Plan convivencia ies alfonso ix 10 11

PLAN DE
CONVIVENCIA
IES ALFONSO IX
CURSO 2010-2011

Plan de Convivencia Curso 2010-2011
ZAMORA
NORMATIVA
 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la Violencia de Género
 Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria
 Orden de 29 de junio de 1994. Instrucciones que regulan la
Organización y Funcionamiento de los I.E.S.
 Orden de 29 de febrero de 1996. Modifica la anterior.
 Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre. Modifica las anteriores.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
 Orden EDU/52/2005, de 26 de enero. Convivencia en los centros de
Castilla y León.
 Resolución de 31 de enero de 2005. Desarrolla la orden anterior
 Orden EDU/1106/2006, de 3 de Julio por la que se modifica la orden
EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los
centros docentes de Castilla y León, por la que se crea la figura del
coordinador de convivencia.
 Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por la que se regulan los derechos y
deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias
en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los Centros de Castilla y León.
 Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen
medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los
centros educativos de Castilla y León.
 Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
 Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla
y León.
I.E.S. Alfonso IX

1. EL CENTRO Y SU ENTORNO.
1.1 El centro y su entorno, influencia del entorno en la convivencia
del centro.
El Centro se encuentra ubicado en la carretera de la Aldehuela, en el
extrarradio de la ciudad, en un entorno natural próximo a los ríos Duero y
Valderaduey. Las comunicaciones son buenas, garantizadas por los
autobuses escolares y autobuses urbanos que hacen sus paradas dentro del
recinto del centro a la hora de entrada y de salida de la jornada escolar, lo
que garantiza la seguridad de nuestros alumnos.
El Instituto comenzó su andadura hace más de 50 años como Granja Escuela
"La Aldehuela" dependiente de la Obra Sindical de Colonización, donde se
impartieron durante mas de 25 años las enseñanzas de Capacitación Agraria
y Formación Profesional Acelerada. Pasa mas tarde a depender del
Ministerio de Trabajo y en 1983 al Ministerio de Educación y Ciencia. En
1991 se incorpora como centro pionero a la Reforma de las Enseñanzas
Medias, y en 1992 implanta el plan LOGSE.
Se mantiene una relación abierta con la comunidad, cediendo las
instalaciones del centro para la realización de cursos (por parte de grupos
de profesores, sindicatos etc), o para la práctica de deporte. También se
organizan jornadas de puertas abiertas con el fin de dar a conocer nuestro
centro a familias de alumnos potenciales, profesionales de las familias
profesionales con las que cuenta el centro etc. Asimismo, la Consejería de
Educación utiliza las instalaciones de este instituto para impartir cursos de
Inmersión en Lengua Inglesa durante algunos veranos.
La residencia del centro se utiliza por alumnos del programa «rutas
literarias» y del Programa COMENIUS.
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1.2 Organización general del centro: grupos, niveles, programas,
proyectos, actividades. Tipo de alumnado y familias.
Históricamente, el centro ha recibido alumnos de la zona rural, alumnos que
permanecían en la residencia o que eran transportados por los autobuses
escolares. Los centros de primaria que estaban adscritos a nuestro centro
han sido siempre de la zona rural. Con la puesta en marcha de la adscripción
múltiple, se incorporaron dos centros de la zona urbana, si bien, dada la
distancia que hay entre el centro y la ciudad, este tipo de alumnado no era
muy numeroso. Esa tendencia está variando en los últimos años.
El número aproximado de alumnos es de unos 180, de los cuales alrededor
de un 30% permanecen en la residencia. Estos alumnos cursan estudios de
primer y segundo ciclo de ESO, bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales y bachillerato de Ciencias y Tecnología.
En nuestro centro también se imparten ciclos formativos de las dos
familias profesionales con las que cuenta el centro: Familia de Industrias
Alimentarias y la de Actividades Agrarias:
- Grado Medio: Explotaciones Agrarias Extensivas y Elaboración de
productos Lácteos.
- Grado Superior: Industria Alimentaria (Este ciclo no se ha impartido los
dos últimos años por su poca matrícula) y Gestión y Organización de
Empresas Agropecuarias.
La distribución de los alumnos de ESO por grupos se hace en función de las
materias optativas que ellos mismos eligen. Cuando es posible se agrupan
siguiendo el consejo de los tutores de otros años (a veces en segundo de
ESO) Su distribución física dentro del centro se ha llevado a cabo situando
a los alumnos mas jóvenes cerca de los despachos y de conserjería, para
facilitar el control y a los alumnos mayores en los pisos mas altos. Los
alumnos de ciclos permanecen en el edificio dedicado a ellos.
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Al tener nuestros alumnos procedencia diversa, con ocupaciones familiares
diferentes, los niveles socioeconómicos y culturales son también
diferentes, y como ya se ha mencionado anteriormente, en su mayor parte
proceden de la zona rural, con unas necesidades y expectativas distintas.
La relación del centro con las familias pretende ser cercana y cordial,
