Элективный курс "Правоведение". 9 класс

1. Издательство «Учитель»
Элективные- курсы
ПРАВОВЕДЕНИЕ
9 класс
МЕЖДУНАРОДНОЕ
ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО
ЧЕЛОВЕК ИМЕЕТ ПРАВО
СИСТЕМА КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ
С НЕТРАДИЦИОННЫМИ ФОРМАМИ КОНТРОЛЯ
Автор-составитель Н. И. Чеботарева
Волгоград

2. МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса «Международное гуманитар­
ное право» предназначена для изучения учащимися 9 классов, рас­
считана на 34 часа.
Международное Гуманитарное право (МГП) является отрас­
лью международного права. Оно представляет собой совокупность
правовых норм, основанных на принципах гуманности и направлен­
ных на ограничение последствий вооруженных конфликтов. МГП
соединяет в себе правовые и нравственные начала, ориентировано на
нравственные нормы и ценности, на сострадание, помощь, защиту.
Оно является систематизированным выражением правил, ограничи­
вающих чрезмерное насилие в период вооруженных конфликтов.
Его нормы предназначены для решения гуманитарных проблем, яв­
ляющихся прямым следствием международных и внутренних воо­
руженных конфликтов. Эти нормы направлены на защиту раненых,
больных, потерпевших кораблекрушение, военнопленных, граждан­
ского населения, медицинского и духовного персонала. В мире, где
имеют место региональные конфликты, необходимо знать правовые
нормы, защищающие жизнь и достоинство человека.
Данный курс актуален сейчас потому, что Россией взят курс
на гуманизацию идей образования, призван создать у учеников бо­
лее завершенное, полное представление об основных понятиях и
нормах международного гуманитарного права, основанных на
принципах гуманности. Учащиеся должны получить знания об ос­
новополагающих принципах и нормах международного гуманитар­
ного права, направленных на ограничение последствий вооружен­
ных конфликтов. Программа реализуется в системе, включающей в
себя мотивационный (ценностно-ориентированный), познаватель­
ный и прикладной (алгоритмизированный) компоненты. Исходя из
этих задач формируется система работы по данному курсу. По­
этапно и систематически ведется работа по формированию соци­
альных умений и навыков с опорой на собственный опыт учащих-
3

3. ся. Используются метафоры, аналогии, новые ассоциации и связи.
Идет обучение исследовательской работе, работе в группах, парах,
индивидуально, выполнение работ по заданному алгоритму, твор­
ческие работы, исследования, защита проектов.
Особенность данного курса в том, что он углубляет знания
учащихся, удовлетворяет интерес старшеклассников в освоении
основ общественных наук, необходимых для будущего профессио­
нального образования и самообразования.
Цели курса:
- содействие становлению системы нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры, свободной, саморазвивающейся
личности, терпимой к разнообразию взглядов и мнений на сущест­
вующие общественные и национальные проблемы;
- формирование умения применять полученные знания для
определения собственной позиции в общественно-политической
жизни, для решения познавательных и практических задач.
Задачи курса:
- воспитание патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, толерантности;
- формирование у учащихся обобщенных знаний о человеке
и обществе, об отношении к другим людям, обществу, государству,
а также о нормах, регулирующих эти отношения;
- развитие умения получать необходимую информацию из
разнообразных источников.
Технология учебно-познавательной работы при изучении
курса направлена на формирование позитивной мотивации с уче­
том возрастных особенностей учащихся, а также индивидуальных
черт и свойств. Особое место здесь отводится внутрипредметным и
межпредметным связям, нацеленным на побуждение учащихся к
размышлению, высказыванию личностных оценок, практическому
применению полученных знаний.
4

4. Содержание программы предоставляет возможность помимо
формирования общеучебных умений на основе специфического
обществоведческого материала развивать у учащихся специальные
умения и навыки.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие
уменця:
- анализ и сопоставление фактов;
- оформление письменных сообщений;
- анализ документов;
- поиск идей, оценка которых откладывается до тех пор, пока
они не высказаны и не сформулированы учащимися;
- поиск решения, при котором высказанные идеи подверга­
ются анализу, оценке; поиск признания найденного решения окру­
жающими;
- выстраивание линий сравнения, выявление взаимосвязи меж­
ду понятиями, классификация, обобщение, умение делать вывод;
- умение использовать свой собственный опыт (рефлексия,
абстрактная концептуализация, активное применение).
Методика работы со старшеклассниками предполагает сле­
дующие формы и приемы:
- исследовательская работа (выявление проблемы, постанов­
ка, формулирование проблемы, выяснение неясных вопросов, фор­
мулирование гипотезы), планирование и разработка учебных дей­
ствий, сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказа­
тельств), анализ и синтез собранных данных, сопоставление (соот­
несение) сообщения, выступление с подготовленным сообщением,
переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы, проверка
гипотез, построение обобщений, выводов, заключение;
- лекции с последующим опросом;
- лекции с обсуждением документов;
-беседы;
- семинары;
- практические занятия;
5

5. - конференции;
- заседания круглых столов;
- «мозговой штурм»;
- анализ альтернативных ситуаций;
- работа в группах, парах, индивидуально;
- выполнение работы по заданному алгоритму;
- творческие работы;
- защита проектов.
Все эти формы и методы направлены на стимулирование по­
знавательного интереса учащихся и формирование творческих
умений и навыков, таких как:
- уметь видеть проблему;
- уметь сформулировать проблему;
- уметь выдвинуть гипотезу;
- уметь составить план решения проблемы, задачи;
- уметь делать обобщения и выводы;
- уметь систематизировать материал;
- уметь составить план по теме;
- уметь делать прогноз;
- уметь анализировать свою деятельность (вычленять успеш­
ные и неудачные способы, приемы, затруднения, сравнивать ре­
зультаты с целями);
- уметь оценивать свою и чужую познавательную и комму­
никативную деятельность;
- уметь использовать метафоры, аналогии, новые ассоциации
и связи, развивать восприимчивость и воображение.
Проблематика курса.
В центре внимания - значение деятельного сострадания и
роль гуманных правил в жизни человеческого общества. Актуали­
зация роли правил во взаимоотношениях людей. Значение щадяще­
го отношения к тем, кто не принимает участия в конфликте (в том
числе и вооруженном), необходимость их защиты: такие люди уяз­
вимы, беззащитны, и последствия вооруженного конфликта для
6

6. них могут оказаться очень тяжелыми. Ответственность тех, кто
участвует в конфликте (в том числе и вооруженном), за выбор
средств и методов достижения цели.
Так как в этом курсе имеются альтернативные подходы к
оценке проблем прошлого и неоднозначные этические оценки лич­
ностей и хода событий, обсуждение этих вопросов на уроках не­
возможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога,
дискуссии и приобщения к творческой деятельности, способности
к моделированию ситуации - это далеко не полный перечень мето­
дов и приемов в работе элективного курса.
Чтобы оценить образовательную деятельность учащихся,
важно уделять внимание развернутым ответам, в которых проявля­
ется готовность связно, образно излагать факты, формировать собст­
венное отношение, оценки персонажей и фактов.
Распределение учебного времени на различные темы курса
является примерным - 34 часа. Но допускается и увеличение вре­
мени по необходимости с учетом специфики класса. В программе
указаны часы для обобщения, которые могут быть использованы
также для разнообразных форм работы.
7

7. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1
Название тем курса
Всего
часов
В том числе
Формы контроля
1
Название тем курса
Всего
часов
Лек­
ции
Прак­
тичес­
кие
заня­
тия
Се­
мина­
ры
Формы контроля
1 2 3 4 5 6
Введение 1 1 Опорный конспект,
вводное анкетирование
История Международ­
ного гуманитарного
права в России и за
рубежом
4
i . предпосылки воз­
никновения и сущность
МГП
1 Т Й / * Т ѵлитплшиоаІССІ, KUH1 иильнші
работа
2. Изучение историче-
ІМіЛ ИС I иЧ НИКиЬ
1
і Тестирование
3. Анри Дюнан - чело­
век-легенда
1 Исторический диктант
ц. ореин-ринг «іч.аК:
Зачем? Почему?»
1 И П Ѵ Ш І Л Р Т Р Г Т Ы Я І К Г І Н Чrll J J U D D I C 1 cv 1 Ы, ancuirlj
документов
Источники Междуна­
родного гуманитарно-
1 и нрава
і
1. Основные источники
МГП
1 Тестовые задания,
понятийный диктант
z. «экспедиции в про-
шлис??
1
1
Н Я П И Р Я Ы И Р І Ѵ С Ь Р П Я Т П И
11 Ш1 ИCartrlL. J4t.l^lC|Ju 1 yjo
Принципы Междуна­
родного гуманитарно-
Г А ппап га
і и нрава
2
1-2. Принципы МГП 2
ш н и в н ы с нормы
Международного гу­
манитарного права
ко
1. Основные нормы
МГП
1 Тестовые задания
8

8. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
2. Основные нормы
МГП
1 Тестирование
3. «Вот такая сложи­
лась ситуация» - при­
менение норм МГП
1 Тестовые логические
задания
4. Особая защита детей
во время вооруженного
конфликта
1 Тестирование
5. «Самые уязвимые» 1
6. «Картинная галерея» 1 Тесты на соответст­
вие
Методы и средства
ведения войны
1 1 Анализ литературного
ТсКСТо
Международные зна­
ки, символы, эмблемы
3
•
1. Международные
знаки защиты
1
2. «Знаки защиты» 1 Тест на умение при­
менять знаки
3. «Знаки защиты» 1 Тест на умение при­
менять знаки
Право и ответствен­
ность
4
1. Правомерность вы­
бора средств в дости­
жении целей
1 Тесты на аналогию,
nnnfS I ' I P M U t ?f* іяляинаlipUvJlCMnmC ЗаДИппл
версионного типа
2. Какой ценой? 1 Тестовые задания
3. Каждый выбирает
сам
1 Тестирование
4. В пределах допусти­
мого...
1 Тестирование
9

9. Окончание табл.
2 3 4 5 6
Россия в системе со­
временных междуна­
родных отношений
3
1. Россия в системе
современных междуна­
родных отношений
1 Письменная кон­
трольная работа
2. Толерантность со­
временного общества
1 Написание «синквей-
на»
3. Толерантность со­
временного общения
1 Написание «синквей-
на», тесты
Международная за­
щита прав человека
2
1. Международная за­
щита прав человека и
ответственность за их
нарушение
1
2. Изучение норматив­
но-правовых актов
(Декларации прав че­
ловека и гражданина,
Конвенции прав ребенка)
1 Изучение норматив­
ных документов, на­
писание творческих
работ
Учимся строить от­
ношения
4
1. Защита прав челове­
ка в России
1 Защита рефератов
2. Права ребенка в со­
временном обществе
1 Защита рефератов
3. История моей семьи
на карте истории Роди­
ны
2 Защита творческих
работ
Итоговое повторение 2 Игры, тестовые зада­
ния, решение логиче­
ских задач, диагности­
ка знаний и умений
* Итого: 34 часа.
10

10. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (1 час).
Вводная лекция «Предпосылки возникновения организации
МГП».
Ц е л ь : ознакомить учащихся с понятием МГП, его местом в
правовом поле международного права.
О с н о в н ы е п о н я т и я : международный и немеждуна­
родный вооруженный конфликт.
Проведение диагностики.
ИСТОРИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА
В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
(4 часа)
Предпосылки возникновения и сущность МГП. Лекция,
просмотр видеофильма.
Ц е л ь : ознакомить учащихся с историей МГП, его особен­
ностью и необходимостью для современного общества.
О с н о в н ы е п о н я т и я : гуманность, гуманитарный,
страдание и сострадание, правило, правила, ограничение, ответ­
ственность.
Ф о р м а к о н т р о л я : тест и контрольная работа «Почему
необходимо изучать МГП в современных условиях».
Изучение исторических источников. Практическое занятие.
Ц е л ь : изучение исторических источников по проблеме не­
обходимости следования принципам гуманности.
О с н о в н ы е з н а н и я : изучение исторических источников',
мнения писателей, ученых, историков, общественных и культур­
ных деятелей.
Фо рм а к о н т р о л я : опорный конспект,тестирование.
Анри Дюнан - человек-легенда. Семинарское занятие.
Ц е л ь : показать влияние личности на общественное мнение.
11

11. О с н о в н ы е п о н я т и я : уважение, честь, индивидуаль­
ность, личность, достоинство.
Форма к о н т р о л я : исторический диктант, опорный кон­
спект, сообщения по теме занятия.
Брейн-ринг «Как? Зачем? Почему?».
Ц е л ь : создание условий для погружения участников кон­
курса в содержание МГП, установка на работу со справочными ма­
териалами и на повторение наиболее значимых вопросов МГП, уп­
ражнение на составление нормативного контекста заданий, форми­
рование навыков при анализе заданий различного типа, расшире­
ние практики восприятия и понимания задания.
О с н о в н ы е н а в ы к и : умение задавать вопросы на дан­
ную тему, подготовка письменного ответа на вопрос.
Формы к о н т р о л я : анализ результатов, тестирование,
анализ текстов.
Необходимость представить ответ на вопрос или задание на­
целивает участников на глубокую, серьезную работу с содержани­
ем МГП, помогает приобрести навык аналитической работы.
ИСТОЧНИКИ МЕЖДУНАРОДНОГО
ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА
(2 часа)
Основные источники МГП. Лекция.
Ц е л ь : показать целостность исторических источников по
соблюдению нормативно-правовых актов МГП.
О с н о в н ы е п о н я т и я : Женевские конвенции, Гаагская
конференция, Дополнительные протоколы, нормативные акты.
Форма к о н т р о л я : задания с тестами, содержащие пред­
намеренные ошибки «Страничка из задачника».
«Экспедиции в прошлое». Практическое занятие.
Ц е л ь : формировать умение выявлять в художественном,
историческом, публицистическом тексте факты, фрагменты и идеи,
которые можно проанализировать исходя из основополагающих
12

12. принципов и норм МГП и приводить к ним комментарии, опираясь
на положения Женевских конвенций 1949 г. и Дополнительных
протоколов к ним 1977 г.
О с н о в н ы е у м е н и я : комментарии текстов с позиции
МГП, правильность и полнота комментариев.
ПРИНЦИПЫ МЕЖДУНАРОДНОГО
ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА
(2 часа)
По принципу гуманности. «Вот такая сложилась ситуа­
ция». Практическое занятие.
Ц е л ь : изучить принципы МГП, рассмотреть их действие в
различных жизненных ситуациях, формировать умения участников
анализировать ситуации исходя из принципов и норм МГП.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизировать знания о воен­
ном и гражданском объекте, разрешенные и запрещенные дейст­
вия, защита культурных ценностей и т. д.
О с н о в н ы е п о н я т и я : катастрофа, стихийное бедст­
вие, конфликт, экстремальный, последствия, страдания, щадить,
защита, помощь.
ОСНОВНЫЕ НОРМЫ
МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА
(6 часов)
Основные нормы МГП. Лекция.
Ц е л ь : формировать понятие действия норм и правил МГП.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизация материала, написа­
ние опорного конспекта.
Основные нормы МГП. Практическое занятие.
Ц е л ь : рассмотреть действие норм и правил МГП в различ­
ных жизненных ситуациях, формировать умения учеников анали­
зировать ситуации исходя из норм и правил МГП.
13

