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Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:
Cuadro comparativo
( tomado de Ertmer y Newby, 1993)
Ha surgido durante décadas, la necesidad de establecer un “puente” entre la investigación del aprendizaje
básico y la práctica educativa. Esto implica la traducción de aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje
en acciones óptimas de instrucción. El diseño de instrucción lleva a cabo esta función.
Los diseñadores de instrucción, para lograr esa meta deben tener habilidades y conocimientos tales como:
1. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del aprendizaje
2. Comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje. A través de ello, la
solución instruccional podrá corresponder con el diagnóstico.
Las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. Por lo
tanto, el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un problema
instruccional dado. Estas teorías ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada, es
decir, cuándo y por qué se emplea cada una. El papel primordial de la teoría es permitir predicciones confiables
(Richey,1986)
3. La integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de vital importancia. Es decir,
como una técnica o estrategia de instrucción puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos
estudiantes específicos.
El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de cómo se
efectúa realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el

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constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prácticos de aprendizaje no pueden restringirse a
una sola posición teórica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que
puedan tener mayor valor para una situación educativa particular.
No es la propia definición de aprendizaje lo que separa una teoria del resto. La diferencia fundamental
descansa más en la interpretación que la definición como tal.
Las actuales teorías del aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el pasado. Dos
posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos:
A. Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa
que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de las interacciones y
asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristóteles, los empíricos han abrazado la postura de que el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas.
Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo manipular el ambiente
para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas.
B. Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. Desde Platón se
considera que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente.
Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo estructurar mejor la
nueva información para facilitar: la codificación de esta nueva información por parte del estudiante, así como
también, el recuerdo o evocación de lo que ya se ha aprendido.

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Teoría del Cómo ocurre el Cuáles son los Cuál es el rol de Cómo ocurre la Cuáles tipos de Supuestos o Facilitación el
Aprendizaje aprendizaje factores La memoria transferencia aprendizaje se principios aprendizaje
que influyen en explican mejor por básicos de esta
el aprendizaje esta posición teoría
Conductismo Se logra cuando se Las condiciones No es tomada en Aplicando el Discriminaciones, -Énfasis en producir Se estructura
: demuestra o se ambientales. Se cuenta. El olvido se conocimiento aprendido generalizaciones, resultados alrededor de la
Iguala al exhibe una respuesta evalúa al estudiante atribuye a “falta de a nuevas situaciones. asociaciones y observables y presentación del
aprendizaje con apropiada a para determinar en uso” de una Ocurre como resultado encadenamiento. Pero mensurables estímulo y la
los cambios de continuación de la qué punto comenzar respuesta. de la generalización. Las generalmente no -Evaluación previa de provisión de
conducta presentación de un la instrucción, así situaciones que pueden explicar las los estudiantes para oportunidades
observable, estímulo ambiental como para determinar presentan características adquisiciones de alto determinar dónde se para que el
bien sea a la específico. Los cuáles refuerzos son idénticas o similares nivel. debe iniciar la estudiante
forma o a la elementos claves son: mas efectivos para un permiten que las instrucción practique la
frecuencia de estímulo, respuesta y estudiante en conductas se transfieran -Énfasis en el dominio respuesta
esas la asociación de particular a través de los de los primeros pasos apropiada.
conductas. ambos. Focaliza la elementos comunes. antes de progresar a
importancia de las niveles más complejos
consecuencias de de desempeño
estas conductas y -Uso de refuerzos
mantiene que a las para impactar al
respuestas que se les desempeño
sigue con un refuerzo -Uso de pistas o
tienen mayor indicios, modelaje y
probabilidad de volver práctica para asegurar
a sucederse en el una fuerte asociación
futuro. Se caracteriza estímulo-respuesta.
al estudiante como
reactivo a las
condiciones del
ambiente.

