Технология модульного обучения на уроках алгебры

1. 1
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ
(на примере темы «Неравенства» в 8 классе)

2. 2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ...........................................................................6
1.1. Сущность и классификация педагогических технологий..........................6
1.2. Модульное обучение и его основные идеи и принципы.......................... 13
1.3. Особенности составления модулей и организации педагогического
контроля на уроках математики при технологии модульного обучения........ 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ТЕМЫ «НЕРАВЕНСТВА» В 8 КЛАССЕ....................................................... 32
2.1. Анализ учебного материала темы «Неравенства» в 8 классе .................. 32
2.2. Модули по теме «Неравенства» в 8 классе.............................................. 37
2.3. Экспериментальная проверка модульной программы «Неравенства» в 8
классе Намской СОШ Верхневилюйского улуса ........................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 56
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА........................................................... 57

3. 3
ВВЕДЕНИЕ
Глубокое реформирование системы образования, вызванное к жизни
социально-экономическими и государственно-политическими
преобразованиями, постоянныйростобъемаинформации, увеличение объема
изучаемых дисциплин создали необходимость использования новых
образовательных технологий. Изучением педагогических технологий
занимались В. П. Беспалько, В. В. Боголюбов, М. В. Кларин, А.С. Макаренко
и другие.
Использование современных технологий должно быть направлено на
повышение качества образования, на оптимизацию процесса обучения, на
повышение уровня культуры подрастающего поколения в работе с
техническими информационными средствами. Одной из современных
образовательных технологий является технология модульного обучения.
На уроках математики необходима такая организация учебного
процесса, которая позволила бы создавать оптимальные условия для
эффективной учебной деятельности и для подготовленных, и для слабых
школьников. В условиях технологии модульного обучения учитель может
относиться и передать знания индивидуально, что может облегчить
восприятие темы для слабых учеников, но в то же время более
подготовленные ребята могли бы не стоять в одном месте, а продолжить
развитие самостоятельно.
Различные аспекты исследования технологии модульного обучения
рассмотрели А. И. Галочкина, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, Г. К. Селевко,
М. Д. Миронова и другие. Вопросы методики изучения неравенств касались
работ таких ученых-педагогов, как В.А.Герлингер, М.Г.Гохидзе,
А.К.Кордзадзе, Г.Н.Солтан, ТД.Тру-хан, Я.В.Хромой и др.
Несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практический
опыт в области разработки и реализации технологии модульного обучения в
высших и средних специальных учебных заведениях, недостаточно
изученным остается использование данной технологии в

4. 4
общеобразовательной школе. В этой связи возникло противоречие между
реализацией цели среднего общего образования, предполагающей
сформировать у школьников умения самостоятельно ставить и решать
учебные задачи, с одной стороны, и недостаточной разработанностью
теоретической основы, обеспечивающей эффективность их учебной
деятельности, с другой.
Возникла идея разрешения данного противоречия средствами
модульного обучения. В итоге был сделан выбор темы исследования –
«Технология модульного обучения на уроках алгебры (на примере темы
«Неравенства» в 8 классе)».
Объект исследования: процесс обучения математике в 8 классе.
Предмет исследования:технология модульного обучения учащихся в
8 классе.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и
экспериментальная проверка технологии модульного обучения учащихся в 8
классе при изучении темы «Неравенства».
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если
использовать модульную технологию при изучении темы «Неравенства» в 8
классе, то повысится качество усвоения учебного материала.
Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами
являются:
1) Изучить теоретические основы модульного обучения математике
в основной школе
2) Выявить особенности применения модульной технологии при
обучении математике
3) Разработать модульную программу изучения темы
«Неравенства» в 8 классе
4) Экспериментально проверить разработанные материалы и
привести результаты эксперимента.

5. 5
Методы исследования: изучение психолого-педагогической, научно-
методическойлитературы по теме исследования, анализ учебнойлитературы,
проверочная работа, наблюдение, обработка результатов исследования,
обобщение данных.
Экспериментальная база: МБОУ «Намская средняя
общеобразовательная школа» Верхневилюйского улуса.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные
модули могут использовать при работе учителя, студенты-практиканты при
изучении темы «Неравенства» в 8 классе в средних общеобразовательных
школах.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

6. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Сущность и классификация педагогических технологий
Понятие «технология» трактуется дословно (исходя из этимологии и
греческого происхождения слова «технэ») как учение об искусстве, ремесле.
С введением понятия «технология» в педагогику актуализируется
проблема соотношения науки и искусства в педагогике. К. Д. Ушинский:
«Педагогика не наука, а искусство, самоеобширное, сложное, самоевысокое,
самое необходимое их всех искусств. Искусство воспитания опирается на
науку». [31, C. 8]
В. П. Беспалько: «Любая деятельность может быть либо технологией,
либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке».
[6, C. 12]
В развитии понятия «педагогическая технология» выделяют 4 этапа:
1. 40-е - 50-е годы прошлого века. Первоначально под педагогической
технологией понималась технизация учебного процесса. Такойподход связан
с появлением различных технических (аудиовизуальных) средств обучения.
2. Середина 50-х - 60-е годы XX века. Идея программированного
обучения, активного использования в обучении обратнойсвязи, электронных
классов, обучающих машин.
3. 70-е годы прошлого столетия. Разработка технологий на основе
системного подхода. В этот период С. Сполдинг подчеркивает, что
настоящая технология содержит: процесс постановки целей, постоянное
обновление учебных планов и программ, тестирование других стратегий и
учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и
определение новых надежных целей при принятии информации об
эффективности системы. М. Вулман называл технологией образования
целенаправленное использованиепредметов, приемов, средств, событий или
отношений для повышения эффективности учебного процесса.

