La experiencia de aprendizaje propone como situación significativa que los estudiantes han regresado a clases presenciales después de dos años de clases virtuales debido a la pandemia. Esto ha generado diversos problemas en las familias como dificultades económicas, desempleo, salud y conflictos emocionales. El reto planteado es proponer acciones para solucionar estas situaciones y lograr el bienestar familiar. Para ello, los estudiantes leerán textos sobre ahorro de energía y finanzas personales, y elaborarán

1. PLANIFICACIÓN
DIFERENCIADA
UGEL 03

2. Propósito
Brindar orientaciones pedagógicas para la
planificación diferenciada, partiendo de los
resultados de la evaluación diagnóstica y las
características, necesidades e intereses de los
estudiantes con el objetivo de asegurar el logro de
las competencias.

3. CASO 01:
Durante la semana de gestión de mayo y después de socializar los
resultados de la evaluación diagnóstica, los docentes del nivel
secundaria de la Institución Educativa 1170 “ Santa Cecilia”
conversan sobre ¿Qué procedimientos deberían realizar con los
resultados obtenidos después de esta evaluación? Acordando lo
siguiente:
1. Sistematizar la información obtenida.
2. Interpretar los resultados
3. Elaboran conclusiones cuantitativas y cualitativas.
4. Identifican el nivel real de los aprendizajes de los estudiantes
y…
1. ¿Qué otro procedimiento deberían realizar?
Participa en el PADLET =>

4. ¿Cuál es el máximo
objetivo de los
docentes en las aulas?
1. Desarrollar la planificación de EDA. X
2. Implementar estrategias novedosas X
3. Ganar los concursos del MINEDU X
4.Acompañar a los estudiantes en el
logro de sus competencias .
DIAGNOSTICA-PLANIFICA

5. ¿Cuál es el contexto
de aprendizaje de
nuestros estudiantes
este 2022?
2020-2021

6. ¿Qué debe hacer el
docente frente a esta
situación? 1. Refuerzo
escolar
2.Reajustar su
planificación
3.Planificación
diferenciada

7. ¿Qué entendemos
por planificación
diferenciada?
SOMOS DIFERENTES

8. SU NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
Las diferentes habilidades, conocimientos o actitudes que utilizan para lograr un reto.
Los estudiantes con niveles MENOS desarrollados de una competencia necesitan:
 Alguien que lo ayude a identificar y cubrir lagunas en su aprendizaje para avanzar.
 Más ocasiones para instrucción directa o la práctica.
 Actividades o productos más estructurados, concretos, con menos pasos, más
cercanos a ellos, con habilidades lectoras más simples.
 Un ritmo de aprendizaje más pausado.
Los estudiantes más adelantados necesitan:
 Saltarse la práctica de habilidades y conocimientos que ya dominan.
 Actividades y productos más complejos, abiertos, abstractos, multidimensionales,
lectura de materiales más avanzados.
 Ritmo de trabajo (rápido o lento) que les permita una mayor profundidad en el
reto a lograr.
¿QUÉ LOS DIFERENCIA?

9. SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE: modo
en el que adquieren y sumen la
información; algunos lo hacen solos,
otros necesitan discutir con sus
compañeros.
¿QUÉ LOS DIFERENCIA?
SUS CARACTERÍSTICAS: Una de las
características más importantes y valiosas
de las y los adolescentes es su diversidad.
Existen múltiples factores que aportan a
ella: el sexo y la identidad de género, la
edad (diversos intereses y niveles de
desarrollo), la procedencia, las lenguas y
las culturas (prácticas y sistemas de valores
y proyectos), la espiritualidad, el nivel de
ingresos, condición física o intelectual,
entre otros. SUS INTERESES: Las preferencias que tienen
los adolescentes; inclinación progresiva hacia el
arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas, debido a la preocupación que tiene
por su identidad e imagen corporal y a la
necesidad de buscar medios para expresar sus
emocionales, se inicia un proceso de atracción e
interés producto de la maduración de las
glándulas sexuales. Preocupación por sus
estudios superiores
En la actual coyuntura, no todos/as los/las estudiantes han podido acceder de la misma forma al servicio educativo, por lo que surge la necesidad
de reconocer esas diferencias y brindar disposiciones que permitan la atención diferenciada según las características, potencialidades,
necesidades de los y las estudiantes y condiciones en cada territorio. (Numeral 6.1 de la RM-186-2022-MINEDU)

