1. Тезисы:
«Основы преобразующего мышления»
Магистрант 1-го курса МГПУ,
директор ГБОУ Школа № 17
Силиванова К.В.
1. Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные
связи между явлениями. Эти связи отражаются в нашем сознании опосредованно
— во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних,
устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту,
был ли дождь, устанавливаем ли законы движения небесных светил — во всех
этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно — сопоставляя
факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах
явлений. Человек, не видя элементарных частиц, познал их свойства и, не
побывав на Марсе, многое узнал о нем.Замечая связи между явлениями,
устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает
мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Обобщенная и
опосредованная (знаковая) ориентация в чувственно воспринимаемой обстановке
позволяет археологу и следователю восстанавливать реальный ход прошедших
событий, а астроному — заглядывать не только в прошлое, но и в далекое
будущее. Не только в науке и профессиональной деятельности, но и во всей
повседневной жизнедеятельности человек постоянно использует знания, понятия,
общие представления, обобщенные схемы, выявляет объективное значение и
субъективный смысл окружающих его явлений, находит выход из многообразных
проблемных ситуаций, решает возникающие перед ним задачи. Во всех этих
случаях он осуществляет мыслительную деятельность.
Мышление — психический процесс обобщенного и опосредованного
отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности,
существенных для разрешения познавательных проблем. Мышление формирует
структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны
индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию
явлений, обеспечивает их понимание. Понять что-либо — значит включить новое
в систему имеющихся значений и смыслов. В процессе исторического развития
человечества мыслительные акты стали подчиняться системе логических правил.
Многие из этих правил приобрели аксиоматический характер. Сформировались
устойчивые формы объективизации результатов мыслительной деятельности:
понятия, суждения, умозаключения. Как психическая деятельность мышление
является процессом решения задач. Этот процесс имеет определенную структуру
2. — стадии и механизмы решения познавательных задач. Каждый человек обладает
присущими ему стилем и стратегией мышления — когнитивным (от лат. cognitio
— познание) стилем, познавательными установками и категориальной структурой
(семантическим, смысловым пространством). Все высшие психические функции
человека формировались в процессе его общественно-трудовой практики, в
неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке
смысловые категории и образуют содержание сознания человека.
2. Проблемой развития и формирования мышления занимались многие
известные зарубежные и отечественные ученые : Г. Линдсей, К. Халл и Р.
Томпсон, П.Я.Гальперин. Так, огромный вклад в изучение данной проблемы
внес Л. С. Выготский, который совместно с Л. С. Сахаровым исследовал
проблему формирования понятий. В ходе экспериментальных исследовании были
выделены три стадии процесса формирования понятий у детей.
На первой стадии происходит
образование неоформленного,
неупорядоченного множества предметов,
которые могут обозначаться одним словом.
Данная стадия имеет, в свою очередь, три
этана: выбор и объединение предметов
наугад; выбор на основе пространственного
расположения предметов; приведение к
одному значению всех ранее объединенных
предметов.
На второй стадии происходит образование понятий-комплексов на основе
отдельных объективных признаков. Исследователями было выделено четыре типа
комплексов:
ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное
основание для отнесения предметов к одному классу);
коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе
частного функционального признака);
цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни
предметы объединяются на основании одних, а другие — совершенно иных
признаков, причем все они входят в одну и ту же группу);
псевдопонятие.
И наконец, на третьей стадии происходит образование настоящих понятий.
Эта стадия также включает в себя несколько ступеней: потенциальные понятия
(выделение группы предметов по одному общему признаку); истинные понятия
(выделение существенных признаков и на их основе объединение предметов).
3. В последние годы появился целый ряд новых концепций развития
мышления. Активное формирование новых подходов наблюдается в рамках
разработки проблемы искусственного интеллекта. Одной из наиболее ярких
концепций такого типа является информационная теория интеллектуально-
когнитивного развития, предложенная Кларом и Уоллесом. Авторы данной
теории предполагают, что ребенок с рождения обладает тремя качественно
различными иерархически организованными типами продуктивных
интеллектуальных систем. К их числу относятся:
система обработки воспринимаемой информации и переключения внимания
с одного ее вида на другой;
система, ответственная за постановку целей и управление
целенаправленными действиями;
система, отвечающая за изменение существующих систем первого и
второго типов и создание новых подобных систем.
3. Наше мышление по своей природе креативно, и каждый из нас
способен генерировать новые идеи. К сожалению, не все это знали, и многие
после нескольких неудачных попыток решить какую-либо задачу нестандартным
способом составляют о себе стереотипное мнение и всю дальнейшую жизнь
ограничивают себя рамками традиционного мышления.
4.Можно ли считать, что креативность = творчество ?
5. Креативность – это способность генерации
нового знания путём технологически управляемого
расширения и трансформации видения реальности
как будущего, способного системно организовать
настоящее. Креативность – это творческое
конструирование в режиме самоорганизации
процесса мышления.
6. В этом смысле креативность отличается от творчества, как генерации
нового знания путём использования уже существующих свойств, связей,
отношений, хотя и скрытых. Креативность ( «to create» – создавать) предполагает
«создание» (проектирование) таких свойств из уже существующих элементов
(свойств, отношений).
7.Основные критерии:
а) беглость мысли - количество идей, возникающих за некоторую единицу
времени, легкость генерирования идей,
4. б) гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую,
в) оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от
общепринятых стереотипов, способность отвечать на раздражители нестандартно
(не путать оригинальность мышления с оригинальничанием),
г) любознательность - чувствительность к проблемам, к окружающим
ситуациям, восприимчивость — чувствительность к необычным деталям,
противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной
идеи на другую. Способность к разработке гипотезы - смелой идеи, которая потом
нуждается в обстоятельной эмпирической проверке,
д) удовлетворенность - итог проявления креативности, - логическая
независимость реакций от стимулов, способность решать проблемы, способность
к анализу и синтезу.
