1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
Беленкова Татьяна Николаевна,
магистрант 1 курса, 2- семестр,
направление «Образовательная политика»
Необходимость создания модели современной школы побуждает к
потребности непрерывного анализа всего происходящего в структуре
образовательнойорганизации. Видениеситуации и принятие управленческих
решений – это то, от чего напрямую зависит результативность той самой
педагогической деятельности.
«Качество образования обусловлено возможностью каждого ребенка
встретиться с профессионально работающим учителем.»1
Решая вопросы качественного образования, привычно говорить о
профессиональных компетентностях учителя. Наличие у педагога
совокупности собственных знаний, умений, навыков обязательное условие,
но, являясь индивидуальным человеческим капиталом, не гарантирует
успешности и эффективной результативности в деятельности
образовательной организации. Этим аргументирована необходимость
регуляции поведения человека в организации в соответствии с нормами и
требованиями, изучения методов оптимизации управления, разработки и
принятия решений.
В трудах Л.С. Выготского, К.М. Ушакова, А.Н. Леонтьева, Д.Е. Фишбейна,
И. Илича, Д. Гатто и других несложно проследить, что учителю, как
ключевой фигуре в образовательном процессе уделено особое внимание.
1
Фишбейн Д.Е., Ушаков К.М., Шиварев П.В. Неравенство в образовании: возможно, дело в
учителях/Журнал руководителя управления образования. 2015. № 3.
2. Л.С. Выготский (1896 – 1934), психолог, в своих работах, отмечает
проблемы образования своего времени, подтверждая актуальность словами:
«...мы видим, что каждое отдельное представление о педагогическом
процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда.»2
Наблюдения позволяют определить ряд дефицитов в деятельности учителя:
- не сформировано полное понимание педагогической концепции школы ;
- разобщенность педагогов, отсутствие творческих, новаторских групп;
- низкий творческий потенциал учителей, часто пассивность в определении
собственных направлений методического развития, что приводят к
«переписыванию» чьих-то материалов, часто неадаптированных к условиям
работы самого учителя;
- при постановке целей и задач прослеживаются примитивные формы
определения («развить», «познакомиться», «проверить», «закрепить» и пр.),
которые формализуются в процессе деятельности;
- учитель не ориентирован на развитие учебных универсальных действий
(УУД) учащихся;
- нет современной системы оценки достижений учащихся;
- внешняя оценка результатов часто расходится с «традиционной» оценкой
учителя;
- недостаточный уровень профессиональных умений, навыков при работе в
электронной среде и при использовании ИКТ и др..
Леонтьев, А. Н. в своей работе «Деятельность. Сознание. Личность.»,
рассматривает появление изменений, происходящих в сознании в процессе
исторического развития, как результат разрушения сложившейся слитности
трудового коллектива и сознания индивидов образующих этот коллектив.
2
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. 480 с.
3. При этом А.Н. Леонтьев отмечает, что «… человек способен осуществлять
сложные приспособительные процессы, управляемые предметами
обстановки, вовсе не отдавая себе отчета в наличии их образа; он обходит
препятствия и даже манипулирует вещами, как бы «не видя» их». 3
В учительской среде наблюдается несколько групп специалистов:
- активно участвующих в процессах обновления образовательного процесса;
- пассивно относящихся к процессам модернизации, занимающие позицию
ожидания;
- имитирующие активную деятельность, не подтверждаемую результатами;
- активно участвующие, но кратковременно.
Сопоставление индивидов и их результатов педагогической деятельности
основанное на интуиции управленца, без аргументов и фактов, которые
подтверждены объективными данными способны спровоцировать
межличностные конфликты в обществе педагогов.
Необходимо согласитьсяс автором работы. «Возникает сложнейшая картина
внутренних связей, переплетений и взаимопереходов, порождаемая
развитием внутренних противоречий, которые в своем абстрактном виде
выступают уже при анализе самых простых отношений, характеризующих
систему человеческих взаимоотношений».4
Обратившись к понятию Систе́ма (от др.-греч. σύστημα — целое,
составленноеиз частей; соединение) — множество элементов, находящихся в
отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую
целостность, единство5 , надо понимать, что управлять процессами в
образовательной организации - это управлять системой.
