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121203論文計劃書簡報
1.
2.
2
3.
3
4.
4
5.
幾個重要的時間點 時間
事件 2008/11 原民會開辦部落托育班實驗計畫 2009/5 部落托育班計畫審定由原民會轉變為內政部 2009/6 內政部訂定《山地鄉部落托育班設置原則》,給予一年時 間合法化,否則停辦 2010/3 聯盟成立 2010/6 內政部召開「山地鄉部落托育班設置原則修正會議」,會 中決議部落托育班回歸實驗計畫性質,執行至2012/12/31 止,再評估是否要繼續執行 2011/6 《幼兒教育及照顧法》三讀通過並公布,是為幼托整合法 源依據,但第十條「社區互助式教保服務」尚未有子法 2012/7 教育部正式公布《社區互助式教保服務實施辦法》 5
6.
6
7.
7
8.
A. 「國家對部落托育班的營運規範」和「部落
托育班的托育經驗」產生了什麼樣的差異與 衝突,使得部落托育班被政府視為是一個 「有問題」的托育班? B. 「部落互助托育行動聯盟」如何集結各部落 基層的部落托育工作者,展開培力、發聲與 行動的歷程? C. 「部落互助托育行動聯盟」如何對中央和地 方的行政官僚施加壓力、展開對話,並加入 政策的討論與決策過程? 8
9.
9
10.
以原住民族為主體的托育照顧在何方?
圖2-1 台灣原住民幼兒托育的歷史發展 10
11.
原鄉部落托育現況
11
12.
原鄉部落受到台灣托育服務趨勢的影響 台灣托育服務的趨勢
對原鄉部落的衝擊 家庭化/女性化 原鄉部落婦女無法外出就業 市場化/階層化 原鄉經濟狀況較差的家庭無法負 擔托育照顧 專業化/建制化 原鄉保母進修負擔高額交通成本 部落的照顧知識被制度排除 部落無法自主決定照顧規範 12
13.
托育公共化對部落而言是解藥嗎?
希望政府提供勞工階層 家庭平價、近便的托育 服務 對部落友善的地方 讓部落成員參與托育服 務的提供方式 忽視部落的空間與設施 設備條件 忽略部落條件的地方 忽視部落的師資條件 13
14.
Alain Touraine:主體化歷程 主體、社會性運動、歷史質 從個人主體到歷史主體的進程 社群主體的中介與轉譯工作
14
15.
Nancy Fraser:需求詮釋的政治
15
16.
16
17.
馬兒部落托育班 大武部落托育班 美園部落托育班 佳平部落托育班 平和部落托育班 旭海部落托育班 港仔社區托育班
17
18.
聯盟的組成結構
括內 藍黃 弧 圈 色色 內 為:: 馬兒 為 工工托 (2, 15) (作作育 平和 老會會班 (4, 28) 大武 師議議老 天立 (2, 13) 數 常師 依漾 * 參 江瑛 幼外與紅 怡倫 兒圈的色 數為成: 美園 馬老師 玉相(小唐) 貽得 佳平 )聯員負 (6, 45) (2, 15) 盟 責 範 行 圍 政 旭海 事 (4, 18) 港仔 務 (2, 12) 18
19.
我在聯盟身分的轉變 時間
我的身分 我在聯盟 我在聯盟主要 我對聯盟的理解 的位置 的工作 2011/7~ 平和社區 局內人 幫忙行政工作 一個沒有差異、同質 2011/9 發展協會 性高的組織 的實習生 2011/9~ 台大社工 局內的局 活動的參與者、 慢慢看見各班、各老 2012/10 所的學生 外人 人力支援 師不同的個體差異 2012/10~ 研究者兼 局內人 與其他成員相 ? 行動者 同,共同分擔 主要工作 19
20.
研究方法:批判民族誌
20
21.
資料蒐集 • 參與觀察:聯盟的工作會議、工作坊、論
壇、與行政人員的見面和接觸、家長座談 會 • 訪談: 1) 時常參與聯盟工作會議的成員 2) 托育班老師(但不是全部,會從聯盟的 基礎出發,辨識出托育班間的差異後再 進行訪談) • 二手資料 21
22.
資料分析 • 紮根理論 • 批判民族誌的系統分析(Carspecken,
2001) 1) 為什麼這些特定的文化主題(cultural themes) 會存在?。 2) 不同社會場域之間的文化形構(cultural formation)如何產生關聯? 3) 特定文化形構所鼓勵的行動結果,在較大的社 會網絡當中,擔負著什麼樣的功能? 22
23.
研究倫理 • 我的社會位置會影響知識的生產 1)
性別:我可能會忽略掉隱形的情緒勞動 2) 學院的位置:寫出來的內容,如何既符合學術規 格,但又能讓聯盟成員理解,對聯盟成員(尤其 是第一線的托育班老師)有幫助? 3) 進入的位置:平和、美園成員我較熟悉,會不會 不自覺以平和、美園的觀點衡量其他托育班的狀 況,而排除了其他托育班的聲音? • 研究中的互惠關係是否可能? 23
24.
托育班老師們 按照年代分享 童年被照顧的 經驗 @2011/7/2 聯 盟工作坊
24
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