13. О с н о в н ы е уме ния и н а в ы к и : систематизировать
материал исходя из знаний норм и правил.
«Вот такая сложилась ситуация» - применение норм МГП.
Практическое занятие.
Ц е л ь : рассмотреть действие норм и правил МГП в различ­
ных жизненных ситуациях, формировать умения учеников анали­
зировать ситуации исходя из норм и правил МГП.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизировать знания о воен­
ном и гражданском объекте, систематизировать материал исходя из
знаний норм и правил МГП.
О с н о в н ы е п о н я т и я : катастрофа, стихийное бедст­
вие, конфликт, экстремальный, последствия, страдания, щадить,
защита, помощь, разрешенные и запрещенные действия, защита
культурных ценностей и т. д.
Особая защита детей во время вооруженного конфликта.
Семинарское занятие.
Ц е л ь : показать действие правового поля для защиты детей
во время вооруженного конфликта.
О с н о в н ы е у м е н и я : знать основные нормы междуна­
родного гуманитарного права по защите детей как особо уязвимой
части гражданского населения.
О с н о в н ы е п о н я т и я : дети как наиболее уязвимая часть
гражданского населения.
Э т и ч е с к и й к о м п о н е н т : детям всегда необходимы
особые внимание и забота. В ситуации вооруженного конфликта
они особенно уязвимы, так как могут испытывать тяжелые послед­
ствия наравне со взрослыми. Уменьшение страданий детей во вре­
мя войны продиктовано соображениями гуманности.
«Самые уязвимые». Семинарское занятие.
Ц е л ь : показать действие правового поля для защиты детей
во время вооруженного конфликта на примере литературных про­
изведений (привести хотя бы один пример), а также показать зна­
чимость норм МГП для защиты детей.
14

14. О с н о в н ы е у м е н и я : знать основные нормы междуна­
родного гуманитарного права по защите детей как особо уязвимой
части гражданского населения, уметь работать с художественным
текстом и проводить его комплексный анализ в соответствии с
нормами и правилами МГП.
О с н о в н ы е п о н я т и я : дети как наиболее уязвимая часть
гражданского населения.
«Картинная галерея». Семинар-игра.
Ц е л ь : формировать умение учеников иллюстрировать
принципы, термины и нормы МГП, обращаясь к сюжетам извест­
ных картин, анализировать содержание картин, опираясь на автор­
ский замысел художника; приводить комментарии в соответствии с
принципами МГП к картинам военной тематики.
О с н о в н ы е у м е н и я : уметь обосновать ответ в соответ­
ствии с конкретными принципами, нормами МГП, обратившись к
выбранным вами репродукциям; уметь самим иллюстрировать
символами и тематическими рисунками нормы и правила МГП.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВЕДЕНИЯ ВОЙНЫ
(1 час)
Семинарское занятие.
Ц е л ь : показать важность ограничения методов и средств
для ведения военных действий.
Формы к о н т р о л я : тесты на соответствие, анализ лите­
ратурных текстов и нормативных документов.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗНАКИ, СИМВОЛЫ, ЭМБЛЕМЫ
(3 часа)
Международные знаки защиты. Лекция.
Ц е л ь : формирование знаний о международных знаках за­
щиты.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизация материала, написа­
ние опорного конспекта.
О с н о в н ы е п о н я т и я : знаки защиты.
15

15. «Знаки защиты». Семинарское занятие.
Ц е л ь : формирование знаний о международных знаках за­
щиты, формирование умения извлекать необходимую информацию
одновременно из ряда источников (текст, графическое изображе­
ние, фотография), распознавать знаки, сравнивать, классифициро­
вать, сопоставлять объекты, которые имеют право на защиту со­
гласно нормам МГП и не подлежат этой защите.
О с н о в н ы е у м е н и я : решать ситуационные задачи, со­
держащие информацию о Международных отличительных защит­
ных знаках.
«Знаки защиты». Семинарское занятие, исследовательская
лаборатория «АРХИВ».
Ц е л ь : формирование знаний о международных знаках за­
щиты, формирование умения извлекать необходимую информацию
одновременно из ряда источников (текст, графическое изображе­
ние, фотография), распознавать знаки, сравнивать, классифициро­
вать, сопоставлять объекты, которые имеют право на защиту со­
гласно нормам МГП и не подлежат этой защите.
О с н о в н ы е у м е н и я : умение подбирать информацию в
соответствии с изображенным знаком и символом, уметь по памяти
изображать защитные знаки (узнавание знака), выделять лица и
объекты, находящиеся под защитой знаков и соотносить конкрет­
ные знаки с соответствующими категориями лиц и объектов.
ПРАВО И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
(4 часа)
Правомерность выбора средств в достижении целей. Се­
минарское занятие.
Ц е л ь : ответственность за выбор в достижении целей.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизировать и обобщать не­
упорядоченную правовую информацию, уметь работать с различ­
ными видами тестовых заданий, выявлять преднамеренно сделан­
ные ошибки.
16

16. Ф о р м а к о н т р о л я : тестирование, проблемные задания с
предложенной ситуацией.
Какой ценой? Семинарское занятие.
Ц е л ь : ответственность за выбор в достижении целей и
формирование понимания, что в случае войны выбор методов и
средств ведения военных действий не является неограниченным.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизировать и обобщать не­
упорядоченную правовую информацию, уметь работать с различ­
ными видами тестовых заданий, выявлять преднамеренно сделан­
ные ошибки.
Ф о р м а к о н т р о л я : тестирование, проблемные задания с
предложенной ситуацией.
Э т и ч е с к и й к о м п о н е н т : тот, кто участвует в конфлик­
те, несет ответственность за выбор средств достижения цели. Для
ограничения последствий вооруженного конфликта необходимо
ограничение воюющих в выборе средств достижения цели.
О с н о в н ы е п о н я т и я : военные и гражданские объекты,
культурные ценности, ограничение, цивилизация.
Каждый выбирает сам. Семинарское занятие.
Ц е л ь : ответственность за выбор в достижении целей и
формирование понимания, что в случае войны выбор методов и
средств ведения военных действий не является неограниченным.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизировать и обобщать не­
упорядоченную правовую информацию, уметь работать с различ­
ными видами тестовых заданий, выявлять преднамеренно сделан­
ные ошибки.
Ф о р м а к о н т р о л я : тестирование, проблемные задания с
предложенной ситуацией.
Э т и ч е с к и й к о м п о н е н т : необходимо, чтобы избирае­
мые средства были соразмерны достигаемой цели. Соразмерность
цели и средств, избираемых для ее достижения, особенно важна в
экстремальной конфликтной ситуации.
17

