الألعاب التربوية (1).pptx

الألعاب التربوية (1).pptx
‫التربوية‬ ‫الألعاب‬ Educational Games ‫د‬ . ‫محمد‬ ‫حشمت‬ ‫رمضان‬
‫التوقعات‬ ‫الذى‬ ‫ما‬ ‫تتوقع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫تتعلمه‬ ‫محاضرة‬ ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬
‫المحاضرة‬‫هداف‬‫ا‬ ‫بنهاية‬ ‫المحاضرة‬ ‫ا‬ً‫قادر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫على‬ :  ‫تعرف‬ ‫األلعاب‬ ‫التربوية‬ .  ‫تناقش‬ ‫أهمية‬ ‫األلعاب‬ ‫التربوية‬ .  ‫تعدد‬ ‫أنواع‬ ‫األلعاب‬ ‫التربوية‬ .  ‫تبين‬ ‫المصطلحات‬ ‫المستحدثة‬ ‫لأللعاب‬ ‫التربوية‬ .  ‫تستدل‬ ‫على‬ ‫نظريات‬ ‫التعلم‬ ‫الداعمة‬ ‫لأللعاب‬ ‫التربوية‬ .
‫مقدمة‬  ‫اإلسالم‬ ‫دين‬ ‫الواقع‬ ،‫والحياة‬ ‫يعامل‬ ‫الناس‬ ‫على‬ ‫أنهم‬ ‫بشر‬ ‫لهم‬ ‫أشواقهم‬ ‫القلبية‬ ‫وحظوظهم‬ ‫النفسية‬ ‫وطبيعتهم‬ ،‫اإلنسانية‬ ‫ف‬ ‫لم‬ ‫يفترض‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫كل‬ ‫كالمهم‬ ،‫ذكرا‬ ‫وكل‬ ‫صمتهم‬ ،‫فكرا‬ ‫وكل‬ ‫تأمال‬ ‫تهم‬ ،‫عبرا‬ ‫وإنما‬ ‫اعترف‬ ‫بكل‬ ‫ما‬ ‫تتطلبه‬ ‫الفطرة‬ ‫البشرية‬ ‫من‬ ‫سرور‬ ‫وفرح‬ ‫ولعب‬ ‫ومرح‬ ‫ومزاح‬ ،‫ومداعبة‬ ‫بشرط‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫في‬ ‫حدود‬ ‫ما‬ ‫شرعه‬ ‫هللا‬ ‫وفي‬ ‫نطاق‬ ‫آداب‬ ‫اإلسالم‬ . ( ‫يوسف‬ ‫القرضاوي‬ )
‫مقدمة‬  ‫لقد‬ ‫تطورت‬ ‫النظرة‬ ‫إلى‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫كونها‬ ‫مضيعة‬ ‫للوقت‬ ‫ومشت‬ ‫تة‬ ‫لالنتباه‬ ‫عن‬ ‫األنشطة‬ ‫التي‬ ‫تعتبر‬ ‫أكثر‬ ‫جدية‬ ،‫وقيمة‬ ‫إلى‬ ‫الن‬ ‫ظرة‬ ‫األكثر‬ ‫إيجابية‬ ‫نحو‬ ‫طرق‬ ‫توظيفها‬ ،‫بالتعليم‬ ‫وتطورت‬ ‫المناق‬ ‫شات‬ ‫أكثر‬ ‫فأكثر‬ ‫على‬ ‫اإليجابيات‬ ‫وخلق‬ ‫بيئات‬ ‫مرحة‬ ‫وهادفة‬ .