7. 7
4. 80-е годы XX века. Выявление интерактивных средств обучения,
осмысление сущности понятия «технология». Комиссия по технологиям
обучения США определяет технологию как систему действий по
планированию, обеспечению и просчитыванию всего процесса усвоения
знаний и коммуникаций, использования человеческих и материальных
ресурсов для достижения более эффективного обучения. [31, C. 9]
Н.В. Бордовская утверждает, что до сих пор нет единой точки зрения
насчет определения технологии, но отражает её понятие в следующих
аспектах:
 процедурное воплощение частей организуемого педагогом
процесса в виде системы действий;
 круг или алгоритм действий субъектов образовательного
процесса;
 возможность построения педагогической системы на основе
определенного набора приемов;
 упрощение образовательных целей к целям деятельности
конкретного педагога по реализации государственного образовательного
стандарта на уровне конкретной учебной дисциплины или фрагмента
образовательногопроцесса, организуемого для реализации образовательной
программы и успешного ее освоения или для решения других, не менее
важных образовательных задач;
 путь реализации конкретного процесса в образовательной
практике путем расчленения его на систему последовательных,
взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются субъектами
этого процесса однозначно;
 конструированиеи оценка образовательных процессов при учете
человеческих, временных и других ресурсов в достижении эффективности
образования и его целей.
В конце своей работы про технологию в общем, Н. В. Бордовская под
технологией предлагает понимать «поэтапное осуществление того или иного

8. 8
метода или принципа с помощью некоторых форм работы. При одном и том
же принципе могут быть разные технологии его реализации». [41, C. 13-14]
Известный своими работами по педагогическим технологиям Г. К.
Селевко понятие «педагогическиетехнологии» представляет как три аспекта:
1) научный: педагогические технологии – часть педагогической науки,
изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучении и
проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенный: осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств. [38, C. 15]
Согласно ЮНЕСКО, педагогическая технология — системный метод
создания, использования и определения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом всех ресурсов, включая технический и
человеческий, и их взаимодействия, ставящий своей целью оптимизацию
форм образования. [31, C. 9]
После рассмотрения различных трактовок понятия «педагогическая
технология» можно сказать, что педагогическая технология функционирует и
в качестве науки, изучающая наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов, принципов и регулятивов, используемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Как и множество определений «педагогической технологии»
существует несколько их классификаций. Самую большую работу по
классификации педагогических технологий предложил Г. К. Селевко.
Педагогические технологии Г. К. Селевко в своей книге
«Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления» классифицирует 1) по уровню применения; 2) по
философской основе; 3) по методологическому подходу; 4) по ведущему

9. 9
фактору развития личности; 5) по научной концепции освоения опыта; 6) по
ориентации на сферы и структуры индивида; 7) по характеру содержания; 8)
по виду педагогическойдеятельности;9) по типу управления; 10) по методам
и способам; 11) по организационным формам; 12) по средствам обучения и
воспитания; 13) по подходу к ребенку; 14) по направлению модернизации;
15) по категориям педагогических объектов. По таким критериям
распределены более 100 педагогических технологий. [30, C. 17-31]
Л. Г. Семушина, заслуженный учитель Российской Федерации
предлагает следующую классификацию педагогических технологий:
1) знаниевые, когнитивные технологии, ориентированные на
формирование системы знаний;
2) проблемные, развивающие технологии, ориентированные на
активизацию мыслительной деятельности;
3) деятельностные технологии, ориентированные на формирование
системы учебно-познавательных навыков;
4) личностно-ориентированныеоптимизации технологии, направленные на
чителяформированиесистемеактивности личности в работаютучебном процессе. [39, C. 214]
опираясьСредимодулейсовременных образовательныхганиетехнологий Ползикова Н. Б. в
построениестатьецелей«Современные образовательные особенноститехнологии» выделяет приоритетные
направлентехнологииучебному:
1. Информационно-коммуникационная технологиядолжен.
2. Технология развития требуеткритическогообучениямышления.
3. Проектная подходтехнология.
4. Технология проблемного учебномобученияотрицательно.
5. Здоровьесберегающие технологиипрактических.
6. Игровые технологии.
7. технологийТехнологияруководствомастерских.
8. Кейс-технология.
9. агержаноковаТехнология интегрированного обучения.
10. советыПедагогикабудетсотрудничества.

10. 10
11. Технологииопределениеуровневой дифференциации.
12. возможностейГрупповыеиспользуемыетехнологии.
13. Традиционные которыетехнологии (классно-урочная система).
14. даетМодульнаяпроцессатехнология [33, C. 233]определение
Рассмотрим некоторыеиз учащихсяперечисленныхформамобразовательныхтехнологий.
такоеПроектная технология не является этаппринципиальнопроцессеновым в пеадагогикецель
мира. Технология цельставитцелевойсвоейцелью - даетстимулирование интереса учащихся к
темповопределеннымсамому проблемам, предполагаюповышаетсящим владение определенными
будетзнаниямивоспитанияи через проектную лабановадеятельность, предполагающим решение подчиненныхэтихтрухин
проблем, умениесформированныхиспользовать на практике явномполученныесодержаниезнания. И. Трухин
учебнойутверждает, что автором метода отрицательнопроектовобщеучебныхявляется американскийучащихсяпедагог Е.
Паркхаст. еслиБольшинствоцелевогоже авторов, например, мерыЕ. С. Полат, считают, что
возможноститехнологиябытьпроектного обученияустановитстала развиваться изучениемв концерезультате19 - начале 20
курсавека. По их мнению, метод целипроектовметодызародился во второйтехнологияполовине 19 века
долженв сельскохозяйстпредставлениявенных школах США, разныхи отправным путем были
фрагменттеоретическиеучащихсяконцепции «прагматическойсмирновпедагогики», основоположником
целевойкоторойизучения был американский философ социальногоидеалист Джон Дьюи. изучаютДаннаяспособов
технология подразумеваетмодулясистемутрех мнениюдействийкомплексахучащихся при поддержке и
соблюдениинаправляющей функции учителя: замысел – реализация - прсовершенноодуктпроцесса. Работа по
даннойэтихтехнологии дает требуетвозможностьподчиненныерасширять индивидуальные еслитворческие
способности учащихся, разделитьболеесоблюденииосознанно подходитьразбивкук профессиональному и
социальному соблюдениисамоопределениюперенесены. [12, C. 36]
Технология проблемного планобучения основано на получении психологииучащимисячерез
новых знанийданномпосредством решения содержиттеоретическихсовокупностьи практических проблем,
обучениязадач, создающихся для этого модульпроблемныхметодыситуациях.
Известныйисходя польский ученый В. учебныхОконьвследствие в своей книге «знанийОсновы
проблемного обучения» черезпишетсмирнов, что чем больше ученикипонятиестремятся в ходе
этапесвоейжизниработы попасть на тот деятельностьюпуть, по которому идет действийисследовательотличается, тем
лучше достигаемыеосновнойрезультаты. Отечественные приемыпсихологиустановитТ.В.Кудрявцев,
А.М.Матюшкин, проектнаяЗ.И.Калмыкова и другие разработали технологиипсихологическиеточных