17. В пределах допустимого... Семинарское занятие.
Ц е л ь : ответственность за выбор в достижении целей и
формирование понимания, что в случае войны выбор методов и
средств ведения военных действий не является неограниченным,
важно осознание ответственности за последствия того или иного
выбора.
О с н о в н ы е у м е н и я : систематизировать и обобщать не­
упорядоченную правовую информацию, уметь работать с различны­
ми видами тестовых заданий, выявлять преднамеренно сделанные
ошибки, совершенствовать навыки исследовательской работы.
Фо рм а к о н т р о л я : тестирование, проблемные задания с
предложенной ситуацией.
О с н о в н ы е п о н я т и я : цель, средство.
РОССИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ
МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(3 часа)
Россия в системе современных международных отноше­
ний. Практическое занятие, дискуссия.
Ц е л ь : показать самобытность России, ее умение жить в
рамках международно-правовых отношений.
Фо рм а к о н т р о л я : письменная работа по теме занятия.
Толерантность современного общества. Семинар-практикум.
Ц е л ь : показать многоаспектность понятия «толерантность»,
ее проявление в различных жизненных ситуациях.
О с н о в н ы е у м е н и я : формирование чувства ответствен­
ности.
О с н о в н ы е п о н я т и я : толерантность, толерантная
личность.
Толерантность современного общения. Семинар-практикум.
Ц е л ь : показать многоаспектность понятия «толерантность»,
как это проявляется в различных жизненных ситуациях.
18

18. О с н о в н ы е у м е н и я : формирование чувства ответствен­
ности.
О с н о в н ы е п о н я т и я : -толерантность, толерантная
личность.
Ф о р м а к о н т р о л я : тесты, обзорные задания творческого
характера (синквейн), символические рисунки.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ЗАЩИТА ПРАВ ЧЕЛОВЕКА
(2 часа)
Международная защита прав человека и ответственность
за их нарушение. Семинар в форме круглого стола.
Ц е л ь : показать значимость соблюдения прав человека в
любых ситуациях.
О с н о в н ы е п о н я т и я : права человека, международные
нормы, защита, соблюдение прав.
Фо рм а к о н т р о л я : заслушивание творческих работ.
Изучение нормативно-правовых актов (Декларации прав
человека и гражданина и Конвенции прав ребенка). Круглый
стол, выполнение творческих работ.
Ц е л ь : показать значимость соблюдения прав человека в
любых ситуациях.
О с н о в н ы е п о н я т и я : права человека, международные
нормы, защита, соблюдение прав, Конвенция прав человека, Декла­
рация прав человека и гражданина.
Фо рм а к о н т р о л я : написание творческих работ.
УЧИМСЯ СТРОИТЬ ОТНОШЕНИЯ
(4 часа)
Защита прав человека в России. Семинар.
Ц е л ь : формировать понятие «права человека» и понятие
«защита прав» в современном обществе.
19

19. О с н о в н ы е п о н я т и я : выбор, ответственность, свобо­
да, гражданская позиция, права человека.
Формы к о н т р о л я : чтение рефератов, сообщений.
Права ребенка в современном обществе. Семинар.
Ц е л ь : формировать понятие «права ребенка» и понятие
«защита прав» в современном обществе.
О с н о в н ы е п о н я т и я : выбор, ответственность, свобо­
да, гражданская позиция, права человека, права ребенка.
Формы к о н т р о л я : чтение рефератов, сообщений.
История моей семьи на карте истории Родины. Семинар-
практикум. (2 часа)
Ц е л ь : формировать приемы исследовательской работы,
приемы самостоятельного определения целей и алгоритма исследо­
вательской и творческой работы.
Формы к о н т р о л я : защита творческих работ: реферата,
плаката, эмблемы, памятки, альбома.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
(2 часа)
ЛИТЕРАТУРА
1. Большой энциклопедический словарь. - М., 1997.
2. Вишневский, В. С. Дневник военных лет. - М.: Советская Россия,
1979.
3. Гражданское образование: содержание и активные методы обу­
чения / под ред. С. Шехтера, И. Н. Вознесенской при участии А. Иоффе. -
Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». - М., 1998.
4. Давид, Э. Принципы вооруженных конфликтов: курс лекций для
юридического факультета. - М.: МККК, 2000. - С. 37-47.
5. Декларация прав человека.
20

20. 6. Женевские конвенции от 12 августа 1949 г. и Дополнительный
протокол к ним. - М.: МККК, 1997.
7. Конвенция прав ребенка.
8. Международные движения Красного Креста и Красного Полуме­
сяца: сборник уставов и др. документов. - М.: МККК, 1995.
9. Пикте, Ж. Развитие и принципы МГП. - М.: МККК, 1995.
10. Технология подготовки и проведения конкурса по международ­
ному гуманитарному праву для старшеклассников. - М.: МККК, 2004.
11. Тихомиров, М. В., Тихомирова, Л. В. Юридическая энциклопе­
дия. - М., 2001.
12. Томан, И. Россия. Красный Крест (1917-1945). - М.: МККК,
1998.-С 11-16.
13. Уголовный кодекс РФ.
14. Этика: Энциклопедический словарь / под ред Р. Г. Апресяна и
А. А. Гусейнова. - М., 2001.
Рекомендуемая художественная литература
для учащихся
1. Айтматов, Ч. И дольше века длится день.
2. Алексеев, С. Цинковые мальчики.
3. Бредбери, Р. Улыбка.
4. Гюго, В. Отверженные.
5. Екимова, Б. Ночь исцеления.
6. Искандер, Ф. Возмездие.
7. Некрасов, В. В окопах Сталинграда.
8. Сергеев-Ценский, С. Первая русская сестра.
9. Тургенев, И. Памяти Ю. П. Вревской.
10. Шекли, Р. Абсолютное оружие.
11. Шолохов, М. Судьба человека.
21

21. ПРИЛОЖЕНИЯ
МАТЕРИАЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
Приложение 1
ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
1. Международное гуманитарное право и права человека.
Несмотря на то что как права человека, так и нормы между­
народного гуманитарного права направлены на защиту человече­
ской личности, международное гуманитарное право и междуна­
родное право прав человека являются двумя самостоятельными
отраслями права.
Гуманитарное право применяется только в случае воору­
женного конфликта, а право прав человека в любое время, то
есть как в мирное, так и в период вооруженного конфликта.
В период вооруженного конфликта нормы международного
гуманитарного права должны применяться при всех обстоятельст­
вах и в полном объеме, в то время как действие некоторых прав
человека может быть ограничено или приостановлено. Однако в
полном объеме при всех обстоятельствах, в том числе в случае
вооруженного конфликта, должны применяться права человека,
которые образуют так называемое «неизменное ядро» прав челове­
ка. Ни при каких обстоятельствах не могут быть ограничены или
приостановлены права, предусмотренные статьями 20, 21, 23, 28,
34, 40 Конституции РФ.
Права человека применяются ко всем людям, в то время как
международное гуманитарное право направлено, прежде всего, на
защиту жертв вооруженных конфликтов, оказавшихся во власти
стороны противника.
Право прав человека традиционно защищает человека от не­
правомерных действий официальных властей государства. За неко­
торыми исключениями, право прав человека не защищает человека
от действий других лиц. Несколько иной подход принят в между­
народном гуманитарном праве: нормы, устанавливающие правила
поведения участников военных действий, а также нормы, приме-
22

