Pensijilan

1. NAMA NO MATRIK
SITI MUSLIHAH BINTI HAJI HARON M20131000395
FAIZAH BINTI ABDUL HAMID M2O131000405
MONICA NURI M20131000411
FARAHANA BINTI SANI M20131000389
NOR FAZMIRA BINTI MOHD RAZALI M20131000388

3. Pemberian atau penganugerahan sijil
setelah seseorang atau sesuatu
mencapai atau memenuhi syarat-
syarat, piawai yang dikehendaki atau
ditetapkan.
Kamus Dewan Edisi Keempat

4. pemberian sijil kepada seorang guru yang telah
mencapai syarat yang ditetapkan oleh kerajaan
dan merupakan guru yang berkualiti.

5. BILANGAN GURU DI MALAYSIA
LELAKI PEREMPU
AN
RENDAH 73,359 170,259
MENENGA
H
55,343 125,780
JUMLAH 128,702 296,039
Sumber : Data Sistem Maklumat Pengurusan Pendidikan (EMIS) seperti 30 April 2014

6. Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia
Fokus - Kursus Dalam Perkhidmatan
& Program Pendidikan Perguruan Pra-perkhidmatan
Pendidikan Guru Malaysia
IPGM (Institut Pendidikan Guru Malaysia)
Fokus – melatih bakal-bakal guru sekolah
rendah dan menengah
IPTA – ijazah pendidikan

7. BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
(BPG)
-pemilihan guru untuk mengikuti
kursus perguruan untuk ditempatkan di IPGM
WAN HARUN WAN YAACOB, Mac 2008, USM
~ Institut Pendidikan Guru berusaha melahirkan guru-guru yang
berkualiti untuk hasil pendidikan yang berkesan

8. PERANAN BPG
• Melatih guru permulaan untuk memenuhi keperluan Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Menyediakan program pembangunan profesionalisme yang berterusan
untuk guru terlatih.
Membina insan guru yang berakhlak mulia, berilmu, kreatif, ikram dan
berdaya tahan yang boleh mendidik dengan cekap dan berkesan.
Mengembangkan Institut Pendidikan Guru sebagai pusat rujukan dalam
bidang keguruan

9. Institut Pendidikan Guru Malaysia
Institute of Teacher Education Malaysia
The New IPG - A Learner Centered University
Penaiktarafan
13 Julai 2005 (daripada Maktab Perguruan
kepada Institut Pendidikan Guru)
Pelajar
Kursus Persediaan, Ijazah Sarjana Muda,
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah & Kursus
Sijil Perguruan Khas
Rektor Tuan Sulaiman Bin Wak
Timbalan Rektor Dr. Lee Boon Hua
Lokasi Cyberjaya, Malaysia (3 Januari 2010)

10. Visi IPG - IPG Peneraju Kecemerlangan
Pendidikan Guru
Misi IPG-Institut Pendidikan Guru melahirkan
guru yang kompeten dan berjiwa pendidik
melalui program pembangunan guru yang
dinamik ke arah pendidikan sekolah bertaraf
dunia.

11. IPTA
• Antara IPTA yang menawarkan ijazah pendidikan ialah:
•
– Universiti Pendidikan Sultan Idris, UPSI
– Universiti Kebangsaan Malaysia, UKM
– Universiti Utara Malaysia, UUM
– Universiti Teknologi Mara, UiTM
– Universiti Malaya, UM
– Universiti Sains Malaysia, USM
– Universiti Teknologi Malaysia, UTM
– Universiti Malaysia Sabah, UMS
– Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, UIAM

12. Syarat Kemasukan ke
Profesion Perguruan
• Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) @Lulus
setaraf
• STPM
• Matrikulasi.