‫التربوية؟‬‫لعاب‬‫لل‬ ‫حاجة‬‫في‬‫نحن‬‫هل‬‫ولكن‬  ‫التعلم؟‬ ‫شروط‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫بداية‬ ( ‫النضج‬ - ‫الدافعية‬ - ‫الممارسة‬ )
‫التربوية؟‬‫لعاب‬‫ال‬‫هي‬‫فما‬  ‫األلعاب‬ ‫هي‬ ‫بيئات‬ ‫تقدم‬ ‫لنا‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الفرص‬ ‫الممتعة‬ ‫والف‬ ‫ريدة‬ ‫من‬ ‫نوعها‬ ‫للتواصل‬ ‫والمشاركة‬ ‫وحل‬ ‫المشكالت‬ ‫والتعبير‬ ‫اإلب‬ ‫داعي‬ ‫وبناء‬ ‫المجتمع‬ . ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫استخدام‬ ‫هذه‬ ‫الصفات‬ ‫بشكل‬ ‫جيد‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫المجاالت‬ ‫المختلفة‬ ، ‫من‬ ‫أهمها‬ ‫التعليم‬ .  ‫كما‬ ‫يطلق‬ ‫عليها‬ ‫التعليم‬ ،‫بالممارسة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫توفر‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫المرح‬ ‫والتنافس‬ ‫بين‬ ‫المتعلمين‬ .
‫العبارة؟‬‫هذه‬‫في‬‫يك‬‫ا‬‫ر‬‫ما‬ ‫كث‬ ‫أصدقاء‬ ‫لدينا‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ،‫أصدقاؤنا‬ ‫المشاكل‬ ‫يرون‬
‫ف‬ ‫تحققها‬‫ن‬‫ا‬‫يمكن‬ ‫التي‬‫التربوية‬‫لعاب‬‫ال‬‫همية‬‫ا‬‫ما‬ ‫مدارس‬‫ي‬ ‫العالمية؟‬‫الرحمة‬  ‫قدرتها‬ ‫الفريدة‬ ‫على‬ ‫تمثيل‬ ‫ومحاكاة‬ ‫األنظمة‬ ‫المعقدة‬ ‫ودعوة‬ ‫الالعبين‬ ‫أو‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتجربتها‬ ‫والتفاعل‬ ‫معها‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ .  ‫إنها‬ ‫تسمح‬ ‫لالعب‬ ‫بتكوين‬ ‫فهم‬ ‫للموضوعات‬ ‫المعقدة‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫على‬ ‫الم‬ ‫شاركة‬ ‫والتجريب‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫من‬ ‫مجرد‬ ،‫المالحظة‬ ‫وبالتالي‬ ‫قال‬ُ‫ي‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ألحيان‬ ‫أن‬ ‫لديهم‬ ‫إمكانات‬ ‫كبيرة‬ ‫كأدوات‬ ‫تعليمية‬ .
‫فلطون‬‫ا‬‫يقول‬ : ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫ساعة‬ ‫في‬ ‫شخص‬ ‫عن‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫المحادثة‬ ‫من‬ ‫سنة‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬
‫م‬ ‫في‬‫تحققها‬‫ن‬‫ا‬‫يمكن‬ ‫التي‬‫التربوية‬‫لعاب‬‫ال‬ ‫همية‬‫ا‬ ‫دارس‬ ‫العالمية؟‬‫الرحمة‬  ‫وإذا‬ ‫كانت‬ ‫اللعبة‬ ‫جيدة‬ ‫التصميم‬ ، ‫فيمكن‬ ‫لالعب‬ ‫قضاء‬ ‫ساعات‬ ‫وس‬ ‫اعات‬ ‫منغمس‬ ،‫فيها‬ ‫في‬ ‫محاولة‬ ‫إلتقان‬ ‫أي‬ ‫تحديات‬ ‫تحتوي‬ ‫عليها‬ ‫اللعبة‬ .  ‫كما‬ ‫ي‬ ‫تم‬ ‫تصميم‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫األلعاب‬ ‫بشكل‬ ‫طبيعي‬ ‫لتصبح‬ ‫أكثر‬ ‫ص‬ ‫عوبة‬ ‫بشكل‬ ‫تدريجي‬ ‫إلبقاء‬ ‫الالعب‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫هتما‬ ‫ما‬ . ‫يقدم‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬ ‫عناصر‬ ‫أو‬ ‫مناورات‬ ‫أو‬ ‫شخصيات‬ ‫جديدة‬ ‫يحتاج‬ ‫الالعب‬ ‫إلى‬ ‫تجربتها‬ ‫واكتشافه‬ ‫ا‬ ‫حتى‬ ‫يتمكن‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫بثقة‬ ‫ومواصلة‬ ‫التقدم‬ ‫في‬ ‫أحداث‬ ‫اللعبة‬ .
