1. Alfabetização e Consciência Fonológica
Atividades de Apoio para auxiliar na alfabetização quanto a
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
A palavra é....
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor (a) diz a palavra e discute com os alunos o seu significado,
inclusive utilizando o dicionário)
_ O representante do grupo deve acrescentar uma consoante antes da
vogal que
forma a primeira sílaba e formar uma outra palavra. Não se esqueça, esta é
uma atividade oral.
_ Exemplo 1: A palavra é... ato. Possíveis palavras que podem ser
formadas:
fato, gato, bato, lato, mato, pato, rato, tato, chato, etc
_ Exemplo 2: A palavra é...ela. Possíveis palavras que podem ser formadas:
nela, vela, mela, pela, gela, bela, etc
Imitando o Cebolinha (turma da Mônica)
_ Antes de desenvolver esta atividade a professora deve trabalhar o
gênero história em quadrinhos, utilizando, inclusive, a revistinha
Turma da Mônica.
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) propõe que falará palavras como se fosse o Cebolinha e
o
representante do grupo deve corrigi-la, pronunciando a palavra
corretamente.
_ Cebolinha fala: glaça. O representante corrige: Cebolinha, a palavra é
graça.
_ Outras palavras: flaca, blanca, Flança, blinca, etc
_ Perguntar aos alunos qual é a letra que o Cebolinha troca.
Cebolinha ao contrário(Segunda versão da brincadeira “Imitando o
Cebolinha”)

2. _ O(a) professor(a) fala as palavras certas e o representante do grupo fala
imitando o Cebolinha.
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA OU VALOR POSICIONAL DAS LETRAS
Mais uma letra
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) diz uma palavra e o representante do grupo deve
transformála,
utilizando o R na primeira sílaba, independente se antes ou depois da
vogal..
_ Exemplo 1: Professor(a): pato - Aluno: prato ou parto
_ Exemplo 2: Professor: ala - Aluno: rala
_ Exemplo 3: Professor: caro – Aluno: carro.
_ Trocar a utilização do R por L, M, N.
_ Em outro momento essas atividades podem ser trabalhadas utilizando
alfabeto móvel e ou escrita, para trabalhar a capacidade de relacionar o
fonema com o grafema.
RELAÇÃO FONEMAGRAFEMA
Qual é a letra?(trabalhar sílabas não canônicas)
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma ficha com a palavra completa e a
palavra
incompleta para o aluno completá-la formando outra palavra.
_ Exemplo 1: ficha com as palavras
PATO
VIRA
P....ATO
PACA
VIRA
P....ACA
POTE
VIRA
PO....TE
COMPREENSÃO DA NATUREZA ALFABETICA DO NOSSO SISTEMA DE
ESCRITA
Só mais duas
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).

3. _ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma palavra no quadro e desafia os grupos a
formarem mais palavras obedecendo as regras seguintes:
_ A nova palavra formada deve conter todas as letras da palavra original.
_ Além das letras da palavra original a nova palavra deve ter mais duas
letras diferentes.
_ Exemplo 1 :Apresentar a palavra copa. Analisar com os alunos o
número de letras e sílabas da palavra. Os alunos, utilizando o alfabeto
móvel,
deverão forma outras palavras, seguindo a regra acima: capado – pecado –
picado – pipoca – tapioca, etc
_ Analisar com os alunos se aumentando 2 letras, aumentou o número
de sílabas ou não.
Brincando de detetive
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta
_ A professora apresenta uma palavra“embaralhada” para o grupo descobrir
qual é a palavra, obedecendo o tempo dado por ele. (comece com um
tempo
maior e vá diminuindo à medida que os alunos desenvolvam).
_ Apresentar para o grupo A: bosmar (sombra)– grupo B: nafasamt
(fantasma)
Grupo C: meseten (semente), etc.
LEITURA
Saber ler reconhecendo globalmente as palavras
Qual é a frase?
_ Dividir a turma em grupo (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta
_ Colocar uma frase escrita em cartões (cada palavra num cartão) colados
no
quadro, virados.