13. KUALITI GURU
• usaha menyediakan guru berkualiti dimulakan dengan
pengambilan 30 peratus daripada lepasan terbaik Sijil
Pelajaran Malaysia sebagai bakal guru (PPPM 2013-2025)
Peningkatan profesionalisme dan kualiti guru harus
diutamakan bagi mencapai matlamat Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025).
~Tan Sri Muhyiddin Yasin
Berita Harian 16 Mei 2014

16. MATLAMAT KURSUS
PERGURUAN
Kemahiran
ikhtisas
Ilmu
pengetahuan
Sahsiah
Amalan
nilai-nilai
murni Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan
Perkembangan
Teknologi

17. SKIM
PERJAWATAN
PERKEMBANGAN
STAFF PROFESSIONAL
GURU
MEWUJUDKAN
GURU
BERKUALITI
PENGKHUSUSAN
MATAPELAJARAN
CEKAP,YAKIN DAN
KEMAHIRAN YANG
TINGGIROS &
PRAKTIKUM
TUJUAN

18. STRATEGI PERLAKSANAAN
Tempoh ROS dijalankan selama dua minggu pada cuti semester
* Tertakluk kepada keperluan mengikut program
SEMESTER TEMPOH PENEMPATAN
3&4 2 Minggu Sekolah Rendah ( ROS 1 )
5&6 2 Minggu Sekolah Menengah ( ROS 2 )
KONSEP ROS

19. Praktikum adalah kesinambungan ROS yang
memberi peluang kepada guru pelatih
mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan
nilai keguruan secara reflektif dalam situasi
sebenar bilik darjah dan sekolah..

20. TUJUAN PRAKTIKUM
1. Menyepadukan teori dan amali pengajaran pembelajaran.
2. Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran dalam
bilik darjah.
3. Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran
pembelajaran.
4. Memupuk sikap positif, membentuk daya kefahaman,
mengamalkan dan menghayati nilai profesion keguruan.
5. Mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri dalam semua
aspek tugas bagi memperbembangkan potensi diri.
6. Menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan
gerak kerja kokurikulum.
7. Mengoptimumkan kegunaan sumber teknologi dalam proses
pengajaran pembelajaran.

21. Kejayaan pelaksanaan kurikulum dalam
pendidikan adalah bergantung sejauh
mana seseorang guru dapat membentuk
muridnya menjadi seorang berguna
kepada masyarakat dan negara.Hal ini
adalah kerana kemahiran professional
seseorang guru terletak pada
keupayaannya menggunakan ilmu
pengetahuan dan dengan itu membentuk
sikap dan nilai yang betul.
(Workshop Reports,1970;7)

22. Fokus Utama Perkembangan
Profesionalisme Pendidikan guru
• Peranan yang dimainkan oleh institusi
perguruan iaitu Maktab Perguruan dan IPTA.
• Kualiti Guru-guru.
Guru yang biasa memberitahu
Guru yang baik menjelaskan
Guru yang hebat mengispirasi
~willian ward~

23. Perubahan
yang
dilakukan
Perancangan
Kurikulum
pendidikan
guru
Latihan sistem
penilaian
Silibus
Sekolah dan
Kursus IPG
dan IPTA
Lembaga
Peperiksaan
Bahagian
sekolah-
sekolah
DASAR PENDIDIKAN WAWASAN 2020

24. Perubahan
yang
dilakukan
Bahagian Sukan
Jabatan
Pendidikan
Teknikal.
Bahagian
perancangan _
Pusat
Perkembangan
Kurikulum dan
penyelidikan
dasar
pentadbiran
Jemaah Nazir
Sekolah-sekolah.
Bahagian buku
teks
DASAR PENDIDIKAN WAWASAN 2020

25. Perbezaan guru terlatih dan guru pelatih
Guru Terlatih Guru Pelatih
Wujudnya pengetahuan isi padagogi (pck)
- Shulman
Mementingkan peranan guru dari segi
hubungan entnusiasm
Perkembangan profesional(pengalaman
dan kesanggupan guru untuk memajukan
diri dalam perkhidmatan). (Patrick dan
smart 1998)
Kabur dan kurang faham dengan fungsi
dan tanggungjawab mereka semasa
berada di sekolah.Guru pelatih diajar dan
diasuh supaya mengikut perlakuan dan
budaya mengajar guru yang dianggap
standard disekolah secara umum dan
tidak mengambil kira faktor-faktor lain
seperti persekitaran dan kerena pelajar
yang berbeza.
Kajian kaltsaunis & Nelson (1968)

26. Marzita (2003)
Menegaskan seorang guru cemerlang selalunya
sentiasa peka terhadap perubahan yang berlaku di
persekitaran.
Selaras dengan itu segala tindakannya akan
berubah selari dengan desakan keadaan agar
tidak ketinggalan dengan perkembangan
semasa.