‫م‬‫في‬‫تحققها‬‫ن‬‫ا‬‫يمكن‬ ‫التي‬‫التربوية‬‫لعاب‬‫ال‬ ‫همية‬‫ا‬ ‫دارس‬ ‫العالمية؟‬‫الرحمة‬  ‫ا‬ً‫نظر‬ ‫لهذه‬ ‫الصفات‬ ‫والتنوع‬ ‫الكبير‬ ‫في‬ ‫أنواع‬ ‫األلعاب‬ ،‫الموجودة‬ ‫ت‬ ‫ستطيع‬ ‫األلعاب‬ ‫أن‬ ‫تجد‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫مكا‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫طبيع‬ ‫في‬ ‫الفصول‬ ‫الدراسية‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬ ‫جموعة‬ ‫متنوعة‬ ‫من‬ ‫الموضوعات‬ ‫بطريقة‬ ‫عملية‬ ‫وتشاركية‬ .
‫م‬‫في‬‫تحققها‬‫ن‬‫ا‬‫يمكن‬ ‫التي‬‫التربوية‬‫لعاب‬‫ال‬ ‫همية‬‫ا‬ ‫دارس‬ ‫العالمية؟‬‫الرحمة‬  ‫كما‬ ‫يبدو‬ ‫أن‬ ‫األلعاب‬ ‫تتوافق‬ ‫بشكل‬ ‫جيد‬ ‫مع‬ ‫المناقشات‬ ‫المحيطة‬ ‫بالت‬ ‫عليم‬ « ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫عصر‬ ‫التعليم‬ " ‫الجديد‬ " ‫ا‬ً‫ب‬‫جذا‬ ‫ا‬ً‫ومحفز‬ ،‫للطالب‬ ‫كما‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫تشارك‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫ونش‬ ‫وليس‬ ،‫ا‬ً‫ي‬‫سلب‬ ‫ويجب‬ ‫أن‬ ‫يدعو‬ ‫الطالب‬ ‫الذ‬ ‫ين‬ ‫يتفاعلون‬ ‫مع‬ ‫التقنيات‬ ‫الجديدة‬ ‫لمنحهم‬ " ‫مهارات‬ ‫القرن‬ ‫الحادي‬ ‫والعشرين‬ " ‫التي‬ ‫ت‬ ‫بدو‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫الحاضر‬ ‫ضرورية‬ ‫للبقاء‬ ‫على‬ ‫قيد‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫الم‬ ‫عاصر‬ » .
‫همية؟‬‫ال‬‫هذه‬‫كل‬‫التربوية‬‫لعاب‬‫لل‬‫هل‬‫ولكن‬  ‫يمكن‬ ‫بالتأكيد‬ ‫استخدام‬ ‫األلعاب‬ ‫بشكل‬ ‫جيد‬ ‫في‬ ‫بيئات‬ ‫الفصل‬ ‫الدر‬ ‫اسي‬ . ‫لكن‬ ‫من‬ ‫المهم‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫ضع‬ ‫في‬ ‫اعتبار‬ ‫نا‬ ‫أن‬ ‫اللعبة‬ ‫هي‬ ‫أداة؛‬ ‫أداة‬ ‫لها‬ ‫خصائص‬ ‫فر‬ ‫يدة‬ ‫ومحببة‬ ،‫بالتأكيد‬ ‫لكنها‬ ‫أداة‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ . ‫كما‬ ‫هو‬ ‫الحال‬ ‫مع‬ ‫أي‬ ‫أداة‬ ،‫أخرى‬ ‫يجب‬ ‫استخدامها‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫العمل‬ ‫بكفاءة‬
‫طفال‬‫لل‬‫لعاب‬‫ال‬ ‫همية‬‫ا‬ ‫تستطيع‬ ‫األلعاب‬ ‫تحقيق‬ ‫ما‬ ‫يلي‬ ‫لألطفال‬ :  ‫النمو‬ ‫العقلي‬ ‫والذهني‬ .  ‫التطور‬ ‫االجتماعي‬ .  ‫نمو‬ ‫الذاكرة‬ .  ‫التفكير‬ ‫وحل‬ ‫المشكالت‬ .  ‫اكتشاف‬ ‫المحيط‬ ‫بشكل‬ ‫أسرع‬ .
