OPCIONES LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS EN LA POBLACIÓN SORDA INFANTIL LENGUA DE SEÑAS / CASTELLANO ORAL

1. OPCIONES LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS EN
LA POBLACIÓN SORDA INFANTIL
LENGUA DE SEÑAS / CASTELLANO ORAL
ROCIO DEL PILAR VELASQUEZ
Profesional - Grupo Primera Infancia y
Salud Auditiva.
Subdirección de Promoción y Desarrollo
Dirigida a Agentes Educativos: Padres de niñas y
niños sordos, familiares, profesionales de Salud y
Educación, comunidad en general que se relaciona
con población sorda durante la primera infancia,.
Abril 15 de 2014 - Bogotá. D.C.

2. OBJETIVO DEL ENCUENTRO VIRTUAL
Reconocer las opciones lingüísticas y comunicativas
ofrecidas a las niñas y los niños sordos, en aras al
fortalecimiento de su proyecto de vida.

3. Quien es el niño sordo
Persona que desde el plano biológico tiene una
baja auditiva y desde el plano lingüístico posee
una diferencia que genera una experiencia de vida
y una comunicación particular en sus dimensiones
sociales y culturales. (INSOR, ICAL, IE Isabel II y ECR. Agosto de 2012 -
2013).
Las niñas y niños sordos tienen las mismas capacidades
que los oyentes, lo importante es que el estado, la
sociedad y la familia le brinde las condiciones necesarias
para acceder a una lengua, que le permita su desarrollo
lingüístico y comunicativo, proyectando un desarrollo
armónico e integral en su desarrollo humano.

4. OPCIONES LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS
Lengua a la que se expone el niño o niña sorda durante la
primera infancia, a través de interacciones comunicativas
naturales para mediatizar y vehiculizar la cultura, los saberes y
conocimientos de la vida cotidiana ó la escolaridad.
La lengua utilizada por las niñas o niños sordos puede ser la
Lengua de señas ó el castellano oral.

5. TEMATICAS A DESARROLLAR EN EL AÑO
2014
1. Las características de la pérdida auditiva, el proceso
de comunicación humana, la lengua y el lenguaje;
como pilares fundamentales para el desarrollo
integral de la niña y niño sordo.
1. Opciones Lingüísticas y Comunicativas: La
lengua de señas/Castellano Oral
2. Ser usuario de una lengua: La lengua de
señas/Castellano Oral: Junio 17
3. Competencia Comunicativa: Agosto 12
4. Desarrollo de la competencia comunicativa:
Septiembre 16
5. Atención Lingüística y Comunicativa: Octubre 14

6. Desarrollo y competencias de los bebés de 0 a
1 año: Los bebés descubren el mundo
(MEN, 2009)
IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
 Localización de la lesión

7. IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
 Localización de la lesión
Pérdidas
conductivas
O. Externo o
Medio
Leve o
Moderada
TTO médico
o quirúrgico
Perdidas
neurosensoriales
O. Interno o
vía nerviosa
auditiva
Leve, moderada,
severa o
profunda
Daño
irreversible
Pérdidas mixtas
O. externo,
medio o
interno
Leve a
profunda
TTO médico o
quirúrgico (O.
Ex o medio)

8. IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
 Grado de severidad de la pérdida auditiva

9. IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
 Grado de severidad de la pérdida auditiva
Hipoacusia
leve
(21 a 40 dB)
•Problemas para la pronunciación del castellano y en
el comportamiento.
Hipoacusia
Moderada
(41 a 70
dB)
•Fallas en la recepción del mensaje, discriminación y
comprensión en medios ruidosos
Hipoacusia
severa
(71 a 90
dB)
•Se perciben solamente ruidos ambientales de alta
intensidad. El proceso comunicativo se interrumpe
seriamente, se requiere uso permanente de
audífonos.
Hipoacusia profunda:
(Más de 90 dB)
Dificultad para
percibir ruidos ambientales de alta intensidad. Hay
imposibilidad para escuchar la voz.

10. IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
 Edad de aparición
Prelingüístico
 Antes de la adquisición
del lenguaje
Poslingüístico
Posterior a la adquisición del Lenguaje

11. PERDIDA AUDITIVA
La pérdida de audición en algún
grado, altera la capacidad para la
recepción, discriminación,
asociación y comprensión de los
sonidos tanto del medio ambiente
como los sonidos que componen un
código lingüístico de tipo auditivo-
vocal, como el castellano, el inglés
o el francés.

12. Una pérdida auditiva puede vulnerar en diversos grados de
importancia, los procesos de comunicación realizados a través
de intercambios lingüísticos, imponiendo restricciones o barreras
comunicativas, lo que obliga a tomar las medidas necesarias para
su superación, mediante estrategias políticas, sociales y
tecnológicas.

13. LENGUA – LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Lengua Castellano Oral
(Oído – OFA): Se requiere trabajo formal y
desarrollo de programas para su enseñanza,
haciendo uso de metodologías, ayudas
auditivas y tecnologías para la amplificación
del sonido (INSOR, 2003 – 2006).
LENGUA
•Según Saussure,
F., 1980 (Citado
por INSOR:
2007), la lengua
se comprende
como “Producto
social de la
facultad
humana del
lenguaje. Está
constituida por
un sistema de
convenciones
adoptadas por el
núcleo social.
LENGUAJE
• Hace
referencia a la
facultad que
tienen los
seres
humanos
para
simbolizar el
mundo. Es
biológica en
sus orígenes
y se basa en
experiencias
de
interacción
social(Bruner,
1990).
COMUNICACIÓN
• La
comunicación
es un
proceso social
que facilita la
convivencia
comunitaria,
es un diálogo
de saberes,
vivencias y
valores
inmersos en la
solidaridad y
la creatividad.
(León, 1993)