27. Cadangan Pembentukan Program
Pendidikan Guru
PPG perlu tinjau:
Contoh-contoh negara yang diambilkira
untuk menambah baik sistem
pendidikan di Malaysia:-

28. SISTEM PENDIDIKAN JEPUN
• Source :
Oleh En. Ow Yong Kean Guan, M.Ed. (Jepun)
Persatuan Pengurusan Pendidikan Malaysia
(Pakar Pendidikan Teknologi, SEAMEO
RECSAM, Pulau Pinang)

29. SISTEM PENDIDIKAN JEPUN
• Guru di Jepun dihormati dan dihargai dengan
pemberian segala kemudahan.
• Lebih-lebih lagi, guru sekolah rendah mendapat
gaji yang lebih tinggi berbanding dengan
pensyarah universiti yang mula berkhidmat.
• Semua guru sekolah rendah adalah berijazah dan
sekiranya tiada (segelintir kecil sahaja), mereka
digalakkan meneruskan pelajaran mereka.
• Semua sekolah Jepun adalah satu sesi dan ini
memang sesuai dengan iklim di sana.

30. SISTEM PENDIDIKAN JERMAN
• Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan
bahawa sistem pendidikan Jerman amat
menekankan kepada pemahaman teori dan aplikasi
praktikal secara sekaligus.
• Selain itu, hubungan erat di antara pusat pengajian
tinggi dan industri(school) juga membolehkan
graduan yang dihasilkan adalah benar-benar mahir,
berkebolehan, menguasai sepenuhnya bidang yang
mereka ceburi dan secara langsung boleh mengatasi
dilemma siswazah menganggur.
• Lebih daripada itu, sistem pendidikan percuma yang
diamalkan oleh negara Jerman.

31. ISU 1 : KPLI dan DPLI

32. Empat isu yang melibatkan guru-guru
KPLI dan DPLI
• Minat
• Jalan mudah mencari pekerjaan
• Penguasaan kemahiran pelajar KPLI dan DPLI
dalam kursus ikhtisas.
• Menolak hak pelajar ISMP yang layak.

33. Kajian yang dijalankan terhadap beberapa
orang guru mengenai kejadian burn-out
terhadap guru jelas menunjukkan faktor
bahawa guru yang seringkali menghadapi
masalah ini adalah guru yang kurang berminat
sejak dari awal lagi dalam bidang yang diceburi
(Wan Mohd Zahid Nordin)

34. Apabila jenis personaliti tersebut
tidak sepadan dengan
persekitarannya, maka berlakulah
punca kepada sikap tidak
berminat terhadap kerja
mahupun perkembangannya
( Holland, 1973)

35. ISU 2 : GURU INTERIM

36. • Kesan yang paling ketara terhadap graduan
pendidikan yang baru menamatkan pengajian
di mana bekerja mengikut kontrak tanpa
mendapatkan jawatan yang tetap
• Ini tidak adil bagi mereka yang sepatutnya di
dahulukan penempatan daripada graduan dari
program KPLI dan DPLI.

37. ISU 3 : GURU LUAR BIDANG

38. • Bekas Menteri Pelajaran, Datuk Seri
Hishammuddin Tun Hussein telah
membuat kenyataan sebagai reaksi kepada
rungutan bahawa berlaku masalah
kekurangan guru di negara ini; di
sebaliknya beliau melaporkan terdapat
lebihan 6000 guru (Penempatanguru tidak
seimbang, 2006)

39. • Satu situasi pasti akan berlaku, ‘pelajar
dahagakan ilmu, guru terkejar-kejar
mempelajari ilmu terbabit’.
• Situasi lain juga turut dialami apabila seorang
pelajar bertanya mengenai satu soalan,
kemudian guru tidak tahu akan jawapannya:
- Jawapan guru??