‫للكبار؟‬‫كذلك‬‫همية‬‫ا‬‫لعاب‬‫لل‬‫هل‬‫ولكن‬ ‫تستطيع‬ ‫األلعاب‬ ‫كذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫ما‬ ‫يلي‬ ‫للكبار‬ :  ‫تخفيف‬ ‫التوتر‬ : ‫من‬ ‫خالل‬ ‫فرز‬ ‫هرمون‬ ( ‫أندروفين‬ ) ‫هرمون‬ ‫السعادة‬ ‫ويعز‬ ‫ز‬ ‫البهجة‬ .  ‫تحسين‬ ‫وظيفة‬ ‫الدماغ‬ .  ‫ت‬ ‫حفيز‬ ‫العقل‬ ‫وتعزيز‬ ‫اإلبداع‬ .  ‫تحسين‬ ‫العالقات‬ ‫واالتصاالت‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬  ‫الشعور‬ ‫بالشباب‬ ‫والحيوية‬ .
‫شو‬‫نارد‬‫ر‬‫ب‬‫يقول‬ ‫كبرنا‬ ‫ألننا‬ ‫اللعب‬ ‫عن‬ ‫نتوقف‬ ‫ال‬ ‫نحن‬ ، ‫اللعب‬ ‫عن‬ ‫توقفنا‬ ‫ألننا‬ ‫نكبر‬ ‫أننا‬ .
‫لعاب‬‫ال‬‫نواع‬‫ا‬  ‫من‬ ‫حيث‬ ‫المشاركين‬ ( ‫فردي‬ - ‫جماعي‬ ) .  ‫من‬ ‫حيث‬ ‫الحواس‬ ( ‫عقلي‬ - ‫عضلي‬ ‫حركي‬ ) .  ‫من‬ ‫حيث‬ ‫المكان‬ ( ‫خارجية‬ - ‫داخلية‬ ) .  ‫من‬ ‫حيث‬ ‫المواد‬ ‫المستخدمة‬ ( ‫قليلة‬ - ‫ورقية‬ - ‫مواد‬ ‫أجهزة‬ ) .  ‫توقيت‬ ‫عرضها‬ ( ‫افتتاحية‬ - ‫مراجعة‬ - ‫اثرائية‬ ) .  ‫من‬ ‫حيث‬ ‫طبيعتها‬ ( ‫تنافسية‬ - ‫تمارين‬ - ‫عقلية‬ - ‫محاكاة‬ - ‫تثميل‬ ‫أدوار‬ - ‫د‬ ‫راسة‬ ‫حالة‬ ) .
‫لعاب‬‫ال‬‫نواع‬‫ا‬  ‫كما‬ ‫تنقسم‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫اإلنتاج‬ ‫إلى‬ ( ‫تقليدية‬ - ‫إلكترونية‬ ) :  ‫حيث‬ ‫يتميز‬ ‫كال‬ ‫النوعين‬ ‫بنفس‬ ‫المميزات‬ ‫بينما‬ ‫يغلب‬ ‫على‬ ‫النوع‬ ‫ا‬ ‫ألول‬ ( ‫التقليدية‬ ) ‫التواصل‬ ‫والترابط‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتفاعل‬ ‫المواجهي‬ ‫والبش‬ ،‫ري‬ ‫بينما‬ ‫يتميز‬ ‫النوع‬ ‫اآلخر‬ ( ‫اإللكتروني‬ ) ‫بتوظيف‬ ‫امكانات‬ ‫الحاسب‬ ‫من‬ ‫أصوات‬ ‫وألوان‬ ‫وحركة‬ ،‫عالية‬ ‫ومع‬ ‫ذلك‬ ‫فقد‬ ‫تسلب‬ ‫هذه‬ ‫األلعاب‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫بيئ‬ ‫ته‬ ‫إذا‬ ‫لم‬ ‫يتم‬ ‫تصميمها‬ ‫جيدا‬ ‫وتكون‬ ‫هادفة‬ ‫ومخطط‬ ‫لها‬ .
‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫ال‬‫عند‬‫اللعب‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫العمر‬ ‫صفة‬ ‫المرحلة‬ ‫المستوى‬ ‫اللعب‬ ‫مراحل‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ 1 - 5 ‫سنوات‬ ‫التركيز‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫الفردي‬ ‫اللعب‬ ‫المتبادل‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫األشي‬ ‫اء‬ ‫التقليد‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫األشياء‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ 5 - 8 ‫سنوات‬ ‫التعاون‬ ‫القرين‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬ ‫المجموعات‬ ‫ومع‬ ‫التقليد‬ - ‫التوقع‬ - ‫التحليل‬ - ‫التركيب‬ ‫االكتشاف‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ 8 - 12 ‫سنة‬ ‫المنافسة‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫وفرق‬ ‫مجموعات‬ ‫االختبارات‬ - ‫التحلي‬ ‫ل‬ - ‫التركيب‬ - ‫التقويم‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ - ‫االكتشاف‬ - ‫االبد‬ ‫اع‬
‫الترب‬‫لعاب‬‫ال‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫الست‬ ‫وية‬  ‫استراتيجية‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ .  ‫استراتيجية‬ ‫التعليم‬ ‫باالكتشاف‬ .  ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المصغر‬ .  ‫استراتيجية‬ ‫التعليم‬ ‫الفردي‬  ‫استراتيجية‬ ‫المناقشة‬ .  ‫استراتيجية‬ ‫التعليم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫الحاسب‬ ‫والتعلم‬ ‫من‬ ‫بعد‬
‫التربوية‬‫لعاب‬‫لل‬‫ي‬‫النظر‬‫ساس‬‫ال‬
‫اللعبة‬‫حيز‬ Magic circle  ‫هو‬ ‫الحيز‬ ‫الذي‬ ‫يتم‬ ‫فيه‬ ‫إلغاء‬ ‫مظاهر‬ ‫الحياة‬ ‫واستبداله‬ ‫باالنغماس‬ ‫في‬ ‫قوانين‬ ،‫اللعبة‬ ‫وفصل‬ ‫اللعبة‬ ‫عن‬ ‫العالم‬ ‫والواقع‬ .  ‫أحدهم‬ ‫قول‬ ‫معنى‬ ‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫وهنا‬ ( ‫ألعب‬ ‫وأنا‬ ‫نفسى‬ ‫أنسىى‬ ) ‫حيث‬ ‫ارتضى‬ ‫الواقع‬ ‫فى‬ ‫عليها‬ ‫يوافق‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ،‫اللعبة‬ ‫بقوانين‬ ( ‫قوانين‬ ‫مثال‬ ‫المالكمة‬ )  ‫اللعبة؟‬ ‫في‬ ‫الطويل‬ ‫الوقت‬ ‫قضاء‬ ‫أسباب‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫ولكن‬
‫اللعب‬‫في‬‫طويل‬‫وقتا‬‫قضاء‬‫سباب‬‫ا‬  ‫اللعب‬ ‫مرضي‬ : ‫حيث‬ ‫األنشطة‬ ‫واألهداف‬ ‫واضحة‬ ‫للمتعلم‬ .  ‫تحقيق‬ ‫النجاح‬ ‫واإلنجاز‬ ‫أثناء‬ ‫اللعب‬ : ‫ولديه‬ ‫دائما‬ ‫أمل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫مع‬ ‫ك‬ ‫ثرة‬ ‫االخفاقات‬ .  ‫الترابط‬ ‫االجتماعي‬ : ‫كما‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫الجماعية‬ .  ‫المعنى‬ ‫البطولي‬ : ‫حيث‬ ‫الشعور‬ ‫باألهمية‬ ‫وتحقيق‬ ‫المعنى‬ .
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫تقنيات‬  ‫أثبتت‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ 80 % ‫ممن‬ ‫يشاهدون‬ ‫التلفاز‬ ‫يلعبون‬ ‫في‬ ‫الهواتف‬ ،‫المحمولة‬ ‫كما‬ ‫توصلت‬ ‫شركة‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫أن‬ ‫المستخدم‬ ‫يحتاج‬ ‫فقط‬ 10 ‫ثواني‬ ‫فقط‬ ‫حتى‬ ‫يقرر‬ ‫الخروج‬ ‫من‬ ‫الموقع‬ ‫أم‬ ،‫ال‬ ‫باستثناء‬ ‫مواقع‬ ‫األل‬ ‫عاب‬ .  ‫من‬ ‫هنا‬ ‫ظهرت‬ ‫فكرة‬ ‫تقنيات‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ ( Gamification ) .  ‫وهي‬ ‫استخدام‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وتقنيات‬ ‫األلعاب‬ ‫وتوظيفها‬ ‫في‬ ‫بيئات‬ ‫وسياقات‬ ‫أخرى‬ ‫غير‬ ‫مرتبطة‬ ‫باأللعاب‬ .
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫تقنيات‬  ‫كما‬ ‫أنها‬ ‫تستطيع‬ ‫تحويل‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫والعمل‬ ‫إلى‬ ‫بيئة‬ ‫محاكية‬ ‫باأل‬ ،‫لعاب‬ ‫وكذلك‬ ‫تستطيع‬ ‫تحقيق‬ ‫ما‬ ‫يلي‬ :  ‫إشراك‬ ‫المتعلمين‬ .  ‫رفع‬ ‫التحفيز‬ .  ‫حل‬ ‫المشاكل‬ .  ‫االحتفاظ‬ ‫بالمتعلم‬ ( ‫اليقظة‬ ‫واالنتباه‬ ) .  ‫زيادة‬ ‫تفاعل‬ ‫المتعلمين‬ .
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫تقنيات‬ ‫لتوظيف‬‫مثال‬ :
‫التحفي‬‫لعاب‬‫ال‬،‫اللعب‬‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬،‫لعاب‬‫ال‬ ‫زية‬ ‫فما‬ ‫هو‬ ‫الفرق‬ ‫بين‬ ،‫األلعاب‬ ‫والتعلم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ،‫اللعب‬ ‫واأللعاب‬ ‫التحف‬ ‫يزية؟‬  ‫األلعاب‬ : ‫هي‬ ‫صراع‬ ‫بين‬ ‫الالعبين‬ ‫للفوز‬ ‫وجمع‬ ‫النقاط‬ .  ‫التعلم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫اللعب‬ : ‫هو‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫وخبرات‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ممارسة‬ ‫اللعب‬ ( ‫مثل‬ ‫لعبة‬ ‫محاكاة‬ ‫الطيران‬ ) .  ‫بينما‬ ‫تقنيات‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ ‫هي‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وتطبيقات‬ ‫األ‬ ‫لعاب‬ ‫الموظفة‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫غير‬ ‫مرتبط‬ ‫باأللعاب‬ .
