لعب التقويم التربوي دوراً أساسياً في توجيه العملية التدريسية، وإدارة الصف المدرسي ، واثراء تعلم الطلاب وتقدمهم الدراسي، وتحسين مخرجات العملية التعليمية. ويعد التقويم من المجالات التربوية سريعة التغير، حيث حدثت تطورات جوهرية في فلسفاته، ومنهجياته، واجراءاته، وأساليبه، وأدواته في الآونة الاخيرة. ويتطلب القياس والتقويم مهارات وظيفية متنوعة وأدوات ومهام متنوعة ومتعددة . واجراءات منظمة تتخطى حدود تطبيق اختبارات تحصيلية صفية تشتمل على عدد محدود من المفردات او الاسئلة الاصطناعية البسيطة التي يسهل تصحيحها وتقرير نتائجها في صورة درجة كلية يصعب تفسير معناها او دلالتها.

1. ‫الحديثة‬ ‫االستراتيجيات‬
‫في‬
‫والصفي‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫أغراض‬
1
3
2
4
‫والعالج‬ ‫التشخيص‬
.
‫التنبؤ‬
.
‫التصنيف‬
.
‫المسح‬
.

3. ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫أغراض‬
5
7
6
8
‫اددار‬ ‫مهماات‬ ‫تسهيل‬
‫اتخاااا‬ ‫فاااي‬ ‫المدرساااية‬
‫القرارات‬
.
‫التدريساي‬ ‫األهادا‬ ‫اختيار‬
‫ة‬
‫باستمرار‬ ‫وتعديلها‬
.
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫تقويم‬
.
‫األدا‬ ‫ااتوء‬‫ا‬‫مس‬ ‫اايس‬‫ا‬‫تحس‬
‫والتالميذ‬ ‫للمعلميس‬
.

4. ‫الصفي‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬
‫متاوافر‬ ‫مختلفاة‬ ‫معاايير‬ ‫بثالعاة‬ ‫أدائهام‬ ‫بمقابلاة‬ ‫العاامليس‬ ‫أدا‬ ‫تقيايم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكس‬
‫دجارا‬
‫التقييم‬
:
1
3 2
‫باألهدا‬ ‫التقييم‬
Objectives ‫النسبية‬ ‫المعايير‬
Relative Standards
‫المطلقة‬ ‫المعايير‬
Absolute Standards

5. ‫والمقاييس‬ ‫االختبارات‬
:
‫م‬ ‫سلوكا‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بطريقة‬ ‫لتقيس‬ ‫أعدت‬ ‫والتي‬ ‫المثيرات‬ ‫مس‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫االختبار‬
‫أو‬ ‫ا‬
‫رتبة‬
‫ما‬
‫للمفحوص‬
.
‫اد‬ ‫ويمكس‬ ،‫المستخدمة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تنوع‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫مس‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫ولقد‬
‫شار‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫إليها‬
:
‫المجال‬
‫حركي‬ ‫النفسي‬
(
‫المهاري‬
.)
‫المجال‬
‫االنفعالي‬
(
‫الوجداني‬
.)
‫الجانب‬ ‫قياس‬
‫المعرفي‬
:
(
‫اددراكي‬
.)

6. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬
‫القبلي‬ ‫التقويم‬
.
‫البنائي‬ ‫التقويم‬
.
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
.
‫النهائي‬ ‫أو‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬
.

7. ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬
.
‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫فيها‬ ‫تجري‬ ‫التي‬ ‫الظرو‬
‫ة‬
.
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫تقويم‬
‫التقويم‬ ‫لعملية‬ ‫موضوعا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مس‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫يشكل‬ ‫أن‬ ‫يمكس‬
.
‫سب‬ ‫على‬
،‫المثال‬ ‫يل‬
‫نذكر‬ ‫أن‬ ‫يمكس‬
:
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫جود‬ ‫مدء‬
.

8. ‫المواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬
‫إعداده‬ ‫أجل‬ ‫مس‬ ‫مراحل‬ ‫بعد‬ ‫المواصفات‬ ‫جدول‬ ‫عمل‬ ‫يمر‬
:
‫لة‬ ‫أساااا‬ ‫عاااادد‬ ‫تحديااااد‬
‫وضعها‬ ‫المراد‬ ‫االختبار‬
.
‫التعليمية‬ ‫األهدا‬ ‫تحديد‬
‫يسع‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫للماد‬
‫ى‬
‫تحققها‬ ‫مدء‬ ‫لمعرفة‬ ‫المعلم‬
.
‫ااراد‬‫ا‬‫ي‬ ‫التاااي‬ ‫العناصااار‬ ‫ااد‬‫ا‬‫تحدي‬
‫الدراسية‬ ‫الماد‬ ‫في‬ ‫قياسها‬
.

9. ‫المهارات‬ ‫باكتساب‬ ‫التقويم‬
‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫عوامل‬
:
‫التا‬ ‫الستة‬ ‫العناصر‬ ‫في‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫عوامل‬ ‫تنحصر‬
‫لية‬
:
‫تح‬ ‫المستمر‬ ‫التدريب‬
‫ت‬
‫والتوجيه‬ ‫ادشرا‬
.
‫المتعلم‬ ‫نضج‬ ‫درجة‬
.
‫الجس‬ ‫والبنا‬ ‫التكويس‬
‫مي‬
‫والعقلي‬
‫للمتعلم‬
.
‫العمل‬ ‫وحدات‬ ‫تنظيم‬
. ‫التي‬ ‫المهار‬ ‫تعقد‬ ‫درجة‬
‫تعلمها‬ ‫الفرد‬ ‫يريد‬
.
‫المتعلم‬ ‫دافعية‬
.

10. ‫التقويم‬ ‫مبررات‬
‫المستمر‬
‫نحو‬ ‫االتجاه‬
‫المهني‬ ‫التربية‬
‫ة‬
.
‫نحو‬ ‫التوجه‬
‫العمل‬ ‫سوق‬
.
‫مهارات‬ ‫دمج‬
‫العمل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬
‫ية‬
‫التربويةوالتعليم‬
‫ية‬
.
‫طبيعة‬ ‫مواكبة‬
‫المعرفية‬ ‫العصر‬
‫والتقنية‬
.
‫الفروق‬ ‫مراعا‬
‫الفردية‬
.

11. 1
3
2
4
‫الفكر‬ ‫استخالص‬
‫الفعال‬ ‫مس‬ ‫الرئيسية‬
‫ية‬
.
‫الفعال‬ ‫في‬ ‫اديجابية‬ ‫المشاركة‬
‫ية‬
.
‫الوقت‬ ‫احترام‬
.
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المرونة‬
‫الفعالية‬
.
‫إستراتيجية‬ ‫واستخدام‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬
‫التو‬
‫اصل‬

12. 04
02 03
01
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستويات‬
.
‫التفكير‬ ‫بيس‬ ‫العالقة‬
‫التفكير‬ ‫ومهارات‬
.
‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
.
‫مهارات‬ ‫مفهوم‬
‫التفكير‬
.
‫مهارات‬
‫التفكير‬