Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Empfohlen
Empfohlen (20)
12_2022_03_13!08_25_53_PM.ppt
- 2. ثانيا : التد مهنة تطور عن تاريخية لمحة ريس • عرفت اإلنسانية مهنة التدريس منذ عصور بعيدة ،غابرة وفي كل عصر من هذه العصور تكتسب هذه المهنة أهمية ورسالة أكبر اَمع كانت عليها في العصر الذي ،مضى كما يكتسب فيها المعلم أهمية وخبرة ومهارة . • ثم تطور مفهوم التدريس على مر الزمان بتطور ،الحضارات ،والثقافات ،واالتجاهات وانطلقت نح و آفاق أوسع السيما في الحضارات ،القديمة ففي بالد الرافدين ً وتحديدا عام ( 1792 ) ق . ،م تم بناء أول مدرسة في مدينة ( سبار ) غربي المحمودية في عهد حمورابي ،وافتتاحها وكانت سَتدر فيها جميع العلوم ال ،معرفية بينما اقتصر التعليم في المجتمع المصري القديم على المعرفة من طريق هاعد وسيلة لبلو غ الثروة ،والمجد في حين أخذت تمثل ً اعتبارا ً دينيا في الحضارة الهندية ،القديمة واقتصر التعليم في الح ضارة الصينية القديمة على اآلداب ،المقدسة وكان هدفها إعداد الكتاب والموظفين والمواطنين الصالحين للمجتمع ولإلدار ة ،المدنية وفي الحضارة ،اليونانية أخذت مهنة التعليم تأخذ ً جانبا من التنظيم والعناية من القائمين علي ،ها وذلك حين بدأت المدارس تنتشر في أوائل القرن السادس قبل الميالد . • وفي الحضارة الرومانية انتشرت المدارس األولية والثانوية ،والعالية ودرست الفنون ،السبعة إ ذ تعد أساسية لتربية اإلنسان ،الحرة وهي : ،النحو ،والخطابة والمنطق ،والحساب ،والهندسة ،والفلك وال ،موسيقى وقد تميزت المدارس الرومانية بالتركيز على العقل الذي هو أساس الروح كما ذكر شيشرون وهو أح د أشهر فالسفة الرومان .
- 3. ثانيا : التد مهنة تطور عن تاريخية لمحة ريس • ًوفيًالعام 1380 مًأتتًالمسيحيةًكدينًرسميًبعدًأنًكانتًالتربيةًالوثنيةًفيًاليون ًانًوالرومان الًتلبيًحاجاتًاإلنسانًالنفسيةًوالًتنظمًسلوكهًوتزودهًبالمثلًالعلياًفيًالحياة ًًواستطاعتًأن، ًفجعلتًهدفهاًاألولًتعلمًالمسيحيةًوالتمرسًبالطقوس،ًجديداتهبًللتربيةًمعنا ًًولم،الكنسية ًوإنماًاالهتمامًبالتربيةًالخلقيةًوتهيكنًالتركيزًعلىًالتربيةًالعقليةًًكبيرا ًذيبًالنفسًالتيًترمي ًإلىًالزهدًفيًالدنياًوارتقابًالحياةًاألخرىًالخالدة . • ًوفيًعصر ماقبل ًكانًالعربًفيًجاهليتهمًأميينًالًيعرفونًالقراءةًوالكتا،اإلسالم ًبةًوال ًإالًالقلةًالقليلةًممنًكانًيحرصًعلىًتعليمًأبنائهًالقراءةًوالكتابةًوا،يهتمونًبها ًلحسابًوقواعد ًحيثًيخصًالمعلمًكلًتلميذًمنًتالميذهًبجزءًمنًوقتًوالتعليمًكانًإفراديا،اللغة ًه . • ولمًتحظًمهنةًالتدريسًبمزيدًمنًالعنايةًحتىًجاءًاإلسالمًبرسالةًالتوحيدًوالعلمًو ًاألخذ ًفكانتًمهنةًالتدريسًوسيلةًعظيمةًلكلًالتشريعاتًالجديدةًمنًجيل،بأسبابًالقوة ً،إلىًجيل ًوتعليمًالناسًأمورًدينهمًودنياهم . • ً،فبدأتًبمعلمهاًاالول االعظم الرسول ( و عليه هللا صل آله وسلم ) ًوالذيًجاءًلينشرًال، ًدين الجديدًوًليعلمًالناسًأمورًدينهمًوًدنياهم .