aunque el hecho de ser en su mayoría del medio rural dificulta poder tener
un adecuado contacto. Sin embargo están al día de la información referente
a sus hijos, tanto desde el punto de vista académico como personal. Se
mantienen reuniones a principios de curso con todos los padres, donde se
comparte información tanto en lo referente al centro, con sus normas de
funcionamiento, expectativas, como en lo relativo a los alumnos,
características personales y necesidades académicas. Estas reuniones se
llevan a cabo por partida doble, por un lado con los tutores, Departamento
de Orientación y Dirección, por otro por los educadores de Residencia
sobre las normas y vida en la Residencia. Comenzado el curso la relación con
las familias está basada especialmente en visitas realizadas por los padres
(si bien no son demasiado frecuentes) y en comunicaciones telefónicas, las
más frecuentes. También se mantienen informadas a las familias a través
de Infoeduca, de manera que las que tienen acceso a Internet pueden
recibir información semanal sobre sus hijos en lo relativo a notas, faltas e
incidencias
Las situaciones particulares, bien relativas a la convivencia o a otros temas
de interés, se tratan directamente con las familias y con los alumnos
interesados.
1.3 Instalaciones y medios humanos.
Las aulas están distribuidas en dos edificios, uno dedicado a los estudios
de los Ciclos Formativos de Formación Profesional y el otro al resto de las
enseñanzas.
Además de las aulas normales el centro cuenta con un pabellón de deportes,
un laboratorio de Idiomas, un taller de Tecnología, un aula de Tecnología,
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un laboratorio de Ciencias Naturales y otro de Física y Química, un aula de
Dibujo, dos aulas multimedia, un aula de audiovisuales y un aula de Música.
El centro dispone de una Residencia con 180 plazas, donde permanecen los
alumnos internos de lunes a viernes. También se dispone de sala de juegos,
comedor y cocina.
No obstante, se observan importantes deficiencias en lo referido a las
instalaciones del centro que inciden negativamente en la vida académica.
Principalmente se echa de menos un espacio para la atención a padres y un
salón de actos. De igual modo el número de aulas resulta insuficiente para
poder hacer desdobles.
El centro cuenta con alrededor de 46 profesores. El Departamento de
Orientación cuenta, además con la dotación habitual de profesores de
ámbito y profesores especialistas para atención a la diversidad.
Todos los Departamentos cuentan con despacho que en algunas ocasiones
está compartido, todos ellos situados al lado de la Biblioteca, a excepción
del Departamento de Orientación que se encuentra en la zona de despachos
y los Departamentos de las Familias Profesionales, los cuales se encuentran
en el edificio de Ciclos Formativos. El departamento de Educación Física se
encuentra ubicado dentro del pabellón deportivo.
Además trabajan en el instituto una auxiliar administrativo y personal
laboral: ordenanzas, limpieza, cocina, finca y mantenimiento.
1.4 Situación de la convivencia en el centro.
En estos momentos, la convivencia y disciplina en los centros escolares en
lo que a alumnos se refiere, está regida por el Decreto 51/2007, por el que
se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los centros de Castilla y León; y para
el resto del personal por lo que se establece en la Orden EDU/1106/2006
relativa al fomento de la convivencia en los centros escolares de Castilla y
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León. En lo relativo al personal laboral además por lo establecido en el
Estatuto del empleado público.
Una vez analizadas las encuestas realizadas en el centro para poder llevar
a cabo un análisis de la situación de convivencia en el centro, podemos
asegurar que si bien la convivencia en general es buena, existen conflictos
en todos los sectores de la comunidad a los que tenemos que dar respuesta.
Estos conflictos se dan especialmente entre los alumnos de secundaria y
son prácticamente inexistentes entre los alumnos de cursos de Bachillerato
o de Ciclos Formativos.
El problema principal que se encuentra son las disrupciones en el aula y
pequeños conflictos entre los alumnos. La mayoría de los incidentes de tipo
conductual se centran en un pequeño número de alumnos que están
requiriendo medidas de intervención tanto a nivel preventivo como a nivel
sancionador. Suelen ser alumnos con un rendimiento académico muy bajo o
que han pasado de curso con muchas materias suspensas. Este pequeño
número de alumnos arrastran muchas veces a sus compañeros con lo que
aumenta la conflictividad en el aula.
En escasas ocasiones se producen conflictos de tipo personal entre alumno
y profesor.
Cuando se producen conflictos se deteriora el clima de aprendizaje
adecuado motivo por el cual la comunidad educativa manifiesta su
preocupación al respecto como se constató en la autoevaluación de centros
realizada el curso pasado.
A pesar de la existencia de protocolos de actuación contemplados por la
normativa legal correspondiente y concretados en el RRI del instituto, se
entienden como insuficientes para solventar muchas de las situaciones que
nos encontramos a diario, motivo por el cual se pretende buscar iniciativas
que mejoren la convivencia.
Debido a esto se ha constituido en el centro un grupo de trabajo con
reuniones quincenales, dentro del plan de mejora, para elaborar
estrategias que mejoren la convivencia escolar.
I.E.S. Alfonso IX