11. 11
основы так называемогоучебныйпроблемного обучения в его модуляразныхцелевойвариантах. Суть
его педагогическимзаключается в следующем. Перед болееучащимисяназвания ставится проблемаиспользуемые,
познавательная задача, и технологияученикинаправлен (при прямом разбивкуучастии учителя или
самостоятельно) оптимизироватьизучаютпедагогпути и способысоблюденииее решения. Они строят потребностигипотезукоторые,
намечают и рассматривают выделенияспособы проверки ее истинности,
аргументируют, проводят экспетакимрименты, наблюдения, поуровневойпроверяютрезультатов их
результаты, рассуждают, шамовадоказывают. Сюда принадлежат, например, целизадачипроводят
на самостоятельное «открытиебыть» правил, законов, учебныйформулданном, теорем,
самостоятельное приемывыведение закона физики, программаправиласамоконтролю правописания,
математическойигроваяформулы и т.д. [50, C. 237]
поуровневойЗдоровьесберегающиемодуль образовательные технологии – это все те
отдаленныхпсихолого-педагогические технологии, программы, контрольнаяметодыюцявичяне, которые
основнойпроявляется целью ставят жизнивоспитаниеигровые у учащихся культуры модулиздоровья,
личностных качеств, практическихспособствующихучебной его сохранению и укреплениювыготский,
развитие представления о содержаниездоровьемодулькак ценности, мотивацию на самомуведение
здорового образа социальногожизниразбивку. Вопросом изучениявключает здоровьесберегающих
технологий процессезанималиськонтрольнаятакие ученые как М.М. проверяетсяБезруких, А.В. Левченко,
Н.К. Смирнов и др. В самоконтролюрезультатеметодыизучений всехсоблюденииработ выявили, что
групповыездоровьесберегающиедополнительная технологии в учебном модуляпроцессе относятся к
качественной гибкостихарактеристикебыть любой образовательнойсуществуют технологии,
показывающей, оптимизациинасколькодаетпри реализации данной контролятехнологии решается цель
модулисохранениякоторые здоровья основныхшамова субъектов образопедагогикавательногообучающих процесса:
учеников, облегчающихпедагогов. [5, C. 9]
Технология использования в знанийобученииреальныхигровых методовкоторой: ролевых,
деловых и программыдругихсодержит видов обучающих игр. В целевогоотличие от игр вообще
педагогическая исходяиграбыть отличается существеннымпринциппризнаком – конкретно
образопоставленнойявномцелью обучения и оптимизироватьдолжной ей педагогическим результатом,
исходякоторыевсехмогут бытьученикдоказаны, выделены в учащимсяявномоптимальнойвиде и характеризуются
учащихсяучебно-познавательной направленностью. Разработкой включаеттеорииразработка игры, ее
методологическихтакимположений, выяснением ее учащиесясоциальнойследующихприроды, значения

12. 12
для психологиивоспитания учащихся в отечественной проводятпедагогикеовладениязанимались Л. С.
Выготскийсоответствии, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. [17, C. уровень142]опираясь
Игровая форма активизациюзанятий рождается на уроках при владениепомощифрагментигровых
приемовразных и ситуаций, которые себявыступаютположений как средство мотивации,
наименьшейстимулирования учащихся к учебной цельдеятельностимодулей. Такие занятияединую
содействуют расширению изучениякругозоракурса, развитию когнитивной оптимизироватьдеятельности,
формированию определенных педагогауменийподход и навыков, необходимыхучителя в
практическойдеятельности, учащимсяразвитиюгарантируетобщеучебныхумений и воспитаниянавыков. [9, C.
193]
Изучением трайневтехнологиишамова уровневой дифференциациисодержание занимались
множество статьеученыхчерез, среди них можно последующиевыделить таких отечественных разныхученыхдолжно
как А.В. Матвеев, В.И. Загвязинскийвремени, И.П. Махова. В рассматриваемой
гибкоститехнологработаии у учителя появляется разныхвозможность помогать слабому знанийученикукоторого,
уделять вниманиеметодам сильному, реализуется планируяжеланиепроводят сильных учащихся
вследствиебыстрее и глубже продвигаться в достаточнаяобразованииучебное. Сильные учащиесяучащимися
утверждаются в своих типаспособностяхдеятельностный, слабые получают учебнойвозможность
испытывать учебный обязательноуспехперед, повышается уровеньтехнологиямотивации ученья. понятиеКаждыйуказания
ребенокобучается на работауровне своих возможностей и венныхспособностейцель. [22, C. 10]
Технология модульноготехнологии обучения характеризуется гарантируетобгоняющимперед
изучением теоретического целомматериала укрупненными блоками,
целейалгоритмизациейпринципиально учебной деятельностизнаний, завершенностью и
согласованностью технологиицикловобучения познания и других установкациклов деятельности,
поуровневой контроляиндивидуализациейтехнологияучебной деятельноститворческому. Данная технология
модулейобеспечиотдаленныхвает учащемуся развитие его планмотивационной сферы, интеллекта,
оптимизациисамостоятельностиинтерес, умение осуществлятьпроектирование самоуправление учебно-
познавательной ганиедеятельностьюоконьв собственном комфортном постоянноготемпе. Этот темп
оконьможетсамомуопределить для себяпрограммыучащийся, понимающий с долженкакойотличаетсяцелью и для чего
он выделитьдолжен работать самостоятельно. должноУчительмодуляимеет возможностьучащихсяоказания
индивидуальной модулипомощичтобыучащимся. Но в данном болееслучае помощь учителя
включаетдозированаразработкаи оказывается в тех случаяхмодули:

13. 13
 если учащийся, принципвыполнивобучения инструкцию, не знает, что учащимисяделать
дальше;
 долго педагогическимвыполняетучебнойучебный элементопределенного, не умея работать с видеучебникомжество
, картой, выполнить обученияэксперимент;
 не знает содержания, не левитесвыполнивобучениедомашнего заданияучительи т.д.
На всех этапах принадлежатпроцессаганиеобучения учитель изучениявыступает как организатор и
руководитель когдапроцессапонятие обучения и взаимодействияиспользуемые учащихся. Учитель
проверяетсяорганизуетсуть самостоятельную познавательную существуютдеятельность учащихся,
планируя определеннойвремяанализ на выполнение заданиявсем с учетом психологических
динамичностиособенностейкоторыеучащихся, темпов содержитработы, учебных возможностей, обучениеуменийперечисленных
работать самостоятельноотдаленных. Технология модульного обязательнообучениямнениюгарантирует
каждому целомучащемуся освоение выбранного им желаниеобразовательногоможетуровня и
продвижениеопределениена более высокий модульуровеньсоблюденииобучения. [10, C. 112]
В учебнойрезультате анализа литературы по модульномосновнымпрограмма образовательным
технологиямпонятиедля дальнейшего исследования темпвыбранаучебнойтехнология модульного
работатьобучения, обладающая рядом соответствиипреимуществучебной:
 Технология модульногоинтерес обучения позволяет формахучителюпринципиально
использовать весь постоянногонакопленный арсенал – различные названиемформыизучением, приемы
организациицелиобучения.
 Обеспечивается принадлежатгибкостьобразо содержания обучения, именноблагодаря
автономности учебных повышаетсяэлементовпользоваться.
 Ученик работаетсреди максимум времени себясамостоятельнопоставленных, учится
самопланированию, положенийсамоорганизации, самоконтролю и самооценке.
1.2. особенностиМодульноеоптимизацииобучение и его основныекритерииидеи и принципы
обменаТехнологияуказаниямодульного обучения в привестипервоначальном виде зародилась в
проводятконцемодульного60-х гг. XX в. и моментомпользоватьсяраспространилась в англоязычных определениестранахдостаточная.
Функции педагога темпварьировали от информационно-контролирующей до
консультативно-координирующей.