Следует обратить внимание на то, что, «перемены» в одном учителе не дадут
желаемого результата. «Один из подходов к изменению системы состоит в
том, чтобы найти ее самоеслабое звено. То место, где система сломается под
3
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
4
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
5 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0
4. давлением, может быть использовано как точка приложения рычага, чтобы
повысить ее эффективность или чувствительность».6
Учитывая приоритетность личностиучителя в системе, напрашивается вывод
о том, что учитель и есть то слабое звено, которое требует целенаправленной
работы, направленной на профессиональное развитие и повышение
функциональной грамотности.
«В психолого-педагогическойлитературе под развитием понимается процесс
изменения в сознании и поведении личности: качественные перестройки в
психических процессах и их взаимосвязях, появление новых мотивов и
интересов, способствующих обретению новых психических свойств».7
Рассмотрим концептуальные позиции развития педагога8:
Объект развития Фундаментальн
ые условия
развития
Психологический
механизм развития
Результат развития
Интегральные
характеристики
личности
Педагогическая
направленность
Переход на
более высокий
уровень
профессиональн
ого
самосознания
Превращение
собственной
жизнедеятельности
учителя в предмет его
практического
преобразования
Творческая
самореализация
учителя
Педагогическая
компетентность
Педагогическая
гибкость
6
О`Коннор Джозеф, Макдермотт Иан. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и
творческом подходе к решению проблем = The Art of Systems Thinking: Essential Skills for Creativity and
Problem Solving // «Альпина Паблишер». — М., 2011. — № 978-5-9614-1589-6.
7
Козырева, О.А. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития
[Текст]/О.А. Козырква // Образовательные технологии и общество. Журнал. – 2007. - № 4. – том 10. – С. 376
– 379.
8
Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития
педагога [Текст]/ Л.М. Митина// психологическая наука и образование. Научный журнал. – 2008. – № 2. – С.
28 – 33.
5. В образовательном комплексе назрела необходимость разработки
инновационной технологии профессионального развития педагога
направленное на саморазвитие, самореализацию в профессии.
Обозначим некоторые аспекты для достижения цели, направленной на
повышение эффективности деятельности образовательнойорганизации через
решение задач, способных повлечь изменения в сознании и деятельности
учителя как личности и профессионала:
1. разработка Программы индивидуального развития педагога;
2. разработка индикаторов и критериев, определяющих уровень
профессионального развития педагога его качественных и личностно-
психологических качеств, появление новых мотивов и интересов;
3. создание электронного сервиса для консолидации возможностей школ
образовательного комплекса посредством интегративной образовательной
среды;
4. редактирование Положения о стимулирующей части фонда оплаты труда.
При решении вышеизложенных задач как результат можно ожидать:
проявление устойчивых, продуктивныхвзаимоотношений между субъектами
образования;
снижение напряжения и противоречий;
развитие профессиональной компетентности учителя;
внедрение новых форм и методов работы, способствующих вовлечению
педагогов в инновационную деятельность.
Ключевым фактором обеспечения качества образования в целом остается
качество учителей и других педагогических работников, их непрерывная
6. профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации,
уровень профессионального развития и компетентности.9
Принимая управленческие решения по профессиональному развитию
педагогов, следует предусмотреть риски:
- формальность в организации системных перемен;
- имитация деятельности, приспособленческие процессы, манипуляции в
обход проблемы;
- ускорение процесса «профессионального выгорания».
С целью предупреждения возможных рисков следует руководствоваться:
- принципом индивидуализма, который Ф.А. Хайек определяет, как один из
основныхи поясняет, что каждый человек должен использовать свои знания,
умения, способности направленно на достижение цели;10
- принципом когерентности, как степени соответствия целям, политике,
стандартам школы, т.к. «чем больше когерентность, тем более эффективно
происходит повышение квалификации учителей».11
9 Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям
в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
10
Хайек Ф.А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на русский язык: - М. 2000.
11
Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям
в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
