образовательное право

1. Образовательное право (тезисы)
Беленкова Татьяна Николаевна,
магистрант 1 курса, 2- семестр,
направление «Образовательная политика»
Стратегическая цель государственной политики в области образования -
повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям общества и каждого гражданина.
Федеральный государственный образовательный стандарта, «Закона об
образовании в Российской Федерации», профессиональный стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)" – директивы, требуют от учителя специальных умений и знаний.
Ф.А. Хайек определяет основные принципы индивидуализма. Каждый
человек должен использовать своизнания, умения, способности направленно
на достижение цели при этом «во-первых, чтобы он имел четко очерченную
сферу своей ответственности и, во-вторых, чтобы относительная важность
для него различных результатов, которых он может достигать,
соответствовалаотносительнойважности для других людей тех последствий
его деятельности, которые ему неизвестны и носят более отдаленный
характер».
Важная роль в стиле управления, который должен способствовать
«максимальномуумению использовать своиприродные данные, к выработке
все новых и новых, внешних и внутренних, простых и сложных по структуре

2. приемов, переводящих натуральный процесс в опосредствованный,
искусственный, культурный.»1
Создавая правовую рамку управления, следует помнить основные принципы
индивидуалистического порядка. Принуждение, навязывание обязанностей,
отсутствие информирования малоэффективные методы. Отказ от
подобных методов позволит полноценно использовать понятие
индивидуальной ответственности субъекта, предоставив ему свободу
деятельности, выбора ресурсов, способов применения «собственных
дарований» и руководствоваться своим интересом. Управление развитием
следует подчинить принципу «постоянного закона, общего для каждого в
этом обществе», т.е. организовать деятельность учителя, как субъекта
педагогического процесса, так, чтобы он смог сопоставлять понятия
«мое» - «твое», направляя деятельность на достижение качественных
результатов при решении общих педагогических задач в образовательном
комплексе.
«Под нормативной ситуацией мы понимаем стандартную ситуацию соци-
ального взаимодействия, в которойдостаточноточно определены правила со-
циального поведения». 2
Процесс создания интегративной среды профессионального развития
педагога в условиях образовательного комплекса сложный и многогранный.
Надо полагать, что этот процесс неизбежно будет сопряжен с появлением
новых норм и правил в педагогическом сообществе. Такие рамочные
документы как Программа индивидуального развития педагога поможет
определить направление маршрута, по которому будет двигаться учитель в
собственном развитии, в развитии профессиональных и личностных качеств.
1 Хайек Ф.А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на русский язык: - М. 2000.
2
Веракса, Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса //
Перемены. Педагогический журнал. – 2000. – № 1. – С. 81-107.

3. Программе индивидуального развития педагога должно предшествовать
Положение о самой Программе или её шаблону. Одним из важнейших
блоков, изложенных в Положении должны стать критерии и индикаторы,
которые позволят проследить динамику профессионального роста или ее
отсутствие, например, в случае, когда внешние проявления деятельности
учителя не отражаются в результатах (качественных , количественных и
личностных) и переходят в статус иллюзорных.
Работа по созданию документов, регламентирующих норму и поведение
учителя в новых условиях, с учетом требований Профессионального
стандарта педагога, будет выполняться коллегиально.