1. Plan Analítico
MATEMÁTICAS 3°
Nombre de la escuela CTE
Docente GRADO Y GRUPO
Fase 6 CICLO ESCOLAR 2022-2023
I. DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
La comunidad educativa donde laboro es de un nivel socioeconómico____________ (bajo, medio alto, alto) la mayoría de los padres de familia
son_____________ (comerciantes, obreros, campesinos, profesionistas) que trabajan en ________(el campo, la industria, área metropolitana, ciudad)
Muchos de nuestros alumnos tienen una familia__________ (funcional, disfuncional, monoparental) lo que trae como resultado que ________ (si
estén, no estén) al pendiente de la educación de sus hijos. -Lo que permite que el grupo tenga un________ (buen, regular, bajo) rendimiento escolar.
Esto trae como resultado que los padres de familia (si, no) se involucren en las actividades de la escuela y ____________ (asistan, no asistan) cuando
se les cita para tratar puntos relacionados con el aprendizaje sus hijos.
El centro escolar en el que trabajo ____________ (cuenta, no cuenta) con las herramientas e infraestructura necesarias para el desarrollo de los
aprendizajes esperados, lo que___________ (permite, no permite) que los estudiantes aprendan y aumenten las oportunidades para acceder al
conocimiento, desarrollar habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores mediante el uso apropiado de los recursos didácticos.
II. Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes
De acuerdo al examen aplicado al inicio del ciclo escolar sobre los estilos de aprendizaje de David Kolb, me permite identificar que gran parte de los
alumnos aprenden mejor mediante _________(leyendo, anotando lo que escuchan, mediante videos), otros prefieren aprender a través de
________________(la escritura, ejemplos, practicando, videos, explicaciones)
En lo que corresponde a la participación del grupo algunos se desenvuelven activamente y muestras habilidades sociales de liderazgo, mientras que otros
solo participan cuando hay algún incentivo académico y, otro tanto, solo lo hace cuando se le hacen preguntas.
Ahora bien, respecto al desempeño académico de los alumnos, algunos muestran una gran habilidad para resolver operaciones básicas, otros muestran
dificultades relacionadas con los procesos de desarrollo cognitivo en matemáticas, mientras que a otra parte del grupo no logra ubicar palabras clave
dentro de un texto, captar el mensaje del texto a la primera y por lo tanto adquirir nuevos conocimientos, es decir tienen dificultad en la compresión la
comprensión y producción de textos.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. ( )
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. ( )
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. ( )
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

2. CAMPO FORMATIVO: Saberes y pensamiento científico DISCIPLINA: MATEMÁTICAS 3° TEMPORALIDAD 3 semanas
IV. CONTEXTUALIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Situación-Problema identificado
La problemática que se detectó en nuestra institución es la indisciplina
lo que ocasiona que________________________ se retrase el proceso de enseñanza-aprendizaje, además, influye en la concentración,
motivación, comportamiento, concentración y motivación, ocasionando también que____________
EJES ARTICULADORES CONTENIDO
1. Inclusión ( X )
2. Pensamiento crítico ( X )
3. Interculturalidad crítica ( X )
4. Igualdad de género ( X )
5. Vida saludable ( X )
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura ( X )
7. Artes y experiencias estéticas ( )
Contenidos del programa sintético Proceso de desarrollo de aprendizaje
14. Azar e incertidumbre en la ocurrencia de
eventos cotidianos.
● Identifica eventos independientes y
dependientes y calcula su probabilidad de
ocurrencia.
● Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos
eventos mutuamente excluyentes y de eventos
complementarios (regla de la suma).
● Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos
eventos independientes (regla del producto).