40. Guru:
“Kita simpan dulu, esok-esok kita bincang”
Guru:
“Soalan ini sudah berada di luar
pengetahuan awak, tidak perlu tahu pun!
*Dilontarkan dengan suara tegas, tujuan supaya pelajar tak
bertanya semula*

41. “Saya yang menurut perintah”

42. 4.4 lambakan guru dan guru tidak
mengajar opsyen

43.  Lambakan guru berlaku apabila bilangan guru tidak terkawal
jumlahnya dan tidak mengikut kekosongan dan kekurangan
yang sebenar.
 Menurut Daisy Ee (1974) dan Obura (1974), ramai yang
memilih kerjaya perguruan ini setelah gagal memasuki bidang-
bidang lain dan guru menjadi pilihan mereka yang terakhir.
 Kebanyakan daripada mereka asalnya gagal bersaing dalam
pasaran kerja yang semakin mencabar membuatkan mereka
mengambil inisiatif mudah masuk ke dalam bidang pendidikan
atas tiket KPLI.
 Noran Fauziah Yaakub (1990) menyatakan bahawa profesion
keguruan adalah merupakan pekerjaan yang terjamin di
Malaysia dan adalah mudah bagi guru pelatih di Maktab
perguruan mendapat pekerjaan selepas tamat latihan kerana
seluruh progaram latihan mereka dibiayai oleh KPM.

44. Punca Kesan Tindakan
Murid tidak minat
Contoh: penurunan jumlah
murid yang ambil subjek
sains
Lambakan 13000 guru
subjek sains dan
matematik
Guru dan ibu bapa
bekerjasama untuk
meningkatkan semula
minat murid dalam subjek
sains
Penempatan pelajar KPLI
dan DPLI daripada jurusan
yang sama
Terlampau banyak guru
daripada opsyen yang
sama di sesebuah sekolah
Program Intervensi tambah
opsyen
Sistem pengambilan ke
DPLI dan KPLI
diperkemaskan lagi

45. GURU BUKAN OPSYEN/LUAR BIDANG
Definisi: Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major
dalam mata pelajaran yang diajar.
Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang
setelah mendapat penempatan.
Guru perlu mengisi kekosongan guru mata pelajaran yang
terlibat.
Guru mengalami masalah untuk mengajar mata pelajaran
yang bukan bidang.

46. KAJIAN MENGENAI GURU BUKAN BIDANG
Kajian luar negara
Menurut Ingersoll(2011), guru terutamanya yang mengajar di
sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang
pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka
ajar di sekolah.

47. Kajian di Malaysia
Intensification of Research in Priority Areas
Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum
sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang.
Analisis data menunjukkan 41% (18 orang) daripada 42 orang
guru mengajar mata pelajaran pengkhususan Matematik
sementara yang selebihnya iaitu 59%(24 orang) bukan
berpengkhususan Matematik.
Kadar ketidaksepadanan bidang yangtinggi dibimbangi akan
mempengaruhi dan memberikan kesan secara langsung
terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

48. KESAN
GURU
• Guru tidak dapat mengajar
dengan berkualiti dan
berkesan.
• Kandungan isi pelajaran
yang tidak lengkap
• Guru menjadi tertekan
• Guru menjadi malas untuk
belajar
• Guru kurang berkeyakinan,
kompetensi dan komited
dalam pengajaran.
MURID
• Berasa bosan dengan isi
pengajaran guru.
• Berasa tidak yakin dengan
pengajaran yang
disampaikan.
• Keputusan peperiksaan
tidak memuaskan
• Murid menganggap mata
pelajaran matematik susah.
• Murid hilang minat
terhadap matematik.

49. Langkah mengatasi
• Unjuran kekosongan penempatan guru perlu mendapat
kerjasama antara KPM dengan IPT
• Mengkaji semula umur persaraan bagi pegawai kerajaan
untuk memberikan peluang kepada guru yang baru.
• Mengkaji semula penempatan guru mengikut opsyen untuk
mengelakkan lebihan guru.