22. няемые в случае внутреннего вооруженного конфликта, призваны
обеспечить защиту людей не только от действий официальных вла­
стей, но и от действий отдельных лиц.
2. История международного гуманитарного права.
Изначально в ситуации войны действовал закон сильнейше­
го. Принцип «горе побежденным» был основополагающим во
взаимоотношениях с потерпевшими поражение. Война чаще всего
носила тотальный характер. Не существовало различия между вои­
нами и мирными жителями противника. Пленных считали пре­
ступниками. Многих из них казнили, а тех, кого оставляли в жи­
вых, продавали в рабство. Захваченные города отдавались воинам
на разграбление. С развитием общественной мысли, осознанием
воюющими сторонами бесполезности и даже экономической неце­
лесообразности тотального уничтожения противника, а также из
страха возмездия, отношение к побежденным постепенно меня­
лось. Еще в глубокой древности теория тотальной войны практиче­
ски сосуществовала с идеями, направленными на ограничение на­
силия. Жан Пикте в работе «Развитие и принципы международного
права» предлагает считать, что первые нормы гуманитарного пра­
ва, основанные на обычаях, возникли около 200 г. до н. э., и приво­
дит следующие факты: «Уже у шумеров военные действия были
вполне организованным процессом, сопровождавшимся объявле­
нием войны, возможностями для перемирия, неприкосновенностью
парламентеров и, наконец, мирным договором. (...) В цивилизаций
хеттов, открытой археологами чуть более столетия назад, сущест­
вовали поразительно гуманные правила ведения войны. Они имели
свод законов, основанных на принципах честности и справедливо­
сти. Они объявляли войну и подписывали мирные договоры. С го­
родами, оказавшими сопротивление, обходились более жестоко, но
и в этом случае очень редко устраивалась резня или население об­
ращалось в рабство. (...) Кир прославился тем, что лечил раненых
халдеев так же, как своих собственных солдат. (...) Эпос «Махаб-
харата» и законы, отраженные в легендах о Ману, первом человеке,
23

23. явились кодексом воина, который, вероятно, намного обогнал свое
время: воинам запрещалось убивать вышедших из строя врагов и
тех, кто сдается. После выздоровления военнопленных, получив­
ших ранения, их предписывалось отправлять на родину. (...) Суще­
ствовали правила реквизиции собственности врага и правила со­
держания военнопленных, нельзя было объявлять войну без поща­
ды. (...) Еще в «Илиаде» Гомер описывал войну, в ходе которой с
уважением относились к мертвому врагу. (...) Александр Великий
гуманно относился к побежденным, пощадил семью Дария и не
позволял оскорблять достоинство женщин».
С XI в. жестокость войны в Европе отчасти ограничивалась
правилами рыцарства. Рыцарскими добродетелями считались
честь, умеренность и милосердие. Объявление войны, неприкосно­
венность парламентера, запрещение использовать некоторые виды
оружия, сохранение жизни пленным - эти правила привнесены
эпохой рыцарства. Однако они касались людей лишь благородного
происхождения.
В ХГѴ-ХѴ вв. усилилась забота о пленных (их стали чаще
отпускать за выкуп) и раненых, которых стали подбирать на поле
боя и выхаживать.
Войны XVI в., захлестнувшие Европу, не отличались приме­
рами гуманности. Армии состояли в основном из плохо оплачи­
ваемых наемников и часто содержались за счет грабежа. В ходе
Тридцатилетней войны (1618-1648 гг.) Германия была многократ­
но разорена войсками различных государств. В это время к иссле­
дованию правовых основ войны и мира обратился крупный гол­
ландский ученый Гуго Гроций (1583-1645 гг.). Уже в 14-летнем
возрасте, изучая произведения древних классиков и право, он про­
являл научные дарования, и французский король Генрих ГѴ гово­
рил о нем как о «чуде Голландии». В 15 лет он получил в Орлеан­
ском университете степень доктора права. Преследуемый на роди­
не, он бежал во Францию, где написал ряд трактатов о правовых
основах войны и мира: «Три книги о праве войны и мира», «О пра­
ве войны и мира». Он и его последователи утверждали, что войны,
24

24. которых невозможно избежать, следует вести в соответствии с
принципами права и гуманности. Насилие сверх пределов, необхо­
димых для победы, не может быть оправдано.
Жестокость реальной войны вступила в противоречие с фи­
лософией эпохи Возрождения. Плоды философии гуманизма, по­
местившей в центр мироздания человека и поставившей во главу
угла идею человеческого достоинства, смогли проявиться в веде­
нии войн только век спустя. В XVIII в. война превратилась в сра­
жение профессиональных армий, гражданское население перестало
вовлекаться в военные действия, грабежи со стороны солдат пресе­
кались. Между командующими армий стали заключаться договоры,
предусматривающие меры по обмену пленными, уходу за больны­
ми и ранеными. Самым значительным документом подобного рода
был «Договор о дружбе и мире», заключенный Фридрихом Вели­
ким и Бенджамином Франклином в 1875 г. В нем было оговорено,
что в случае войны обе стороны воздержатся от блокады и граж­
данские лица стороны противника смогут покинуть страну по ис­
течении определенного времени. Военнопленных будут содержать
так же, как и солдат удерживающей их в плену державы.
Большой вклад в гуманизацию войны внесли просветители. В
1749 г. Монтескье писал: «Когда завоевание завершено, победитель
не должен больше убивать...», в 1762 г. Ж. Ж. Руссо подчеркнул в
своем «Общественном договоре»: «Война - это не отношения меж­
ду людьми, но между государствами, и люди становятся врагами
случайно, не как человеческие существа и даже не как граждане, а
как солдаты... Если цель войны - уничтожение враждебного госу­
дарства, то другая сторона имеет право истреблять его защитников,
пока они держат в руках оружие, но как только они бросают его и
сдаются, они перестают быть врагами или инструментом в руках
врагов и вновь становятся просто людьми, чьи жизни не позволено
никому отнимать». Руссо, таким образом, отверг прежнюю софист­
скую теорию справедливой войны, противопоставленной несправед­
ливой войне, и предложил более значимое различие - между воюю­
щими и теми, кто не принимает участия в боевых действиях. Жизнь
25

25. солдат, потерявших боеспособность, и мирных граждан должна быть
сохранена, и они должны быть избавлены от страданий.
Идеи Руссо были подхвачены Великой французской револю­
цией. Законодательство республики требовало «обязательно оди­
накового обращения со своими и вражескими солдатами», уваже­
ния прав мирного населения, установило, что «военнопленные на­
ходятся под защитой нации и закона». Но обстоятельства сложи­
лись иначе. Наступил период войн с полной мобилизацией люд­
ских и материальных ресурсов. По выражению маршала Фоша,
французские революционные войны положили начало эпохе войн
«свирепой жестокости» и были отмечены огромным шагом назад в
вопросах гуманизации войны. Генерал Вестерманн писал о победе
революционных войск над войсками роялистов 1793 г.: «Вандеи
больше нет. Она погибла от нашей свободоносной шпаги вместе со
своими женщинами и детьми. Я потоптал детей копытами коней,
истребил женщин, которые - уж эти-то, во всяком случае - не бу­
дут больше рожать разбойников. Не могу себя упрекнуть во взятии
хотя бы одного пленного. Я истребил всех; дороги усеяны трупами.
Их столько, что во многих местах они образуют пирамиды». Напо­
леоновские войны стали свидетельством утраты гуманных принци­
пов ведения войны. Смертность в армии была ужасающе высокой.
Снова начались обстрелы полевых госпиталей. Врачей стали брать
в плен, уводя от раненых.
Перелом в отношении к войне наступил вновь во второй по­
ловине XIX в. Время убедительно продемонстрировало гибель­
ность беззакония. Люди были поставлены перед необходимостью
утвердить правопорядок. До появления современного гуманитар­
ного права было зафиксировано более 500 кодексов поведения, со­
глашений и других документов, имевших целью регламентировать
ведение боевых действий. Прежде всего, среди них следует назвать
Кодекс Либера, вступивший в действие в 1863 г. Он явился первой
попыткой кодификации существовавших тогда законов и обычаев
войны. Однако он, как и другие соглашения, был ограничен во
времени и пространстве, так как предназначался исключительно
26