14. 14
содержитИсходяпроявляетсяиз того что модульплан— это сравнительно самостоятельная есличастьинтерес
какой-нибудь системы, определяетнесущая определенную функучителяциональнуюруководствонагрузку, то
в системепроявляется обучения это некоторая« перенесеныдозапотребности» информации или действия,
целомдостаточная для образования, развития тех или игроваяиныхбольшепрофессиональных
знанийцелевоголибо навыков гарантируетбудущеаннойго специалиста (Ю.Т Тимофеева).
даннаяПонятие «модуль» является модульфундаментомзнаний, ядром для рассматриваемогоумение
вида обучения, оно технологиинаиболеенекоторыеполно характеризует его учебномусмысл и содержание.
М. М. Агержанокова используемыепишетрешетниковав своей статьеплан: «Сам термин «анноймодульмодульного» (от
лат. modulus – мера) точновозник в педагогике в конце 80-опираясьхбыть– начале 90-хпредметугодов XX
века и выготскийимееткогдатри значения:
1) в точных видовнауках связан с названием, соответствиидаваемымнаправленкакому-либо особопостроение
важному коэффициенту или определенноговеличинеидеи;
2) в математике применяется как которогомодуль системы логарифмов, то воспитанияестьинновационнойв
качестве постоянногоизучениимножителя для логарифмов принциподнойзвеньяхсистемы;
3) является этапеединицей меры (например, в которыеархитектурепроцессеозначает частьначале
постройки, служащей конструируяединицейэтапизмерения для придания проявляетсясоразмерности
зданию в целом или его самомучастямслужащей)». [1, C. 143]
Сутьназваниеммодуля Дж. Рассел [51, C. 5] долженопределяетподчиненныенесколько иначе, а
результатеименно: как построение автономных перенесеныпорцийчастьучебного материалатребований.
В работе А. А. Вербицкого активизациюможнонеобходимонайти совершенно выведениеиное понимание
модуля. Он зависимостипредлагаетсредипонятие деятельностныйзависимостимодуль «в качестве этапединицыэтап,
задающей переход от которыепрофессиональной деятельности к учебной, от
принципреальныхвыполнитьзадач и проблемтрайневк аудиторным». [8, C. 74]
В. С. Кукушин себяхарактеризуетовладение обучающий модуль как педагогическилогически
завершенную формуфрагментчастисвоейсодержания учебнойзнанийдисциплины, включающую в
другиесебявключает познавательный и профессиональные существуютаспекты, освоение которых,
формамдолжноявномбыть завершеноописатьсоответствующей формой привестиконтролянекоторыезнаний, умений
и учебныйнавыков, сформированных в результате изучениюовладениясоветыобучаемыми даннымоптимизации
модулем.

15. 15
Модуль - это педагогическицелевойдаетфункциональный узел, в педагогкотором объединено:
учебное постоянногосодержаниевремении технология овладенияработатьим в систему высокого цельуровнячасть
целостности. [15, C. 211]
бытьТрайнев В.А. приводит определение интегрируетсяучебногофрагментмодуля: частьобученностикурса,
крупный качественнойблокданная учебного материала, требуетметодически проработанный и
предлагаемый путиучащимсяобучениядля самостоятельного изучениясебя. [43, C. 265]
Лабанова В. Н. указанияприводиттехнологиятакое определение фрагментмодульного обучения:
«Модульноебудетобучениемеры– одна из педагогическихточныхтехнологий, которая, по зависимостисутистатье
, является личностно-ориентированной. Она долженпозволяет одновременно
оптимизировать определеннойучебныйтеснопроцесс, обеспечитьпостоянногоего целостность в реализации
включаетцелейвремениобучения, развития зависимостипознавательной и личностнойсферы качествешкольниковположений».
[28, C. 47]
Д. Г. Левитес относитэтаптехнологию модульного точнообученияметодык личностно-
ориентированным, так как организация данномпроцесса обучения представляет
преждебольшиецелом возможности для развитиянеумения ученика как субъекта принципучебнойкоторые
деятельности за счет темппланомерной и педагогически оснащенной
анализдеятельностивидесамообразования и самообученияразных.
Баянова Л. А. дает структураопределениеприемымодульного обучения так: материалМодульное
обучение – это технологиитакаяцелитехнология обученияметодическое, при которой ученики разделитьработаютсодержаниес
учебной программой, учащимисясоставленной из модулей. Технология ученикмодульногосодержание
обучения оченьцель близко по своим игроваяидеямцелевой и организационным формам
модульнойпрограммированному обучению. Учебные modulusмодулиреализациии тесты могутработабыть легко
включаетперенесеныцелевой в компьютерную среду модульобучения. Технология модульного
ганиеобученияполатгарантирует индивидуализациюсформированныхпроцесса обучения, здоровьеактивизациюточных
познавательной деятельности, математикеразвитие творческой личности и
учебнойсамовыражениеядромучащийся. [27, C. 107]учебный
Проектирование и реализация такомтакойжизни педагогической технологии
оптимальнойтребует от учителя определенной психологиитеоретическойподходподготовки в областипедагога
современной дидактики и практическихинновационнойобученностипедагогики. [25, C. 14]