3. V. Contenidos contextualizados elegidos
(Temas o subtemas)
1. Activa conocimientos previos
2. ¿Qué entiendes por indisciplina?
3- ¿Por qué crees que se da la indisciplina?
4. ¿Qué podemos hacer para mejorar la disciplina?
5. Estrategias para afrontar la indisciplina en el aula
https://planlea.edu.do/2019/03/estrategias-para-afrontar-la-indisciplina-en-el-
aula/#:~:text=Utilizar%20la%20palabra%20con%20expresividad,problemas%2C%20concentrando%20ah%C3%AD%20su%20atenci%C3%B3n.
6. Beneficios de ser disciplina en la escuela
7. Compromisos en el aula para ser más disciplinados
8. Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
9. Probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
10. Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
11. Probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto)
12. Completa 10 situaciones con los beneficios de ser disciplinado
13. Completa 5 situaciones con las causas de no ser disciplinado
Cuando un alumno e
a) “es más probable que un alumno disciplinado…”
b) “es menos probable que un alumno que se porta mal.”
JUSTIFICACIÓN:
Trabajar con este tema ayudará a que los alumnos identifiquen como dos o más eventos a partir de los resultados posibles tengan un beneficio o una causa
sobre la importancia de ser disciplinado. Tomaremos este tema como premisa para que a la vez los alumnos entiendan como la indisciplina ,limita a los
estudiantes en todo lo que son capaces de aprender. Así también se darán cuenta de las ventajas que se tiene al ser disciplinado. Así, los alumnos no solo
aprenden contenidos. Además, adquieren valores para la convivencia en sociedad. Estos les servirán para todos los ámbitos de su vida.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
EVALUÉ SI:

4. ✔ Active conocimientos previos: Pida a los alumnos a que compartan que
saben sobre la indisciplina
✔ Promueva el análisis: Guíe al grupo a que reflexionen por qué se da la
indisciplina y que podemos hacer para mejorarla
✔ Acompañe en el proceso de aprendizaje: Es importante que durante el
tratamiento del tema aplique las siguientes estrategias para afrontar la
indisciplina en el aula
✔ Estrategias para fomentar la disciplina:
-Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos.
-Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay detrás
de sus actos.
-Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su
resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.
-Mantén buena predisposición hacia el alumnado.
-Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia
el éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas
acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno con poca autoestima o que se
considere un fracaso es mucho más probable que cause problemas de
control.
-Cambia de actividades dentro del aula para evitar que los alumnos caigan en
el aburrimiento y la desmotivación.
-Haz el entorno del aula lo más agradable, animado y estimulante posible.
-Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas
que los alumnos saben que no se pondrán en práctica, sirven sólo para
rebajar la opinión sobre el docente como alguien a quien no se debe tomar
en serio.
-Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su número, ya
que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.
-Procura ponerte en el lugar del alumno.
-Autopresentación. El docente debe trasmitir a los alumnos:
Confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la
clase en general y a cada alumno/a en particular de forma tranquila.
-Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reacción exagerada
ante la conducta de los alumnos.
-Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves,
irán al grano y se expresarán en lenguaje sencillo.
-Firmeza ante los problemas.
✔ Conocimiento previo: Evalué si los alumnos usaron su conocimiento
previo
✔ Evalué si los estudiantes tomaron nota y comprendieron la
importancia de ser una persona disciplinada
✔ Calcularon de forma intuitiva la probabilidad de los eventos
propuestos.
✔ Expresaron su resultado por medio de porcentaje.
✔ Expresaron su resultado por medio de número decimal.
✔ Escribieron el tipo de evento al que se refería cada enunciado.
✔ Elaboraron 4 problemas relacionados con la vida cotidiana en donde
calculó la probabilidad de algunos eventos simples.
✔ Respondieron a las preguntas propuestas por el docente.
✔ Cumplieron en tiempo y forma con las tareas asignadas.
✔ Cumplieron en tiempo y forma con las tareas asignadas.
✔ Expresaron comentarios con claridad y respeto hacia sus compañeros
y profesor.
✔ Respondieron los ejercicios relacionados con eventos equiprobables.
✔ Respondieron los ejercicios relacionados con eventos no
equiprobables.
✔ Propusieron 3 ejemplos relacionados con la vida cotidiana en
donde se aplican los eventos equiprobables.
✔ Propusieron 3 ejemplos relacionados con la vida cotidiana en
donde se aplican los eventos no equiprobables.
✔ Resolvieron los ejercicios propuestos sobre los eventos
equiprobables.
✔ Analizaron y respondió las preguntas relacionadas a eventos
equiprobables y no equiprobables.
✔ Reflexión del tema: Evalué si los alumnos reflexionaron y
completaron las frases con los beneficios y causas de ser o no ser
disciplinado

