1. Digital kompetanse
Utforming av læringsløp mot digital kompetanse

2. Plan for dagen
0900-0945 Oppgaver
• Oppsummering av oppgaven om studieplan
• Fordypningsoppgaven
• Oppgaven for neste periode
0945-1130 Undervisning og metodevalg
• Aktiv læring - sosial og kulturell praksis
• Case, storyline og metoder for læring i kontekst – metoder og idé
• Kompetansemål og vurdering – Mål for helhetlig kompetanse
1200-1400 Undervisningsverktøy
• Interaktive tavler i voksenopplæringen
• Fordypningsoppgaven
1400-1500 Arbeid i grupper – legge plan for samarbeid

3. Oppgaver

4. Presentasjonsmappe
• Ved slutten av studiet skal studenten lage en presentasjonsmappe.
Presentasjonsmappen skal omfatte et refleksjonsnotat og en
fordypningsoppgave på til sammen 12-15 sider.
• Refleksjonsnotatet skal ha et omfang på inntil 2 sider og gjenspeile
studentens utvikling underveis i studiet. Studenten bør trekke inn
arbeider fra arbeidsmappa og reflektere over egen læreprosess knytta
til målene i studieplanen og aktuell litteratur fra pensum.
• Fordypningsoppgaven skal ha et omfang på 10-13 sider og omfatte en
analyse og drøfting av et didaktisk utviklingsarbeid fra egen
praksis/virksomhet. Arbeidet med fordypningsoppgaven starter ved
studiets start (første samling). De enkelte arbeidene i arbeidsmappen
inngår i prosessen med det didaktiske utviklingsarbeidet. Studentene
skal anvende teori/litteratur som viser oversikt over og innsikt i
pensumlitteraturens bredde.

5. Fordypningsoppgaven
• omfang på 10-13 sider og omfatte en analyse og drøfting av
et didaktisk utviklingsarbeid fra egen praksis/virksomhet.
• De enkelte arbeidene i arbeidsmappen inngår i prosessen
med det didaktiske utviklingsarbeidet.
• Studentene skal anvende teori/litteratur som viser oversikt
over og innsikt i pensumlitteraturens bredde.

6. Kriterier for vurdering
• Har oppgaven en klar problemstilling/et
forskningsspørsmål som ligger til grunn for drøftingen?
• Viser oppgaven faglig kvalifiserte refleksjoner basert på
innsikt i pensum?
• Har oppgaven en rød tråd som henger sammen med
problemstillingen?
• Har oppgaven en struktur som tydeliggjør den røde
tråden i oppgaven?
• Svarer oppgaven på problemstillingen?
• Inkluderer oppgaven referanser til en bredde av aktuell
litteratur fra pensum?

7. Oppgave 2 Pedagogisk utprøving
I denne oppgaven skal dere prøve ut en ny måte å undervise på. Dere skal tenke
helhetlig og kontekstuelt om utvikling av kompetanse for deres elever/kursdeltakere.
Hver enkelt student skal prøve ut noe nytt i sin undervisning.
Dere skal dele erfaringer i gruppene og sammenfatte disse, som skal formidles
gruppevis på neste samling.
Dere skal også skrive et felles paper/refleksjonsnotat i gruppen.
Legg vekt på:
• utarbeide kompetansemål (mål for anvendelse av kunnskaper og ferdigheter)
• involvere elevene i utarbeidelse av mål og vurderingskriterier og vurderingen
• legge opp undervisning som kontekstualiserer kunnskap og ferdigheter bruk
gjerne case, historier, rollespill, storyline el.
• hvordan kan samarbeidslæring inngå? (oppgaveløsing, vurdering og deling)
• evaluering av læringsutbytte