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Cognitivismo: La adquisición de La manera como los Posee un lugar La transferencia es una Debido al énfasis en las -Retroalimentación El aprendizaje
El énfasis se conocimiento se estudiantes preponderante, pues función de cómo se estructuras mentales, -Análisis del debe ser
localiza en describe como una atienden, codifican, el aprendizaje resulta almacena la información se le considera estudiante y la tarea significativo y que
promover el actividad mental que transforman, cuando la en la memoria. Cuando apropiada para explicar -Énfasis en la se ayude al
procesamiento implica una codificación ensayan, almacenan información es un estudiante entiende las formas más participación activa estudiante a
mental. interna y una y localizan la almacenada en ella como aplicar en complejas de del estudiante en el organizar y
Acentúan estructuración por parte información, además de una manera conocimiento en aprendizaje, a saber, proceso de relacionar nueva
procesos del estudiante, quien de organizada y diferentes contextos, razonamiento, solución aprendizaje información con el
cognitivos más es un participante muy pospensamientos, significativa. entonces ha ocurrido la de problemas, -Uso de análisis conocimiento
complejos activo del proceso de creencias, actitudes transferencia. procesamiento de jerárquico para existente en la
como el aprendizaje. Los y valores. información. identificar e ilustrar memoria.
pensamiento, cognitivistas se ocupan relaciones
la solución de de cómo la información -Énfasis en la
problemas, el es recibida, estructuración,
lenguaje, la organizados, organización y
formación de almacenados y secuencia de la
conceptos y el localizados. información para
procesamiento facilitar su óptimo
de la procesamiento
información -Creación de
ambientes de
aprendizaje que
permitan y estimulen
al estudiante a hacer
conexiones con
material previamente
aprendido.
Constructivis Esta teoría equipara al La interacción Siempre estará “en Puede facilitarse Los cosntructivistas -Énfasis en la El significado lo

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mo: aprendizaje con la específica entre los construcción”, como envolviendo a la persona consideran que es identificación del créale estudiante:
El conocimiento creación de significados factores ambientales una historia en tareas auténticas imposible aislar unidades contexto en el cual las los objetivos de
es una función a partir de experiencias. y el estudiante. Es acumulativa de ancladas en contextos de información o dividir habilidades serán aprendizaje no
de cómo el Por lo tanto el esencial que el interacciones. significativos. Si el los dominios de aprendidas y están
individuo crea conocimiento emerge en conocimiento esté aprendizaje se conocimiento de acuerdo aplicadas predeterminados,
significados a contextos que le son incorporado en la descontextualiza, hay a un análisis jerárquico -Énfasis en el control como tampoco la
partir de sus significativos al situación en la cual se poca esperanza de que de relaciones. Por lo por parte del instrucción se
propias estudiante usa. la transferencia ocurra. tanto no aceptan el estudiante para prediseña. Se debe
experiencias. . supuesto de que los manipular la mostrar al
Los tipos de aprendizaje información estudiante cómo se
constructivistas pueden identificarse -Necesidad de que la construye el
enfatizan la independientemente del información se conocimiento,
interacción contenido y del contexto presente en una promover el
entre la mente y de aprendizaje. amplia variedad de descubrimiento de
el mundo real. formas múltiples
Los humanos -Apoyar el uso de las perspectivas y
crean habilidades de llegar a una
significados, no solución de problemas posición auto
los adquieren que permitan al seleccionada.
estudiante ir más allá
de la información
presentada
-Evaluación enfocada
hacia la transferencia
de conocimiento y
habilidades
Entonces, ¿existe un enfoque único y mejor, y es uno más eficiente que otro? : Depende, pues el aprendizaje está
influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, además de que el proceso en sí mismo va
cambiando constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida que se desarrolla.

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 Considere como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va familiarizando con un
determinado contenido. En este sentido, el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio de
contenido (saber que), las estrategias cognitivas son útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de
problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber como), y las
estrategias cosntructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a través de la reflexión-
acción.
 Una segunda consideración depende de los requerimientos de la tarea a ser aprendida.
La pregunta sería: ¿cuál teoría resulta más efectiva para contribuir con el dominio de tareas específicas por parte de
estudiantes particulares?
No se debe trabajar sin una teoría, al contrario, se debe seleccionar con criterio y fundamentándose en la
información recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje.
Es necesario hacer notar que al asumir el papel de ecléctico uno debe ser mucho sobre cada una de las
teorías que se combinan. Ser buen conocedor de cada una de ellas proporciona al diseñador la flexibilidad
necesaria para ser espontaneo y creativo.