Lenguaje y comunicación 7 básico (2)

Héctor Celedón Rojas
Profesor de Educación Media con mención en Castellano,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Óscar Garrido Cabello
Licenciado de Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánica,
Licenciado en Educación,
Profesor de Educación Media en Castellano,
Pontificia Universidad Católica de Chile

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 7º,
para Séptimo Año de Educación Básica, es
una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
Coordinación del proyecto:
EUGENIA ÁGUILA GARAY
Coordinación Área Lenguaje:
ENRIQUE MARCHANT DÍAZ
Edición:
ENRIQUE MARCHANT DÍAZ
PAZ RAMÍREZ ÁVALOS
Autores:
HÉCTOR CELEDÓN ROJAS
ÓSCAR GARRIDO CABELLO
Revisión de especialista:
ÁNGELA ROMÁN CASTILLO
Corrección de estilo:
ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO
ISABEL SPOERER VARELA

Documentación:
PAULINA NOVOA VENTURINO
juan carlos reyes llanos
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de:
VERÓNICA ROJAS LUNA
Coordinación gráfica:
CARLOTA GODOY BUSTOS
Coordinación licitación:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
Diseño y diagramación:
LORETO FIGUEROA LIZANA
Ilustraciones:
CARMEN CARDEMIL HERRERA
CHRISTIÁN LUNGENSTRAS ÁLVAREZ

Fotografías:
ALEJANDRO AGUILERA GUTIÉRREZ
ARCHIVO SANTILLANA
Cubierta:
SERGIO PÉREZ JARA
Producción:
GERMÁN URRUTIA GARÍN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
mediante alquiler o préstamo público.
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2215-2
Inscripción N° 222.254
Se terminó de imprimir esta 1a edición de 254.500 ejemplares,
en el mes de octubre del año 2012.
www.santillana.cl
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.

PRESENTACIÓN
¡Bienvenido al mágico mundo del lenguaje!
Este libro pertenece a:
Nombre:
Colegio:
Curso:
Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educación a través del establecimiento
educacional en el que estudias.
Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cuídalo para que te sirva durante
varios años.
Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y, al finalizar el año, guardarlo en tu casa.
¡Que te vaya muy bien!
El lenguaje es, sin lugar a dudas, una de las herramientas más potentes que
tenemos los seres humanos. Por medio de él podemos explicar la realidad,
comunicar sentimientos y expresar nuestras opiniones frente a los demás.
Hablando podemos animar a un amigo, abrir puertas, defender a un inocente,
entregar cariño, alcanzar un acuerdo; escribiendo somos capaces de presentar
nuestras ideas y conclusiones sobre algo; leyendo viajamos a mundos
imaginarios a los que de otra manera no podríamos llegar. Es así porque el
lenguaje no tiene límites, está al alcance de todos y está en todas partes.
Este texto de Lenguaje y Comunicación de 7˚ Año Básico te permitirá
adquirir conocimientos para reforzar tus habilidades comunicativas con el fin de
que puedas entender y expresarte en el mundo de hoy, un espacio en que el
lenguaje verbal y visual son esenciales.
El texto presenta una variedad de creaciones literarias de diversos autores,
distribuidas en siete unidades temáticas. También incluye textos no literarios que
se volverán familiares en la medida que puedas entenderlos y utilizarlos en tu
vida diaria, tales como cartas, noticias, entrevistas, reportajes, ensayos y afiches.
En cada unidad del texto podrás realizar diversas actividades, que enfrentarás
individual o grupalmente, con el fin de orientar tu trabajo para que puedas crear
y expresarte, tanto de manera oral como escrita.