‫التحفي‬‫لعاب‬‫ال‬،‫اللعب‬‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬،‫لعاب‬‫ال‬ ‫زية‬  ‫وترتبط‬ ‫تقنيات‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ ‫بنسبة‬ 75 % ‫بعلم‬ ‫النفس‬ ‫بينما‬ ‫ترتبط‬ ‫بنسبة‬ 25 % ‫بالتكنولوجيا‬ .  ‫لذلك‬ ‫فهي‬ ‫ترتبط‬ ‫بأنواع‬ ‫الدوافع‬ ‫والحوافز‬ ‫الداخلية‬ ‫والخارجية‬ .  ‫فما‬ ‫هي‬ ‫الدوافع‬ ،‫الداخلية‬ ‫والدوافع‬ ‫الخارجية؟‬
‫الدوافع‬‫على‬‫مثال‬
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫نظريات‬ ‫نظرية‬ ‫التحديد‬ ‫الذاتي‬ : ‫والتي‬ ‫تهتم‬ ‫بالدوافع‬ ‫الذاتية‬ ،‫للفرد‬ ‫والحاجات‬ ‫النفسية‬ ‫الداعمة‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تتكون‬ ‫من‬ :  ( ‫حرية‬ ‫االختيار‬ - ‫الكفاءة‬ - ‫الشعور‬ ‫باالرتباط‬ ‫والرضا‬ )  ‫والتي‬ ‫يمكن‬ ‫توضيحها‬ ‫فيما‬ ‫يلي‬ :
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫نظريات‬  ‫حرية‬ ‫االختيار‬ : ‫ويقصد‬ ‫بها‬ ‫حرية‬ ‫اختيار‬ ‫المهام‬ ،‫واألنشطة‬ ‫والتي‬ ‫تس‬ ‫اعد‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫الدافع‬ ‫الداخلي‬ ‫للفرد‬ ‫مما‬ ‫يساعده‬ ‫على‬ ‫مزيد‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫نجاز‬ .  ‫الكفاءة‬ : ‫والتي‬ ‫تنمى‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫وحل‬ ‫المشكالت‬ ‫واإلتق‬ ‫ان‬ ‫والتطور‬ ‫في‬ ‫اللعبة‬ .  ‫االرتباط‬ : ‫والذي‬ ‫يظهر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫الشعور‬ ‫بالهدف‬ ‫واالهتمام‬ ‫والتعاون‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬ ‫والتواصل‬ ‫المستمر‬ .
‫الذاتي‬ ‫التحديد‬‫بنظرية‬ ‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫علقة‬  ‫عند‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫بشكل‬ ‫عام‬ ‫تجد‬ ‫أنها‬ ‫تعطي‬ ‫المتعلم‬ ‫حرية‬ ‫اخ‬ ‫تيار‬ ‫المهمة‬ ‫والمستوى‬ ‫ودرجة‬ ‫الصعوبة‬ ‫المناسبة‬ ‫له‬ ‫مما‬ ‫يزيد‬ ‫لديه‬ ‫من‬ ‫الحاف‬ ‫ز‬ ‫الداخلي‬ ،‫للتعلم‬ ‫وكذلك‬ ‫تساعده‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫كفاءته‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ،‫المستمرة‬ ‫حتى‬ ‫أثناء‬ ‫إخفاقاته‬ ،‫المستمرة‬ ‫كما‬ ‫تولد‬ ‫لديه‬ ‫شعور‬ ‫بأهمي‬ ‫ة‬ ‫تحقيق‬ ‫المهام‬ ‫واألنشطة‬ ‫نظرا‬ ‫الرتباطه‬ ‫بالفريق‬ ‫ومجموعة‬ ‫الالعبين‬ .
‫التدفق‬‫مفهوم‬  ‫هو‬ ‫حالة‬ ‫نفسية‬ ‫داخلية‬ ‫تجعل‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫االستغراق‬ ‫التام‬ ‫واال‬ ‫نسجام‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫والتوحد‬ ‫معها‬ ‫مع‬ ‫التركيز‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ .  ‫وتتميز‬ ‫حالة‬ ‫التدفق‬ ‫بمجموعة‬ ‫نقاط‬ ‫منها‬ : ( ‫التركيز‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ - ‫الحافز‬ ‫الداخلي‬ - ‫الشعور‬ ‫بالتحدي‬ - ‫الشعور‬ ‫بالتحكم‬ ) .  ‫لذلك‬ ‫يحدث‬ ‫التدفق‬ ‫عند‬ ‫توافر‬ ‫التحدي‬ ‫الصعب‬ ‫والمهارة‬ ‫المتوسطة‬ ‫أو‬ ‫العالية‬ .