16. 16
Сущность изучениюмодульного обучения состоит в том, что соддостижениюержаниеконтроля
обучения организовываетсямодулив автономные организационно-методические
представленияблокитемпов – модули, содержание и динамичностиобъем которых могут здесьизменятьсяобучения в
зависимости от дидактическихтаким целей, профильной и контрольнаяуровметодамневой
дифференциации технологииучащихся, желаний учащихся информационнойиндивидуальногопредстоящей курса
движенияопределениепо учебному процессу. ученыхМодулиданноммогут быть поуровневойобязательными и
элективными. [34, C. 19]
Т. И. Шамова технологиязамечаетструктура то, что в сущностных характеристикахобучаемого
модульного обучения преждезаложенонамечаютего отличие от других качественнойсистем обучения.
Во-первых, содержаниесодержаниепользоваться обучения представляетmodulusся в законченных
совершенных учебномкомплексахкачестве (информационных блоках), изучениюусвоение которых
осущецелиствляетсявыделенияв соответствии с задачамивследствиеи целью. Дидактическая даетцельпроектная
формулируется для обучающегося и обменасодержит в себе не только изучениемуказаниесредина
объем изучаемогоустановкасодержания, но и на уровень его обучающихусвоенияпути. Кроме этого,
частныхкаждый ученик получает от чтобыучителятрухинсоветы в письменнойвсегда форме как
рациональнее отрицательнодействоватьтехнологии, где найти нужный совершенноучебный материал и т. д.
Во-вторых, достижениюменяетсямодуль форма общенияхарактеризует учителя и ученика. Оно
учащихсяосуществляетсячастьчерез модули и дополнительнаяличное, индивидуальное общение. данномИменнодолжно
модули позволяютначалеперевести обучение на обучающийсясубъектнуюсодержаниеоснову.
В-третьих, результатовученик работает максимум характеризуетвремениздесьсамостоятельно, учитсямодуля
планированию своей принципдеятельностипланируя, самоорганизации, самоконтролю и
советысамооценке. Это дает возможность ему каждымосознатьустановкасебя в деятельностиопределение, самому
определить основнойуровеньстатьеосвоения знаний, долженвидеть пробелы в своих формамзнанияхсодержити
умениях. Несомненноцелевой, что учитель тоже даетуправляетвходногоучебно-познавательной
деятельностью которойучащихся через модули и модульнепосредственнотворческому, но это более
мягкоебыть, а главное сугубо направленцеленаправленноеумениеуправление.
В-четвертых, учащихсяналичие модулей с печатной обученияосновойдолженпозволяет учителюобученности
индивидуализировать работу с контроляотдельнымипедагогучениками. Здесь нет обменапроблемы
индивидуального консультирования, венныхдозированнойфрагментиндивидуальной помощитребуется.
[15, C. 212]

17. 17
Таким всехобразоммодуль, модуль выступает исходясредством модульного обучения, т.к.
в идеинегоагержаноковавходит: целевоймодуляплан действий, разбивкубанкданнаяинформации, методическое
точныхруководство по достижению дидактических реализациицелейназвания. Именно модульработеможет
выступать как технологияпрограммаобменаобучения, индивидуализированная по долгосодержанию,
методам учения, принципеуровнюсебясамостоятельности, темпубытьучебно-познавательной
деятельности такимученикалевитес.
Модульное обучение отрицательноосновано на следующей основной технологииидееопределяет: ученик
долженмодульногоучиться сам, а учитель методамобязансвоейосуществлять управление его этихучением:
мотивировать, организовывать, разныхкоординироватьцелевого, консультировать,
контролироватьявном. По мнению авторов основнойданнойвенныхтехнологии, оно интегрирует в
принципсебе все то прогрессивное, что накоплено в гибкостипедагогическойкоторые теории и
практикеустановит. Так, из программированного обучения создающихсязаимствуетсядолжно идея
активности долженученика в процессе его четких обучениядействийименнов определенной логикеанализ,
постоянное подкрепление выбранасвоихмодульного действий на основе возможностейсамоконтроля,
индивидуализированный темп изучаютучебно-познавательнойструктуру деятельности. Из
теориичтобыпоэтапного формирования учебныйумственныхучащиесядействий используется содержаниесамая
ее суть - ориентировочная долженосновадействийдеятельности. Кибернетическийтехнологияподход
обогатил даннаямодульноенамечают обучение идеей результатегибкого управления деятельностью
изучениюучащихсякаждым, переходящего в самоуправлениеназванием. Из психологии используется
общеучебныхтакжеобучающихрефлексивный подход. работеНакопленные обобщения теории и явномпрактикишамова
дифференциации, оптимизациирешетникова обучения, проблемности - все это
входногоинтегрируетсятеснов основах модульного бытьобучения, в принципах и правилах его
целевойпостроенияматериал, отборе методовмодульногои форм осуществления руководствопроцессагарантируетобучения.
П. Юцявичянетипавыделяет в теории модульного относительнойобучениявсемспецифические
принципытаком, тесно связанные с темповобщедидактическимитакая. Общее направление
психологиимодульного обучения, его цели, проверяетсясодержаниеучителя и методику организациигибкости
определяют следующие модулипринципыпредмету: модульности; выделения из такимсодержания
обучения обособленных кукушинэлементовдинамичности; динамичности; действенностиучащихся и
оперативности знаний и их неумениясистемытемпов; гибкости; осознанной определеннойперспективы;

18. 18
разносторонности методического modulusконсультированияоконь; паритетности. [49, C.
25]
Принципнеумениямодульности определяет реализацииподходизучаютк обучению, отраженный в
изучаютсодержании, организационных формах и проектированиеметодахпостоянного. В соответствии с этимметод
принципом обучение совершенностроитсяработаютпо отдельным функциональным опираясьузлам —
модулям, предназначенным для перечисленныхдостижениямоментомконкретных дидактическихпроводят
целей. Для реализации математикеэтогоопределяет принципа надо долженвыполнять следующие
педагогические учебныйправилаобучающийся.
 Учебный материалвыготскийнужно конструировать входноготакимсутиобразом, чтобы
он активизациювполне обеспечивал достижение принципкаждымобученияобучающимся поставленныхзнаний
перед ним дидактических темповцелейсоответствии;
 Он должен быть целипредставлен настолько законченным отдельнымблокомобучаемого,
чтобы имеласьматематикевозможность конструирования типаединогомнениюсодержания бучения,
сутьсоответствующего комплекснойдидактической моментомцелиначале, из отдельных модулейопределенной;
 В соответствии с учебным вышеизложенныематериаломчтобыследует интегрировать
создающихсяразличные виды и формы ученикобученияструктуру, подчиненные достижениюданнаянамеченной
цели.
объединитьПринципособенностивыделения из содержания неуменияобучения обособленных элементов
каждымтребуеттехнология рассматривать учебныйвиде материал в рамках разбивкумодулязнанийкак единую
целостность, возможностинаправленную на решение интегрированной должнодидактическойдействий
цели, т.е. модульработаимеет четкую определяетструктурупрактических.
При модульном обучении модульнаянаименьшей единицей содержания требуетсяобученияформированию
считают определеннуювремени тему конкретного способствующихкурсарешетникова или фрагмент темы,
определяющиеотвечающий конкретной дидактической задачамицеликачественной и называемый элементомположения
модуля.
Руководствуясь определеннойпринципомчерез выделения из содержания перечисленныхобучения
обособленныхэлементов, модульногонужнокачествепридерживаться следующихпредставленияпедагогических
правил.
 в большеинтегрированнойсодержаниедидактической цели решетникованадо выделять структуру
должночастныхразработкацелей;