4. A menina caiu da bicicleta e quebrou a perna.
_ Dar a vez ao representante de cada grupo falar uma possível palavra da
frase,
de acordo com as dicas do(a) professor(a).
_ Professora para o grupo 1:
_ A frase fala de uma pessoa que ainda não cresceu.
_ O grupo tem 2 chances para dizer menina se não disser outro grupo pode
dizer, se acertar ganha o ponto
_ Professor para o grupo 2:
_ A frase fala de um acidente que a menina sofreu.
_ Professora para o grupo 3:
_ A frase fala de onde ela caiu.
_ Professora para o grupo 4:
_ A frase nos conta o que aconteceu quando a menina caiu da bicicleta..
_ O grupo deve ler a frase toda. Ganha um ponto se ler corretamente.
_ Saber decodificar palavras e textos escritos
_ Pedir ao representante de cada grupo para ler a frase.
_ Fazer a leitura coletiva (turma) da frase.
_ Formar frases menores e pedir aos representantes dos grupos que as
leiam:
A menina caiu. - A menina caiu da bicicleta.- A menina quebrou a perna. - A
menina quebrou a bicicleta. - A bicicleta caiu. - etc
Montadesmonta
Construir a compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.
_ Dividir a turma em 12 grupos (duplas de alunos com níveis de
aprendizagem
diferenciados).
_ O(a) professor (a) deve dizer aos alunos que trouxe um texto (gênero
híbrido:
história em forma de poesia) todo cortado em fichas para que pudessem
deixar exposto, enfeitando a sala, mas que quando chegava na escola
aconteceu um acidente: o vento soprou tão forte que todas as fichas
voaram.
Agora ela precisava da ajuda dos alunos para montá-lo novamente.
Ela irá distribuir o texto xerocado e ler, na ordem certa, pelo menos 3
vezes.
O(a) professor(a) deverá distribuir o texto fatiado, entre os grupos dos
alunos. Pedir as partes do texto e o grupo que estiver com a ficha
correspondente deve fixá-la no quadro, na ordem certa. Vale consultar o
texto xerocado.
1) Tragam a ficha que apresenta o personagem principal,
2) a ficha que fala o que ela era antes de ser menina,
3) a ficha que fala de como ela vivia,.
4) a ficha que fala onde ela vivia,
5) a ficha que fala do tipo do acidente ocorrido,
6) a fichas que fala de quem provocou o acidente,

5. 7) a ficha que fala do lugar onde a fada Rebeca guardava a varinha mágica,
8) a ficha que fala sobre o que caiu de cima do armário.
9) a ficha que fala de como a varinha caiu de cima do armário
10) a fichas que fala o que veio voando.
11) a ficha que fala em quem a varinha de condão bateu.
12) a ficha que conta que a varinha bateu muito de leve na boneca.
13) a ficha que conta o que aconteceu quando a varinha bateu na boneca.
14) Leitura coletiva do texto todo, utilizando as fichas e possíveis leituras
individuais.
15) Valendo 3 pontos: por que na última estrofe da poesia o autor chama a
boneca
de pobre? “Bateu na pobre boneca...”
16) Valendo 3 pontos: Quem sabe dizer qual foi a transformação que
aconteceu.
17) Valendo 5 pontos: Cada grupo cria um título para o texto. A turma
convida a
especialista da escola para escolher o melhor título. O grupo, criador do
título
escolhido ganha 5 pontos.
_ Quem fizer mais pontos ganha o jogo.
O texto
Era uma vez uma menina
Que um dia foi boneca.
Vivia sozinha, esquecida
Na casa da fada Rebeca.
Foi um acidente fatal.
A borboleta Formosa
Derrubou de cima do armário
A varinha poderosa.
Veio voando no ar
A varinha de condão.
Bateu na pobre boneca
Feito nuvem de algodão
BUM! Que transformação!
Contribuição – Sala de Apoio Pedagógico
Professora Rosangela L. Scheuer Vali

6. 7) a ficha que fala do lugar onde a fada Rebeca guardava a varinha mágica,
8) a ficha que fala sobre o que caiu de cima do armário.
9) a ficha que fala de como a varinha caiu de cima do armário
10) a fichas que fala o que veio voando.
11) a ficha que fala em quem a varinha de condão bateu.
12) a ficha que conta que a varinha bateu muito de leve na boneca.
13) a ficha que conta o que aconteceu quando a varinha bateu na boneca.
14) Leitura coletiva do texto todo, utilizando as fichas e possíveis leituras
individuais.
15) Valendo 3 pontos: por que na última estrofe da poesia o autor chama a
boneca
de pobre? “Bateu na pobre boneca...”
16) Valendo 3 pontos: Quem sabe dizer qual foi a transformação que
aconteceu.
17) Valendo 5 pontos: Cada grupo cria um título para o texto. A turma
convida a
especialista da escola para escolher o melhor título. O grupo, criador do
título
escolhido ganha 5 pontos.
_ Quem fizer mais pontos ganha o jogo.
O texto
Era uma vez uma menina
Que um dia foi boneca.
Vivia sozinha, esquecida
Na casa da fada Rebeca.
Foi um acidente fatal.
A borboleta Formosa
Derrubou de cima do armário
A varinha poderosa.
Veio voando no ar
A varinha de condão.
Bateu na pobre boneca
Feito nuvem de algodão
BUM! Que transformação!
Contribuição – Sala de Apoio Pedagógico
Professora Rosangela L. Scheuer Vali