8. Человечеству нужен новый тип мышления - креативный.
Формирование человека креативного типа предполагает освоение им
принципиально новой культуры мышления, суть которой заключается в развитии
интеллекта человека с помощью нетрадиционных технологий обучения. В
подобных технологиях акцент делается не столько на систематизацию и
переработку знаний, сколько на их создание, интегрирование. Ключ к
устойчивому развитию общества – это непрерывное творческое развитие
9. В современном обществе возросла потребность в специалистах,
способных к творческой деятельности, имеющих развитое воображение,
ассоциативное и критическое мышление. Нужны критерии, на основании которых
можно судить об уровне развития мышления, ориентированного на создание
новшеств. Обычно таким критерием является результат выполнения тестового
задания (в том числе, творческого), определенного уровня сложности.
Естественно, что специфика заданий должна соответствовать возрасту и опыту
испытуемых.
10."Гений - это талант изобретения того, чему нельзя учить или
научиться. Так, можно научиться от другого, как надо делать хороший стих;
но от других нельзя научиться тому, как сочинить хорошее стихотворение,
ибо это само собой должно следовать из природы автора". Кант И.
Уровень решения творческих задач в любой предметной области:
Первый - Чтение, запоминание, пересказ знаний, полученных в данной
предметной области.
Второй - Поиск дополнительной информации, написание работы с
использованием обработанного материала по известной теме.
5. Третий - Качественное раскрытие отдельных тем, с изложением
собственного творческого подхода к данной тематике.
Четвертый - Качественное раскрытие новой и небанальной темы.
Пятый - Новый продукт / изобретение / идея / жанр / стиль / новые знания.
11. «Воображение важнее знания» А. Эйнштейн
Действительно ли можно повысить творческие (креативные) способности
человека? (Конечно, имеет смысл говорить о формировании навыков решения не
любых задач, а только задач определенных классов и уровней сложности.)
12. «Достижение цели - это спор человека с самим собой. Самая
тяжелая битва, которую человек должен выиграть...»
• «Цель обязательно должна быть новой или не достигнутой. Либо новыми
должны быть средства достижения цели.
• Цель обязательно должна быть общественно полезной, положительной,
направленной на развитие жизни. Или: положительные результаты достижения
цели должны быть глобальными, а отрицательные - если они все же неизбежны -
локальными.
• Цель должна быть конкретной: не общие благие намерения, а четко
определенная задача, к решению которой можно приступить хоть сегодня.»
Альтшуллер Г.С., Верктин И.М.
13. Что дает креативное мышление?
1. Приобретение разнообразных навыков.
2. Развитие творческого воображения.
3. Преодоление трудностей, что позволит проявить свои
творческие способности и раскрыть свою
индивидуальность, повысить самооценку.
4. Возможность научиться использовать непривычные
подходы, разрушить оковы стереотипов мышления. т.е. мыслить креативно.
5. Преодоление боязни и инертности, «сделайте что-нибудь пусть маленькое, но
новое и ни на что не похожее».
6. «Ничего не делаешь, ничем не рискуешь», «Не ошибается тот, кто ничего не
делает» — эти слова хорошо характеризуют нетворческий подход.
7. Лучший способ преодолеть страх неудачи — попробовать и добиться успеха.
14. Использование современных информационных технологий помогает не
только приобретать знания, но и развивать творческие, интеллектуальные
способности, коммуникативные навыки и использовать их в профессиональной
деятельности.
6. 15. Психологи полагают, что в состав творческого потенциала входит несколько
составляющих:
1) стремительность (способность за рекордно короткие сроки осчастливить
человечество большим числом разнообразных соображений)
2) гибкость (возможность претворять в жизнь придуманное)
3) своеобразие (способность к осуществлению достаточно редких и
нестандартных идей и их воплощению в жизнь)
4) скрупулезность (способность усложнения первоначального варианта
изделия путем добавления к нему некоторых дополнительных элементов, тем
самым делая вероятность его применения еще шире).
16. «Преобразующее мышление» – так называется еще одна технология.
От всех остальных ее отличает то, что она способна работать с одной-
единственной идеей до тех пор, пока не появится способ решить ее по-другому.
Преобразующее мышление можно считать интеллектуальной гимнастикой,
которая приносит эффект как самостоятельно, так и в сочетании с более тяжелым
мозговым штурмом.
Она заставляет человека использовать
разнообразные способы мышления и дает возможность
предугадывать последствия заблаговременно, так как почти
полностью контролирует мыслительную деятельность
человека и опирается на технологию формирования новых
мыслей.
Рассмотрим составляющие, из которых
складывается преобразующее мышление.
Возможность замены. Есть ли возможность замены
определенного подхода, вида, компонента или
процесса?
Сочетаемость. Совмещение каких процессов, идей,
решений, видов, компонентов возможно?
Приспособление. С чем можно сопоставить данный проблемный вопрос?
Какую проблему из прошлого он напоминает и какой проблеме из того же
прошлого не уступает по несбыточности, а какой – по простоте?
Возможность увеличения или уменьшения, а также модификации. Чем
это можно дополнить? Может быть, что-то необходимо уменьшить
(увеличить), укоротить (удлинить)?
Свежая точка зрения. Есть ли возможность полученный вариант решения
проблемного вопроса использовать в другом ракурсе? Можно ли данную
проблемную ситуацию применить для разрешения другой?