50. 4.5 ISMP DIPINGGIRKAN
 Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyerap 7079 GSTT
ke jawatan tetap di seluruh negara selepas menawarkan
peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan di
Institut Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih.
 7000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan
ada di kalangan mereka menganggur kerana sukar
mendapatkan pekerjaan sesuai.
Berita Harian, 20 Dis 2011
• 5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang sama
dengan penempatan GSTT.
Utusan, 3 November 2011

51. PENEMPATAN GRADUAN ISMP BERMULA 2012
• Dimaklumkan bahawa penempatan guru di sekolah-sekolah KPM adalah
berdasarkan kepada kekosongan jawatan mengikut opsyen pengajaran
dan graduan yang lulus temuduga pelantikan sebagai Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (PPPS) oleh Suruhanjaya
Perkhidmatan Pendidikan (SPP). KPM memberikan keutamaan untuk
mengambil graduan tajaan KPM, graduan IPG dan graduan IPTA kerana
latihan mereka telah diunjurkan lebih awal oleh KPM dan unjuran telah
dimaklumkan oleh KPM kepada Kementerian Pengajian Tinggi untuk
melatih guru-guru bagi keperluan KPM.
• Graduan pendidikan IPTS berpeluang untuk memohon menjadi guru
KPM apabila sistem pengambilan guru secara terbuka (open market)
dilaksanakan oleh KPM dan SPP mulai tahun 2012.
UNIT KOMUNIKASI KORPORAT
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

52. CADANGAN
• Kementerian Pelajaran
perlu mengeluarkan
unjuran penempatan
yang lebih TEPAT dan
TELUS agar pihak
universiti dapat
menyediakan jumlah
graduan yang mencukupi.

53. PENINGKATAN
PROFESIONALISME GURU

54. Yazid Abdul Manap (2001) menggariskan beberapa strategi yang
telah diambil oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dalam usaha
mereka memartabatkan profesion di samping menjadikan
profesion ini sebagai pilihan utama bagi bekas lulusan graduan.
Antara usaha yang telah dilakukan oleh KPM ialah :
1.Meningkatkan Tahap Profesionalime
2.Ganjaran & Kenaikan Pangkat
3.Menubuhkan Universiti Perguruan
4.Program Kelayakan Professional Kepengetuaan Kebangsaan
5.Menubuhkan Yayasan Guru Malaysia Berhad dan Kesatuan
Guru
6.Hari Guru

55. PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
1. Latihan Dalam Perkhidmatan
2. Pensiswazahan Guru
3. Skim Latihan Pegawai Pendidikan
4. Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO)
5. Peningkatan Kendiri

56. Pensiswazahan Guru
1. Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG)
2. Progran Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah
(PGSR)
3. Program Pensiswazahan Kerjasama KPM
dengan OUM (KPM-OUM)
4. Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) Calon Persendirian
5. Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB)
– IAB

57. DATA PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
AMBILAN 2011
SASARAN
42,384
CAPAI
31,182
AMBILAN 2012
SASARAN
35,180
CAPAI
46,382
AMBILAN
2015
SASARAN
60,000
Sumber : Bahagian Pendidikan Guru

58. DATA PROGRAM PENSISWAZAHAN
GURU
Sumber : NUTP

59. Skim Latihan Pegawai
Skim oleh Bahagian Biasiswa untuk
membolehkan pegawai pendidikan
mendapat kelayakan tambahan
dengan mengikuti
PROGRAM KEDOKTORAN DAN SARJANA
dengan menawarkan biasiswa penuh
dan cuti belajar bergaji penuh.

60. CONTOH:
1. Hadiah Latihan Persekutuan (HLP)
2. Cuti Belajar Bergaji Penuh Tanpa
Biasiswa (CBBP TB)

61. APA ITU PITO?
1.PITO dilaksanakan dengan matlamat untuk meninqkatkan
kualiti guru Malaysia melalui pendekatan tambah opsyen
(tanpa mengubah opsyen asal) dan untuk mengurangkan
isu Salah Padanan (Mis-Match) yang berlaku di semua
negeri.
2.Pelaksanaan PITO pada tahun 2011 melibatkan guru
opsyen sains tulen dan Matematik yang dikenalpasti
berlebihan dalam sistem dan tidak mengajar opsyen asal
mereka.
…

62. PENINGKATAN
KENDIRI
PENYELIDIKAN
TINDAKAN
BUDAYA
ILMU
E-PEMBELAJARAN
KOLABORASI

63. KESIMPULAN
1.Guru yang benar-benar profesional merupakan guru yang
mendapat latihan MENCUKUPI melalui institusi yang
diiktiraf oleh pihak Kementerian Pelajaran Malysia
2.Institusi Perguruan mestilah melahirkan guru yang benar-
benar menepati saranan KPM agar mencapai matlamat
yang produktif dan bermutu selaras dengan misi dan visi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan