Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie E learning strategies (20)
Kürzlich hochgeladen (11)
E learning strategies
- 1. ٠١/٠٩/٤١
١
اﻻلكﱰ التعليم اتيجياتﱰاس
وﱐ
اﻻلكﱰونية اﳌناهج وتطوير بناء مقرر
تقدﱘ
:
هدى
الطلحي
٤٤١٨٠٧٥٠
ى
بدور صاﱀ
44180948
الدكتورة افراش
:
اوهر وداد
السعودية بيةرالع اﳌملكة
التعليم ارةزو
القرى ام جامعة
يسرتد وطرق مناهج قسم
اﶈاور
يفرتع
اتيجياتﱰاس
التعلم
اتيجياتﱰاس
التعلم
:
أوﻻ
:
اﶈاضرة
اﻹلكﱰونية
E-Lecture
نيا
:
اﻷلعاب
التعليمية
اﻻلكﱰونية
Instructional Games
لثا
:
التعليم
اﳌﱪمج
اﻹلكﱰوﱐ
E-Programmed Instruction
ابعار
:
التعلم
التعاوﱐ
اﻹلكﱰوﱐ
E-Cooperative Learning
خامسا
:
اﳌناقشة
اﳉماعية
E-Group Discussion
ًاسادس
:
العصف
الذهﲏ
اﻹلكﱰوﱐ
E-Brainstorming
ًاسابع
:
اﻻكتشاف
اﻹلكﱰوﱐ
E-Discovery
ًامن
:
حل
اﳌشكﻼت
ًاإلكﱰوني
E-Problem Solving
ًاسع
:
اسةرد
اﳊالة
E-Case Studying
ًارعاش
:
اﶈاكاة
E-Simulation
اﳊادي
عشر
:
التكليفات
اﻻلكﱰونية
تصميم
اتيجياتﱰاس
التعلم
اﻹلكﱰوﱐ
اﳌتكاملة
١
٢
- 2. ٠١/٠٩/٤١
٢
learning Strategies التعلم اتيجياتﱰاس تعريف
يعرفها
كمال
زيتون
)
١٩٩٨
،
ص
٢٩٢
(
بأنها
اﻹجراءات
التدريسية
التى
يخططها
القائم
بالتدريس
مسبقا
بحيث
ت
عينه
على
تنفيذ
التدريس
فى
ضوء
اﻹمكانات
المتاحة
.
وتعرفها
باربارا
سيلز
،
ريتا
ريتشى
)
١٩٩٨
،
ص
٦٨
(
بأنها
المواصفات
المتعلقة
باختيار
أحداث
وأنشطة
الدرس
وتسل
سلها
.
نشاط
من
خﻼل
التعاريف
السابقة
كوني
تعريفا
اجرائيا
ﻻستر
اتيجيات
التعلم
اﻻلكتروني؟
نشاط
ﲢدثي
عن
ﲡربتك
ﰲ
تطبيق
أو
استخدام
اتيجياتﱰاس
التعلم
ا
ﻻلكﱰوﱐ؟
٣
٤
- 4. ٠١/٠٩/٤١
٤
التعليمية اﻻلكﱰونية اﻷلعاب مفهوم
شكل
من
اشكال
التعلم
القائم
على
مجموعة
من
الخطوات
واﻹجراءا
ت
المخططة
التي
يؤديها
المتعلم
على
الحاسب
او
اﻷجهزة
الذكية
من
خﻼل
اﻻلتزام
بقواعد
معينة
لتحقيق
هدف
تعليمي
محدد
في
اط
ار
تنافسي
وممتع
وهو
نوع
من
التعلم
المتمركز
حول
المتعلم
ويت
يح
له
حرية
اﻻستكشاف
والتجربة
بفاعلية
داخل
بيئة
التعلم
.
نشاط
اﻻلكﱰونية؟ التعليمية اﻷلعاب أﳘية ماهي
٧
٨
- 5. ٠١/٠٩/٤١
٥
01
02
03
04
04
06
اﻻلكﱰونية؟ التعليمية اﻷلعاب فوائد ماهي
يةرالعم الفئات لكافة مناسبتها
اﳊاسوب ﳓو إﳚابية اﲡاهات تكوين
العضليو البصري التآزر تنمي
واﻻنتباه كيز
الﱰ على القدرة تنمي
ب اﻻختﻼف أو التشابه أوجه ﰲ اﳌﻼحظة على القدرة تنمي
اﻷشياء ﲔ
الذاﰐ والتعلم النفس على اﻻعتماد تنمي
تستخدم
عناصر
التشويق
الﱵ
تسهم
ﰲ
جذب
اﳌت
علم
قدرة
اﳌتعلم
على
التحكم
يسهم
ﰲ
يبهرتد
على
ا
لتخطيط
تساعد
على
كة
اﳌشار
اﻹﳚابية
،
وهنا
يكتس
ب
اﳋﱪة
ﻻستمتاع
للعبة
تقدم
التغذية
اجعةرال
اﳌستمرة
ليقف
اﳌتعلم
على
مدى
تقدمه
ﳝارس
اﳌتعلم
من
خﻼﳍا
كافة
العمليات
العقلية
01
02
03
04
اﳍدف ﲢقيق
ووضوحها التعليمات مناسبة
مهارة لكل اﳌطلوب القبلي التعليم ﲢوي
اكيةراﻹد التلميذ ت ﻹمكا اللعبة مناسبة
يززالتعو التشويق عناصر على اشتماﳍا
التحكم على اﳌتعلم قدرة
أن
تقدم
التغذية
اجعةرال
اﳌباشرة
أن
تكون
سهلة
اﻻستخدام
التدرج
من
السهل
للصعب
أن
كز
يتمر
ﳏتواها
حول
اهتمامات
اﳌتعلمﲔ
وميو
ﳍم
،
ويشبع
م حاجا
ومطالبهم
؟ اﻻلكﱰونية التعليمية اﻷلعاب اختيار معايﲑ ماهي
٩
١٠
- 7. ٠١/٠٩/٤١
٧
E-Programmed Instruction لثا
:
اﻹلكﱰوﱐ اﳌﱪمج التعليم
يتم
فيه
ﲡزئة
اﶈتوى
إﱃ
وحدات
تعليمية
صغﲑة
تبطةرم
مع
بعضها
بشكل
ﲢدد
في
ه
اترمسا
متعددة
يتفاعل
معها
اﳌتعلم
و
يعتمد
انتقال
اﳌتعلم
بﲔ
اءزأج
اﳌقرر
على
إجابته
عن
اﻷسئلة
اﳌختلفة
من
خﻼ
ل
اتراﻻختبا
ذاتية
التصحيح
)
ﳏمد
ﳏمود
زين
،
٢٠٠٥
،
ص
٣١٦
(
.
اﳌﱪمج؟ التعليم اتزﳑي ماهي
يساعد
على
التعلم
خارج
اﳌدرسة
يساعد
على
التعلم
الذاﰐ اعيري
الفروق
الفردية
يسهم
ﰲ
معاﳉة
تعليم
اﻻ
عداد
ايدةزاﳌت
من
اﳌتعلمﲔ
١٣
١٤
- 8. ٠١/٠٩/٤١
٨
01
02
03
04
اﳌلل اﱃ اﳌتعلمﲔ يقود
اﳌ بﲔ اﻻجتماعية العﻼقات اﱃ يفتقر
تعلمﲔ
ب اتراﻻختبا يتجاوزن ﻻ اﳌتعلمﲔ بعض
نجاح
ﻻ
يعطي
فرصة
لﻼبتكار
لدى
اﳌتع
لمﲔ
تفاعرا
أسعار
أجهزة
التعليم
اﳌﱪمج
ادهووم
كز
ير
على
اﳊفظ
ويهمل
التفكﲑ
يعتمد
مج الﱪ
على
الدافعية
والرقابة
الذاتية
فاذا
ضعفت
قلت
فاعلية
التعليم
اﳌﱪمج
اﳌﱪمج؟ التعليم عيوب ماهي
E-Cooperative Learning ابعار
:
اﻹلكﱰوﱐ التعاوﱐ التعلم
يتعاون
الطﻼب
معا
لتحقيق
هدف
تعليمى
ﳏدد
ككتابة
ورقة
ﲝثية
أو
البحث
عن
مفهوم
ما
ع
لى
الشبكة
تعمل
طريقة
التعلم
التعاوﱏ
على
تنمية
اﻻهداف
اﳌعرفية
اﳋاصة
لتذكر
والتحصيل
واﻻ
هداف
الوجدانية
من
خﻼل
التقدير
الذاتى
واكتساب
العﻼقات
اﻻجتماعية
.
١٥
١٦
- 9. ٠١/٠٩/٤١
٩
1
2
3
4
5
بﲔ ما موعة ا حجم اوحﱰي ان
٣
ال
٥
طﻼب
تكوين
القدرة ﰱ متجانسة غﲑ ﳎموعات
.
اﻻنشطة من نشاط كلوزمن التعليمية واﳌادة للمهمة اعىوال التخطيط
ا
موعات ا ومساعدة مﻼحظة ﳏددة مهمة لديه موعة ا ﰱ فرد كلان من لتاكد
لذلك اﳊاجة عند
ا داخل ادرلﻼف الفردية كة
اﳌشار حجم على تعتمد تقييم معايﲑ وضع
موعة
ﲢصيلهم على بناء او
إرشادات
ليكون
التعلم
التعاوﱐ
فعال
E-Group Discussion خامسا
:
اﳉماعية اﳌناقشة
تعد
اتيجيةﱰاس
اﳌناقشة
من
أهم
أدوات
اﻻتصال
و
التفاعل
ﰱ
بيئة
التعلم
اﻻلكﱰوﱐ
حيث
من
خﻼﳍا
ﲢ
قق
العديد
من
اﻷهداف
بويةﱰال
و
ﳝكن
يفهارتع
ا
اتﱰاس
يجية
تسمح
للمستخدمﲔ
اصلولت
من
خﻼل
إرسال
موضوعات
ل
ﻸعضاء
كى
ا يقرؤو
و
يعلقون
عليها
إما
بطريقة
خطية
مت
عاقبة
Linear
،
أو
بطريقة
خطية
متداخلة
Threaded
،
ويشمل
اﳌنتدى
احدوال
أحيا
على
أبواب
ﳐتلفة
ي
تخصص
كل
منها
ﰱ
موضوع
بعينه
،
و
تنقسم
ت اﳌنتد
إ
ﱃ
ت منتد
نقاش
عامة
تسمح
اروللز
كة
ﳌشار
ﰱ
التعليق
،
و
ت منتد
نقاش
خاصة
ﻻ
ﳝكن
كة
اﳌشار
فيها
إﻻ
عن
يقرط
الت
سجيل
للعضوية
.
من
خﻼل
اسم
اﳌستخدم
و
كلمة
اﳌرور
.
كما
ا أ
ﲢقق
العديد
من
اﻷهداف
بويةﱰال
الﱴ
تسعى
كثﲑ
من
اﳌؤسسات
التعليمية
لتحقيقها
،
ف
عندما
يشارك
الطﻼب
ﰱ
اﻷفكار
فإن
التعلم
يصل
إﱃ
أعلى
ت اﳌستو
اﳌعرفية
ٍ
خصوصا
التحليل
،
كيب
الﱰ
،
الت
قوﱘ
،
كما
أن
الطﻼب
يضيفون
م اﱪخ
الشخصية
لبعضه
م
البعض
.
١٧
١٨
- 10. ٠١/٠٩/٤١
١٠
E-Brainstorming ًاسادس
:
اﻹلكﱰوﱐ الذهﲏ العصف
٤
التفكﲑ رة إ إﱃ يهدف أسلوب هو
قدح و
التالي اعدوالق فيها يتبع و الذهن
ة
)
لد دو
، آخرون و ليخرأو
٢٠٠٣
ص ،
٤٢٩
–
٤٣١
(
٣
اﻷفكار ﲨيع قبول
٢
نقد أى بتوجيه يسمح ﻻ
١
أفك على يبنوا لكى الطﻼب تشجيع
ار
ينراﻵخ
اﻷعضاء من اءراﻵ و اﻷفكار اجراستخ
إﳚاب ًازيزتع إعطائهم و الصامتﲔ
ًاي
٩
ئيسىرال السؤال طرح
٧
مع ، الطﻼب جانب من أىرال إبداء
يتج أﻻ ينبغى زمﲎ وقت ﲢديد
اوزه
م استجا ﻹبداء اﳌتعلمون
٥
الذهﲎ العصف جلسة اءرﻹج و
)
نبي
جاد ل
، عزمى
٢٠٠٨
ص ،
٢٩٣
-
٢٩٥
(
٨
اتراﻻستفسا و اﻷسئلة ﲢديد
الطﻼب جانب من
٦
١٩
٢٠
- 13. ٠١/٠٩/٤١
١٣
اﳌوجه اﻻكتشاف
Guided Discovery
ائيراﻻستق اﻻكتشاف
Inductive Discovery
يستخدم
عندما
ﻻ
يكون
لدى
الطﻼب
خبرة
فى
التعلم
عن
طريق
اﻻكتشاف
لذلك
فالطﻼب
يحتاجون
إلى
دروس
أولية
و
نماذج
بسيطة
توضح
لهم
خطوات
السي
ر
فى
هذا
النوع
من
التعلم
لذا
يجب
على
المعلم
طرح
مشكلة
الدراسة
بنفسه
و
تقسيمها
إلى
مشكﻼت
فرعية
و
تبسيطها
إلى
أسئلة
فرعية
يجيب
عنها
الطﻼب
و
يقدم
لهم
التوج
يه
عند
احتياجهم
إليه
و
قد
يكون
ذلك
فى
صورة
إعطاء
نصائح
عن
الخطوات
التى
ينبغي
أن
يتبعها
الطﻼب
لﻺجابة
عن
هذه
اﻷسئلة
.
والتعميمات الكليات إلى منها للوصول العﻼقات إدراك و الجزئيات بدراسة المتعلم يقوم عندما يحدث
اﻻستنباطي اﻻكتشاف
Deductive Discovery
و
هو
عكس
اﻻكتشاف
اﻻستقرائي
حيث
يبدأ
المتعلم
من
الكليات
و
التعميمات
ليفسر
فى
ضوئها
الجزئيات
.
و
يﻼحظ
عند
استخدام
استراتيجية
اﻻكتشاف
اﻻلكتروني
فإن
الطالب
يكون
تحت
ضغوط
معينة
ترتبط
بعدم
وجود
المعلم
معه
ًاوجه
لوجه
،
و
من
ثم
فإنه
قد
يتأثر
بذلك
و
ينعكس
هذا
على
مجهوداته
الخاصة
بالبحث
و
اﻻكتشاف
و
من
هنا
ﻻبد
أن
يعى
المعلم
هذه
الحقيقه
و
يعطى
الطالب
اﻹحساس
بأنه
ق
ريب
منه
و
ذلك
عن
طريق
تحديد
مواعيد
لﻼتصال
به
عن
طريق
البريد
اﻹلكتروني
أو
حتى
تليفونيا
و
مواعيد
تواجده
على
الشبكة
ﻹحداث
تفاعل
متزامن
مع
ه
و
هذا
سوف
يدفع
المتعلم
لمزيد
من
اﻻكتشاف
)
نبيل
جاد
عزمى
،
٢٠٠٨
،
ص
٤٠٥
(
اﻻلكﱰوﱐ اﻻكتشاف خطوات
٢٥
٢٦
- 17. ٠١/٠٩/٤١
١٧
تهدف
قة ط
ﺣﻞ
ﻼت المش
إ
مساعدة
المتعلم
،
لﻴتمﻜﻦ
مﻦ
اكرإد
الم
م فاه
ة المعرف
ة اﻷساس
ﺣﻞ
ﻼت المش
ة م التعل
ال
ﻗد
تواجهه
،
ما
ساعد
المتعلم
ع
ه توج
سلوﻛه
و
اتهرﻗد
،
و
مﻜﻦ
تﻄﺒﻴﻖ
ج ات اس
ة
ﺣﻞ
ﻼت المش
التعلم
و اﻻل
عﻦ
ﻖ ط
ح ط
لة مش
ة حث
ع
الﻄﻼب
م
ﻦ
خﻼل
ﺻفحة
المقرر
Online Course
ث ح
ﻄلب
مﻨهم
ف توظ
ما
ﻗد
تعلموه
لحﻞ
لة المش
و
ﻦ ل
ﻞ ش
فردى
،
و
مﻜﻦ
ﻞ ل
طالب
مﻨاﻗشة
المعلم
ﺑ
واسﻄة
د ال
و اﻹل
أو
الحوار
ا الم
)
محمد
محمود
ﻦز
،
٢٠٠٥
،
ص
٢١٦
(
ًاإلكتروني المشكﻼت حل استراتيجية
ما
مﻜﻦ
ح ط
لة مش
ة حث
قوم
المعلم
ارها اخت
و
مﻨاﻗشة
المتعلم
ﺣولها
و
ترك
ﻞ
متعلم
ع
ﺣده
ل
ح ﻄ
وجهة
نظره
لحلها
و
مﻦ
ثم
تجمع
الحل
ول
و
توضع
ع
لوﺣة
المﻨاﻗشة
Discussion Boards
ث ح
تدور
ﺣولها
مﻨاﻗشات
ة جدل
موسعة
ﺑواسﻄة
افة
المتعلم
ﻷخذ
اءراﻵ
ﺣولها
د لتحد
سب أ
ه
ذه
الحلول
و
وضع
اتر الم
ة اف ال
لتﺒ
الحﻞ
سب اﻷ
،
ثم
الوﺻول
اررلق
ن
ها
ﺑهذا
الحﻞ
و
مه تعم
ع
ﻞ
الﻄﻼب
)
ﻞ ن
جاد
عز
،
٢٠٠٨
،
٤١٥
(
و
د تف
هذه
ة ج ات اﻻس
ة تﻨم
اترﻗد
المتعلم
ع
التفﻜ
وفﻖ
أسلوب
ﺣﻞ
لة المش
ث ﺣ
تعتمد
ع
مواجهة
المتعلم
مواﻗف
تمثﻞ
ﻼت مش
معﻴ
ﻨة
ثم
قوم
المتعلم
اع ت ﺑ
أسلوب
ﺣﻞ
لة المش
جاد إ
ﺣلول
لهذه
المواﻗف
.
٣٣
٣٤
- 18. ٠١/٠٩/٤١
١٨
فردي شاط
ا ون إل ﻼت المش ﺣﻞ ة ج ات اس استخدام
ثﻼث مﻦ مﻜون لقفﻞ ي رﻗم لديﻨا
رمز إ للوﺻول ات المعﻄ ت أرﻗام
الصحﻴح القفﻞ
ذ التﻨف زمﻦ
:
٣
د
ج ات اﻻس هذه تتكون و البنائ ار أف ة ج ات اﻻس هذه جم ت
عنا ثﻼث من ة
:
-
)
حسن
اتع ال
&
، دالمو ع د الس
٢٠٠٩
ص ،
١١٠
-
١١٢
تونز حسن ؛
&
، تونز مال
٢٠٠٣
ص ،
١٩٥
-
٢٠٠
(
قسم
المتعلمون
لعدة
مجموعات
،
و
قوم
ﻞ
متعلم
فﻴها
ط التخﻄ
لحﻞ
المش
لة
و
يتم
ذلك
مﻦ
خﻼل
الﻨقاش
أو
الحوار
و
يتم
ه توج
المجموع
ة
إ
إعادة
التأمﻞ
و
التفﻜ
ف
ما
توﺻلوا
ه إل
مجموع ﻞ ادرأف فﻴها عرض
ة
و زمﻼئهم ع ﺣلولهم
استخدموها ال ب اﻻسال
الحلول تلك إ للتوﺻﻞ
.
أن
تتضمن
المهمة
ًاموقف
ًﻼمشك
.
أن
تكون
مناسبة
لمستوى
المتعلم
،
فﻼ
تكو
ن
مفرطة
في
التعقيد
المعرفي
.
أن
تحث
المتعلمين
على
اتخاذ
القرارات
،
فيك
ون
لها
أكثر
من
أسلوب
للحل
و
أكثر
من
إجابة
أن
تشجع
المتعلمين
على
استخدام
أساليبهم
البحثية
،
بحيث
يوظفون
ما
يملكون
من
مهارات
معرفية
في
التعامل
مع
المشكلة
المتضمنة
ف
ي
مهمة
التعلم
.
كة
المشار
المجموعات
المتعاونة
التعلم مهام
٣٥
٣٦
- 19. ٠١/٠٩/٤١
١٩
اﻹلكترون التعلم استراتيجية تتنوع و
باستخدام ي
لتشمل المشكﻼت حل
:
-
)
، زاهر الغريب
٢٠٠٩
:
٣٢٢
(
)
١
(
ع القائم التعلم ة ج ات اس
ﻼت المش
Problem based
ا و للتعليم كأساس المشكﻼت تستخدم
، لتعلم
، المشكﻼت دراسة و تحليل على تركز و
و
المتض التعليمية المهام و ، اﻷدوار تحديد
منة
تعليمي صورة في صياغتها و منها بكل
ثم ، ة
مجموعات على المهام و اﻷدوار توزيع يتم
البعض بعضهم مع لدراستهم طﻼبية عمل
جماعية بصورة أو فردية بصورة
.
)
٢
(
ع القائم التعلم ة ج ات اس
و
ﻼت المش ـعـــتوز
Distributed Problem
اﻹ ة التعاون التعلم مجموعة ئة ب
ة ون ل
ة التعاون التعلم مجموعات ئة ب
مبي ال ات مج ب مدعمة ة ون اﻹل
ووتر
نت اﻹن أدوات و خدمات
.
أسب البحثية المشكلة كانت إذا المشكﻼت حل استراتيجية في المتبعة الخطوات أهم حددي الباحثة عزيزتي
اب
المملكة مناطق بعض من أكبر بشكل المكرمة مكة مدينة في كورونا فيروس انتشار
فردي نشاط
ذ التﻨف زمﻦ
:
٣
د
٣٧
٣٨
- 20. ٠١/٠٩/٤١
٢٠
المشكﻼت حل استراتيجية في المتبعة الخطوات
30%
45%
60%
80%
عرض
المشكلة
تحديد
المﻼحظات
تحليل
المشكلة
النتائج
90%
نقد
النتائج
المشكلة عرض
:
التعلي للمشكلة موجز عرض يتم
مية
لل تقديمه يتم مشكل موقف أو تعليمية حالة إطار في
طﻼب
المشكلة عن اﻷولية اﻻنطباعات و المﻼحظات تحديد
:
المشكل دراسة و تحليل في فردية بصورة طالب كل يعمل
ة
ي ثم ، الشبكات عبر اﻹلكتروني التعلم أدوات باستخدام
كل صيغ
المﻼحظات يضع و ، المشكل للموقف الخاصة رؤيته طالب
و
تفسيراتها
.
المشكلة تحليل
:
من مجموعة حدة على طالب كل فيها يمارس
حول معلومات عن خﻼلها من ليبحث اﻹلكترونية اﻹجراءات
ق ليتخذ ، عنها يعرفه ﻻ ما و يعرفه ما وصياغة ، المشكلة
رارات
الدراسة و بالتحليل فيه التعمق يجب ما تحديد
.
المشكﻼت حل استراتيجية في المتبعة الخطوات
30%
45%
60%
80%
عرض
المشكلة
تحديد
المﻼحظات
تحليل
المشكلة
النتائج
90%
نقد
النتائج
التنقيح
:
عناص حول اﻷولية المﻼحظات و اﻻنطباعات تنقيح
ر
اﻹنترنت خدمات توظيف و ، المشكل الموقف حلول بحث و المشكلة
.
النتائج
:
تفسيرها و مناقشتها و النتائج تجميع
كتابة و
ال التعلم مجموعة إلى العودة ثم ، بها المتعلقة التقارير
تعاونية
المجم مع النتائج تلك طالب كل ليبحث اﻹنترنت على
وعة
به الخاصة
.
نقد
النتائج
:
نشر
اﻵراء
الناقدة
حول
الحلول
المقتر
حة
للمشكلة
من
خﻼل
مناقشات
إلكترونية
مع
مجموعات
التعلم
التعاونية
عبر
اﻹنترنت
للتوصل
إلى
مجموعة
متكاملة
من
من
اﻵراء
النقدية
حول
المشكلة
،
تحدد
نتائج
حل
المشكلة
لي
تم
نشرها
على
اﻹنترنت
.
النتائج توظيف
:
بي في التعلم خبرات نتائج توظيف
التعلم ئة
ع نتائج لتظهر للمشكلة المقترحة الحلول حول اﻹلكتروني
ملية
تدريجيا الطﻼب لدى تكونت كخبرات التعلم
.
٣٩
٤٠
- 21. ٠١/٠٩/٤١
٢١
تاسعا
:
الحالة اسةرد
E-Case Studying
ارة ع
عﻦ
اسةرد
ات خ
ة أول
قدمها
المشار
ﻛون
أو
ﺣاﻻت
ة ق ﺣق
عرضها
المعلم
،
أو
ﺣاﻻت
فرض
ة
يتم
مﻦ
خﻼلها
د تحد
مجاﻻت
محددة
عض ل
ﻼت المش
أو
سمات
ة الشخص
و
يتم
م تصم
د
اسةر
الحالة
غرض
مساعدة
الﻄﻼب
ع
فهم
ب أسال
ﺣﻞ
ﻼت المش
واتخاذ
اررالق
ﻞ وتحل
انات الﺒ
عﻦ
ط
ﻖ
اجعرالم
،
تب ال
ة اسرالد
،
ﻼت مقا
مع
اء الخ
،
ﻞ تحل
وجهات
الﻨظر
)
ﻞ ن
جاد
عز
،
٢٠٠٨
ص،
ص
٤٢٩
-
٤٣٣
(
ا عا
:
اة المحا
E-Simulation
01
01
02
03
م لمعالجة للمتعلمين الكافية الفرصة تتيح
تغيرات
العﻼقات معرفة إلى للوصول ببراعة مختلفة
.
المشكﻼت من الكثير على التعرف
الواقع في هي كما الحياتية
١
-
الطﻼب اهتمام إثارة
)
التشويق
(
Content Here
اة المحا
ﻞ تمث
لموﻗف
أو
مجموعة
مﻦ
المواﻗف
ة ق الحق
ال
صعب
ع
المتعلم
استهارد
ع
الواﻗع
،
ﺣ
ي
ت
عرضها
و
التعمﻖ
فﻴها
ﻻستﻜشاف
ارها أ
،
و
التعرف
ع
نتائجها
المحتملة
عﻦ
ﻗرب
عﻨدما
صعب
د تجس
موﻗف
مع
قة الحق
،
ارنظ
لفته لت
أو
خﻄورته
–
التجارب
ة الﻨوو
و
التفاعﻼت
ة ائ م ال
ة الخﻄ
.
و
من
أهم
فوائد
المحاكاة
في
المجال
التعلي
م
)
عبد
الحافظ
سﻼمة
،
٢٠٠٢
،
ص
٢٦٩
(
:
٤١
٤٢
- 22. ٠١/٠٩/٤١
٢٢
ا عا
:
اة المحا
E-Simulation
ستخدم
بالتدر
عﻦ
ﻖ ط
اة المحا
لتوضﻴح
و
استﻜ
شاف
المعلومات
للﻄﻼب
و
توجﻴهم
عض ل
تجارب
اة المحا
الع
ة لم
أو
المواﻗع
المتخصصة
م تقد
امجرﺑ
اة المحا
خصوﺻ
ا
مجال
اء الف
و
اء م ال
ثم
مﻨاﻗشة
الﻄﻼب
هذه
ال
تجارب
للوﺻول
إ
م مفاه
معﻴﻨة
.
فردي شاط
:
دروس أﺣد وجر المحمول جهاز أو الجوال مﻦ أمامك الموجود ود ال أيراﻗ
قه تحق مدى ث ﺣ مﻦ نامج ال وﻗ الدرس اسم واذﻛري اء الف
للهدف
ة العمل ة للتج التعل
.
ذ التﻨف زمﻦ
:
٣
د
٤٣
٤٤
- 23. ٠١/٠٩/٤١
٢٣
الحادى
عشر
:
اﻹلكترونية التكليفات
E-Assignments الحادى
عشر
:
اﻹلكترونية التكليفات
E-Assignments
التعلم عملية تعزيز
اشراك لضمان الفرصة تهيئ
مختل واجبات انجاز في الطلبة
فة
المحيط بالبيئة المدرسي التعلم تربط
ة
بالطالب
وتو معلوماتهم ﻹثراء للطالبات الفرصة تتيح
سيع
المختلفة وقدراتهم ثقافتهم
تنمية
واﻻكتش الخارجي والبحث كاﻻطﻼع جيدة دراسية عادات
اف
بدقة فيها يحدد و للطﻼب تكليفات أو تعيينات تحديد فيها يتم
ا
من لمطلوب
المتعلم
و
تقديم نهاية و بداية موعد
يمكن و ، للطﻼب التكليفات هذه
عرض
البر خﻼل من استقبالها أو إرسالها و المقرر صفحة على التكليفات
يد
ت ﻹحداث المنتديات و الدردشة إمكانات استخدام يمكن و ، اﻹلكتروني
واصل
قد التي تكليفاتهم في البعض بعضهم لمساعدة الطﻼب بين فيما
تكون
حدة على منهم لكل مختلفة
.
العلمي الطالب معرفة يرسخ
ة
والعملية
الف لة لمش ا مﻨاس
ً
ﺣ تقدم
روق
أ طالب ﻞ ل سمح ف ة الفرد
ن
ة الذات عته حسب يتقدم
.
ع الﻄالب اهتمام ﻛز
تر
الذا تعلمه
.
تحقﻖ
عض
العدالة
التحص
ﻞ
ف
ﺣالة
تخلف
عض
الﻄﻼب
عﻦ
موعد
م سل ال
ستﻄﻴع ف
أن
يتاﺑع
مﻦ
ث ﺣ
انت
هو
ول
س
مﻦ
ث ﺣ
وﺻﻞ
زمﻼؤه
.
مدى م بتقي سمح
التعلم تقدمهم
.
لدى ة اﻻجتماع الروح تقوي
ﻨاﻗشوا لﻴ جتمعون إذ الﻄﻼب
عض ﻛون
شار ي و تعاونوا و
شﻄة اﻷ
.
شجع
الﻄﻼب
ع
الﻨقد
الذا
ﻼ مستق
والتحض
اة للح
وﻗت
ﻻﺣﻖ
.
ومميزات خصائص
اﻻلكتروني التكليفات
ة
٤٥
٤٦
- 25. ٠١/٠٩/٤١
٢٥
س خم ة عﻄ محمد حدد
)
٢٠٠٣
ص ص ،
٢٠٣
–
٢٠٥
(
ما ف الخصو سالتدر خﻄوات
:
-
1
2
3
٤
٥
٦
النهائي اﻻختبار
المتع مﻦ يتوﻗع ث ﺣ
لم
الﻨ ار اﻻخت جتاز أن
ها
أدائه لتقدير
.
الملخص
ع الضوء ل موجز
له الدرس
.
المنعش
المﻨعش
Refresher
:
م المفاهو الحقائﻖ اجعةرم يتضمﻦ و
ال ﻷن ، نامج ال اسةرد دء لل ة المﻄل اترالمها أو
متعلم
دة الجد المعلومات طر مﻜﻨهم عﻨدما أ يتعلمون
تعلمها سﺒﻖ ال المعلومات
.
العامة التدريبات
العامة ات التدر
:
إض عامة ات تدر
ة اف
م الدروس عﻨا ط ل اﻻنتهاء عد تتم
و ، عا
ﻨه تحسو التعلم ممارسة
.
عات المتتا
Segments
، ات اﻻجاو اﻷسئلة ﺑها قصد
المعلومات مﻦ ة ﺻغ وﺣدات إ المادة تقسم ث ﺣ
ش ﺣلقة مﻦ تتاﺑع ﻞ يتﻜون و اﻷهداف ﺣسب
مﻞ
ع
:
أهارق ، الهدف عﻦ أمثلةو ة ﻗص معلومات إعﻄاء
المتعلم
-
المتعلم عﻨه ب ج سؤال
-
إجا ﻞ تحل
ة
المتعلم
.
المقدمة
المقدمة
:
تهدف
إلى
جذب
انتباه
المتعلم
،
و
تعريفة
بطبيعة
الب
رنامج
،
و
اﻷهداف
التعليمية
الخصوصي
التدريس
استراتيجية
و
ف ض
دﷲ ع
ز دالع ع
محمد
)
٢٠٠٢
،
ص
٥٦
-
٥٨
(
أن
قة الﻄ
السائدة
ة ج ات اس
س التدر
الخص
و
عرض
الفﻜرة
و
ﺣها
ثم
عرض
عض
اﻷمثلة
علﻴها
م
ع
استخدام
الرسوم
و
اﻷلوان
و
اﻷﺻوات
و
اتالحر
فاعل
ة
،
و
مﻜﻦ
لمتعلم
أن
يتحقﻖ
مﻦ
ﺻحة
معلوماته
،
عﻦ
ط
ﻖ
ز تع
استجاﺑته
حة الصح
أو
ب تص
استجاﺑت
ه
الخﻄأ
.
و
الرغم
مﻦ
اج اﺣت
ة ج ات اﻻس
لوﻗت
ﻛﺒ
ﻹع
دادها
و
مها تصم
،
ما
أنها
تحتاج
إ
اترمها
و
اترﻗد
اﺑت
ة ار
ة عال
)
محمد
ة عﻄ
س خم
،
٢٠٠٣
،
ص
٢٠٥
(
إﻻ
أنه
ﻗد
تم
ار اخت
هذه
ة ج ات اﻻس
ارنظ
ها لتم
ما
:
-
١
-
سمح
للمتعلم
اﻻنتقال
و
التقدم
المقرر
ﺣ
سب
اتهرﻗد
ة الذات
.
٢
-
تعمﻞ
ع
ه توج
الﻄالب
فهم
المحتوى
الت
عل
ﻞ ش
مﻨظم
٤٩
٥٠
- 26. ٠١/٠٩/٤١
٢٦
فردي شاط
:
المشا قة السا تك خ خﻼل من
ـعـــر
التعل اتروالمها ات الخ أهم ما ة ون اﻹل
ال ة م
؟؟ وع الم هذا من المتعلمات سبها ستك
ة ون اﻹل وعات الم التعلم ة ج ات اس
E-Projects
التطوعية الخدمة
:
في المساعدة إلى الطﻼب بعض يحتاج عادة
اﻻ يجب لذا ، التعاوني اﻹلكتروني المشروع تنفيذ مراحل إحدى
هتمام
ًاإلكتروني التعليمية المساعدات تقديم على الطﻼب بتدريب
لﻶخرين
ة ق التﻄﺒ اترالمها
:
ال و لﻸجهزة الﻄﻼب استخدام ﺑ ج الم فﻴها يتم
امج
مو معلوماتو ة م التعل قاتها تﻄﺒ و ة التﻜﻨولوج
اترها
تعل ﻻستخدامات الﻄﻼب ار اﺑت و ة م التعل المادة
ة م
اﻹ مواﻗع مثﻞ ة ون اﻹل الخدمة ﻄة مرتو متﻨوعة
و نت ن
اﻹل وع الم قات ﻛتﻄﺒ و اﻹل د ال
و
المغامرة
:
يتعاون
فيها
جميع
الطﻼب
لتقديم
أمثلة
وظيفية
للمعلومات
دو
ن
تردد
أو
خجل
من
طرحها
ًاإلكتروني
باستخدام
شبكات
المعلومات
كبداية
للمشروع
اﻹلكتروني
.
هي مراحل ستة خﻼل من استراتيجية تقديم تم
)
، زاهر الغريب
٢٠٠٩
،
ص
٣١٧
-
٣١٨
: (
-
اﻻبتكار
:
من
خﻼل
رصد
ردود
أفعال
الطﻼب
في
المواقف
التعليمية
،
و
البناء
عليها
ًاابتكار
بتوظيف
اﻷجهزة
اﻹلكترونية
و
شبكات
المعل
ومات
و
التخطيط
ﻻستخدامها
بمشاركة
الطﻼب
.
المنطقية التساؤﻻت
:
تس تنقية و ترشيد يجب
اؤﻻت
مساعدتهم و العقلية الطﻼب
اﻷسئ عن اﻹجابة إيجاد في
لة
إل بهم تصل التي المنطقية
ى
تن في الدقة و النشاط حالة
فيذ
اﻹلكتروني المشروع مهام
المﻨهج
المتﻄور
:
وعات الم
و اﻹل
ة ن
تحتاج
إ
معلومات
متﻨوعة
و
ذات
مصاد
ر
متعددة
و
اترمها
قة دﻗ
،
لذا
جب
أن
ﻜون
المﻨهج
التعل
المستخدم
ط تخﻄ
و
م تقد
المادة
ة م التعل
مﻨ
هجا
مرنا
و
ً
ﻗا
ﻞ للتعد
ضوء
المص
ادر
ة م التعل
المستخدمة
ذه تﻨف
٥١
٥٢
- 29. ٠١/٠٩/٤١
٢٩
ا ثان
:
ة ون اﻹل المﻨاﻗشة ة ج ات اس
:
حيث أهداف من تحققه لما اﻻستراتيجية هذه اختيار تم
)
حسن
الباتع
،
٢٠٠٩
،
٣٢
(
خلق
بيئة
تعلم
مشتركة
و
تفاعلية
ﻷنها
تسمح
للطﻼب
بالتعبير
عن
آرائهم
و
أفكاره
م
.
تشجع
العمل
التعاوني
التشاركي
تعمل
على
تنمية
مهارات
التفكير
المنظم
التي
تسمح
للطﻼب
بالتفسير
،
و
التحليل
،
ومعالجة
المعلومات
.
تؤسس
مجتمع
افتراضي
أو
بيئة
افتراضية
للمتعلمين
تعطى
لهم
الشعور
و
اﻻحساس
بهوية
الجماعة
.
بسبب
وجود
مرونة
في
الوقت
،
يتاح
للطالب
التفكير
بعمق
فيما
يكتب
و
عرض
أفكار
ه
بطريقة
يفهمها
اﻵخرون
.
و
تتضمن
أدوات
المناقشة
اﻹلكترونية
المنتديات
اﻹلكترونية
Forums
،
ويكى
Wiki
،
و
المدونات
Blogs
،
و
فيس
بوك
Facebook
و
المحادثة
اﻹلكترونية
Chatting
بأنواعه
ا
المكتوبة
و
المسموعة
و
البريد
اﻹلكترونى
E-mail
و
القوائم
البريدية
Mailing Lists
)
الغريب
زاهر
،
٢٠٠٩
،
ص
٣٠٦
(
.
ا يتمﻜﻦ ل الﻄﻼب اتمشار جمﻴع ﺣفظ يتم عامة صفة و
مﻦ ﻞ ل
أدخلت ال ات التغﻴ ع التعرفو وﻗت أي اجعتهارم
و إلﻴها
استخدام معاي أهم مﻦو ﺣولها زمﻼئهم إرشادات مﻦ اﻻستفادة
ة ون اﻹل المﻨاﻗشات التعلم ة ج ات اس
:
-
)
ز ب الغ
، اهر
٢٠٠٩
ص ،
ص
٣٠٧
-
٣٠٩
(
١
-
ة ون اﻹل للمﻨاﻗشة ة م التعل اﻷهداف د تحد
.
٢
-
تفاع ث ﺣ مﻦ الﻄﻼبو المعلم ﺑ المﻨاﻗشة وﻗت م تﻨظ
ﻼتهم
ع الموض داخﻞ محصورة تداخﻼتهم تﻜون ث ح ة م التعل
فقط المعروض
.
٣
-
أ ع ة ون اﻹل المﻨاﻗشات المستخدمة اﻷدوات د تحد
تﻜون ن
تواجدهم ﻦ أما ﻛ
المشار الﻄﻼب لدى متوفرة
.
٤
-
الﻄﻼب شجﻴع ل نوعها مﻦ دة جدو دة ف معلومات توف
ع
آ و إل موﻗع متوافرة غو المﻨاﻗشة خﻼل مﻦ استهارد
خر
.
٥
-
للﻄ سمح و العمﻞ ساعات مدار ع متواﺻلة المﻨاﻗشة جعﻞ
ﻼب
المتﻨوعة ار اﻷف و اﻷسئلة ح ط و ائهمرآ عرض ﻛ
المشار
.
٥٧
٥٨
- 30. ٠١/٠٩/٤١
٣٠
٦
-
بص تدعيمها و اﻹلكترونية المناقشة في المشاركة على الطﻼب مساعدة
ورة
مستمرة
.
٧
-
ال يكونها التي العمل لمجموعات اﻹلكترونية المناقشة متطلبات تحديد
طﻼب
اﻷهداف مجموعة كل تحقق لكى المناقشة أدوات استخدام أسس توضيح مع
المحدد الوقت في التعليمية
.
٨
-
نفس بأساليب المناقشة في اﻹيجابي التفاعل على الطﻼب تشجيع
وسائل و ية
المثمرة المشاركة عند تظهر تشجيعية رسوم و أشكال و مكتوبة
.
٩
-
باﻹيجابي التوقع عدم مع الطﻼب على الجديدة التعليمية اﻷفكار عرض
التامة ة
ضدها متحفزين بأنهم التوقع أو العرض بداية في تفاعلهم في
.
١٠
-
تعزيز و الطﻼب مجموعات داخل الفعالة المشاركة على المحافظة
إلى اﻹحباط أو الفشل تسرب منع على العمل و مستمرة بصورة مناقشتهم
بالمجموعة المشاركين
.
١١
-
لت المستمرة التعليمية باﻹشارات المجموعات في المشاركين توجيه
حفيز
لديهم اﻹيجابي التفاعل
.
١٢
-
المناقشة موضوع في أسئلة لوضع مجموعة كل من إثنين أو طالب اختيار يتم
لكى ، ذلك في الطﻼب بين التبديل و أسبوع كل
أن يشعروا
منهم نابعة المناقشة عناصر
.
١٣
-
التدريس هيئة أعضاء و المتخصصين و الخبراء بعض اشتراك
التعل بالموضوعات المناقشة في المشاركة المجموعات خارج من
يتم التي يمية
بينهم متنوعة تفاعﻼت و مناظرات وجود مع ، المقرر خطة ضوء في مناقشتها
.
١٤
-
الطﻼب اتجاهات و عادات و مهارات و لمعلومات المستمر التقويم
فيها النقص جوانب على للتعرف بعدها و المناقشة أثناء
١٥
-
ت
المناقشة في منهم كل دور توضح اﻹلكترونية المناقشة في المشاركين الطﻼب على توزع مفصلة دورية نشرة وزيع
بإرساله
بالبريد إليهم ا
المناقشة بعد و أثناء و قبل بدقة دوره الطالب ينفذ كيف فيها ًامحدد و اﻹلكتروني
.
١٦
-
الطﻼب يطرحها التي المستفزة و الخفيفة و الشيقة الحوارات نشر
الم في الطﻼب يلزم مما المناقشة موقع على المناقشة أثناء
بأخذ القادمة رة
فيها المشاركة على يشجعهم و الجد مأخذ المناقشة
.
١٧
-
الطﻼب بعض يواجها التي المشكﻼت تحديد
المشك مثل مواجهتها أساليب تحديد و اﻹلكترونية المناقشة في مشاركتهم من تحد و
ﻼت
اﻹنترنت بشبكة اﻻتصال إتمام و التكنولوجية
.
١٨
-
أ
اﻹلكترونية المناقشة في المشاركين أحد المعلم يكون ن
الطﻼب جدية لضمان
.
١٩
-
المناقشة وقت في ثانية كل على الحرص
مباشر هدف تحقيق دون مطولة مناقشة في الوقت إهدار عدم و
.
٥٩
٦٠
- 32. ٠١/٠٩/٤١
٣٢
ليت اﻹنترنت خﻼل من تجسيدها و نقدها المتاح الحالية المواقف و اﻷحداث تجميع على تقوم استراتيجية هي
في دراستها م
اﻵر و التعليقات و الحالي الحدث بين التكامل على اﻻستراتيجية تلك تركز و ، بعد من تعاونية مجموعات
التي النقدية اء
اس في الطﻼب يتشارك و ، اﻹنترنت خدمات باستخدام تعاونيا حوله الخبراء و التدريس هيئة و الطﻼب يقدمها
تراتيجية
هي محاور ثﻼث خﻼل من التعاونية الناقدة باﻷحداث التعلم
)
، زاهر الغريب
٢٠٠٩
،
٣٢٥
-
٣٢٧
: (
-
اﻷول المحور
:
ووص الحدث تعريف حيث من ، الطﻼب خﻼل من نقدها سيتم التي اﻷحداث على بالتعرف يهتم
و ، فه
الحدث خﻼل من التعلم عملية حدوث في اﻷكبر التأثير ذات تعبر التي الهامة الخصائص و ، حدوثه كيفية
.
الثاني المحور
:
خدمات باستخدام التعلم أثناء الطﻼب يتبعها التي اﻹجراءات عرض أساليب بتحديد يهتم
اﻹنترنت
التدريس هيئة عضو من توجيه و بمﻼحظة و بعضهم و الطﻼب بين الرئيس التفاعل وسيط باعتبارها
.
موق كل حدوث أسباب تحدد ثم ، للنقد تحتاج الطﻼب على حقيقية ﻷحداث مواقف عرض يتم المرحلة هذه في و
من ، ف
ا استخدام يتنوع كما ، التعلم عملية أثناء الطﻼب يعرضها التي النقدية اﻵراء من اﻷسباب تلك تجميع خﻼل
لخدمات لطﻼب
للويب الثاني الجيل
Web2
اﻻجتماعية الشبكات خدمات بينها من و
Social Network
و ، المعلوماتي بالتشارك تهتم التي
أث الطﻼب ينفذه أن يجب ﻻ ما و يجب ما بتحديد بعد من الطﻼب مع بالتعاون التدريس هيئة عضو دور يستمر
التعلم ناء
التعل أهداف تأكيد إلى للوصول الفوائد من قدر أكبر تحقيق و ، محددة جوانب حول التعاوني التشارك لضمان
م
.
الثالث المحور
:
تعا للحدث الناقدة اﻵراء و للمعلومات الطﻼب تجميع حيث التطبيق و النظرية بين الدمج
، بعد من ًاوني
التعلم أهداف تحقيق إلى ًﻻوصو تقويمها و المجمعة المعلومات تطبيق على الطﻼب ليعمل
.
المراجع
:
إبراهيم سليمان منير ،حسن
)
٢٠١٧
(
المهار اﻷداء تنمية في التعلم وأسلوب اﻻلكترونية التكليفات توظيف ثر
يبمقرر
فلسط جامعة مجلة، التعليم تقنيات
لﻸبحاث ين
والدراسات
على سعيد أسامة
هنداوى
محمد يوسف إبراهيم ، مسعود محمد حماده ،
)
٢٠٠٩
. (
التكنولوجية المستحدثات و التعليم تكنولوجيا
.
القاهرة
:
الكتب عالم
.
أكرم
فتحى
مصطفى
)
٢٠٠٨
.(
معاصرة تعليمية نماذج و رؤية ، التفاعلية المتعددة الوسائط
فى
التفاعلية المتعددة الوسائط عبر التعلم
.
القاهرة
:
الك عالم
تب
.
الخان بدر
)
٢٠٠١
. (
التعلم استراتيجيات
اﻹلكترونى
)
شرف بن على ترجمة
الموسوى
جابر بن سالم ،
الوائلى
منى ،
التيـى
. (
حلب
:
ا و للنشر شعاع
لعلوم
.
حسن
الباتع
المولى عبد السيد ،
)
٢٠٠٩
. (
اﻹلكتروني التعلم
الرقمى
.
اﻹسكندرية
:
الجديدة الجامعة دار
.
حمدى
عبدالعزيز أحمد
)
٢٠٠٨
.(
اﻹلكتروني التعليم
.
عمان
:
الفكر دار
.
فرجون محمد خالد
)
٢٠٠٤
. (
التطبيق و التنظير بين المتعددة الوسائط
.
الكويت
:
الفﻼح مكتبة
.
سعد ريما
الجرفي
)
٢٠٠١
. (
اﻹلكتروني المقرر
.
عشر الثالث العلمي المؤتمر
:
، المعاصرة والتكنولوجية المعرفية والثورة التعليم مناهج
٢٤
–
٢٥
يوليو
٢٠٠١
.
اﻷول المجلد
.
، التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية ، القاهرة
١٩٣
-
٠٢١٠
المبارك العزيز عبد بن أحمد ، الموسى العزيز عبد بن ﷲ عبد
)
٢٠٠٥
. (
التعليم
اﻹلكترونى
.
الرياض
:
البيانات شبكة
أحمد عبدالرحمن
المحارفى
)
٢٠٠٩
. (
المحا مقررات تعليم على بالتطبيق حالة دراسة الشخصية اﻻلكترونية التعلم بيئة استخدام معوقات و محفزات تحديد
سبة
فى
البيئة
السعودية
.
المؤتمر
العلمى
الثانى
البنات كلية مع بالتعاون التعليم لتكنولوجيا المصرية للجمعية عشر
:
التعليم تكنولوجيا
اﻹلكترونى
تح بين
المستقبل آفاق و الحاضر ديات
.
القاهرة ، شمس عين جامعة
٦٣
٦٤
- 33. ٠١/٠٩/٤١
٣٣
المراجع
إبراهيم عمر محمد عﻼء
)
٢٠٠٩
.(
اﻹنترنت على قائم برنامج فاعلية
فى
لدى اﻻلكترونية المقررات تصميم مهارات تنمية
أخصائى
الت تكنولوجيا
عليم
.
رسالة
ماجستيرغير
المنوفية جامعة ، التربية كلية ، منشورة
:
الكوم شبين
.
إسماعيل زاهر الغريب
)
٢٠٠٩
أ ،
. (
اﻹلكترونية المقررات
.
القاهرة
:
الكتب عالم
.
اسماعيل زاهر الغريب
)
٢٠٠٩
ب ،
. (
اﻻحتراف إلى التطبيق من اﻹلكتروني التعليم
.
القاهرة
:
الكتب عالم
.
الشايع على و عماشة راغب محمد
)
٢٠٠٩
،
٥
–
٧
يوليو
. (
اﻹنترنت مستحدثات بعض باستخدام إلكترونيا التعليم إدارة
٠٬٢
مدراء على تطبيقية دراسة
القصيم بمنطقة المدارس
.
المؤتمر
العلمى
الثانى
البنات كلية مع بالتعاون التعليم لتكنولوجيا المصرية للجمعية عشر
:
الت تكنولوجيا
تحديات بين اﻹلكتروني عليم
المستقبل آفاق و الحاضر
.
القاهرة ، شمس عين جامعة ، التعليم لتكنولوجيا المصرية الجمعية
.
خميس عطية محمد
)
٢٠٠٣
. (
التعليم تكنولوجيا منتوجات
.
القاهرة
:
الكلمة دار
.
خميس عطية محمد
)
٢٠٠٧
. (
الكمبيوتر
التعليمى
المتعددة الوسائط تكنولوجيا و
.
القاهرة
:
السحاب دار
.
صالح جودت مصطفى
)
٢٠٠٥
. (
، الشبكات عبر التعليمية المقررات تقديم نظم
فى
.
الحميد عبد محمد
)
محرر
(
الشبكات عبر التعليم منظومة ،
.
ا
لقاهرة
:
عالم
الكتب
.
جاد نبيل
عزمى
)
٢٠٠٨
. (
التعليم تكنولوجيا
اﻹلكترونى
.
القاهرة
:
الفكر دار
العربى
.
الخليفة سليمان بنت هند
)
٢٠٠٦
).
الويب تقنيات توظيف
٢٬٠
اﻹلكتروني والتدريب التعليم خدمة في
.
و المهني للتدريب الرابع السعودي التقني المؤتمر
الفني
.
الرياض
.
السعودية العربية المملكة
وتوفيقه ﷲ بحمد تم
لﲂ تفاو عﲂ اس ﳊسن ارشك
ما إﻻ لنا علم ﻻ سبحانك قالوا
الحكيم العليم أنت إنك علمتنا
٦٥
٦٦