4
Unidad 1
Pertenezco
a una familia
Unidad 2
Vivir en paz
Unidad 3
Yo también
participo
Otros textos
Página 10
Página 36
Página 64
Zona de lectura Para comprender más
• El médico a palos,
Molière.
Página 38
• ¿Cuánto comprendí?
Página 43
• Opino y propongo.
Página 44
• La comedia: una obra
dramática.
Página 45
• Aplico: La remolienda,
...Alejandro Sieveking.
Página 49
• Mejoro mi vocabulario:
los sinónimos.
Página 50
• Conozco mi idioma:
¿cómo reconocer
el sujeto?
Página 51
• La carta.
Página 52
• La Pérgola de
la flores,
Isidora Aguirre
Página 66
Página 71
Página 72
• Obra dramática y
obra teatral.
Página 73
Página 75
Deducción de
palabras por contexto.
Homófonos,homógrafos.
Página 76
modos del verbo.
Página 77
Unidad 4
Héroes
todos
Página 90
• El pequeño
escribiente florentino,
Edmundo de Amicis
Página 92
Página 97
Página 98
• El narrador: conocimiento
de la historia.
Página 99
• Aplico: “Los bueyes
de Gerión”, José Repollés.
Página 101
El diccionario de
significados.
Página 102
concordancia verbal.
Página 103
• Aplico: Cuestión de ....
ubicación, Juan Radrigán.
• El texto
normativo.
Página 78
• La entrevista.
Página 104
Dialoguemos con el texto
ÍNDICE TEMÁTICO
• El papá de Simón,
Guy de Maupassant.
Página 12
•¿Cuánto comprendí?
Página 17
Página 18
• La obra y sus contextos.
Página 19
• Aplico La mamadre,
Pablo Neruda.
acepciones de las
palabras según
su contexto. Polisemia.
Página 22
los conectores.
Página 23
• La noticia.
Página 24
Página 21

Índice 5
Ventana de ayuda Una imagen:
cien palabras
• La lluvia de ideas.
Página 54
• Funciones de
la radio.
Página 56
• La escenografía
teatral.
Página 57
• El mapa conceptual.
Página 80
• El cartel
cinematográfico.
Página 83 Página 88
• El resumen.
Página 106
• Comentario oral o
escrito.
Página 108
Página 84
Página 114
Comunicación
para todos
Expresión oral
y escrita
Cuánto aprendí
Desde la página 10 a la 115
Página 58
• Lo digo por escrito:
un radioteatro.
Página 60
• En voz alta:
velocidad, ritmo y
articulación.
Elementos del
radioteatro.
Página 62
• Lenguaje
cinematográfico.
Página 82
folleto normativo.
• La ilustración.
Página 109
Página 110
el cómic.
• En voz alta:
expresión corporal.
Cuentacuentos.
Página 112
Página 86
• En voz alta:
presentación
personal, postura y
lenguaje.
El discurso.
• El subrayado.
Página 26
• Funciones de los
medios masivos
de comunicación.
Página 28
Página 29
• La infografía.
Página 30
una noticia.
Página 32
Página 34
• En voz alta:
volumen, énfasis y
entonación.
La exposición.
(1ª parte).

6
1. Floridor Pérez, “Anónimo escrito en un cuaderno de mi
compañera de banco”.
2. Pablo Neruda, “Infancia y poesía”.
3. Horacio Quiroga, “El almohadón de plumas”.
4. Gustavo Adolfo Bécquer, “El rayo de luna”.
Página 116
Página 142
Página 166
• Poesía
latinoamericana.
Página 144
Página 147
Página 148
• Hablante lírico.
Objeto lírico.
Estrofa y verso.
Página 149
• Aplico: “Los vecinos”,
Bernardo González.
Página 150
eufemismos, disfemismos.
Página 152
función adjetiva.
Página 153
Página 154
• Poesía popular
chilena.
Página 170
Página 173
Página 174
• Figuras literarias y poesía
popular.
Página 175
Página 176
la connotación y
denotación de las
palabras.
Página 178
palabras que unen: las
preposiciones.
Página 179
• Aplico: “Sueños”, décimas
de Eduardo Peralta.
• El afiche.
Página 180
Antología
Unidad 5
Cuidemos
lo nuestro
Unidad 6
Somos
parte del
mundo
Unidad 7
Sueños de
país
Páginas 192 a 206
Otros textosZona de lectura Para comprender másDialoguemos con el texto
• Ami, la llamita
blanca, Ana María
del Río.
Página 118
Página 123
Página 124
• Acontecimientos y ambiente.
Página 125
• Aplico: “La creación
del mundo”, versión de
Oreste Plath.
Página 127
niveles y registros de
habla.
Página 128
la cohesión textual.
Página 129
• El reportaje.
Página 130
• ¿Cuánto comprendí? • El ensayo.
ÍNDICE TEMÁTICO

