Resuno Henri Wallon

1. HENRI WALLON
(1879 -1962)

2. Integração organismo-meio
• Para Wallon, o desenvolvimento da pessoa se faz a partir
da interação do potencial genético, típico da espécie, e
uma grande variedade de fatores ambientais. O foco de
sua teoria é a interação da criança com o meio, uma
relação complementar entre os fatores orgânicos e
socioculturais
• A realização do potencial herdado geneticamente por um
indivíduo vai depender das condições do meio, que
podem modificar as manifestações das determinações
genotípicas

3. “A constituição biológica da criança, ao nascer, não será a
única lei de seu destino posterior. Seus efeitos podem ser
amplamente transformados pelas circunstâncias de sua
existência, da qual não se exclui sua possibilidade de
escolha pessoal (...). Os meios em que vive a criança e
aqueles com que ela sonha constituem a “forma” que
amolda sua pessoa. Não se trata de uma marca aceita
passivamente”.
(Wallon, 1975)

4. Integração afetiva-cognitiva-motora
“Os domínios funcionais entre os quais se
dividirão o estudo das etapas que a criança
percorre serão (...) os da afetividade, do ato
motor, do conhecimento e da pessoa”.
(Wallon, 1995, p. 135)

5. Domínios Funcionais
• O conjunto AFETIVO oferece as funções responsáveis pelas
emoções, pelos sentimentos e pela paixão
• O conjunto ATO MOTOR oferece a possibilidade de
deslocamento do corpo no tempo e no espaço, as reações
posturais que garantem o equilíbrio corporal, bem como o
apoio tônico para as emoções e os sentimentos se
expressarem
• O conjunto COGNITIVO oferece funções que permitem a
aquisição e a manutenção do conhecimento por meio de
imagens, noções, ideias e representações. É ele que permite
registrar, fixar e analisar o presente e projetar futuros possível
e imagináveis

6. Definição de PESSOA:
CONJUNTO FUNCIONAL QUE EXPRESSA A
INTEGRAÇÃO EM TODAS AS SUAS INÚMERAS
POSSIBILIDADES

7. ETAPAS DO
DESENVOLVIMENTO
Wallon admite, a existência de três leis que regulam o
processo de desenvolvimento da criança em direção ao
adulto:
 a lei da alternância funcional
 a lei da preponderância funcional
 lei da integração funcional

8. Lei da alternância funcional
• Indica duas direções opostas que se alternam ao
longo do desenvolvimento: uma centrípeta,
voltada para a construção do eu; e a outra
centrífuga, voltada para a elaboração da
realidade externa e do universo que a rodeia.
• Essas duas direções se manifestam
alternadamente, constituindo o ciclo da atividade
funcional.

9. Lei da sucessão da preponderância
funcional
• As três dimensões ou subconjuntos preponderam,
alternadamente, ao longo do desenvolvimento do
homem: motora, afetiva e cognitiva.
• A função motora predomina nos primeiros meses de vida
da criança, enquanto as funções afetivas e cognitivas se
alternam ao longo de todo o desenvolvimento, ora
visando a formação do eu (predominância afetiva), ora
visando o conhecimento do mundo exterior
(predominância cognitiva).

10. Lei da diferenciação e integração
funcional
• Diz respeito às novas possibilidades que não se
suprimem ou se sobrepõem às conquistas dos
estágios anteriores, mas, pelo contrário,
integram-se a elas no estágio subsequente.

11. Desenvolvimento da pessoa completa
SINCRETISMO  DIFERENCIAÇÃO
Movimentos, sentimentos e ideias são a princípio vividos
de uma maneira global, até mesmo confusa, quando a
pessoa não tem clareza da situação. Aos poucos, tornam-
se mais claros e adequados às necessidades que a
situação apresenta.
Desenvolver-se é ser capaz de responder com reações
cada vez mais específicas a situações cada vez mais
variadas (Mahoney, 2000 p.14).