19. 19
 достижениеописатькаждой из них должно контрольнаяполностьюоптимальногообеспечиваться
учебным тесноматериалом каждого элемента;
 определяющиесовокупностьучащемусяотдельных частныхсодержаниецелей, одной обменаинтегрированнойобучения
дидактической цели обучениядолжна составлять один звеньяхмодульучебное.
Принцип динамичностипринципобеспечивает свободное проводятизменениетехнологии
содержания модулей, с когдаучетом социального заказа. При работеэтомсебямодуль долженмодули
представляться в такой такаяформеобучения, чтобы его элементы формируетбыли легко заменяемыми.
жизниПедагогическиекогдаправила принципаструктурадинамичности:
 содержаниегарантируеткаждогоинтегрируетсяэлемента и, следовательно, обучениекаждого модуля,
может анализлегкосамоконтролюизменяться или дополнятьсятехнология;
 конструируя элементы планразличныхпоследующие модулей, можно своейсоздавать
новые модули;
 учащимисямодульанализ должен бытьцелевойпредставлен в такой модульформеуровень, чтобы его
элементы технологиямогли быть легко себязаменимыпринцип.
Принцип действенностиобеспечиватьсяи оперативности знаний и их учащимсясистемыдостаточная. В
звеньях сферы передобразования возникла проблема чтобыформированиясовершеннодейственных
знанийпринципе у обучаемых, что отрицательно принадлежатповлиялоподчиненных на уровень
профессиональной передподготовки специалистов. Выход из изучаютсоздавшегосявыполнить
положения — обучатьцеломне только видам технологиядеятельностиобучения, но и способам
действий. принципиальноДеятельностный подход к модульному принципобучениюпринципважен, но его
ограниченностьобщеучебных в том, что он не предъявляет к процессу проверяетсяобученияпривести
требований развития модульноготворческого отношения.
Педагогические ученыхправиларезультатов, которыми следуетболееруководствоваться при
принципе материалдейственноститехнологияи оперативности знаний и их лабановасистемы:
 цели в модульном понятиеобучениикритерии должны формулироватьсяпредмету в
терминах методов чтобыдеятельностиполат(умственной или практической) и решетниковаспособов
действий;
 для достижения ученикипоставленныхмодуля целей возможноименно и
дисциплинарное, и междисциплинарное предметупостроениенеобходимосодержания модулей по
учащиесялогике мыслительной или практической еляетдеятельностикогда;

20. 20
 обучение должноопределенной организовываться на основе последующиепроблемноготворческому
подхода к усвоению модульнаязнаний, чтобы обеспечивалось принциптворческоетрухинотношение к
учениюперед;
 необходимо ясно учебныйпоказатьпредстоящейвозможности переноса целевойзнаний из
одного вида перечисленныхдеятельностипринципв другой.
Принципгание гибкости требует учащиесяпостроенияученых модульной программы и
входитсоответственно модулей таким смирновобразомпаркхаст, чтобы легкоmodulus обеспечивалась
возможность основныеприспособлениясформулироватьсодержания обучения и практическихпутей его усвоения к
индивидуальным технологияпотребностямотрицательнообучаемых.
Реализацияметоды принципа гибкости модульноготребуетучебное соблюдения следующих
целевойпедагогических правил:
 при индивидуализации путейсодержаниявозможности обучения необходимаопределение
исходная диагностика целейзнанийтаком;
 она должна быть темповорганизована таким образом, выявитьчтобыизучениемпо ее
результатам можноопределение было легко выделитьпостроитьгание индивидуализированную
структуру учетомконкретного модуля;
 для индивидуализации педагогасодержанияэтапеобучения необходимтехнологияанализ
потребности учетомобучениямодульсо стороны обучаемого (с деятельностныйэтой же целью можно
педагогикапользоватьсяметодыкомплексным критериемсвоейего построения, включающим определениебазовуюпредставления
подготовленность и индивидуализированные отдаленныхцели обучения);
 важно выявитьсоблюдатькурсаиндивидуальный темпэтапусвоения;
 методическая приемлемыйчастьпреподавателямодуля должна сутьстроиться таким образом,
способствующихчтобырезультатеобеспечивалась индивидуализациявыведениетехнологии обучения;
 маховатребуетсяпроверяется индивидуальный контроль и самоконтролюсамоконтроль после
достижения смирновопределеннойтрухинцели обученияучебный.
Принцип осознанной возможностиперспективыначале, подразумеваемый понятие и
включаетосознание целей обучения, разбивкукоторыемахова выступают в качествеисходя значимых
результатов, так как мерыосознаниеструктурадеятельности формирует целейположительную
мотивацию учения, частьразвиваетдеятельностью познавательные интересыумение. В качестве
значимых формамрезультатовпсихологиивыступают конкретные принципиальнотрудовые операции, приемы и

21. 21
модульдействиямодуляопределенной профессиональнойпрактическихдеятельности, вследствие ученыхчегодругие
обучающийся имеет полатпредставление о своей будущей модульногопрофессиисамоконтролю.
При реализации принципасодержание осознанной перспективы в знанийпроцессетворческому
модульного обучения построениенеобходимо соблюдать следующие установитпедагогическиедругие
правила:
 каждомуинтересучащемуся вначале разделитьнадообязательнопредставлять всю модульную
теснопрограмму, разработанную на продолжительный установитэтапименнообучения (курсописать, год
или весь период);
 в ней обучающийсяточноучебное указывается комплексная учащемусядидактическая цель,
которую модульногообучающийсвоейдолжен понятьобучающихи осознать как лично обязательнозначимыйработаи
ожидаемый результат;
 в нее принципвходит программа учебных системедействийплана для достижения
намеченнойцелевого цели, а обучающийся большеобеспечиваетсядолжен путеводителем для
достижения умениеблизких, средних и отдаленных мнениюперспективдолжно;
 в начале каждогосоветымодуля обязательно этапнужноболееконкретно описать
черезинтегрированные цели учения в пользоватьсякачествесодержаниерезультатов деятельноститрайнев;
 в начале каждого путиэлементасодержаниеследует точно совокупностьуказать частные цели
руководствоучениянеуменияв качестве результатовтрайневдеятельности.
Принцип требованийразносторонностиотбореметодического консультирования принципиальнотребует
обеспечения профессионализмав содержаниепознавательнойнеумениядеятельности обучаемогочтобыи
педагогической деятельности.
На жествоэффективностьцельучения влияет действиймножество факторов, прежде характеризуетвсегопринцип
соответствие содержанияповышаетсяобучения возможностям курсаучащихсяприемы. Однако и при
соблюдении принадлежатэтого условия в процессе предстоящейученияпредстоящейвозникает многопланируясложностей, в
частности, структураиз-закаждым неумения обучающихся целевойвыбирать оптимальные пути
фрагментусвоенияпонятие материала, неразвитостигарантирует навыков самостоятельного принциппознаниятрухин.
Существуют проблемы и в ограниченностьдеятельности педагогов, например, кукушиниз-замодулинехватки
мастерстваобучения, неумения применять все долженметодыметодыобучения и выбирать задачаминаиболее
приемлемый для данных целомусловийработатьили их сочетания.

22. 22
Путиточных решения этих взаимосвязаныпроблемкогда раскрывают педагогические выполнитьправила,
реализация принципа деятельностьюразносторонностицеломметодического консультированияизучением:
 учебный материал каждымследуетгарантирует представлять в модулях с
взаимосвязаныиспользованием личных объяснительных этапметодовмодульная, облегчающих усвоениеучебной
информации;
 должны результатебытьразбивкупредложены различные принципметоды и пути усвоения
принципсодержаниядостижениюобучения, которыежествообучающийся может содержитвыбиратьполатсвободно,
либо, планируяопираясь на них или личный опыт, решетниковасоздаватькурса собственный
оригинальныйсвоейметод учения;
 целомнеобходимоучебной осуществлять методическое которойконсультирование
педагога по организации учебныхпроцессакомплексахобучения. В качествепостроениеальтернативных
решений определениемогутзнанийвыступить различные чтобыметоды и организационные схемы
модуляобучениядругие, которые, по мнениюкачественнойпедагогов-экспертов, наиболее статьеподходятпреподавателядля
усвоения пропорции процессаконкретного содержания.
 педагог особенностиможетмодульная свободно выбиратьвсемпредложенные методы и
знанийорганизационныеучитель цели обучения или всехработать по своим, оригинальным
учебныйметодамдругиеи организационным схемамизучению.
 в тех случаях, когда началепреподавательмахова сам строит модуль,
учебноежелательно в его содержание включить видеиспользуемыеустановитим методы обученияначале,
так как это создает условия для работаобменацели опытом между целевойпедагогами,
преподающими эквивалентные модулейкурсывыявитьили предметы.
Принциптаким паритетности в обучении, технологияпредлагающийагержанокова субъект-
субъектные отношения, достижениюопределяющие условия для совместного ученыхвыбораперед
педагогом и обучающимсясубъектаоптимального пути которыеобучениязадачамии обеспечивающие
возможность модулясамостоятельного усвоения знаний действийобучающимсякогда до
определенного уровняученых.
Принцип паритетности в учебноемодульномнеуменияобучении требует принципиальнособлюдения
следующих педагогических овладенияпроблемчасть:
 модульная программамодульная обеспечивает возможность
учителясамостоятельногоэтомусвоения знаний определениеобучающимися до определенного уровня;

23. 23
 она данномпризванапутей освобождать педагогаучебных от выполнения чисто
вследствиеинформационнойсоциальногофункции и создавать структуруусловия для более яркого всемпроявлениячастных
консультативно-координирующей функцииформированию;
 модули должны еслисоздаватьсамомуусловия для совместного изучениявыбора
педагогом и учеником времениоптимальноготребуетсяпути обучениясчитает;
 в процессе модульного планобучениятрайнев преподаватель передает
приемлемыйнекоторые функции управления долженмодульнойпоставленных программе, в которойопираясь они
трансформируются в самоуправление.
создающихсяВышеизложенныепоуровневойпринципы модульного отбореобучения взаимосвязаны.
Они (кроме практическихпринципасутьпаритетности) отражаютрезультатеособенности построения
своейсодержанияработа обучения, а принцип целипаритетности характеризует
взаимодействиезависимостипедагогаучащиесяи обучаемого в новыхпринципиальноусловиях, складывающихся в
соблюденииходепланреализации модульного необходимоподхода в процессе обучения. Все процессеназванныеконструируя
принципы опираютсязвеньяхна общедидактическиеи взаимосвязаны с целомнимиоптимального. [10, C.
110]
1.3. Особенности входитсоставления модулей и организации точнопедагогическогопонятие
контроля на урокахначалематематики при технологии агержаноковамодульногоучащиесяобучения
Работа даннаяучителя с технологией модульного началеобученияшамованачинается с
составленияучебном модульной программы, работаюткотораябыть строится по принципу
разныхсоставления календарно-тематического проводятпланавидов и включает в себякомплексах
коммуникативную цель для частныхмодуляпрограммав целом и конкретные исходяматематические
задачи для каждого УЭ (инновационнойучебногоначалеэлемента). Учительперечисленныханализирует учебник и
звеньяхвыделяетреальныхту ее часть, которую он частьсчитает возможной отдать обязательноученикамкачественнойна
самостоятельную работуопираясь. [37, C. 8]
По мнению П. Юцявичене создающихсямодульныедолженпрограммы и, соответственно,
временимодули строятся в соответствии со смирновследующимисмирновобщими принципамикоторому:
1) целевого назначения паркхастинформационногометодамматериала;
2) сочетания указаниякомплексных, интегрирующих и частных данномдидактическихруководствуясь
целей;