Índice 7
• Toma de apuntes.
Página 156
• Géneros
televisivos.
Página 158
• Humor gráfico.
Página 159
• Diagrama causa-
efecto.
Página 182
• Hecho y opinión
en la apreciación
artística.
Página 185
Página 190Página 186
Página 160
el ensayo.
Página 163
• En voz alta:
dominio escénico
(2.ª parte).
• El debate.
Página 164
• Estereotipos en
publicidad.
Página 184
Afiche.
Bibliografía
sugerida
• En voz alta:
recital de literatura
popular.
Página 188
Desde la página 116 a la 191
Ventana de ayuda Expresión oral
y escrita
Cuánto aprendí
• La ficha
de contenido.
Página 132
• Fotolog o
fotobitácora.
Página 134 Página 135
• El afiche o cartel
publicitario.
Página 136
el informe escrito.
Página 140
Comunicación
para todos
Una imagen:
cien palabras
Página 138
• En voz alta:
dominio escénico
(1.ª parte).
La exposición
(2ª parte).
Página 207
Solucionario Página 208

ESTRUCTURA GRÁFICA DEL TEXTO
Título y tema
de la unidad
Imagen
asociada
al tema
Recuadro
de
contenido
Organizador
gráfico de
contenidos
¿Qué
significa?
Palabras de
vocabulario
Dato clave
Información
esencial
complementaria
del tema
8
Ejes del
lenguaje y
contenidos
Aprendizajes
esperados
Nombre de la
sección
Se usa...
Usos ortográficos
contextualizados
Texto de lectura
La biblioteca
Recursos
bibliográficos
del Centro de
Recursos del
Aprendizaje
(CRA)

Estructura gráfica del texto 9
¿Cuánto
comprendí?
Comprensión de
lectura graduada
por niveles de
dificultad
¿Cuánto
aprendí?
Evaluación de
la unidad
Dato digital
Aplicaciones
de funciones y
herramientas del
procesador de
textos
Actividad de
cierre

Pertenezco a una familia
Dialoguemos
1. ¿Qué es para ti lo más importante que reúne a los miembros de una familia?
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imágenes.
3. ¿Crees que la TV es un medio de comunicación que une o separa a la familia?, ¿por qué?
4. ¿Qué tipos de familias están representadas en la TV chilena en la actualidad?
5. ¿De qué manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
1
Unidad
U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 10

• comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
• asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado
• identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas
• aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
• reconocer las características de una noticia para aplicarlas en tu producción escrita
• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito
• utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita
• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
• incorporar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz
• planificar adecuadamente una exposición oral
• valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Temas y secciones
LecturaEscrituraOralidad
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
En esta unidad podrás:
Pertenezco a una familia 11
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MÁS
Palabras en contexto
Los conectores
LO DIGO POR ESCRITO
Transformación
anécdota a noticia
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Transformación de texto narrativo
a noticia
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
volumen, énfasis,
entonación
Situación comunicativa:
la exposición
(1ª parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografía
Transformación de infografía a texto narrativo
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¿Qué significa?
cuchichear: hablar en voz baja
o al oído a alguien.
cortesía: acto con que se
manifiesta la atención, respeto o
afecto hacia otra persona.
despectivo: actitud de
menosprecio o desprecio.
solapado: de manera oculta y
malintencionada.
ZONA DE LECTURA
12 Unidad 1
Me anticipo
1. ¿Quién crees que será el protagonista o personaje principal de esta narración: Simón o su papá?
¿En qué te basas para afirmarlo?
2. ¿Qué entiendes por “familia”?
A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.
1. ¿Qué podrían cuchichear
estos niños sobre Simón?
El papá de Simón
Guy de Maupassant, escritor francés.
La campana de las doce había sonado. La puerta del
colegio se abrió, y los muchachos se precipitaron hacia
la salida, atropellándose para ver quién llegaba antes.
Pero, en lugar de dispersarse rápidamente y marcharse a
sus casas a comer como solían hacer, se detuvieron a
poca distancia, se reunieron formando grupos y se
pusieron a cuchichear.
Sucedía que aquella mañana había acudido al colegio,
por primera vez, Simón, el hijo de la Blanchotte.•1
En sus casas, todos habían oído hablar de la
Blanchotte; pero se habían dado cuenta de que sus
madres, aunque en público la trataban con cortesía,
luego manifestaban al hablar de ella una compasión un
tanto despectiva que los niños habían captado sin saber
la razón.
A Simón, en realidad, no lo conocían, porque nunca
salía a corretear con ellos por las calles del pueblo o las
orillas del río. Por eso no lo querían; y lo habían acogido
en el colegio con una solapada alegría, mezclada con un
considerable asombro.
U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 12