En muy limitadas ocasiones se producen conflictos de mayor importancia
entre alumnos. Estos se han resuelto mediante la intervención con las
familias, alumnos, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y
Coordinadora de Convivencia.
1.5 Experiencias de convivencia en el centro
A lo largo de los últimos años el centro ha llevado a cabo planes de mejora
que de manera directa o indirecta tienen que ver con la convivencia o que
han tenido incidencia en la convivencia. Así durante el curso 2004-05 se ha
llevado a cabo el plan de mejora «mejora de la comunicación con las
familias», el cual tenía como objetivo mejorar la relación con las familias y
el conocimiento por parte de los padres de todo lo referente a sus hijos, en
parte llevado a cabo a través de la aplicación «Infoeduca», de mensajes a
móviles y de notificaciones escritas, así como entrevistas personales, todo
lo cual mejoraba la relación con el centro a través de un mayor
conocimiento de la situación de sus hijos, lo cual siempre lleva a una mejor
relación y por tanto contribuye a mejorar la convivencia.
En los dos últimos cursos un grupo de profesores ha realizado cursos sobre
mediación, y funciona un seminario sobre mejora de la convivencia escolar.
También a lo largo de los últimos cursos se han llevado a cabo actividades
como elaboración de revistas, viajes e intercambios culturales, realización
de talleres al final de los trimestres, excursiones de motivación y otras
actividades que llevan consigo de manera indirecta un acercamiento entre
los participantes que conducen a una mejor relación entre ellos.
1.9 Necesidades de formación sobre convivencia.
Dado que nuestro análisis de la convivencia en el centro se concreta
principalmente en aspectos referidos a conductas problemáticas de diversa
importancia tanto en lo relativo a la gravedad como al intervalo de
aparición de las mismas, se entiende que el equipo de mejora requeriría
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asesoramiento en protocolos de actuación referidos a la modificación de
conducta así como en los acuerdos reeducativos y en los procesos de
mediación escolar. Durante el curso 2008 – 2009 se ha formado en el
centro un grupo de trabajo sobre mejora de la convivencia. El curso pasado
se ha puesto en marcha un plan de centro bianual consistente en un pequeño
grupo de trabajo sobre mediación, un seminario que continuaría la labor del
grupo de trabajo del año anterior y un curso de formación de 10 horas
sobre mediación y resolución de conflictos. Este plan se termina este curso
con un grupo de trabajo para revisar el RRI y el Plan de convivencia y
adecuarlos a la realidad del centro.
2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE EL PLAN
Los objetivos que se pretende conseguir son los siguientes:
- Favorecer la convivencia en el centro
- Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres
- Propiciar la resolución pacífica de los conflictos
- Dar respuesta inmediata a situaciones de acoso e intimidación entre
iguales en cuanto a su prevención, tratamiento y erradicación.
- Establecer cauces de actuación para la modificación- extinción de
conductas problemáticas de los alumnos.
- Implicar al mayor número de miembros de la comunidad educativa en
dicho plan de actuación.
3. ACTIVIDADES PREVISTAS
Las siguientes actividades pretenden mejorar el clima de convivencia en el
IES con el fin de facilitar el desarrollo de las labores académicas. Para
ello se iniciará el curso con una serie de medidas que sienten las bases para
desarrollar el trabajo posterior.
I.E.S. Alfonso IX

