penting bagi pihak universiti terutama Fakulti Pendidikan
supaya dapat melatih dan menyediakan guru Pengajian Kejuruteraan
Awam yang mempunyai kemahiran, pengetahuan, personaliti dan
membuat persediaan dalam melaksanakan tugas semasa pengajaran.
Selain itu, kajian ini penting kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia
supaya dapat mencari dan memilih bakal-bakal guru Kejuruteraan Awam
yang memenuhi segala aspek pengajaran sebagai seorang guru.
Kajian ini juga penting bagi pihak sekolah juga kerana dapat
meningkatkan
prestasi dan kemajuan pelajar serta dapat menaikkan nama sekolah itu
sendiri sekiranya terdapat guru-guru yang memenuhi kriteria sebagai
seorang guru.
Bagi guru Kejuruteraan Awam pula, kajian ini penting kepada mereka
supaya mereka dapat memperbaiki kelemahan dan kekurangan mereka
semasa proses pengajaran supaya bertepatan dan bersesuaian dengan
gaya pembelajaran pelajar. Mereka juga dapat meningkatkan prestasi dan
memperbaiki kelemahan pelajar lantas dapat menaikkan nama serta
prestasi sekolah itu sendiri.
Contoh

40. Skop dan Batasan Kajian
A limitation identifies potential weaknesses of the
study. Think about your analysis, the nature of self-
report, your instruments, the sample. Think about
threats to internal validity that may have been
impossible to avoid or minimize--explain.
- the literature you will not review (and why not),
- the population you are not studying (and why not),
- the methodological procedures you will not use (and
why you will not use them)

41. • Bahagian ini menerangkan sifat, liputan, dan jangka masa
kajian.
• Batasan kawasan penyelidikan, tempat, tempoh masa, atau
tahun persekolahan.
• Batasan pemboleh ubah yang terlibat dalam kajian dan
pemboleh ubah lain yang dijangka akan mempengaruhi
penyelidikan.
• Menjelaskan tahap keupayaan hasil yang diperoleh daripada
populasi atau sampel.
• Mengenal pasti potensi kelemahan kajian yang berkaitan
dengan analisis, pelaporan, instrumen, sampel.
• Berkaitan dengan ancaman kesahan dalaman yang mungkin
telah tidak dapat dielakkan atau meminimumkan - jelaskan.
Skop dan Batasan Kajian...

42. Contoh,
Kajian ini tertumpu kepada dua buah fakulti di UPM. Kedua-dua buah
fakulti ini mempunyai persamaan dalam bilangan pelajar
prasiswazah dan jenis ijazah yang ditawarkan. Walau
bagaimanapun, keputusan tidak mungkin generalisasikan kepada
fakulti di institusi-institusi pengajian lain sama ada swasta atau
awam. Oleh kerana responden tidak dipilih secara rawak daripada
populasi fakulti, keputusan mungkin tidak generalisasikan kepada
semua populasi fakulti. Fakulti di universiti yang dikaji mempunyai
akses kepada komputer selama beberapa tahun dan oleh itu, tidak
semua responden adalah pengguna baharu.
Skop dan Batasan Kajian...

43. Kajian ini dijalankan meliputi aspek gaya pembelajaran pelajar seperti
gaya visual, kinestetik dan auditori, kaedah pengajaran guru seperti
kaedah kuliah dan kaedah demonstrasi serta pencapaian pelajar dalam
mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam.
Dalam kajian ini, penyelidik hanya menggunakan satu jenis instrumen
kajian sahaja untuk menjalankan penyelidikan ini iaitu dengan
menggunakan borang soal selidik. Ini kerana borang soal selidik mudah
dijawab dan sesuai untuk diedarkan kepada pelajar-pelajar. Penyelidik
menjalankan kajian ini ke atas pelajar-pelajar Tingkatan Empat sahaja
kerana pelajar-pelajar Tingkatan Lima tidak boleh diganggu kerana
mereka perlu menumpukan kepada pelajaran untuk peperiksaan Sijil
Pelajaran Malaysia yang akan datang. Penyelidik memilih sekolah di
Negeri Sembilan kerana di sana terdapat banyak sekolah teknik dan
tempat ini sesuai untuk menjalankan kajian seperti ini. Walau
bagaimanapun kesahihan kajian ini bergantung kepada kejujuran
responden semasa menjawab borang soal selidik.
Contoh

44. Kerangka Konsep Kajian
CONCEPTUAL FRAMEWORK
•The conceptual framework is the schematic diagram
which shows the variables included in the study.
•Arrows or line should be properly placed and connected
between boxes to show the relationship between the
independent and dependent variables.
•All the independent and dependent variables should be
clearly discussed and explained how these would
influence the results of the study.

45. Kerangka Konsep Kajian…
• It is the researcher’s own position on the problem and gives direction to
the study.
• It may be an adaptation of a model used in a previous study, with
modifications to suit the inquiry.
• Aside from showing the direction of the study, through the conceptual
framework, the researcher can be able to show the relationships of the
different constructs that he wants to investigate.

47. Topic: Student Perceptions of Educational Technology Tools

48. Tajuk: Teknologi Komunikasi
dan Maklumat dalam Program
Pendidikan Khas Aliran Teknik
dan Vokasional di Malaysia

49. Tajuk
Teknologi Pemujukan :
Inovasi Dan Kreativiti
ICT Dalam Mendidik
Kanak-kanak
Mengurangkan Rasa
Risau Terhadap
Rawatan Pergigian

50. Sekian
Terima Kasih