¿Qué significa?
entornar: cerrar los ojos de
manera incompleta.
mocetón: hombre joven, alto,
corpulento.
henchir: llenar, colmar.
estupefacto: atónito,
espantado.
socarronería: burla disimulada.
Guy de Maupassant
(1850-1893). Escritor francés,
autor de cuentos, novelas y
poemas. Su juventud estuvo
marcada por el distanciamiento
de su padre y el apego hacia
su madre. Es reconocido como
uno de los maestros del relato
de terror y dentro de sus obras
destacan Bola de sebo (1880)
y El Horla (1887).
ato claveD
2. ¿Qué diferencias tendría
esta situación en la
actualidad?, ¿o no las
habría?
Y de boca en boca se había ido repitiendo una frase
dicha por un grandulón de catorce o quince años que se
las daba de saberlo todo y afirmaba entornando los ojos:
–Pues… veréis… Simón… es que no tiene papá.
El hijo de la Blanchotte apareció en la puerta del
colegio.
Tenía unos siete u ocho años. Estaba un poco pálido, iba
muy limpio y parecía tímido, algo torpe.
Tomó el camino de regreso a casa de su madre, pero
los grupos de compañeros, sin parar de cuchichear y con
esas miradas crueles de los niños cuando traman algo
malo, lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo. Y el
mocetón que había llevado la noticia, henchido de
orgullo por su triunfo, le preguntó:
–Oye, ¿cómo te llamas?
Él contestó:
–Simón.
–Pero uno se llama Simón y algo más… Simón, ¡eso no
es un apellido…!
Los chiquillos rompieron a reír. El mocetón,
triunfante, alzó la voz:
–¡Ya veis bien claro que no tiene papá…!
Se hizo un gran silencio. Los niños se habían quedado
estupefactos ante ese hecho extraordinario, imposible,
monstruoso: un niño que no tiene papá; lo
contemplaban como si fuera un fenómeno, un ser ajeno
a la naturaleza, y sentían cómo crecía en ellos ese
desprecio, hasta entonces sin explicación, de sus madres
hacia la Blanchotte.•2
De repente, uno, que se encontraba dando la cara a
Simón, le sacó la lengua con aire socarrón y le gritó:
–¡No tienes papá, no tienes papá!
La rabia se apoderó de él. Bajo sus pies había piedras:
las agarró y, con todas sus fuerzas, las arrojó contra sus
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ZONA DE LECTURA
14 Unidad 1
Se usa...
punto seguido para separar
dos ideas independientes, pero
que se complementan. En esos
casos, ambas ideas van en un
mismo párrafo.
punto aparte para separar
dos ideas independientes que
apuntan a temas distintos. En
esos casos, las ideas van en
párrafos diferentes.
verdugos. Acobardados, como siempre lo está la
multitud en presencia de un hombre exasperado, se
desbandaron y huyeron.
Al quedarse solo, el niño sin padre se puso a correr
hacia los campos, porque le había vuelto un recuerdo
que aportó a su ánimo una gran resolución.
Quería ahogarse en el río.
Se acordaba, en efecto, de que ocho días antes un
pobre hombre que andaba pidiendo se había tirado al
agua porque no tenía dinero. Simón estaba presente
cuando lo rescataron; y ese triste personaje, que por lo
general le parecía lamentable, sucio y feo, le había
chocado entonces por su aspecto tranquilo, con sus
mejillas pálidas, su larga barba mojada y sus ojos
abiertos, muy sosegados. Alguien había dicho:
–Está muerto.
Y Simón quería ahogarse también, porque no tenía
padre, igual que ese desgraciado no tenía dinero.
Llegó junto al agua y se puso a mirar cómo corría. Ya
no pensaba, ya no veía nada a su alrededor, y dio rienda
suelta a su llanto.
De repente, una vigorosa mano se posó en su hombro
y un vozarrón le preguntó:
–¿Qué pena tan gorda es esa que tienes, chiquillo?
Simón se volvió. Un obrero corpulento, de barba
espesa y cabellera negra y rizada, lo contemplaba con
mirada bondadosa. Y le contestó con los ojos arrasados
de lágrimas y un nudo en la garganta:
–Me han pegado… porque… porque… no tengo…
papá… no tengo papá.
Entonces el obrero se puso serio: se había dado
cuenta de que el niño era el hijo de la Blanchotte y,
aunque él llevaba poco tiempo por allí, algo había oído
hablar del caso.
U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 14