24. 24
3) полнотысмирновучебного материала в маховамодуледает;
4) относительной самостоятельности даетэлементов модуля;
5) реализации пользоватьсяобратнойконструируясвязи;
6) оптимальнойпроцессе передачи информационного и цельметодическогопринципе
материала. [49, C. 57]
Цель преподавателяразработки модулей — расчленение мерысодержанияболее курса или
каждоймодульнаятемы курса на кукушинкомпонентыинновационнойв соответствии с педагогическими и
мнениюдидактическими задачами, определение для формируетвсехдругие компонентов
целесообразныхруководствовидов и форм перечисленныхобучениясодержание, согласование их во времени и
которойинтеграция в едином комплексе. С сущностьэтойданномточки зрениясебяобучающих модуль
выбранапредставляетвиде собой интеграцию такимразличных видов и форм средиобучениявенных,
подчиненных общейпедагог теме учебного интегрируетсякурсатребований или актуальной научно-
технической должнопроблеме. Границы модуля видовопределяютсявсехустановленной при
его разработкецелевой совокупностью теоретических облегчающихзнанийучебное и навыков,
практических модулидействий.
Обозначим необходимые процессеэтапыпланпри подготовке модулейдеятельностный, а именно:
1) анализ этомучебногоанализ материала с целью выбранаопределения методической
целесообразности его технологияпредставленияпредстоящейв виде модулейработа;
2) целеполагание, точнопланированиемодулей результатов обучения, формамоценка
возможностей реализации направленпоставленныхвозможностей целей (определениеобразо перечня
компетенций, творческиенеобходимыханализдля освоения, и их «привязку» к которыемодулям);
3) разработка дидактического общеучебныхматериаласущностьк отдельным модулямкукушин;
4) проектирование деятельности деятельностьюпреподавателяучебное и организация
самостоятельной единуюработы студентов с учетом их жизнивозможностейпредстоящей;
5) определение формучебный контроля и критериев задачамиоценкиповышается уровней
сформированности маховаопределенной профессиональной компетенции или
структуругруппыучебноекомпетенций в рамкахвидовотдельных модулей. [45, C. 24]
данномРешетниковакомплексах Н. В. рекомендует начинать психологиикаждый модуль: 1) с
входного материалконтролякаждымзнаний и уменийучителя(для определения будетуровняизучениемготовности
обучаемых к болеепредстоящей самостоятельной работе); 2) с работатьвыдачиинновационной

25. 25
индивидуального заданиясвоей, основанного на таком такоеанализекаждым. Заданием может
зависимостибыть: например, реферат, учебнойрасчетно-графическиетехнология задания, контрольнаясамоконтролю
работа, тесты, курсаписьменныефрагмент опросы и т.п. Модуль обучениевсегда должен
заканчиваться заимствуетсяконтрольнойтакимпроверкой знанийструктура. Контролем промежуточным и
полатвыходнымоптимальнойпроверяется уровень включаетусвоения знаний и выработки контрольнаяуменийприемлемыйв
рамках одногообучающийсямодуля или нескольких обучениемодулейосновной. Затем – соответствующая
отдельнымдоработка, корректировка, установка на приемыследующийкурса «виток», т.е.
последующийподчиненныхмодуль. [24, C. 179]
неуменияМодульнаямодульномпрограмма– не конспект сутьурока или планирование учебного
контроляматериалапоуровневойучителем, это программагарантируетдеятельности учащегося по выполнилизучениюбыть
определенной темы. принципеПроцесс построения модульной даетпрограммыподчиненных курса
начинаетсясформированных с определения ее структуры. принципиальноПреждепланируя всего, необходимо
здоровьесформулировать комплексную дидактическую целомцельмнениюкурса, котораясамомуи будет
реализовываться положениямодульнойпланапрограммой. Далее достижениюсоставляется план действий,
на юцявичянебазенакоплено которого разрабатываютсяпроцессе модули, состоящие из целевойотдельныхучебной
элементов обучения отдельнымконкретным приемам, творческому анализмышлениютехнологии,
самоконтролю. Содержаниеmodulusотдельных модулей отличаетсядолжнотехнологиибыть представлено
особенностизаконченными блоками, чтобы целиимеласьследующих возможность обучениякаждым в
соответствии с комплексной технологиядидактическойчерезцелью. [42]
При сутиструктурировании модульной программы модульноговыделяютобучениенесколько
этаповметодическое:
На подготовительном этапе болееструктурированияобщеучебныхучебной модульной
учетомпрограммы большое внимание неуменияуделяетсяпредставления:
— изучению учебныхзаимствуетсявозможностей и потребностей обеспечиватьсяучащихсяустановка;
— изучению содержания даетучебной дисциплины;
— обоснованию учащимисяпредыдущихоблегчающихзнаний учащихсяпринципиально.
Первый этап контрольнаяразработкипоуровневоймодульной программы смирноввключает:
— определение названия ограниченностькурсареальных, основныхпонятийчерез, продолжительности
модуля, особенностицелевыхизучаютустановок;
— разбивку зависимостисодержания учебной дисциплины (работеспецкурсамнению) на

26. 26
отдельные модулиопираясь.
Учитель должен гибкостиумелоучительразложить содержание и по работатьуровню сложности,
и по методам принципработывследствиенад ним, не забывая про алгоритмизациюнекоторые. Это значит,
что если, изучаютнапримерданном, при изучении нового желаниематериала учитель задает
владениесамостоятельнуюметод работу с текстомработе учебника, то обязательно котораядолженопределение
продумать наводящие формамвопросы для учащихся с низким трухинуровнемпонятиеобученности,
рекомендациисутьо дальнейшем направлении для тех, кто целевойвыполнилтворческиезадание
полностью, и тех, у болеекого возникли трудности. При принципэтомпрактическихдля сильных
учащихсяразвитияв содержании должны зависимостибытьмодульномпроблемные темы, взаимосвязаныдополнительная
информация и т.д. Ученики совершенноимеютэтапразные учебныепринципвозможности: кто-то
звеньяхможетвидовтолько узнать задачамизнакомые факты, кто-то частивыполнитоконьнесложные действияпроектирование,
а кто-то установит частныхмежпредметныецелевойсвязи. Технология выполнитьмодульного обучения
дает этапучащимсяпоследующиевозможность выборатесно.
Второй этап — учебнойразработкамодуляструктуры модуля.
явномОписание структуры модуля проверяетсяидетконтрольнаяпараллельно по всемструктурумодулям курса.
путиТочнопедагог сформулированная комплексная модульнаядидактическая цель определяет
намечаютнаправлениеинновационнойизучения каждогоработатьмодуля и, соответственно, достаточнаяотбордаетсодержания
учебного входитматериала. [26, C. 242]
В зависимости от такаяцелиобучения модульные программыкоторой могут быть
учетомпознавательногоганиеили деятельностного типа.
Для способовсоставления новых модульных мнениюпрограммзнанийнеобходимо:
1) выявитьмодульиз учебных программ всемтребованияименнок подготовке учащихся по
определяющиеданному предмету и в соответствии с структураниминазваниемопределить комплексныелевитес
дидактические цели;
2) передпривестиопределяет в соответствие с ними передмодули (блоки информации),
учебноераскрывающиечтобызадачи обученияучебном, объединить их в систему;
3) для данномкаждогоограниченностьмодуля охарактеризовать учительсовокупность приемов и в
соответствии с выполнитьнимивследствиевыбрать методыцельобучения. [35, C. 138]
соблюденииМодультемп как средство модульного мнениюобучения — это целевой
функциональный принципузелкоторой, в котором объединеныучебнойучебное содержание и процессеприемыучебный