14. ASPECTOS QUE SE ENTRELAZAN
INTENCION DE
SIGNIFICAR
USO DE UNA
LENGUA
PARTICIPACION
PRODUCTIVA EN
ESQUEMAS DE
INTERACCION
COMUNICATIVA
“SENTIDOS”
PONERSE EN LA
PERSPECTIVA DEL
INTERLOCUTOR Y
REALIZAR CAMBIOS
SIGINIFICATIVOS
Construcción Social de Conocimiento:
Desarrollo cognitivo, social y personal

15. ACCIONES DE CONSEJERIA
Condiciones
personales
Condiciones
socioeconómicas,
sociales y culturales
Compromiso familiar
Acceso a Servicios
de salud y/o
educación inicial
Disminución de
barreras:
Acceso a Modelos
Lingüísticos,
interlocutores
competentes y/o
ayudas auditivas

16. LAS FAMILIAS POTENCIAN
EL DESARROLLO DE CADA
LENGUA
La salud auditiva -
comunicativa hace referencia al
grado en el que las niñas y
niños sordos pueden
comunicarse de manera efectiva
con la comunidad humana en
que viven, para alcanzar la
plena participación en su grupo
social.

17. DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVES
DEL USO DE UNA LENGUA
A través de las emociones compartidas los bebés
por ejemplo, generan, intercambian e interpretan
emociones presentes en relación con los otros y son
activos en la creación de vínculos afectivos y la
construcción del mundo social.

18. ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA :
ELEMENTO DE PARTIDA PARA LA ADQUISICION
Y DESARROLLO DE SU IDENTIDAD
La selección de una lengua, posibilita la interacción
social y cultural con los otros, el acceso a la
información y el aprendizaje, así como la
construcción como sujeto, su personalidad y
desarrollo emocional.

19. ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA :
ELEMENTO DE PARTIDA PARA LA ADQUISICION
Y DESARROLLO DE SU IDENTIDAD
La calidad del
vínculo es la
manera de
dividir y ordenar
el espacio con
ciertas
tonalidades
emotivas.
La vinculación se va volviendo más compleja a lo
largo del desarrollo para favorecer la instauración
de procesos autorreferenciales más
estructurados, como la identificación y la
imitación de modelos.

20. ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA:
Reconocer su identidad y sentirse diferente a la
comunidad lingüística mayoritaria
Ello permite acceder de otras
formas, a saberes,
conocimientos, sueños,
sensibilidades e
imaginaciones.
Eso mismo es lo que cultivaría
el respeto, puesto que la
expresión de la diferencia
conduce a la capacidad de
escuchar y acceder a la
diferencia de la otra
persona, facilita los procesos
de inclusión, participación y
exigencia de equiparación de
oportunidades

21. ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA/
LENGUAJE/COMUNICACIÓN
Aceptar su diferencia para la construcción de su
proyecto de vida
Permitirá:
 Tomar sus propias
decisiones
 Interacción constructiva
 Reconocimiento de las
características del otro y
valoración de su opinión
durante actos
comunicativos
 Representación de la
realidad
 Altísimo nivel emocional y
una aceptación de la
sordera.

22. ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA/
LENGUAJE/COMUNICACIÓN
Aceptar su diferencia para la construcción de su
proyecto de vida
Se requiere en padres y
familiares:
 Altísimo nivel emocional y
una aceptación de la
sordera.
 Disposición para halonar
los procesos
 Brindar patrones de
crianza: Habrán muchas
situaciones en las que las
reglas no se discuten, otras
se negocian, otras se crean
o se concretan dependiendo
de la situación o de las
características
Proceso de
intercambio y
solidaridad

23. GRACIAS

24. FUENTES
Chaves, S. & Velásquez, R. (2012). Caracterización de la atención ofrecida a
niños y niñas sordos en jardines de la Secretaria Distrital de Integración Social, base
para la atención integral en la primera infancia. Proyecto de Investigación.
Subdirección de investigación. INSOR, Bogotá, Colombia.
Fajardo, A. & Velásquez, R. (2012). Descripción de historias de vida de jóvenes
sordos usuarios del castellano oral, para establecer acciones favorables al desarrollo
educativo y social de esta población. Subdirección de investigación. INSOR, Bogotá,
Colombia.
INSOR (2007). Requerimientos Pedagógicos, Administrativos y de Servicios de
Apoyo para la Escolarización de Educandos Sordos. Bogotá, D.C.
INSOR (2004). Módulo de Capacitación: Salud Auditiva y Comunicativa. Bogotá,
D.C.
INSOR (2003). Lineamientos Técnicos de Atención en Salud Auditiva y
Comunicativa. Bogotá, D.C.
Velasquez, R. (2013 a). Artículo: Caracterización de la atención ofrecida a niñ@s
sordos de la Secretaria Distrital de Integración Social. Manuscrito no publicado.
Instituto Nacional para Sordos – INSOR, Bogotá, Colombia.
Velasquez, R. (2013 b). Artículo: Orientación a familias de niñas y niños
sordosmenores de 6 años, sobre las opciones lingüísticas y comunicativas.
Manuscrito no publicado. Instituto Nacional para Sordos – INSOR, Bogotá,
Colombia.

25. CONTACTO:
Rocio del Pilar Velásquez Girón
Profesional Grupo Primera Infancia
Y Salud Auditiva
Subdirección de Promoción y Desarrollo
Rocio.Velasquez@insor.gov.co
__________________________________________________
________
Carrera 57 C N. 64 a 29
(57) 5421222 Extensión 131
Bogotá – Colombia

26. INSOR
Carrera 57C No. 64A-29
PBX 1-542 1222 • Fax 1-250 9127
direccion@insor.gov.co
www.insor.gov.co