26. для армии северян, участвовавшей в гражданской войне в США.
Первым многосторонним письменным договором, заложившим
основу для развития современного международного гуманитарного
права, стала Женевская конвенция 1864 г., подписанию которой
предшествовали следующие события. Летом 1859 г. Пьемонт в
союзе с Францией предпринял попытку отобрать у Австрии часть
Италии, которая еще находилась под властью Габсбургов. 24 июня
армии сошлись при Сольферино. После битвы вечером того же дня
на поле боя без ухода и помощи оказалось около 40 тысяч раненых.
Хотя армейские санитарные службы делали все, что могли, при
соотношении один врач на 500 раненых они были крайне перегру­
жены, и многие раненые погибли. Это зрелище потрясло молодого
швейцарского коммерсанта Анри Дюнана, случайно оказавшегося
на поле битвы. Собрав несколько жителей, он на месте организовал
помощь раненым, не обращая внимания на их принадлежность к
разным воюющим сторонам. Через три года он написал книгу
«Воспоминание о битве при Сольферино», где не только отразил
увиденное, но и сформулировал два предложения: организовать во
всей Европе общества помощи, призванные оказывать в случае
войны помощь и поддержку раненым без различия национально­
сти, и созвать конгресс с участием представителей всех стран для
принятия нерушимого международного принципа, гарантирован­
ного и санкционированного конвенцией, о создании правовой базы
для защиты военных госпиталей и медицинского персонала. Книга
Дюнана обошла всю Европу. Переведенная на несколько языков,
она пробудила общественное сознание, произведя настоящий пере­
ворот в умах, сделав то же, что ранее совершила в отношении раб­
ства «Хижина дяди Тома» Г. Бичер-Стоу. В 1863 г. Гюстав Муанье,
председатель Женевского Общества поощрения общественного
блага, и его сподвижники, люди, не облеченные властью, но дви­
жимые верой в гуманизм, предложили государствам всего мира
прислать своих представителей в Женеву. Через год была созвана
дипломатическая конференция, на которой была принята Женев­
ская конвенция об улучшении участи раненых воинов в действую-
27

27. щих армиях. Эта конвенция была ратифицирована 57 государства­
ми - рекорд для той эпохи!
3. Источники международного гуманитарного права.
Международное гуманитарное право является постоянно раз­
вивающейся отраслью права. В настоящее время нормы гуманитар­
ного права воплощены в более чем 80 международных соглашениях.
Ниже в хронологическом порядке приводятся основные из них.
1864 г. - Конвенция об улучшении участи раненых в дейст­
вующих армиях. Женева, 22 августа 1864 г.
1868 г. - Декларация об отмене употребления взрывчатых и
зажигательных пуль. Санкт-Петербург, 29 ноября-11 декабря 1868 г.
1899 г. - Конвенция (II) о законах и обычаях сухопутной
войны и ее приложение: Положение о законах и обычаях сухопут­
ной войны. Гаага, 29 июля 1899 г.
- Конвенция о применении начал Женевской конвенции от
22 августа 1864 г. к морской войне. Гаага, 29 июля 1899 г.
- Декларация (IV, 1) о запрещении метания снарядов и
взрывчатых веществ с воздушных шаров или иными подобными
новыми способами. Гаага, 29 июля 1899 г.
- Декларация (ГѴ, 2) о запрещении употребления снарядов,
имеющих единственным назначением распространять удушливые
или вредоносные газы. Гаага, 29 июля 1899 г.
- Декларация (IV, 3) о неупотреблении разрывных и сплю­
щивающихся пуль. Гаага, 29 июля 1899 г.
1906 г. - Конвенция для улучшения участи раненых и боль­
ных в действующих армиях. Женева, 6 июля 1906 г.
1907 г. - Конвенция (ГѴ) о законах и обычаях сухопутной
войны. Гаага, 18 октября 1907 г.
- Конвенция (V) о правах и обязанностях нейтральных дер­
жав и лиц в случае сухопутной войны. Гаага, 18 октября 1907 г.
- Конвенция (VIII) о постановке подводных, автоматически
взрывающихся от соприкосновения мин. Гаага, 18 октября 1907 г.
28

28. 1925 г. - Протокол о запрещении применения на войне
удушливых, ядовитых или других подобных газов и бактериологи­
ческих средств. Женева, 17 июня 1925 г.
1929 г. - Конвенция для улучшения участи раненых и боль­
ных в действующих армиях. Женева, 27 июля 1929 г.
- Конвенция об обращении с военнопленными. Женева
27 июля 1929 г.
1949 г. - Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. об
улучшении участи раненых, больных и лиц, потерпевших корабле­
крушение, из состава вооруженных сил на море.
- Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. об обращении с
военнопленными.
- Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. о защите граж­
данского населения во время войны.
1954 г. - Конвенция о защите культурных ценностей в случае
вооруженного конфликта. Гаага, 14 мая 1954 г.
1972 г. - Конвенция о запрещении разработки, производства
и накопления запасов бактериологического (биологического) и
токсинного оружия и об их уничтожении. Открыта к подписанию в
Лондоне, Москве и Вашингтоне 10 апреля 1972 г.
1977 г. - Дополнительный протокол к Женевским конвенци­
ям от 12 августа 1949 г., касающийся защиты жертв вооруженных
конфликтов (Протокол I). Принят на дипломатической конферен­
ции в Женеве 8 июня 1977 г.
- Дополнительный протокол к Женевским конвенциям от
12 августа 1949 г., касающийся защиты жертв вооруженных кон­
фликтов немеждународного характера (Протокол II). Принят на
дипломатической конференции в Женеве 8 июня 1977 г.
1980 г. - Конвенция о запрещении или ограничении приме­
нения конкретных видов обычного оружия, которые могут считать­
ся наносящими чрезмерные повреждения или имеющими неизби­
рательное действие. Женева, 10 октября 1980 г.
- Протокол о необнаруживаемых осколках (Протокол I). Же­
нева, 10 октября 1980 г.
29

29. - Протокол о запрещении или ограничении применения мин,
мин-ловушек и других устройств (Протокол II). Женева, 10 октября
1980 г.
- Протокол о запрещении или ограничении применения за­
жигательного оружия (Протокол III). Женева, 10 октября 1980 г.
1993 г. - Конвенция о запрещении разработки, производства,
накопления и применения химического оружия и о его уничтоже­
нии.
1995 г. - Протокол об ослепляющем лазерном оружии (Про­
токол IV к Конвенции 1980 г.), 13 октября 1995 г.
1996 г. - Протокол о запрещении или ограничении примене­
ния мин, мин-ловушек и других устройств с поправками, внесен­
ными 3 мая 1996 г. (Протокол к Конвенции 1980 г.).
1997 г. - Конвенция о запрещении применения, накопления,
производства и передачи противопехотных мин и об их уничтоже­
нии. 18 сентября 1987 г.
1998 г. - Статут международного уголовного суда. Рим,
17 июля 1998 г.
1999 г. - Второй протокол к конвенции о защите культурных
ценностей в случае вооруженного конфликта. Гаага, 26 марта
1999 г.
Приложение 2
НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО МГП
Современные Женевские Конвенции МГП.
Во время войны необходимо соблюдать определенные нормы
гуманности даже по отношению к противнику. Эти нормы в основ­
ном изложены в четырех Женевских конвенциях от 12 августа 1949
года и в Дополнительных протоколах к ним от 8 июня 1977 года.
Женевские конвенции основываются на принципе уважения
человеческой личности и человеческого достоинства. По условиям
Конвенций лицам, непосредственно не участвующим в военных
30