- 4. ثانيا : التد مهنة تطور عن تاريخية لمحة ريس • ،فيًعصرًالنهضةًاألوروبيةًتقدمًالتدريسًخطواتًهامةًباتجاهًإرساءًقواعدهًوأصوله ًبفعل ًفقدًشعرًاألو،ًوالفكريةًالتيًشهدتهاًأوربا،ًواالجتماعية،صاديةِتالتًاالق ُالتحو ًربيونًبالحاجة ًًوالعربًالمسلمين؛ًوذلك،لدراسةًعلومًانجازاتًاليونانيين لالفادة منهاًوبناءًحياةًعل ً،ميةًجديدة ًومماًتبلورًمنًجراءًهذاًالت،ًوالحياةًاألوروبية،وحقيقةًكانًلهمًذلكًفيًتطويرًالفكر ًدريسًهو ذلكًالحشدًمنًالعلماءًالذينًظهرواًواخذواًعلىًعاتقهمًواستنفدواًمنهاًفيًتطويرًالتر ًبية ًوتحسينًممارستهاًونتائجها،البدنية . • ،ًورغباته،ًواهتماماته،أماًبدايةًالقرنًالعشرينًفقدًبداًالتركيزًفيهاًعلىًالمتعلم ًًومنها،وميوله ً،ًحينًترجمًجونًدويًأعمالًروسو،ًوفلسفةًتربويةًحديثة،ظهرتًالمدارسًالحديثة وبستالوتزي ًكماًظهرتًالوسائلًالتعليميةًالمميزةًفيًعالمًال،منًدونًمناقشةًتذكر ًتربيةًحتى منتصفًالقرنًالعشرين . • ن الوقت في هو الحالية الصيغة وصل حتى اآللفة العصور عبر تطور الذي والتدريس علم فسه والفلسفة التربوي النفس علم شتى علوم من اخذ انتقائي تطبيقي , االجتماع وعلم من كثيرا وإجراءاته مبادئه , متنوع حديثة ومدارس وخصائص بطبيعة تميز أن كله هذا عن نتج مما ة .
- 5. ثالثا : التدريس ؟ فن أم علم • ًتباينتًوجهاتًالنظرًفيًماهيةًالتدريسًوهلًهو " علم " ًأم " فن " فعددًمنًالتربويي ًن ًيقولونًأنًالتدريس " علم " ًيتكونًمنًمدخالمنًالعلومًمثلًالهندسةًوالطب؛ًكونهًنظاما ًت وعملياتًومخرجاتًقائمًعلىًمجموعةًمنًاألسسًالعلميةًفيًمجالًالتربيةًوعلمًالنفس . • ًفيماًيرىًاخرونًأنًالتدريس " فنا " ًمنًحيثًأنًبعضًمظاهرهًذاتًطابعًفرديًأو ًو،ًمركزياًتؤديًفيهًخبرةًالمعلمًوقيمهًوعاداتهًومفهومهًعنًالتدريسًدورا،شخصي ًلذلك يختلفًالمعلمونًفيًتعاملهمًمعًمواقفًالتعلمًالمتنوعةًوبراعتهمًفيًاستغاللًكلًف ًرصةًمتاحة ًكماًيفع،لجذبًانتباهًتالميذهمًودفعهمًللمشاركةًفيًنشاطاتًالتعلمًبشغفًواهتمام ًلًالممثل ًوسرعةًبدي،ًنبراتًصوتهًوتعبيراتهًالجسديةًعلىًخشبةًالمسرحًمستغالتماما ًهتهًفيًمعالجة المواقفًالطارئةًواستثمارها . • ًًمنًاألمرينًالتدريسًمهنةًتتطلبًكالَويمكنًالقولًأن " فن و علم " ًفالتدريسًالج، ًيدًهوًمزيج ًًفهو،مركبًمنًعلمًوفن علم ًوقواعدهًالتيًتساعدًعلىًفهمهًوتفسيرًماًيح،لهًأصوله ًدثًفي ًللسيطرةًعلىًمجرياتًهذهًالعمليةًوًوالتنبؤًبماًيحدثًفيهاًتمهيدا،بيئةًالتعلم ًتوجيههاًنحو األفضل وفن ، ُظهرًمنًطريقًقدراتهًالفنيةًوالتعبيريةًوالمهارةًفيًاألداءي . • ًألنهًيساعدهمًفيًكسبًالمهاراتًاألساسيةًالالزمةًل،ًللمبتدئينوالتدريسًهامًجدا ًممارسة ًعنًذلكًيساعدًالمعًفضال،ًوبعدًإتقانًهذهًالمهاراتًيأتيًدورًالبراعةًأوًالفن،المهنة ًلمين علىًالمزجًفيًممارساتهًبينًالتدريسًكعلمًوالتدريسًكفنًويتمثلًذلكًفيًالقو لًاآلتي : " إن المعلم عليه ما ( فني مظهر ) تدريسه في يستعمله بما يمتزج ( علمي مظهر ) ي ما لتحديد به قوم التدريس أثناء ( وفن علم ) . "
- 7. رابعا : التدريس أركان • 3 - المنهج : ًوهوًكلًنشاطًهادفًتقدمهًالمدرسةًوتنظمه ًوتكونًمسؤولةًعنهًسواءًتمًداخلًالمدرسة،وتشرفًعليه ًأو ًوللمنهجًخمسةًمكوناتًهي،خارجها ( : األهداف - ًالمحتوى – ًطرائقًالتدريس – ًالوسائلًالتعليمية – التقويم .) • 4 - التعلم بيئة : هيًتلكًالعواملًالمؤثرةًفيًعمليةًالت ًدريس والتيًتسهمًبدورهاًفيًإيجادًمناخًمناسبًللتفاعلًالج ًيدًبين أركانًعمليةًالتدريسًبشكلًيسهلًعمليةًحدوثًالتعلي ً،م والتعلمًوييسرًللمعلمًتأديةًأدوارهًوتزيدًمنًاعتزازًال ًمتعلم ًًًًًًًًوتنقسمًالعواملًالمؤثرة،بمدرستهًووالئهًلمجتمعه ًفي ًبيئةًالتعلمًعلىًثالثةًعواملًهي :
- 8. • أ - الصفية البيئة المؤثرات : ويقصدًبهاًعملياتًالتعليمًوالتعلمًوماًتتص ًفًبهًمن أساليبًووسائلًوإجراءاتًتفاعلًواتصالًوسلوكًتربويًبينًمعلمًومتعلم ًًوبين، معلمًمتعلمينًمثل : ًًواستخدام،ضبطًالفصلًوإدارته المناشط والوسائلًالت ً،عليمية ًوالتفاعلًاللفظيًد،وأساليبًوطرائقًالتدريسًوأساليبًالتقويمًوالقياس ًاخلًالفصل ًوالنظافةًوالنظامًوالتنظيمًوالترتيبًونوعي،وكيفيةًتوزيعًالمتعلمين ًةًالمقاعد ًوحجمًالفصلًوكثاف،والمصاطبًوالسبوراتًوالطباشيرًواإلضاءةًوالتهوية ًته ومساحتهًوموقعهًوشكله . • ب - المدرسية البيئة المؤثرات : ويقصدًبهاًالعواملًوالمكوناتًالمدرسيةًوماًت ًتصف بهًمنًمميزاتًوخصائصًمؤثرةًفيًالعالقاتًالسائدةًبينًأفرادًالمجتمعًالمد ً،رسي مثل : ًوأساليبًالتعاملًللعاملين،الخلفيةًالعلميةًواالجتماعيةًوالتربوية ً،فيًالمدرسة ًوأساليبًتجميعًالمتعلمينًفيًالصفًال،والنظامًاالجتماعيًالعامًبالمدرسة ً،دراسي ً،وأنماطًالقيادةًاإلداريةًالمعمولًبها ( ًديكتاتوري،ًفوضوي،ديمقراطي ) ًأنواع، ًوانماط،اللوائحًوالقوانينًالمعمولًبها
- 10. خامسا : مقومات التدريس • - العلمي الجانب : للمعلمًبحيثًيكونًعلىًاطالعًمستمرًحتى ًألنًكثرةًاألخطاءًالعلميةًتقلل،يكتسبًثقةًواحترامًطالبه ًمنًثقة ًالطالب . • 2 - العامة والثقافة األفق سعة : ًًابرزًاألحداثأنًيكونًملما ًلمشكالتًالحياةًالمعاصرةًوعالجًوفاهما،الجاريةًفيًمجتمعه ًًكيسااإلسالمًلهاًومرنا : حيثًيستمعًإلىًاعتراضاتًطال ًبه ًواستفساراتهمًفيتتبعًأسبابهاًويسعىًإلىًعالجها . • 3 - التدريس في الفني الجانب : ًبأبرزأنًيكونًالمعلمًملما ًطرائق ًوالًيكفيًاإللمامًبهاًفقطًبلًالقدرةًعلىًترجمت،التدريس ًًأوهاًعمليا ًبماًيتناسبًمعًطبيعةًالمتعلمًومرحلتهًالعمرتطبيقيا ًيةًوالدراسية .
- 12. سادسا : الجيد التدريس أسس • 1 - التدريس توجيه في المهارة : الًيقتصرًالتدريسًعلىًتوصي ًلًالمعرفة ًوإنماًيتض،للتالميذًوتثبيتًنوعًمحددًمنًالسلوكًالمرغوبًفيه ًمنًتوجيه ًوهذاًيأتي،التالميذًوارشادهمًلبذلًأقصىًالجهودًفيًعمليةًالتعلم ًعن طريقًخلقًمواقفًتؤديًبصورةًطبيعيةًإلىًفعالياتًمرغوبًفي ًها . • 2 - والتعاون والعطف المحبة جو توافر : تقاسًكفايةًالمعلمًفيًبع ًض ًومنًدونًتمييزًأقوياءًكانو،جوانبهاًمنًطريقًحبهًلتالميذهًجميعا ًاًاو ًمجدينًأوًكسالى،ضعفاء … ًًضمنًقناعةًمنهًأنهمًفيًحاجةًإلى،الخ ،ًوهذاًماًيستوجبًعدمًاإلكثارًمنًالتأنيب،توجيههًومساعدتهًوحبه ًوان تعززًلديهًالقناعةًمنًأنًشخصيتهًتؤثرًفيًأمزجةًتالميذهًوتش ًدهمًإليهًأو ًوبماًأنًالتدريسًعمل،ًمماًيتطلبًفهمهًلهمًبشكلًعام،تنفرهمًمنه ًية تعاونيةًبينًالمعلمًوالتلميذًفعلىًالمعلمًانًيتيحًلهمًالفرص ًالكافيةًوينوه فيًتخطيطًالعملًوتنظيمهًوانًيسهمواًفيًمناقشةًموضوعاتًالدر ًاسة .