5. -Conciencia de lo que está ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo
que sucede en el aula durante el trabajo o las explicaciones.
-Disfruta enseñando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y
desempeña una parte importante del éxito de la enseñanza.
Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase, surgen porque
el profesor llega tarde o porque está entretenido en otras cosas.
-Buena preparación de la clase.
-Ponerse rápidamente a la tarea. Una vez que los alumnos están en el aula,
hay que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las
explicaciones y en las tareas a realizar.
-Insistir en la colaboración de toda la clase. Es fundamental conseguir una
colaboración total antes de entrar en materia.
-Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca
cansancio o tensión.
-Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula,
mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse cuenta de dónde
van a surgir probablemente los problemas, concentrando ahí su atención.
-Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de
crisis.
-Distribución clara y equitativa de la atención del profesor.
-Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar hostilidad y
resentimiento hacia los docentes por parte de las personas más
desfavorecidas en esas comparaciones y también divisiones en el seno del
aula.
-Hacer un buen uso de las preguntas. El profesor que hace preguntas a
alumnos concretas está utilizando una estrategia muy valiosa para mantener
atentos y activos a los alumnos.
-Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas.
-Organizar la clase de forma eficaz.
-Se sugiere que lleve a cabo actividades en las que organice juegos en los que
se definan los resultados del juego en términos de eventos singulares, como
los juegos de dados, y de eventos no singulares; por ejemplo, Juan, Luis y
María juegan a lanzar un dado una sola vez. Juan gana si ocurre el evento {1,
2}, Luis gana si ocurre el evento {3, 4} y María gana si ocurre el evento {5, 6}.
Se lanza el dado y sale 3, ¿quién ganó? Dos eventos son mutuamente
excluyentes si no tienen elementos en común. En el juego anterior, los
eventos son mutuamente excluyentes.
-El objetivo de este tema es que los alumnos aprendan a distinguir eventos
singulares y no singulares, mutuamente excluyentes, así como la unión de

6. dos eventos y la regla de la suma de probabilidades. En una experiencia
aleatoria se pueden distinguir distintos tipos de eventos. Se denominan
eventos singulares a aquellos que solo tienen un elemento; por ejemplo, al
lanzar un dado el evento “sale 2” es singular. En cambio, los eventos que
tienen más de un elemento se conocen como no singulares. Se dice que un
evento no singular ocurre si al hacer el experimento se dan algunos de sus
elementos. Un ejemplo es el evento “sale un numero par”, puesto que este
evento ocurre si sale 4, pero también si sale 2 o 6. Un evento singular se
identifica con un resultado observable al hacer el experimento; cuando se
lanza un dado, el evento {5} se corresponde con el estado físico reconocible
del dado. En cambio, un evento no singular es conceptual, no una descripción
de un estado físico del dado, sino de varios estados que no son visibles a la
vez. El concepto de evento no singular es fundamental para la teoría. Se
sugiere que lleve a cabo actividades en las que organice juegos en los que se
definan los resultados del juego en términos de eventos singulares, como los
juegos de dados, y de eventos no singulares.
✔ Reflexión del tema: Guie y reflexione con los alumnos para que al
finalizar el tema completen las oraciones con los beneficios y causas
de ser o no ser disciplinado
a) “es más probable que un alumno disciplinado…”
b) “es menos probable que un alumno que se porta mal.”
MATEMÁTICAS 2°
Matemáticas Campo formativo: Saberes y pensamiento científico

7. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
1. Expresión de fracciones como
decimales y de decimales como
fracciones.
2. Extensión de los números a
positivos y negativos y su orden.
3. Extensión del significado de las
operaciones.
● Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el máximo
común divisor y mínimo común múltiplo.
● Calcula potencias con exponente entero y la raíz cuadrada. Usa la notación científica.
4. Regularidades y Patrones. Representa algebraicamente una sucesión con progresión cuadrática de figuras y números.
5. Introducción al álgebra. ● Representa algebraicamente áreas que generan una expresión cuadrática.
● Identifica y usa las propiedades de los exponentes al resolver distintas operaciones algebraicas.
6. Ecuaciones lineales y cuadráticas. ● Resuelve desigualdades con expresiones algebraicas.
● Modela y soluciona sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por algún método para dar
respuesta a un problema.
7. Funciones. Relaciona e interpreta la proporcionalidad inversa de dos magnitudes o cantidades, además usa una tabla,
gráfica o representación algebraica en diversos contextos.
8. Rectas y ángulos. Identifica y usa las relaciones entre los ángulos, lados y diagonales para construir a escala triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares o irregulares.
9. Construcción y propiedades de las
figuras planas y cuerpos.
● Construye con regla y compás polígonos regulares con distinta información.
● Identifica y usa las relaciones entre figuras en la construcción de teselados.
10. Circunferencia, círculo y esfera. Explora las intersecciones entre círculos y figuras al calcular perímetros y áreas.
11. Medición y cálculo en diferentes
contextos.
● Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo
y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
● Utiliza estrategias diversas para determinar el perímetro y el área de figuras compuestas.
12. Obtención y representación de
información.
Recolecta, registra, lee y comunica información mediante histogramas, gráficas poligonales y de línea.
13. Interpretación de la información a
través de medidas de tendencia
central y de dispersión.
● Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y de dispersión
(rango y la desviación media) de un conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.
● Identifica tendencias en los datos centrándose en sus valores representativos y sus variaciones.
14. Azar e incertidumbre en la
ocurrencia de eventos cotidianos.
● Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados en una tabla de frecuencia como un
acercamiento de la probabilidad frecuencial a la clásica.
● Analiza las características de la medición de probabilidad y su equivalencia y representación en
números decimales, fraccionarios y porcentajes.

8. SUGERENCIAS PARA EL LLENADO DEL MATERIAL:
Número de actividad del plan analítico Lo que debo de hacer
I. Diagnóstico de la comunidad:
En esta pare solo tiene que dejar las palabras que están en azul y que encajen con las características de
su escuela.

9. II. Evaluación diagnóstica:
En esta parte, de igual forma solo va a agregar las palabras que se sugieren entre paréntesis y que
encajen con la evaluación diagnostica de sus alumnos, es decir, la forma en que sus alumnos aprenden
III. Estrategia nacional
En esta parte solo debe seleccionar colocar una ( ) con la estrategia que se relacione con la
problemática de su escuela.
IV. Contextualización y secuencia de
contenidos (encabezado)
En esta parte debe colar el campo formativo visto en la última sesión del consejo técnico y su disciplina,
es decir la materia que imparte en su escuela, en la que tenga más horas.
IV. Contextualización y secuencia de
contenidos (Situación-Problema
identificado)
En esta parte debe de describir el problema que predomina en su escuela, este problema lo han
mencionado en repetidas ocasiones en su consejo técnico. póngalo en las líneas que le estamos
dejando. Ejemplo, rezago escolar, bullying o acoso escolar, comprensión lectora, reprobación,
puntualidad y asistencia etc.
IV. Contextualización y secuencia de
contenidos -Contenidos del programa
sintético
-Proceso de desarrollo de aprendizaje
En esta parte debe de anotar los contenidos y procesos del desarrollo de aprendizaje del
programa sintético. Estos vienen en el documento que le mandamos solo, el cual va con
el nombre y grado de su asignatura. Solo copie y escriba los contenidos y procesos que
ayudarían a resolver la problemática de su escuela.
IV. Contextualización y secuencia de
contenidos
Ejes articuladores.
En esta parte solo debe de colar una ( X ) al eje con el cual se vincula el problema de su
escuela.
V. Contenidos contextualizados
elegidos,
Esta parte se llena con temas o subtemas de su asignatura, y los cuales usted crea que
pueden ayudar a resolver la problemática de su escuela. Pueden ser de 4 a 5 temas de la
asignatura que actualmente imparte, es decir, de los temas que va a ver en el tercer
trimestre y qué tengan relación con los contenidos y procesos seleccionados
Orientaciones didácticas
En esta parte solo debes seleccionar las orientaciones
-estrategias que tu aplicarías para trabajar en la problemática de tu escuela. Las que no
encajen las puede borras.
Sugerencias de evaluación
En esta parte tiene que poner las formas en las que va a evaluar a sus alumnos, es decir
todo lo que les va a calificar y mediante que instrumento.
Elaboró:
Asesorías Docentes Secundaria

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