30. действиях, а также выведенным из строя вследствие болезни, ране­
ния, взятия в плен или по любой другой причине, должны быть га­
рантированы уважение и защита от последствий войны, а всем по­
страдавшим предоставлены необходимые им помощь и уход без
какого-либо различия.
Дополнительными протоколами эта защита распространяется
на всех лиц, затронутых вооруженным конфликтом. Кроме того,
сторонам, участвующим в конфликте, и комбатантам вменяется в
обязанность воздерживаться от нападения на гражданское населе­
ние и гражданские объекты, а также проводить свои военные опе­
рации в соответствии с общепризнанными правилами и законами
гуманности.
Основные нормы, общие для четырех конвенций
н дополнительных протоколов
Во время вооруженного конфликта Конвенции и Протоколы
применяются в любых обстоятельствах (І-ГѴ, 2; П. I , 1), однако в
случае немеждународного вооруженного конфликта высокой на­
пряженности (П. II, 1) применяются лишь некоторые нормы, пре­
дусмотренные этими документами. Но во всех случаях немеждуна­
родных вооруженных конфликтов должны соблюдаться принципы
гуманности (І-ГѴ, 3). Поэтому всегда и всюду запрещаются: убий­
ства, пытки, телесные наказания, нанесение увечий, надругательст­
во над человеческим достоинством, взятие заложников, коллектив­
ные наказания, применение наказания без надлежащего судебного
решения и йсе виды жестокого и унизительного обращения (І-ГѴ,
3; I, II, 12; III, 13; ГѴ, 32, 34; П. I, 75; П. П, 4, 6).
Конвенциями и Протоколом I запрещается применение ре­
прессалий к лицам и объектам, которым в соответствии с этими
документами предоставляется защита, то есть к раненым, больным,
потерпевшим кораблекрушение, санитарному персоналу и сани­
тарным службам, персоналу и службам гражданской обороны, во­
еннопленным, гражданским лицам, гражданским объектам, куль­
турным ценностям, природной среде, а также к установкам и со-
31

31. оружениям, содержащим опасные силы (I, 46; II, 47-Ш 13-ІѴ, 33;
П. 1,20,51-56). ,
Никто не может отказываться, добровольно или под давлени­
ем, от защиты, предоставляемой настоящими Конвенциями (I—III,
7; IV, 8).
Покровительствуемые лица всегда должны иметь возмож­
ность прибегнуть к помощи державы-покровительницы (нейтраль­
ного государства, на которое возлагается обязанность охранять их
интересы), а также Международного Комитета Красного Креста
или любой другой беспристрастной гуманитарной организации
(І-Ш, 8, 9,10; ГѴ, 9, 10, 11; П. I, 5).
Сущность МГП
Защищает лиц, прекративших принимать участие в
военных действиях (раненых, больных, потерпевших
кораблекрушение, военнопленных)
Предоставляет защиту лицам, не принимающим уча­
стия в военных действиях (гражданскому населению,
медицинскому и духовному персоналу)
Защищает объекты, которые не служат непосредствен­
но военным целям (например, жилые дома, школы,
культовые места)
Запрещает применение средств и методов ведения во­
енных действий, которые причиняют излишние по­
вреждения или страдания; не позволяют проводить
различия между гражданскими и военными объектами;
наносят серьезный ущерб природной среде
<
32

32. I ЖЕНЕВСКАЯ КОНВЕНЦИЯ
ОБ УЛУЧШЕНИИ УЧАСТИ РАНЕНЫХ И БОЛЬНЫХ
В ДЕЙСТВУЮЩИХ АРМИЯХ ОТ 12 АВГУСТА 1949 ГОДА
II ЖЕНЕВСКАЯ КОНВЕНЦИЯ
ОБ УЛУЧШЕНИИ УЧАСТИ РАНЕНЫХ, БОЛЬНЫХ И ЛИЦ,
ПОТЕРПЕВШИХ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ, ИЗ СОСТАВА
ВООРУЖЕННЫХ СИЛ НА МОРЕ ОТ 12 АВГУСТА 1949 ГОДА
Дополнительный Протокол I, часть П; Протокол II, часть Ш.
Все раненые, больные н потерпевшие кораблекрушение
должны пользоваться уважением и защитой при любых обстоя­
тельствах (I, 12; II, 12; П. I, 10; П. II, 7). Запрещаются посягательст­
во на их жизнь и нанесение им какого бы то ни было ущерба. Их
необходимо подбирать, обращаться с ними гуманно и предостав­
лять им в максимально возможной мере и в кратчайшие сроки тот
медицинский уход, которого требует их состояние. Между ними не
проводится никакого различия по каким бы то ни было соображе­
ниям, кроме медицинских (I, 12, 15;,II, 12, 18; П. I, 10; П. П, 7).
В случае взятия в плен раненых, больных или лиц, потер­
певших кораблекрушение из состава вооруженных сил противника,
каждый из противников обязан обеспечить им такой же уход, как
своим собственным раненым (I, 12, 14; II, 12,16; П. I, 44).
Следует принять все возможные меры к тому, чтобы подоб­
рать тела погибших и воспрепятствовать их ограблению (I, 15, 11,
18; П. 1,33; П. II, 8).
Тела погибших не должны быть преданы земле, погребены в
море или кремированы без надлежащего опознания и констатации
смерти, желательно в результате медицинского осмотра (I, 16, 17;
19,20).
Кроме того, должны быть приняты все возможные меры для
немедленного розыска и сбора раненых, больных, лиц, потерпев­
ших кораблекрушение и пропавших без вести (I, 15; П, 18; ГѴ, 16;
П. I, П. II, 8).
Все имеющиеся в наличии данные, способствующие уста­
новлению личности раненых, больных, потерпевших кораблекру­
шение и умерших, должны быть зарегистрированы (1,16; II, 19).
33