- 13. • 3 - الديمقراطية القيادة اعتماد : يؤكدًالتربويونًانًالعالقةًالحسنةًبينًالم ًعلمًوتالميذه تقودهًإلىًالضبطًالذيًيخلقًجواًمنًاالحترامًالمتبادلًالذيًينبغيًعلىًال ًمعلمًان يستثمرهًلغرضًإيصالًالدرسًللمتعلمًأوًإتاحةًالفرصةًلهمًبالتعبيرًع ًما يعتقدونه صحيحاًضمنًسياقًالدرسًمماًيخلقًلديهمًمواقفًسلوكيةًجديدةًوتعتمدًاالح ًترام ًالمتبادلًفيًتبادلًاآلراء . • 4 - السابقة خبراتهم واعتماد التالميذ انتباه إثارة : إنًالمعلمًالكفءًهوًالذيًي ًستطيع ًويحفزهمًعلىًالعملًوالنش،بتأثيرًشخصيتهًونشاطاتهًانًيثيرًالتالميذ ًًوذلكًمن،اط طريقًأساليبًالتدريسًالمناسبةًوتطبيقًفعالياتًونشاطاتًوإثارةًالمناق ًشاتًالجادة التيًعنًطريقهاًيمكنهًانًيسترجعًخبراتًطلبتهًالسابقةًبشأنًالموضوع ًويحفزًفيهم ًاالستطالعًوربطًالدرسًالسابقًبالالحق . • - وعالجها الصعوبات تشخيص : يدركًالمعلمًالكفءًومنًطريقًمراعاتهًللفر ًوق الفرديةًبينًالتالميذ , ًالصعوباتًالتي يواجهها بعضهمًفيًعمليةًالتعلي ًًفالطالبًالذي،م يجدًصعوبةًفيًنقلًماًعلىًالسبورةًمنًمعلوماتًفيًدفترهًنتيجةًضعفًب ًصرهًمثال ينبغيًأنًيجلسهًالمعلمًفيًمقدمةًالصفًبحيثًالًيؤثرًفيًبقيةًالتالمي ًًوكذلكًالحال،ذ بالنسبةًللسمعًحيثًيحتاجًبعضًالتالميذًإلىًصوتًأكثرًوضوحاًيست ًوجبًاألخذ بنظرًاالعتبارًالسبلًالمناسبةًفيًتوافرًجوًمالئمًلعالجًالصعوباتًالت ًي يواجهها بعضًالتالميذ .
- 14. سابعا : مسلمات التدريس عليها يقوم • 1 - ،ثالثية أبعاد ذات عملية التدريس ًوتلمي،تتألفًمنًمعلم ًًومادة،ذ تعليميةًأوًخبـرة ً ًويحاولًالمعلمًأنًيحدثًتغييرا،تربوية ًًحسنا ًًفيًسلوكًالتلميذمنشودا . • 2 - اجتماعي سلوك التدريس ًو،ًأيًالبدًمنًوجودًمعلمًوتالميذ، ًمن ًوجودًقـدرًكبيـرًنسبياًمنًالتفاعلًفيماًبينهم . • 3 - ،إنساني بعد له التدريس أيًأنًالمعلمًاآلدميًالًيمكنًاست ًبداله بآله ًوالوسائلًالت،ًمهماًارتقتًدرجةًكفايتها،أوًوسيلةًمادية ًعليمية ًوليستًبديلهًعنًالمعلم،أدوات .
- 15. • - ،ديناميكية عملية التدريس ًوكلًمن،ًوتفاعل،أيًفيهاًحركة المعلمًوالتلميذًيثقًفيًقدرةًاآلخرًعلىًالتأثيرًوالتأثر ًًفالمعلمًيسلم، ًوالتلميذ،بضرورةًمشاركةًالتلميذًفيًالموقـفًالتعليمي ًيسلمًبقدرة ًومساعدتهًعليًتحقيـقًاألهـدافًالتربو،معلمهًعلىًالتأثير ية . • 5 - اتصال عملية التدريس ًأيًأن،ًوسيلتهاًالرئيسةًهيًاللغة، ًالمعلم ًوفقاًلخ،يتعينًعليهًإرسالًرسالةًمعينةًإليًتلميذًمعين ً،طةًمعينه تسايرًفلسفةًبنائهًلمجتمعًأفضلًمنًالخطأًواالعتقادًبص ًالحية طريقةًواحدةًللتدريسًفيًظلًاختالفاتًالبشرًفيًالنواحي ًالعقلية ًواالجتماعيـةًولكـنًذلـكًالًيعنـيًبالـضرورةًأنًليسًهناك إسـتراتيجية ًكماًالًيعنيًالوجودًلخططًم،واضحةًللتدريس ًشتركة فيًطرائقًالتـدريسًبـصفةًعامة .