En Francia, a mediados del
siglo XIX, el arte estaba
marcado por dos corrientes.
Una de ellas, el Realismo,
se proponía reflejar
“crudamente” la sociedad
del momento, en
contraposición con las
fantasías románticas de
períodos anteriores. Describía
fotográficamente la vida,
retratando personas comunes,
con sus virtudes y defectos.
Otra corriente era el
Naturalismo, que agregó la
idea del determinismo, es
decir, que el actuar de las
personas obedece a factores
hereditarios y ambientales.
¿Qué significa?
verdugo: persona muy cruel o
que castiga demasiado.
exasperar: irritar, enfurecer.
sosegado: quieto, pacífico.
dintel: parte superior del
marco de una puerta.
severo: riguroso y duro en
el trato.
intimidar: causar temor.
balbucear: pronunciar de
modo poco claro.
fragua: taller en donde
se instala un fogón para fundir
metales.
ato claveD
–¡Vamos! –dijo–, consuélate, mocito, y vente conmigo a
casa de tu mamá. Te vamos a dar uno, un papá.
Llegaron delante de una casita blanca y muy limpia.
En el dintel asomó una mujer, y el obrero dejó
bruscamente de sonreír, porque se dio cuenta
inmediatamente de que no cabían bromas con esa
muchachota pálida que estaba plantada con aire severo
en su puerta, como para prohibir a un hombre el acceso a
esa casa donde ya había sido traicionada por otro.
Intimidado, con la gorra en la mano, el hombre dijo
balbuceando:
–Mire, señora, le traigo a su hijo, que se había extraviado
junto al río.
Pero Simón saltó al cuello de su madre y le dijo:
–No, mamá, es que he querido tirarme al río, porque los
otros me han pegado… porque no tengo papá.
Un ardiente rubor invadió las mejillas de la mujer, y
sintiéndose dolorida hasta lo más hondo de sus entrañas,
abrazó y besó a su hijo con violencia, a la vez que le
brotaban por el rostro abundantes lágrimas. El hombre,
emocionado, se quedó parado, sin saber cómo marcharse.
Pero, de pronto, Simón corrió hacia él y le dijo:
–¿Quiere usted ser mi papá?
–Sí, hombre, ¡cómo no!
El obrero lo agarró, lo alzó y lo besó en ambas mejillas,
y luego se alejó dando grandes zancadas.
A lo largo de tres meses, el obrero Felipe pasó con
frecuencia cerca de la casa de la Blanchotte; a veces, le
hablaba cuando la veía cosiendo en la ventana.
Con Simón daba un paseo casi todas las tardes.
Pero un día, el grandulón de la escuela, le dijo que
Felipe no era su papá porque no era marido de su mamá.
Entonces Simón partió a la fragua donde trabajaba Felipe.
Cuando llegó, le dijo:
–Oye, Felipe, me han dicho que no eres mi papá del todo.
U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 15

ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
fuelle: artefacto que sirve
para soplar el fuego.
contrición: arrepentimiento
de alguna culpa cometida.
espetar: decir algo
repentinamente a alguien,
causándole sorpresa o molestia.
En: Cuentos clásicos juveniles. Antología. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus.
Alfaguara, S. A., Bogotá-Colombia, 2002. Adaptación.
Libros: Bola de sebo y otros
cuentos, Guy de Maupassant
(Editorial Andrés Bello).
Cuentos naturalistas, en los
que se refleja el ser humano y
la sociedad.
Web:
http://www.pintoresfamosos.cl/
cuadros-realistas.htm
Sitio con pinturas realistas
europeas.
nlacesE
16 Unidad 1
–Y ¿por qué? –preguntó el obrero.
–Porque no eres el marido de mi mamá.
Entonces ya no se percibió más ruido que el del fuelle
que activaba el fuego del hogar. Felipe, de pronto, se
agachó y le dijo a Simón:
–Dile a tu mamá que iré a hablar con ella esta noche.
El cielo estaba cuajado de estrellas cuando acudió a
llamar a la puerta de la Blanchotte. La joven asomó al
umbral y le dijo en tono contrito:
–No está nada bien el venir así de noche, señor Felipe.
Ya entiende usted que es preciso que dejen de hablar mal
de mí.
Entonces él soltó rápidamente:
–¿Y qué tal si quisiera usted ser mi mujer?
Simón, que estaba acostado en su cama, distinguió el
sonido de un beso y el murmullo de unas palabras que
su madre pronunció muy bajo. De pronto, sintió que lo
alzaban las manos de su amigo, quien le espetó:
–¡Les dirás a tus amigos que tu papá es Felipe Remy, el
herrero, y que si alguno te hace daño se las tendrá que
ver conmigo!•3
Al día siguiente, cuando más llena estaba la escuela, e
iba a comenzar la clase, el pequeño Simón se levantó
muy pálido y, con los labios temblorosos, dijo con
voz clara:
–Mi papá es Felipe Remy, el herrero, y me ha asegurado
que tirará de las orejas a todos los que me hagan daño.
Y ya no se rió nadie, porque todos conocían a Felipe
Remy, que era un padre de quien cualquiera hubiera
estado orgulloso.
Se usa...
punto final cuando se termina
de escribir un texto.
3. ¿Cómo crees que
reaccionarán los niños
cuando Simón les diga que
Felipe se casará con su
mamá?
U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 16

Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos:
1. releer el texto y evaluar cuál es la información relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria
2. seleccionar la información más importante de cada párrafo. Puedes anotarla al borde del texto y
después organizarla en un esquema que después te sirva en la redacción del resumen
3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la información central de cada párrafo,
prestando atención en que el resumen que produzcas dé cuenta del sentido general del texto
original
4. releer la síntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre sí y con la idea
central del texto resumido
Puedes revisar el contenido de la página 106 para ejercitar la elaboración de un resumen. Además,
para este ejercicio utiliza un sinónimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento.
• Respondo en mi cuaderno
1. ¿Qué razones tenían los niños del colegio para rechazar a Simón?
2. ¿Cuál era el mayor problema de Simón y cómo se solucionó?
3. ¿Qué significa en el texto la expresión “una compasión un tanto despectiva”, al referirse a lo que
manifestaban las señoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?
4. ¿Cómo crees que se sentía la madre de Simón al comienzo del relato? Indica las partes del texto
en las que basas tu opinión.
5. ¿Por qué a Simón le dolía tanto no tener papá?
6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.
7. ¿Has experimentado alguna situación en la que te hayas sentido tan angustiado como Simón? ¿A
quién recurriste o recurrirías en busca de ayuda?
8. Escríbele una carta a Simón en la que expreses tu opinión sobre la situación que estuvo viviendo
antes de conocer a Felipe. Además, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible.
Utiliza el siguiente modelo.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
¿Cuánto comprendí?
Fecha: ____________________
Estimado Simón:
Me he enterado de la situación que estás viviendo en tu escuela.
Creo que _____________________________
Ante esta situación, y entendiendo cómo te debes sentir, creo
que deberías _____________________________
Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te
afecta.
Saludos,
Firma: _________________________
Párrafo 1: opinión
sobre el problema.
Párrafo 2: propuesta
de solución.
U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 17