 En el primer claustro se indica a los profesores que recuerden las
normas de convivencia y las debatan cuando proceda, y que
corrijan inmediatamente las conductas más frecuentes y de mayor
impacto.
 Cada profesor establece en el aula los límites entre lo que es
aceptable y lo que no, recordando normas y sancionando
inmediatamente parta evitar que los alumnos problemáticos
tengan conductas no aceptables.
3.1 Incluidas en el Plan de Acción Tutorial. Ver ANEXO III
3.2 Actividades complementarias y extraescolares.
 Formar grupos de alumnos que trabajen en proyectos de
concienciación comunitaria. La coordinadora de convivencia
informará en la junta de delegados de esta iniciativa y se
buscarán alumnos y profesores que coordinen las siguientes
actividades:
a) Reciclar material. Se trata de clasificar el papel que se pueda
reciclar para llevarlo al punto limpio o reutilizarlo en el aula.
Se coordinará por los departamentos de ciencias naturales y
física y química.
b) Organizar actividades deportivas en los recreos para fomentar
las relaciones entre alumnos de diferentes cursos. Se
coordinará por el departamento de educación física.
 Excursión de motivación para alumnos de ESO. El equipo de
convivencia determinará mediante un sistema de puntos que
alumnos merecen asistir a ese viaje. Se valorará el cambio de
actitud del alumno a lo largo del curso, tanto desde el punto de
vista de la convivencia como del estudio y rendimiento académico.
I.E.S. Alfonso IX

Se decide el tipo de viaje de acuerdo con los alumnos. Se
contempla la posibilidad de que algún alumno o grupo de alumnos
aunque no sean de ESO, viajen gratis al haber contribuido a la
mejora de la convivencia en el centro.
 Programación de actividades multiculturales al final del trimestre.
Incluir actividades que fomenten el respeto por lo distinto, lo
diverso o lo extraño. Charlas sobre acoso escolar, bullying… Lo
coordinará el equipo directivo y el departamento de orientación.
3.3 Dirigidas al alumnado.
 Favorecer y dinamizar el funcionamiento de la junta de delegados.
Desde la Jefatura de estudios se convocará a la junta de
delegados una vez al mes o siempre que sea necesario, para
proporcionar a los alumnos la información que pueda ser de su
interés y recoger sus problemas y sugerencias.
 Elaborar dentro del PAT, actividades que favorezcan el orden, la
disciplina y el respeto mutuo, destacando la elaboración y
seguimiento de normas del grupo (ESO)
 Programa alumnos-tutores. Ver Anexo I
 Plan de acogida a alumnos inmigrantes. Ver anexo II
 Alumnos Guía. Cuando un alumno se incorpora al centro una vez
comenzado el curso, y con el fin de facilitar su integración en el
instituto, se le asignan dos alumnos-guía. Son dos alumnos de su
mismo grupo que se ocuparán durante los primeros días de
acompañarle, presentarle a sus compañeros y profesores,
enseñarle el centro y ayudarle en lo que necesite.
I.E.S. Alfonso IX

