Modelo pedagogico SENA

2. El Modelo Pedagógico Institucional del SENA, MPI, tiene como objetivo el diseño, divulgación y puesta en práctica de una estructura conceptual, metodológica y operativa de carácter sistémico que, desde la perspectiva pedagógica, posibilite incrementar los niveles de pertinencia, efectividad, calidad, coherencia y Unidad Técnica de todos los procesos institucionales, en particular del proceso de Formación Profesional Integral FPI.
OBJETIVO:

3. Un Modelo Pedagógico es un constructo teórico-formal que, fundamentado científicamente y contextualizado en una realidad cultural concreta, identifica, caracteriza, representa y articula sistémicamente las variables más representativas del acto educativo; un Modelo Pedagógico describe, explica y orienta la práctica pedagógica de una comunidad educativa en función de un propósito u objetivo propuesto.
¿QUÉ ES
UN MODELO PEDAGÓGICO?

4. Está inscrito dentro del criterio de
Educación para el Desarrollo.
•Holístico y sistémico
•Articulador y cohesionador
•Pertinente
•Humanista
•Flexible
ES
•Innovación y la creatividad
•Autogestión
•Interdisciplinariedad
•Adopción y práctica de Principios y Valores Éticos
PROMUEVE LA
CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL MPI

5. REFERENTES INTERNOS
POLÍTICA
POLÍTICA
INSTITUCIONAL
UNIDAD
TÉCNICA
LEY 119
ESTATUTO DE LA F.P.I
CÓDIGO
DE ÉTICA

6. Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
Una entidad de Clase Mundial
LA INTEGRALIDAD
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
“La integralidad de la Formación Profesional consiste en el equilibrio entre los componentes tecnológico y social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el entendimiento de la realidad social, económica, política, cultural, estética, ambiental, y del actuar práctico moral”.
Implica una formación para el Mundo de la Vida, conformado por los contextos Productivo y Social.
Acuerdo 00008 de 1997, Estatuto de la Formación Profesional Integral

7. COMPONENTE ANTROPOLOGICO (Humanismo personalismo)
Debe responder a la pregunta:
¿Por qué es importante conocer qué es el ser humano en el contexto educativo?

8. COMPONENTE ANTROPOLOGICO
(Humanismo personalismo)
DIMENSIONES: Intelectual
Volitiva
Afectiva
Espiritual
Económica Laboral
Ecologica
Biológica
Busca el Desarrollo del Ser Humano desde el precepto de Dignidad Humana

9. COMPONENTE AXIOLOGICO
Debe responder a las pregunta:
¿Por qué es importante el desarrollo de competencias de carácter axiológico? y ¿Cuáles son los principios y valores Éticos fundamentales que debe apropiar y, especialmente practicar la comunidad educativa del SENA? Otra pregunta pertinente es: ¿Cuáles son los fines y contenidos de la formación Ética para los aprendices del SENA?

10. VALORES
•La Racionalidad
•Respeto
•Libertad
•Convivencia
•Equidad
•Solidaridad
PRINCIPIOS
•La vida
•La Dignidad Humana
•La Libertad
•El bien común
•El Trabajo
ACTITUDES
¿Por qué es importante el desarrollo de competencias de carácter axiológico? y ¿Cuáles son los principios y valores Éticos fundamentales

11. CONOCIMIENTO: Proceso y producto de la relación entre sujeto y objeto.
Se caracteriza por una dinámica intelectual permanente en el cerebro del Aprendiz. Éste se genera mediante el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación cuando la información percibida a través de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se categoriza, se conceptualiza, se organiza, se aplica y se evalúa.
Piaget: Teoría Psicogenética; Vigotsky: La Socialización en los Procesos Cognitivos Superiores y la Zona de Desarrollo Próximo; Ausubel: El Aprendizaje Significativo

12. Auto estructurante: Aprendiz,reconstruye Inter estructurante: El instructor propone Problematizador: Su base la constituye la identificación creativa de problemas y la formulación de estrategias de solución Interdisciplinario: Actividades de aprendizaje para el desarrollo De competencias básicas, transversales, específicas Generador de innovación: Actitud propositiva
Características del conocimiento
SENA

13. Desde una concepción humanista, la educación consiste esencialmente en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente. Fruto de este criterio de enseñanza y de aprendizaje donde se incrementa la confianza en la capacidad de pensamiento para facilitar el análisis, la comprensión y la transformación del Mundo de la Vida, es la ciencia y la tecnología.

14. CONCEPTOS Y TIPOS DE COMPETENCIA
IMPLICACIONES EN EL DISEÑO CURRICULAR
COMPETENCIA LABORAL
"Capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo." (Se mantiene el concepto tradicional).

15. IMPLICACIONES EN EL DISEÑO CURRICULAR
COMPETENCIAS BÁSICAS O ESENCIALES
Capacidad de una persona para interactuar idóneamente en el Mundo de la Vida; posibilitan el Desarrollo Humano Integral, la realización personal, la ciudadanía activa, la inserción en los contextos productivo y social y la transformación de la realidad. Presentan carácter abierto, son imprescindibles.
Estas competencias se expresan en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, y además posibilitan interpretar, argumentar y proponer.

16. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Capacidad de una persona para realizar procesos y procedimientos genéricos comunes a todas las áreas ocupacionales. Presentan carácter organizacional y tecnológico.
Estas competencias atraviesan la C.N.O. y posibilitan la movilidad y adaptación de los trabajadores a varias ocupaciones y procesos productivos. Aunque estas competencias tienen vocación productiva, también pueden utilizarse en el contexto social.

17. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas específicas inscritas en la C.N.O. (Clasificación Nacional de Ocupaciones).

19. Se considera la adopción de un
“Modelo Pedagógico Integrado”
Carácter Humanista- Cognitivo- Flexible
Integración
entre lo
Tecnológico
y Social
Punto de partida lo Constituye el proyecto
Concepto de competencia: Se estructura desde el Desarrollo integral (Ser) Conocimiento (aprender a Aprender) Trabajo (Aprender a Hacer)

20. ¿ Qué es una Guía de Aprendizaje? La Guía de aprendizaje es un recurso didáctico que facilita el desarrollo de un aprendizaje centrado en el estudiante. A través de las actividades propuestas en ella se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos , procedimientos técnicos, habilidades superiores de pensamiento fundamentales para la resolución de problemas tanto de carácter Social como productivo.

21. “tareas, ejercicios”, diseñados por parte del docente para que el estudiante comprenda conceptos, procedimientos y valores, desarrolle procesos de pensamiento y los aplique en la resolución de problemas.

22. Verifique que en la descripción de la actividad se identifiquen los tres elementos de la estructura requerida: Actividad + Objeto de conocimiento + Condición
En la Planeación se deben prescribir actividades del dominio conceptual (cognitivo) procedimental y valorativo actitudinal
Una pregunta valiosa para determinar la actividad:
¿Qué se debe saber - hacer para lograr el Resultado de Aprendizaje?

23. Con base en su Proyecto Formativo y/o su Programa de Formación, construya dos actividades de aprendizaje de dominio cognitivo y otra de dominio procedimental.
Ejemplo:
Actividad de aprendizaje 1
Identificar la naturaleza y características de la Formación
Profesional Integral que imparte el SENA de acuerdo con los
criterios establecidos.