‫العبارة‬‫بهذه‬‫يك‬‫ا‬‫ر‬‫ما‬ ‫حالة‬ ‫منع‬ ‫أو‬ ‫التحكم‬ ‫يجب‬ ‫والصوت‬ ‫والصخب‬ ‫الفوضى‬ ،‫األلعاب‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫العالي‬ ‫الجماعية‬ ‫األلعاب‬ ‫خاصة‬ .
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫وتقنيات‬‫عناصر‬  ‫نتذكر‬ ‫معا‬ ‫أن‬ ‫تقنيات‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ ‫ت‬ ‫عتمد‬ 75 % ‫منها‬ ‫على‬ ‫علم‬ ،‫النفس‬ ‫وعلى‬ ‫التكنولو‬ ‫جيا‬ 25 % ‫فقط‬ ‫لذلك‬ ‫يمكن‬ ‫القول‬ ‫أنها‬ ‫تتكون‬ ‫مما‬ ‫يلي‬ : ( ‫الديناميكيات‬ - ‫الميكانيكيات‬ - ‫المكونات‬ )
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫وتقنيات‬‫عناصر‬ ‫وتمثل‬ ‫العناصر‬ ‫التالية‬ ‫الديناميكيات‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ :  ‫القيود‬ ‫والمحددات‬ .  ‫المشاعر‬ ‫والعواطف‬ .  ‫القصص‬ ‫والروايات‬ .  ‫التقدم‬ ‫والتطور‬ .  ‫العالقات‬ ‫االجتماعية‬ ‫والتعاون‬ .
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫وتقنيات‬‫عناصر‬ ‫وتمثل‬ ‫العناصر‬ ‫التالية‬ ‫الميكانيكيات‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫ال‬ ‫تحفيزية‬ :  ‫التحديات‬ .  ‫التنافس‬ .  ‫الحظ‬ .  ‫المكافآت‬ .  ‫التعاون‬ .  ‫الموارد‬ .  ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ .  ‫المعامالت‬ .  ‫حالة‬ ‫الفوز‬ .
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫وتقنيات‬‫عناصر‬ ‫وتمثل‬ ‫العناصر‬ ‫التالية‬ ‫المكونات‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫التحف‬ ‫يزية‬ :  ‫اإلنجازات‬ .  ‫الشخصيات‬ ‫االفتراضية‬ .  ‫االقتصاد‬ ‫االفتراضي‬ .  ‫الجمع‬ ‫والتبديل‬ .  ‫المهام‬ .  ‫إهداء‬ ‫اآلخرين‬ .  ‫قائمة‬ ‫المتصدرين‬  ‫األوسمة‬ ‫والشارات‬ .  ‫التحدى‬ ‫الحاسم‬ .  ‫النقاط‬ .  ‫الفرق‬ .  ‫محتويات‬ ‫نادرة‬ ‫والمراحل‬
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫وتقنيات‬‫عناصر‬ ‫وتمثل‬ ‫أشهر‬ ‫ثالث‬ ‫مكونات‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ ‫ف‬ ‫ي‬ : (1 ‫قائمة‬ ‫المتصدرين‬ : (2 ‫النقاط‬ : (3 ‫األوسمة‬ :
‫التحفيزية‬‫لعاب‬‫ال‬‫وتقنيات‬‫عناصر‬ ‫وتمثل‬ ‫أشهر‬ ‫ثالث‬ ‫مكونات‬ ‫األلعاب‬ ‫التحفيزية‬ ‫في‬ : (4 ‫مؤشر‬ ‫التقدم‬ : (5 ‫الجوائز‬ ‫والمكافآت‬ :
‫جيدة‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬‫تم‬‫ما‬ ‫المحاضرة‬ ‫تقييم‬
‫لحسن‬‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫الستماع‬ ‫ا‬‫ر‬‫خي‬‫هللا‬‫اكم‬‫ز‬‫وج‬ THANK YOU

Check these out next

الألعاب التربوية (1).pptx

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a الألعاب التربوية (1).pptx(20)

Último(20)

الألعاب التربوية (1).pptx