 La coordinadora de convivencia recogerá la información de los
alumnos para atender a sus necesidades y detectar conflictos,
mediante las reuniones de la junta de delegados, informes de los
alumnos (individuales o colectivos).
 Actividades sobre prevención del maltrato entre iguales. Se puede
utilizar material de la «Asociación REA» que incluye un programa
de sensibilización contra el maltrato entre iguales y «coleg@s
amig@s y compañer@s» o la familia ante el maltrato entre
iguales. Este material se encuentra en la página web:
www.asociacionrea.org
3.4 Dirigidas a las familias.
 Potenciar el funcionamiento de la AMPA. Se incluirá información
sobre la asociación de padres y madres en el sobre de matricula
de los alumnos. Así mismo a lo largo de este curso se enviará una
carta a los padres informándoles de la conveniencia de contar con
una asociación que les mantenga informados de lo que ocurre en el
IES y haga llegar al centro sus inquietudes y sugerencias.
 Organizar alguna conferencia para padres sobre temas relacionados
con la convivencia escolar.
 Propiciar la colaboración familia – IES a través de un intercambio
de información que permita unir esfuerzos para lograr fines
comunes, creando los cauces de comunicación necesarios haciendo
llegar mediante cartas o la página web del centro la información
relativa a la convivencia.
3.5 Dirigidas a profesores
I.E.S. Alfonso IX

 Acogida de profesores nuevos. Se realizará una reunión del Equipo
Directivo con los profesores nuevos para facilitarles toda la
documentación necesaria y aclarar los aspectos de funcionamiento
del IES. (Principio de septiembre)
 Dar a conocer la información relativa al estado de la convivencia en
el centro.
 Fomento de las relaciones entre el profesorado para mejorar el
clima de trabajo y convivencia entre ellos y motivarle para que
participe en las tareas programadas y en la resolución de
conflictos de forma dialogada. Mediante comida o cena
trimestral, comida de bienvenida a profesores nuevos,
colaboración en la preparación de actividades de fin de trimestre.
 Reuniones puntuales para tratar de solventar posibles conflictos o
situaciones relativas a la convivencia de manera coordinada.
 Resumen mensual del estado de la convivencia en el centro
(amonestaciones, sanciones...) realizado por grupos.
4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFLICTO
Ante los posibles conflictos el centro cuenta dentro del RRI con el
apartado de normas de convivencia y resolución de conflictos.
5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN
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Para dar a conocer el plan de convivencia se llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:
 A los profesores, en el primer claustro del curso, dejando una
copia en cada departamento y otra en la sala de profesores para
su estudio.
 A los alumnos, el primer día de clase al presentarse los tutores.
Posteriormente en sucesivas tutorías se irá explicando con más
detalle.
 A los padres, en las reuniones de tutores que se celebran el
primer día de clase o mediante carta en el primer trimestre.
 En el primer consejo escolar del curso se informará a los
miembros de donde hay una copia a su disposición.
6. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN
Se creará una comisión formada por el equipo directivo, la coordinadora de
convivencia, la orientadora, y algún profesor, para seguimiento y análisis
del plan. En este mismo sentido, se recogerán las opiniones de la comunidad
educativa sobre el funcionamiento del plan. Las modificaciones que se
propongan, se hacen llegar a los padres mediante carta o por medio de la
AMPA, a los alumnos desde la junta de delegados y a los profesores en una
reunión de la CCP. Estas modificaciones se pueden aceptar o se proponen
otras nuevas.
Durante el curso 2010-2011 existe en el centro un grupo de trabajo sobre
la convivencia, que se ocupará de analizar, y hacer propuestas de mejora y
modificación del plan.
I.E.S. Alfonso IX