- 16. ثامنا : هيئ عضو أو المعلم على ينبغي عامة اعتبارات ة مراعاتها التدريس التاريخ تدريس في • 1 - المجرد إلى المحسوس من التدرج : ًويظهرًمنهاًأهميةًتربيةًالحواس وتدريبهاًوتؤكدًهذهًالقاعدةًعلىًأهميةًاستعمالًالوسائلًالتعليمي ًة والمعيناتًالحسيةًفيًتنفيذًالتدريس . • 2 - المجهول إلى المعلوم من التدرج : ًأيًالبدءًمماًيعلمهًالتالميذًمن خبراتهمًالسابقةًواعتبارًهذهًالخبراتًأساساًتبنىًعليهًباقيًخ ًطوات التدريسًمنًعرضًوربطًواستنتاجًوتطبيق , ًومنًطريقًربطًهذا المعلومًبالنسبةًللتالميذًبالمجهولًالذيًسيعرضهًالمدرس • 3 - المحدود إلى المحدود غير من التدرج : ًوهذهًخاصةًبنموًبعض ًالمفاهيمًومعانيهاًعند التميذ , ًماًيكونًغيرًمحدوفالمفهومًغالبا ًدًبالنسبة ًللتلميذ , ومحدودًبالنسبةًللمعلم , ولذاًيجبًعلىًالمعلمًأنًيقوم ًبتحليلًهذه المفاهيمًالمجردةًإلىًعناصرهاًاألوليةًحتىًيستوعبهاًالتلميذ , و ًيتطلب هذاًبعضًالمهاراتًمنًالمعلمًمثل : ًالمقارنةًوالموازنةًوالمالحظة والتنسيقًثمًالقيامًبعمليةًالتشويقًللتالميذًعندًتناولًالمف هوم .
- 17. • - المركب إلى البسيط من التدرج : ًقدًيكوفيهاًنجدًأنًماًيعدهًالمعلمًبسيطا ًونًصعبا لدىًالتلميذ , ولذاًيجبًأنًيقفًالمعلمًقبلًالبدءًفيًعمليةًالتدريسًوأثن ًاءًإعدادهًلخطة الدرسًعلىًكلًماًيرىًأنهًسهلًبسيطًبالنسبةًللتلميذًويكونًمرتبطاًبم ًوضوع ًالدرس , ًويجعلًذلكًأساساًلتنفيذًعمليةًالتدريس , ويتطلبًذلكًمنًالمعل ًمًمعرفة خصائصًالتالميذًالفعليةًوأطوارًنموهم . • 5 - الصعب إلى السهل من التدرج : وهيًقاعدةًتدريسًهامة , ترتكزًعلىًمعرفةًال ًمعلم وإلمامهًباهتماماتًتالميذهًوميولهم , والمعلوماتًالبسيطةًالمتداولةًبينهمًثمًا ًلتدرج منًهذاًالمخزونًالبسيطًإلىًالصعبًالمغلق . • 6 - القاعدة إلى األمثلة من التدرج : وذلكًعنًطريقًاستقراءًالمعلوماتًمعًالتال ًميذ ًوالوصولًبهمًإلىًالقاعدة , فعندًتدريسًقاعدةًحسابيةًأوًعلميةًأوًلغويةًيج ًبًأن تعطىًاألمثلةًالمتعددةًللتالميذًحتىًيصلًالمعلمًبهمًإلىًالمفهومًالعامًأوًا ًلقاعدة . • 7 - الجزئيات إلى العموميات من التدرج : وهذهًخاصةًباستنتاجًالجزئياتًواألم ًثلة ًمنًالمفاهيمًالمجردةًأوًالتعميمات , وغالباًماًتستعملًهذهًالقاعدةًمعًالقاعدةًال ًتي تسبقهاًفيًالمقرراتًالعلميةًأكثرًمنهاًفيًالموادًاألدبية .