1. ENSINAR E APRENDER A
GOSTAR DE HISTÓRIA NA ERA DIGITAL:
QUE DESAFIOS ENFRENTAM OS
PROFESSORES DA GERAÇÃO .NET?
Sónia Cruz | soniacruz@braga.ucp.pt
Congresso Internacional Inovação Docente e Novas Tecnologias Aplicadas à História
23.05.2014 | Faculdade de Ciências Sociais| UCP | Braga
2. A importância da
História no currículo
Atores
Metas curriculares
Aprender História
14:20h 14:22h 14:25h 14:26h 14:35h
O Professor
O Aluno
A
Tecnologia Aprender História
no século XXI
- estratégias
14:27h
sumário
3. A importância da História no currículo
É através da História que o aluno constrói uma visão global e organizada
de uma sociedade complexa, plural e em permanente mudança.
A história deve servir como instrumento de consciencialização dos
Homens para a tarefa de construir um mundo melhor e uma sociedade
mais justa.
Esta construção do pensamento histórico é progressiva e gradualmente
contextualizada, em função das experiências vividas.
4. Princípios de aprendizagem em História
A aprendizagem deve processar-se no contexto da resposta à
natureza da disciplina.
A aprendizagem processa-se em contextos concretos. E necessário
que os conceitos façam sentido para quem os vai apreender.
Os estádios de desenvolvimento mental não são invariantes, como
Piaget propôs.
5. Os atores ...
Ministério da
Educação
Professores
Alunos
Programa, 1991
Competências Essenciais, 2002
Programa, 1991
Metas curriculares, 2013 (2014)
Que implicações?
6. Metas Curriculares, 2013
Domínio
Subdomínio
Objetivos
Descritores
Das sociedades recolectoras às primeiras civilizações
Das sociedades recolectoras às primeiras sociedades produtoras
Conhecer o processo de hominização
1. Identificar as principais fases de evolução desde o
Australopithecus ao Sapiens Sapiens, realçando a
lentidão do processo.
[…]
Ex: 7.º ano
7. Concretização pedagógico-didática
A transmissão e a utilização do saber histórico exige o entendimento e
domínio de ferramentas conceptuais inerentes à própria construção do
conhecimento em História:
a natureza e as formas de utilização das fontes históricas,
o tratamento do tempo e do espaço,
a integração dos atores e das suas decisões em contextos específicos,
a comparação entre contextos espaciais e temporais diversos,
a comunicação do saber histórico.
12. A frequentar a escolaridade
obrigatória…
A frequentar o ensino
superior…
soniacruz@braga.ucp.pt
Figura 1: Nativos digitais vs Imigrantes Digitais (Prensky, 2001)
As escolas não podem ignorar/ficar à margem desta realidade.
13. Se:
Vivemos numa sociedade diferente daquela em que nascemos,
Trabalhamos numa escola diferente daquela que frequentámos…
Então:
Precisamos de perceber e preparar os alunos para viver
num mundo em constante mudança.
15. História e Tecnologias: que relação?
“Destacamos a relevância que deve ser atribuída aos instrumentos e materiais de
suporte multimédia, de modo a tirar partido do atual apetrechamento tecnológico das
escolas e realizar atividades capazes de concretizar de modo mais efetivo os propósitos
de Aprendizagem”
Documento de Apoio às Metas Curriculares, ME, 2013: 3.
“Utilizar linguagens e suportes diversos (nomeadamente os suportes de comunicação
proporcionados pelas tecnologias de informação) na transmissão e divulgação do
conhecimento histórico”
Documento de Apoio às Metas Curriculares, ME, 2013: 7.
18. Pesquisa Orientada
Domínio: A Europa e o Mundo no limiar
do século XX
Subdomínio: As transformações políticas,
económicas, sociais e culturais do após
guerra
Objetivo: Conhecer e compreender
as transformações económicas do
após guerra
Descritor:
- Explicar o fim da hegemonia europeia e
o reforço da afirmação dos EUA como
principal potência económica mundial.
- Caracterizar a economia dos anos 20,
destacando o seu carácter modernizador,
instável e especulativo.
26. Proposta:
CONHECER O LUGAR ONDE VIVO
Disciplinas [Ex.]: História | Geografia | Português
Dispositivos móveis
27. Planificação da atividade
Fazer o levantamento dos recursos móveis dos seus alunos (é bom saber com o
que podemos contar!);
Pensar num itinerário exequível do ponto de vista prático e assinalar a
Partida/Chegada (GoogleEarth);
Assinalar os pontos de interesse (P.I.) pertinentes;
Para cada P.I. definido criar informação que possa ser lida por dispositivos
móveis – criação de páginas com recurso ao sites.google + QR codes;
28. Fornecer um conjunto de instruções aos alunos para que em
cada P.I. realizem um desafio (ex. registo fotográfico,
ilustração, etc…).
Pensar/Dinamizar tarefas colaborativas para os P.I. estabelecidos.
Afixar (antes da visita) nos P.I. escolhidos os códigos QR para
aceder à informação relevante de carácter histórico sobre o
património que estão a observar no terreno.
Planificação da atividade
29. Processo de criação:
1. Itinerário – Google Earth
P C
3. Criação QRCode (Kaywa)
5. Telemóvel para:
ler QR Codes
registar fotografias
4.AfixarosQRCodes
2.Criaçãodeconteúdo
GoogleSites
30. Trabalho do aluno:
Após a realização da visita de estudo e produção, in loco, de diferentes
materiais organiza-se em sala de aula o material do grupo, acertam-se
pormenores e estuda-se um meio de partilha e divulgação do
conhecimento produzido.
Ex. Criação de um e-book partilhado nos espaços
online de órgãos de poder local como a Junta de
Freguesia, Câmara Municipal, etc…
31. O professor pode promover uma visita de estudo em geocaching.
1. Com recurso ao googlemaps criar um itinerário
registando os pontos de interesse para a visita,
2. Esconder as caches,
3. Registar as coordenadas;
4. No dia, por intermédio de um dispositivo de GPS, os
alunos partem à descoberta através das coordenadas.
Geocaching
www.geocaching.com
32. Optar por utilizar um geotour já criado
Mapa1:‘DaOliveiraàPenhaII’
www.geocaching.com
Para encontrar esta cache torna-se necessário visitar 15 locais (pontos privilegiados numa visita de estudo a esta
Geocaching
33. Em síntese
• Estes ambientes emergentes exigem:
– aos professores, criatividade na produção de diferentes recursos educativos.
– aos alunos, a capacidade de trabalhar em colaboração e de se responsabilizar pela
condução do seu processo de aprendizagem.
experiências interativas/dinâmicas que se revestem de
significado para professores e alunos.
35. Que desafio para os professores?
“Sage on the stage”
(“O sábio no palco”)
“Guide on the side
(“O guia lado a lado”)
Ruth Small (2005)
2. Correr riscos
36. Que desafio para os professores?
3. Criar situações de aprendizagem em que o aluno
aprende usando as tecnologias