Para recoger las opiniones de la comunidad educativa se hará:
1. Por parte de los profesores en las reuniones de la CCP.
2. Por parte de los alumnos en las juntas de delegados.
3. Trimestralmente en las reuniones de la comisión de convivencia del
consejo escolar.
En cuanto a la evaluación se realizará un informe de evaluación al final de
curso por parte del Jefe de Estudios y la coordinadora de convivencia
donde se recoja la opinión del claustro, del consejo escolar y de la junta de
delegados.
A la vista de este informe se incluirán en el plan de convivencia del próximo
curso aquellos aspectos de este plan que se haya visto necesario revisar.
ANEXO II: PROGRAMA «ALUMNOS TUTORES»
¿Cuál es su objetivo?
Dar información al alumnado de 1º de ESO al inicio del curso y servir de ayuda ante
cualquier duda o dificultad que se le plantee en su primer año en el instituto.
I.E.S. Alfonso IX

Se formará a un grupo de alumnos de bachillerato como tutores de alumnos de nuevo
ingreso, potenciando en ellos habilidades sociales, de relación y orientación.
¿Cómo se organiza?
Se solicitan alumnos voluntarios de bachillerato, de forma que los alumnos de primer
curso puedan contar con un alumno-tutor, que les ayude a resolver los problemas de
índole social o administrativa, causados muchas veces por falta de información:
matriculación, comunicación con los profesores, consejos de curso, etc...
El alumno-tutor estará bajo la tutela de la coordinadora de convivencia, a la que
informará sobre la evolución de los alumnos tutorados.
¿A qué se compromete el alumno tutor?
 A realizar una sesión de formación en la que se concretarán sus
funciones.
 A asistir al comenzar el curso a una reunión con los alumnos de
primero para conocerse y explicarles su función.
 A reunirse con sus tutorandos con la frecuencia que ambos crean
necesaria.
 A asistir a las reuniones de seguimiento que se realicen a lo largo
del curso (Noviembre, 1ª evaluación, Febrero)
 A informar a la coordinadora de convivencia de los problemas que
puedan detectar.
¿Qué ayuda puede proporcionar un alumno tutor?
Ayudará a la integración en el centro de los alumnos nuevos,
facilitándoles orientación administrativa y cualquier otra relacionada con
el funcionamiento del instituto.
 Matricula y optativas
 Comunicación con los profesores
 Horarios
 Biblioteca, cafetería, patios…
 Relaciones con los compañeros
 Relaciones con los profesores
 Aspectos emocionales e interpersonales
ANEXO II: PROGRAMA «ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE
ALUMNOS INMIGRANTES»
Justificación
La justificación de este programa viene dada por el aumento de
alumnado procedente de otros países.
Esto supone que el centro educativo debe adaptarse a esta nueva
realidad.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación LOE, indica en su
preámbulo como uno de los principios de la misma, el garantizar una
I.E.S. Alfonso IX

igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, y
la atención a la diversidad de alumnado así como contribuir a los
nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera.
Sabemos que no es sólo tarea de los recién llegados hacer un esfuerzo
por integrarse en la sociedad también esta ha de poner de su parte para
adaptarse a la situación.
Los centros escolares deben ser conscientes de que ellos son los
elementos integradores más importantes de que van a disponer las
familias.
Por ello se elabora un PLAN DE ACOGIDA donde se recogen las
actuaciones que el centro educativo pone en marcha par facilitar la
adaptación del nuevo alumno que se incorpora al mismo.
Se echa de menos sin embargo una mayor implicación de la
Administración para favorecer la integración de estos alumnos, sobre
todo en el caso de aquellos que desconocen por completo el idioma y de
los que el centro educativo se tiene que hacer cargo sin disponer para
ello ni de personal especializado ni con horario suficiente, lo que
redunda en una insatisfactoria escolarización del alumno inmigrante.
¿Cuál es su objetivo?
Su finalidad es favorecer y facilitar la integración de los alumnos
inmigrantes. De forma más concreta:
 Conocer las características personales, familiares, culturales y
escolares de cada nuevo alumno.
 Establecer una comunicación con las familias lo más continuada y
fluida posible.
 Crear los instrumentos adecuados para que el proceso de integración
del alumno sea el adecuado introduciendo en la organización escolar los
cambios y los recursos necesarios.
 Fomentar la responsabilidad, el respeto y la ayuda del resto de
alumnos hacia los recién llegados para que conozcan el medio escolar,
los hábitos y normas básicas y conseguir su integración de forma
satisfactoria
 Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente
escolar acogedor en el que todos se sientan bien recibidos y atendidos.
 Establecer un clima adecuado dentro del aula que favorezca la
interrelación del grupo con sus nuevos compañeros.
 Fomentar expectativas positivas en estos alumnos.
 Facilitar al profesorado un protocolo de actuación ante la llegada del
alumno inmigrante.
I.E.S. Alfonso IX

 Contribuir a que las familias perciban la escuela como un lugar
donde se les valora y facilita su integración.
¿Cómo se organiza?
Hay que diferenciar entre alumnos que hablan nuestro idioma y los que
no lo hacen. En este segundo caso, si es necesario un
intérprete, se puede contactar con alguna ONG que tenga
voluntarios que nos puedan ayudar o consultar en distintos
servicios sociales de la localidad.
 Primer día: El alumno se matricula en secretaría. Se entrevista con el
Jefe de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo, y la Orientadora
para una primera toma de contacto. Conviene dar mucha importancia al
primer contacto con las familias porque condicionará sus actitudes y
expectativas hacia el centro. Se facilitará información a la familia de
forma verbal y/o por escrito acerca de:
Calendario escolar (inicio y fin de curso, vacaciones)
Horario del centro
Normas de convivencia (RRI, faltas de asistencia…)
 Segundo día: Entrevista del alumno junto con sus padres con la
orientadora del centro para obtener toda la información relativa a la
situación familiar, los estudios realizados por el alumno en su país, las
posibles convalidaciones y cualquier dato que sea de interés. A
continuación realizarán una visita al centro acompañados de algún
miembro del equipo directivo.
 Tercer día y siguientes: Diferenciamos dos casos:
1. El alumno ya ha estado escolarizado en un centro español. Se
le matricula en el nivel que determine su escolarización
académica y se requiere al centro de procedencia el
expediente académico del alumno.
2. El alumno se matricula por primera vez en un centro español.
Se realiza una evaluación inicial para determinar el nivel de
escolarización y las ayudas necesarias.
En el Departamento de Orientación, el alumno realizará las pruebas
necesarias para determinar su conocimiento de la lengua castellana y
su nivel de competencia curricular. Los profesores de las diferentes
áreas le pasarán una evaluación inicial. Con toda ésta información el
Jefe de Estudios y la Orientadora determinarán el curso y grupo que se
asignará al alumno, así como los apoyos necesarios. Los departamentos
didácticos, o el Departamento de Orientación en su caso, facilitarán el
material de apoyo necesario. La evaluación inicial se reflejará en un
informe que se hará llegar a los padres.
 Antes de la incorporación del alumno al aula se realizará una reunión
del Jefe de Estudios y la Orientadora con el Equipo Docente del alumno
para que todos los profesores conozcan al nuevo alumno, si tienen que
I.E.S. Alfonso IX

hacer adaptaciones y de que tipo. Se presenta al alumno a su tutor que
será el que lo acompañe al aula.
 Se designan de entre los compañeros del grupo a dos alumnos-guía
que acompañen al nuevo alumno durante los primeros días y le ayuden
a integrarse en el centro.
 Se informa al grupo de la llegada de un nuevo compañero. Se
pueden realizar en tutoría actividades encaminadas a facilitar la
integración del nuevo alumno.
 A continuación el alumno se incorpora al aula siendo presentado por
el tutor.
 Una vez que el alumno se ha incorporado al aula, y pasados unos
días, el tutor se reunirá con los padres para darles a conocer los
resultados de la evaluación inicial, las características del grupo en el
que se ha inscrito al alumno y resolver las dudas que se puedan
plantear a la familia.
I.E.S. Alfonso IX

ANEXO III: Actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial.
CON ALUMNOS: DE LA E.S.O Y PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
Temporaliz
ación
Destinatarios Contenidos Actividades Responsables Criterios de Evaluación
Primera día
de curso
Todo el
alumnado
Presentación de
tutores,
profesorado del
grupo y horario.
Charla Tutores Realización de la actividad.
20-26
Septiembre
Todo el
alumnado
Conocimiento del
grupo
-Dinámicas de grupo
-Cuestionarios
Tutores Grado de conocimiento de
los compañeros
27-03
Septiem
Todo el
alumnado
Conocimiento de
RRI del centro.
Lectura, reflexión y debate
sobre el RRI
Tutores Realización de la actividad.
04-10
Octubre
Todo el
alumnado
Conocimiento de
Derechos y
Deberes de los
alumnos
-Lectura y reflexión
-Estudio de casos
Tutores Realización de la actividad
13-17
Octubre
Todo el
alumnado
Establecimiento
de normas para
el aula.
-Debate en pequeño y gran
grupo sobre la necesidad de
las normas.
-Reflexión sobre normas
necesarias
-Establecimiento de normas
Tutores Establecimiento de las
normas del aula en el tablón
de anuncios de cada clase.
18-24 Todo el Elección de -Cuestionario para la Tutores Acta de la votación

Octubre alumnado delegado/a reflexión del perfil del
delegado
22-28
Noviem-
Todo el
alumnado
-Igualdad
efectiva entre
hombres y
mujeres
- Trabajar datos sobre la
violencia de género.
-Reflexiones sobre mitos,
refranes, canciones sobre la
igualdad.
Tutores Que sepan diferencias
discriminaciones cotidianas
que se dan.
.Elaboración del mural.
29-05
Diciem-
Todo el
alumnado
-Convivencia -Evaluar la convivencia en el
grupo hasta ahora
09-12
Diciembre
Todo el
alumnado
-Convivencia -Establecimiento de objetivos
para el segundo trimestre
17-23
Enero
Todo el
alumnado
-Desarrollo social -Asertividad Tutores Realización de la actividad.
24-30
Enero
Todo el
alumnado
-Desarrollo social -Escucha activa. Tutores Realización de la actividad.
31-06
Ener-Febre
Todo el
alumnado
-Desarrollo social -Resolución de conflictos Tutores Realización de la actividad.
21-27
Febrero
1º ESO Desarrollo Social -La amistad Tutores Realización de la actividad.
28-06
Febr-Marzo
1º ESO Desarrollo Social -Cómo solucionar problemas
de la amistad
TUTORIAS DE BACHILLERATO
Temporalización Destinatarios Contenidos Actividades Responsables Criterios de evaluación
Primer trimestre Todos los alumnos
de 1ºy 2º de
Bachillerato
-Normas, objetivos,
organización y
funcionamiento del
-Derechos y Deberes de
los alumnos.
-Organización del grupo.
Tutores -Realización de la
actividad.
-Realización de la
I.E.S. Alfonso IX

curso Normas.
-Elección y cese de
delegados
actividad
-Acta de votación
I.E.S. Alfonso IX

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