33. Исходя из непосредственных интересов раненых, больных и
лиц, потерпевших кораблекрушение, защита распространяется как
на военные, так и на гражданские медицинские формирования, на­
ходящиеся под контролем компетентных властей (I, 19-37, II, 22¬
40; П. I, 8, 9, 12; П. II, 11). Речь о медицинском персонале, оборудо­
вании, учреждениях и сооружениях, а также транспортных средст­
вах, используемых в медицинских целях, которые имеют опознава­
тельную эмблему Красного Креста или Красного Полумесяца на
белом фоне.
К медицинскому персоналу относятся лица:
а) выполняющие постоянно или временно исключительно
медицинские функции (розыск, эвакуация, установление диагноза
или лечение раненых, больных и лиц, потерпевших кораблекруше­
ние, также профилактика заболеваний), - врачи, медсестры, сани­
тары, носильщики;
б) используемые постоянно или временно исключительно
для административно-хозяйственного обеспечения медицинских
формирований или санитарно-транспортных средств - администра­
торы, шоферы, повара и т. д. Духовный персонал включает в себя
лиц как из состава вооруженных сил, так и гражданских (например,
священников), которые заняты выполнением исключительно ду­
ховных функций (I, 24-27; II, 36, 37; П. I, 8; П. II, 9).
Медицинский и духовный персонал должен носить отличи­
тельную эмблему Красного Креста или Красного Полумесяца на
белом фоне (I, 40; И, 42; П. I, 18, Приложение I, 3; П. II, 12) и иметь
удостоверение личности (1, 40; II, 42; П. I , Приложение 1, 1, 2).
Персонал может быть вооружен для самообороны или защиты нахо­
дящихся на его попечении раненых и больных (1,22; П, 35; П. 1,13).
Попав в руки противника, лица из числа медицинского и ду­
ховного персонала должны иметь возможность продолжать выпол­
нение своих функций по уходу за ранеными и больными (I, 19).
Никто не может принуждаться к совершению действий в наруше­
ние норм медицинской этики, а также к невыполнению действий,
требуемых этими нормами (П. I , 16; П. II, 10). Лица, задержание
которых не является необходимым для обеспечения ухода за воен-
34

34. нетленными, должны быть репатриированы (I, 30, 31; II. 37). За­
держанные таким образом лица не должны считаться военноплен­
ными и должны пользоваться для выполнения своих обязанностей
значительными льготами (I, 28). Гражданский медицинский персо­
нал на оккупированной территории может быть мобилизован толь­
ко в том случае, когда это не повлечет за собой ухудшения меди­
цинского обслуживания населения и ухода за ранеными и больны­
ми, уже проходящими лечение (П. 1,14).
Гражданское население должно с уважением относиться к
раненым, больным и лицам, потерпевшим кораблекрушение, даже
если они принадлежат к стороне противника, и не должно допус­
кать по отношению к ним актов насилия (П. I , 17). Гражданским
лицам разрешается подбирать раненых и больных независимо от
того, к какой стороне они принадлежат, и ухаживать за ними. При
этом гражданское население не должно подвергаться никаким на­
казаниям или преследованиям. Напротив, в этих действиях ему
надлежит оказывать всяческую поддержку (I, 18).
Медицинские формирования, как военные, так и граждан­
ские, включают в себя стационарные здания и сооружения (госпи­
тали и подобные учреждения, центры переливания крови, профи­
лактики заболеваний, базы снабжения, склады) или подвижные
формирования (полевые лазареты, палатки, временные сооруже­
ния), созданные для медицинских целей (I, 19; П. I, 8, 9, 12; П. II,
11). Запрещается нападать на эти объекты, причинять им ущерб
или препятствовать их функционированию, даже если в данный
момент в них нет ни раненых, ни больных (1,19).
Таким же правом защиты пользуется санитарный транспорт,
осуществляющий перевозки по суше, воде или воздуху: машины
скорой помощи, грУ3 0 в и к и
» госпитальные и спасательные суда, са­
нитарные летательные аппараты (I, 35, 36; II, 22-27, 38, 39; П. I, 8,
21-31; П. II, И).
Санитарное имущество (носилки, медицинские и хирургиче­
ские приборы и инструменты, медикаменты, перевязочный матери­
ал и т. д.) ни при каких условиях не должно уничтожаться; оно ос­
тается в распоряжении медицинского персонала, где бы он ни на­
ходился (I, 33, 34; II, 28, 38).
35

35. Эмблема Красного Креста или Красного Полумесяца на бе­
лом фоне, как символ оказания помощи раненым и больным, обес­
печивает опознавание на расстояний формирований и транспорта, а
также персонала и имущества, на которые распространяется покро­
вительство. Эта эмблема не может применяться с какой-либо дру­
гой целью или использоваться без согласия на то компетентных
властей. Во всех случаях к ней следует относиться с безусловным
уважением (I, 38-44, II, 41^3; П. I. 18; П. II, 12).
III ЖЕНЕВСКАЯ КОНВЕНЦИЯ
ОБ ОБРАЩЕНИИ С ВОЕННОПЛЕННЫМИ ОТ 12 АВГУСТА 1949 ГОДА
Дополнительный протокол I (главным образом Часть III,
Раздел II).
Статус военнопленных
Лица из состава вооруженных сил противной стороны в кон­
фликте (кроме медицинского и духовного персонала) являются
комбатантами. Любой комбатант, который попадает во власть про­
тивной стороны, считается военнопленным (III, 4; П. I, 43, 44). Та­
кие вооруженные силы должны быть организованы и находиться
под командованием лица, ответственного перед этой стороной за
поведение своих подчиненных, а также подчиняться внутренней
дисциплинарной системе, которая обеспечивает соблюдение норм
международного права, применяемых в период вооруженных кон­
фликтов (П. I, 43).
Эти нормы предусматривают, в частности, обязанность ком-
батантов отличать себя от гражданского населения ношением фор­
менной одежды или отличительной эмблемы, по крайней мере в то
время, когда они участвуют в нападении или в военной операции,
являющейся подготовкой к нападению (П. I, 44). В особых ситуа­
циях, в зависимости от характера военных действий, комбатант
должен отличать себя от гражданского населения по крайней мере
открытым ношением оружия (П. I, 44).
Военнопленные находятся во власти стороны противника, но
не отдельных лиц или воинских частей, взявших их в плен (III, 12).
36

36. Обращение с военнопленными
Всякое лицо, принимающее участие в военных действиях и
попадающее в плен, считается военнопленным и имеет право на
соответствующее обращение, даже если существуют сомнения от­
носительно его статуса (Ш, 5; П. 1,45).
При всех обстоятельствах военнопленные имеют право на
гуманное обращение, а также на уважение к их личности и чести
(III, 13, 14). К женщинам следует относиться со всем Полагающим­
ся их полу уважением (Ш, 14).
Со всеми военнопленными надлежит обращаться одинаково;
привилегированный режим может устанавливаться только в зави­
симости от состояния здоровья, пола, возраста, звания или квали­
фикации военнопленных (Ш, 16). Военнопленные при допросе обя­
заны сообщить свою фамилию, имя, возраст, звание и личный но­
мер. Но их нельзя принуждать к предоставлению каких-либо дру­
гих сведений (III, 17).
(2) Кроме того, статус военнопленных предоставляется жи­
телям неоккупированной территории, которые при приближении
неприятеля стихийно, по собственному почину берутся за оружие
для борьбы с вторгающимися войсками, при условии, что они но­
сят оружие открыто и соблюдают законы и обычаи войны (Ш, 4).
Военнопленные имеют право оставить при себе свои вещи и
предметы личного пользования. Из воинского снаряжения, которое
может быть изъято неприятелем, они имеют право оставить то, что
необходимо для их обмундирования и питания. Находящиеся у во­
еннопленных денежные суммы и ценные вещи могут быть у них
изъяты только под расписку и должны быть им возвращены при
освобождении (Ш, 18).
Военнопленные в целом подчиняются дисциплине и законам,
действующим в вооруженных силах участвующей в конфликте и
задерживающей их стороны, которая называется держащей в плену
державой (Ш, 39, 82-88). Последняя может в целях своей безопас­
ности Ограничивать их свободу, но не имеет права держать их в
заключении, если они не нарушили закона (Ш, 21). Военнопленные
должны, по крайней мере, иметь возможность защищаться до вы­
несения какого бы то ни было приговора (Ш, 96,99,105,106).
37