12. “O motor, o afetivo, o cognitivo, a pessoa, embora cada um
desses aspectos tenha identidade estrutural e funcional
diferenciada, estão tão integrados que cada um é parte
constitutiva dos outros. Sua separação se faz necessária
apenas para a descrição do processo. Uma das
consequências dessa interpretação é de que qualquer
atividade humana sempre interfere em todos eles.
Qualquer atividade motora tem ressonâncias afetivas e
cognitivas; toda disposição afetiva tem ressonâncias
motoras e cognitivas; toda operação mental tem
ressonâncias afetivas e motoras. E todas essas
ressonâncias têm um impacto no quarto conjunto: a
pessoa”.
(Mahoney, 2000)

13. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
PRIMEIRA ETAPA: Estágio Impulsivo-emocional
(nascimento até o primeiro ano de vida)
•Predominantemente motora e voltada ao meio: os atos da
criança têm o objetivo de chamar a atenção do adulto por
meio de gestos, gritos e expressões, para que ele satisfaça
as suas necessidades e garanta assim a sua sobrevivência.
•Nesse estágio a criança não possui coordenação motora
muito bem desenvolvida, os movimentos são bem
desorientados. Entretanto, logo o ambiente facilita para que
a mesma desenvolva suas habilidades funcionais,
passando da desordem gestual às emoções diferenciadas.

14. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
SEGUNDA ETAPA: Estágio sensório-motor e projetivo
(um ano até aproximadamente três anos)
•É uma fase onde a inteligência e o mundo externo
prevalecem nos fenômenos cognitivos. A inteligência,
nesse período, é tradicionalmente dividida entre
inteligência prática, obtida pela interação de objetos com o
próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela
imitação e apropriação da linguagem. Os pensamentos,
nesse estágio, muito comumente se projetam em atos
motores.
•A criança aprende a conhecer os outros como pessoas em
oposição à sua própria existência.

15. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
TERCEIRA ETAPA: Estágio do Personalismo (três aos
seis anos de idade, aproximadamente)
•Predominância do conjunto afetivo
•O estágio do personalismo é marcado pela formação dos
aspectos pessoais da criança, ou seja, da sua
personalidade e da autoconsciência. A criança tende a
apresentar a “crise negativista”: a criança acaba por se
opor sistematicamente ao adulto.
•Nessa idade, a criança costuma ingressar na escola
maternal, inserindo-se numa comunidade de crianças
semelhantes a ela, onde as relações serão diferentes das
relações familiares.

16. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
QUARTA ETAPA: Estágio Categorial (seis aos doze anos)
•Há exaltação da inteligência sobre as emoções. Segundo
Wallon, a criança desenvolve suas capacidades de memória
e atenção voluntária e "seletiva“. A criança começa a abstrair
conceitos concretos e começa o processo de categorização
mental onde a criança tem um salto em seu
desenvolvimento humano.
•Vivenciar a necessidade de se perceber como indivíduo, e,
ao mesmo tempo, de medir sua força em relação ao grupo
social a que pertence, faz desta fase um período crítico do
processo de socialização.

17. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
QUINTA ETAPA: Estágio da Adolescência (inicia-se por
volta dos onze ou doze anos)
•A criança passa por transformações físicas e psicológicas
por conta da superexcitarão de seu sistema endócrino -
que agora passa por uma nova fase. Se no Estágio
Impulsivo-Emocional a criança era regida por emoções
desorientadas, aqui o adolescente passa a desenvolver
sua afetividade de forma mais ampla da qual a busca da
autoafirmação e desenvolvimento sexual marcam esse
estágio.
•Na adolescência torna-se bastante visível a forma como o
meio social condiciona a existência da pessoa,
configurando-se a personalidade de maneiras diversas.

18. E o adulto?
• Nessa fase, a pessoa se reconhece como um ser único: eu
sei quem eu sou
• Ou seja, conhece suas potencialidades, limitações, pontos
fortes, motivações, valores e sentimentos, o que cria a
possibilidade de escolhas mais adequadas nas diferentes
situações da vida
• Ser adulto significa desenvolver consciência moral:
reconhecer a assumir seus valores e agir de acordo com
eles
• Com maior clareza de si, o adulto está livre e com mais
energia para voltar-se ao outro, para fora de si
• Indicativo de maturidade: equilíbrio entre “estar centrado
em si” e “estar centrado no outro”

19. Importância da teoria de Wallon para a
Psicologia da Educação
• A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon é um instrumento que
pode ampliar a compreensão docente sobre as possibilidades do/a
estudante no processo ensino-aprendizagem e fornecer elementos
para uma reflexão de como o ensino pode criar intencionalmente
condições para favorecer esse processo, proporcionando a
aprendizagem de novos valores, novos comportamentos e novas
ideias.
• A compreensão dos estágios oferece elementos para tornar o
processo educativo mais produtivo, propiciando ao/à professor/a
pontos de referência para orientar atividades adequadas em sala de
aula e contribuindo para um desenvolvimento humano mais integral.