10. ¿Qué pasos debemos seguir?
¿Cómo usar los resultados de la evaluación diagnóstica en la planificación diferenciada?
Recomendaciones para la planificación
diferenciada
Preguntas
Establecer propósitos de aprendizaje realistas. ¿En qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentran las y
los estudiantes? – ¿Qué nivel de desarrollo de las competencias es el
esperado para el 2022?
Revisar la descripción de los estándares y las
competencias.
¿Cuáles son las dificultades más frecuentes? – ¿Cuáles son los logros
respecto a las competencias evaluadas? – ¿Cómo lograr que las y los
estudiantes puedan desarrollar las competencias en el nivel esperado?
Intercambiar ideas de manera colegiada sobre las
experiencias de aprendizaje que se han llevado a cabo
en la IE.
– ¿Cómo se implementaron estas experiencias? – ¿Qué funcionó
mejor?, ¿qué no funcionó?
Promover acciones para mejorar y generar
compromisos que puedan ser cumplidos por las
familias.
– ¿Cómo participará la familia en la mejora de condiciones para el
aprendizaje?

11. ¿Qué pasos debemos seguir?
¿Cómo usar las conclusiones de la evaluación diagnóstica?

12. La planificación para el
desarrollo de competencias de
los/las estudiantes, debe
generarse tomando como base
lo planteado en las
“Orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de
competencias”, capítulo VI del
CNEB, 2016.
Durante el año 2022 se pondrá énfasis en el
desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma” por considerarse
clave para el desarrollo de otras competencias.
RVM 186-2022-MINEDU

13. ¿Qué orientaciones pedagógicas debemos tener presente para el
desarrollo de competencias ? Tener el norte claro
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje
Aprender
haciendo
Partir de los saberes
previos
Construir el
nuevo
conocimiento
Aprender del
error o el error
constructivo
Generar el
conflicto cognitivo
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

14. Pausa Activa

15. Programa de la Asistencia Técnica
Bloque
2
•Planificación de experiencias de
aprendizaje diferenciada.

16. Experiencias de Aprendizaje
¿En qué consisten?
¿Qué componentes tienen?
¿Cuáles son sus características?

17. Experiencias
de
Aprendizaje No estructuradas
Semiestructuradas
Actividades de comprensión
• Proyectos
• Estudios de Caso
• Aprendizaje Basado en Problemas
Estructuradas
• Experimentos científicos
• Preparación de recetas de cocina
• Construcción de artefactos
• Cultivo de plantas
• Crianza de animales
• Talleres
• Microsesiones
• Investigaciones
• Debates
• Clase invertida
El estudiante tiene la autonomía necesaria para explicar le problema
planteado, indagar posibles alternativas y elaborar la que concluya como más
pertinente.
El estudiante debe seguir una ruta predefinida por el docente para llegar a
un resultado conocido y anticipado de antemano. No existe margen
discrecional para el estudiante
Experiencias de aprendizaje pautadas y dirigidas por el docente, diseñadas para
reforzar desempeños muy específicos que se han identificado como debilidades.
EL estudiante investiga, analiza, discute y emplea determinados
conocimientos , para elaborar una explicación y sustentarla en argumentos
coherentes, para compararlos con otros o para ejemplificarlos.
Problemas: abiertos/ Soluciones se construyen / Permiten
desarrollar competencias.
Problemas: cerrados/ Soluciones se descubren / Permiten desarrollar
conceptoso habilidades.
Problemas: cerrados/ Solucionessegún instrucciones / Permiten
desarrollar desempeñosespecíficos.
Problemas: abiertos / Soluciones se construyen / Permiten adquirir
conocimientos.
Fuente: Guerrero Ortiz, Luis
Experiencias de aprendizaje

18. Situación :
Reto
Enfoques
transversales
Propósitos de
aprendizaje
Secuencias de
actividades
Producciones
/Actuaciones
Criterios de
evaluación
Aprender
haciendo/ construir
conocimiento
Generar interés
/disposición para
aprender
Aprender del
error
Fuente:MINEDU

20. Tipos de Experiencias de Aprendizaje
No Estructuradas
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje
Basado en problemas
Problemas :
abiertos
Soluciones: se
construyen
Permiten
desarrollar
competencias
El estudiantes tiene la
autonomía necesaria
para explicar el
problema planteado,
indagar posibles
alternativas y elaborar
la que concluya como
la más pertinente

21. Tipos de actividades o tareas
¿Cuál de ellas requiere alta demanda cognitiva?
1. Tareas para obtener información ( observar, escuchar,
preguntar, leer, recolectar)
2. Tareas para elaborar o transformar información ( organizar,
explicar, asociar, deducir, crear, evaluar y decidir).
3. Tareas para comunicar información ( oral, escrita, gráfica ,
audiovisual, dramatizar)

23. Una experiencia de
aprendizaje es una
oportunidad que
estudiantes
ofrece a las y
para
tengan una vivencia
compartida que los lleve
a descubrir, conocer,
desarrollar
crear,
destrezas y habilidades;
es decir, se promueve el
desarrollo de sus
competencias.
papel protagónico en
La principal característica
de una experiencia de
se aprendizaje es que está
los centrado en la y el
que estudiante, que ocupa un
el
proceso
pensando,
actuando
problemas
de aprendizaje,
sintiendo y
para resolver
y enfrentando
desafíos que la experiencia
de
aprendizaje plantea.
La situación se articula con
cada componente de la
experiencia de aprendizaje, ya
que enfatiza el problema o reto
que se atenderá mediante el
desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Cada uno
de los componentes se valida
durante la puesta en marcha
de la Experiencia de
aprendizaje, lo que permite
atender a ellas y
ellos como una unidad
integrada.

24. • ¿Quiénes son los protagonistas de la
problemática?
• ¿Cuál es el problema o problemas que los
aquejan?
• ¿Qué deben hacer?
• ¿Qué propuestas de solución del problema
pueden surgir?
Intentemos construir una situación significativa
( sobre una situación actual)

25. Situación significativa
¿Quiénes son los protagonistas de la problemática?
La población e peruana está conmemorando los 201 aniversario de la Proclamación de la Independencia y
se observan
• ¿Cuál es el problema o problemas que los aquejan?
problemas económicos como la subida de alimentos, incremento de los servicios de luz, agua, telefonía,
desempelo, salud por la temporada del invierno, conflictos emocionales….
• ¿Qué propuestas de solución del problema pueden surgir?
Frente a esta situación debemos reflexionar, discutir, analizar y nos plnateamos el reto:
¡Qué acciones podemos proponer para solucionar estas situaciones que se afrontan en las familias y
lograr un bienestar
Para lograr el reto debemos leer tres textos expositivos, sobre emprendidmiento, ahorro de
energía

26. Un ejemplo de Experiencia de Aprendizaje

27. Situación significativa
Los estudiantes del primer grado de secundaria, de la IE XXXXX después de dos años de haber realizado las
actividades escolares en forma remota o virtual, hemos regresado a la escuela para hacer nuestras clases en
forma presencial. Hemos comentado que algunas familias afrontaron y siguen afrontando dificultades
económicas, otras de desempleo, de salud, algunos de nuestros familiares tienen sobrepeso, así como
también algunos conflictos emocionales, que los notamos en casa y en la escuela.
En consecuencia, debemos reflexionar sobre algunas formas de mejorar la situación económica en las
familias, sobre nuestra salud física y emocional, por lo que nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones
podemos proponer para solucionar estas situaciones que se afrontan en las familias y lograr un bienestar
general?
SITUACIÓN DE
CONTEXTO
RETO
Para ello, luego de leer diversos textos expositivos, y comentar nuestras experiencias, plantearemos formas
de ahorro en casa (de energía eléctrica, generación de espacios de vida en casa que nos proporcionen
algunos alimentos y mejora del entorno en nuestro hogar, etc.) también sobre el cuidado de la salud física
(con rutinas físicas y alimenticias) y de un buen trato en la familia y con los amigos. En ese sentido lograremos
proponer actividades que permitan disfrutar en familia que contribuya a solucionar diversas situaciones
que nos lleven a lograr un bienestar familiar y una mejor convivencia familiar y escolar.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

28. COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA

29. PRODUCTO DE LA COMPETENCIA LEE
• Elaborar un esquema en el que establezca información de causa y
efecto, problema solución , cuadro comparativo en el que categorice
información señalando algunos ejemplos contextualizando a su
situación actual.

30. COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA

31. PRODUCTO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
• Presentar un esquema categorizando la información sobre
textos , determinando el orden en el que se presentará en
la infografía.

32. COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

33. COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

34. COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

35. COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

36. PRODUCTO DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

37. PRODUCTO FINAL DE LAS ACTIVIDADES
INFOGRAFÍA PARA PRESENTAR LAS CONSECUENCIAS DE LA
PROBLEMÁTICA DEJADA POR LA PANDEMIA EN DIVERSOS
ASPECTOS, SOCIALES, ECONÓMICOS, AMBIENTALES CON
PROPUESTAS PRÁCTICAS DE SOLUCIÓN PARA AFRONTAR LOS
PROBLEMAS ECONÓMICOS DE LA FAMILIA , CONSIDERANDO
LA DIVERSA INFORMACIÓN OBTENIDA , ASIMISMO,
PRESENTAR DICHA INFORMACIÓN CON ARGUMENTOS
SENCILLOS , TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN LEÍDA.

38. Nuestros compromisos