8. Aktiv læring - sosial og kulturell praksis
J Piaget, L Vygotsky, Säljö, J Lave, E Wenger

13. 5 påstander om læring – et
sosiokulturelt perspektiv
• Læring er situert
• Vi ser på en læringsaktivitet i tett sammenheng med den situasjonen den inngår i, f.eks. å skrive
et innlegg i et diskusjonsforum - eller innlede til diskusjon om et aktuelt tema - eller skrive en
medstudentrespons.
• Læring er mediert
• Den lærendes handlinger ses i sammenheng med de redskaper eller artefakter som inngår i
bestemte læresituasjoner. Det dreier seg om et samspill mellom aktør, redskap og kontekst.
• Læring er sosial
• Deltakende kunnskapskonstruksjon betyr at vekten blir lagt på det sosiale og kulturelle
fellesskapet, og altså ikke ensidig på individet. Interaktivitet og felles forfatterskap er en form for
sosial mediering.
• Læring er deltakelse i praksisfellesskap
• ny kunnskap konstrueres ved å inkludere det iboende kunnskapsarsenalet som fellesskapet
representerer
• Kunnskaper er distribuert
• tenkning og kunnskap er ikke egenskaper ved én person, men noe som vokser fram gjennom
deltakelse og interaksjon med miljøet, inkludert medstudenter, veiledere og artefakter.

14. Lev Vygotsky (1896-1934) og
sosiokulturell teori
• Språk og kultur
• Læring og utvikling
• Den proksimale utviklingssone (Zone of
proksimal development)
Assistert kompetansenivå
Den proksimale
utviklingssone
Uassistert kompetansenivå

15. Sosiokulturell læring
• Å kunne noe er å beherske en kommunikativ
praksis
• Sosial reproduksjon av kunnskap
• Kompleksitet -> arbeidsdeling og spesialisering
• Primær – sekundær sosialisering

16. Situert læring
• Sosial ramme for handling – kontekst
• Sosiale praksiser
• Sosialisering - initiering i sosiale praksiser
• Taus kunnskap
• Klasserommets kommunikative trekk og
historie
• Kunnskap er situert – kontekstuell

17. Metoder for sosiokulturell læring
• Samarbeid og læring i sosiale og kulturelle
fellesskap
• Læring i kontekstuelle helheter, realistiske
situasjoner
• Mester- lærling modell
• Læring i og gjennom praksis
• Metaperspektiv på læring

18. Mål og vurdering

19. Mål for undervisning
• Hva er et mål?
• Ulike typer mål
• Kompetansemål
• Formulere gode mål
• Aktive verb

20. Mål - hoveddeler
Adferd/utførelse Betingelser/forhold Krav/kriterier/kjennetegn
på måloppnåelse
20.10.2011 20

21. Krav til mål
• Relevante
• Presise
• Vurderbare
• Tydelige
• Individuelle
20.10.2011
21

22. Vurdering for læring
- metastudie av Black og William «Inside the black box»
• Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke
læring
• Systematisk bruk av tilbakemeldinger øker
læringsutbyttet
• elevenes selvtillit og egenvurdering er viktige
elementer for å styrke vurderingspraksisen
• Egenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av
hva de kan oppnå
• elevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til
det de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet
mellom disse
20.10.2011
Didaktikk for digital kompetanse

23. Underveisvurdering
• Forstår hva de skal lære og hva som er
forventet av dem.
• Får tilbakemeldinger som forteller dem om
kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.
• Får råd om hvordan de kan forbedre seg.
• Er involvert i eget læringsarbeid ved blant
annet å vurdere eget arbeid og utvikling.
20.10.2011
Didaktikk for digital kompetanse

24. Mål og kriterier

25. Kriteriebasert vurdering
• Tydelige mål
• Kompetansemål – hva skal lærende kunne
• Relevante tilbakemeldinger
– Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til
tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet.
– Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er tilbakemeldinger
som viser hvor eleven står i forhold til punkt nr 1.
– Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker
fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som på
norsk kan kalles fremovermeldinger
(Hattie og Timperly 2007).
20.10.2011
Didaktikk for digital kompetanse

26. Nye roller for lærer og lærende
• Lærer
– Fra formidler til tilrettelegger og guide
– Fra ekspert til medkonstruktør
• Lærende
– Fra mottaker til konstruktør
20.10.2011
Didaktikk for digital kompetanse

27. Faktorer som påvirker undervisning
20.10.2011
Didaktikk for digital kompetanse