18 Unidad 1
• En pareja
¿Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta
de las familias habituales?, ¿por qué? ¿De qué formas se manifiesta la discriminación, si la hay?
Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus opiniones, considerando el
esquema planteado en la página 17.
Junto a un compañero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como
internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminación. Elijan
una ley o principio y expóngalo ante el curso, ejemplificando su aplicación con situaciones
cotidianas.
• En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberían tomar como curso para
que ninguno de sus compañeros piense, como Simón, en solucionar sus problemas de la manera
que lo hizo el mendigo.
Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compañero nuevo.
Escríbanlos en un papelógrafo y expónganlo en la sala.
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria.
Texto dramático ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una
mujer que dedicó toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.
Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehuén Editores. Ana Frank es una
niña de13 años que escribe una historia real: la de ella y su familia, que
permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupación nazi de Holanda,
en la Segunda Guerra Mundial.
Óscar Castro, La comarca del jazmín, Editorial Andrés Bello. Obra
basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga poética, las
fantasías que elabora un niño que no conoce a su padre.
a bibliotecaL
Opino y propongo
L
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La obra y sus contextos
¿De qué forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector?
Las obras de arte, en mayor o menor medida, están influidas por las circunstancias y el
ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creación literaria, este contexto
histórico se denomina específicamente contexto de producción, y está determinado por tres
focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educación, trabajos,
eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las características propias de su época
(sociales, económicas, políticas); y las corrientes filosóficas y artísticas del momento (en
especial, las literarias).
Por otro lado, el contexto de recepción es el entorno cultural que rodea la lectura de una
obra en un momento específico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede
tener diferentes interpretaciones según la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los
viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leída solo como una novela de aventuras en la
infancia, como una alegoría del viaje en la adolescencia o como una sátira política en la adultez.
Otras diferencias de interpretación según el contexto de recepción también pueden ocurrir con
obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupéry o Moby Dick, de Herman Melville.
En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde
el suyo y construye un sentido. En el caso de los clásicos de la literatura, su vigencia
permanece constante dado que su interpretación se actualiza a través del tiempo,
constituyéndose como referentes culturales en distintos contextos de recepción.
Autor Obra
• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.
Momento de lectura
Contexto de producción Contexto de recepción
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Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que ganó el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Nació en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftalí
Reyes Basoalto. Si bien quedó
huérfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
después, se casó su padre. En su
juventud estudió pedagogía en
francés; ya adulto, fue senador de
la República y diplomático. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una canción
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato claveD
La mamadre
Pablo Neruda, poeta chileno.
La mamadre viene por ahí,
con zuecos de madera. Anoche
sopló el viento del polo, se rompieron
los tejados, se cayeron
los muros y los puentes,
aulló la noche entera con sus pumas,
y ahora, en la mañana de sol helado, llega
mi mamadre, doña
Trinidad Marverde,
dulce como la tímida frescura
del sol en las regiones tempestuosas, lamparita
menuda y apagándose,
encendiéndose
para que todos vean el camino.
Oh, dulce mamadre
–nunca pude
decir madrastra–,
ahora
mi boca tiembla para definirte,
porque apenas
abrí el entendimiento
vi la bondad vestida de pobre trapo oscuro,
la santidad más útil:
la del agua y la harina,
y eso fuiste: la vida te hizo pan
y allí te consumimos,
invierno largo a invierno desolado
con las goteras dentro
de la casa
y tu humildad ubicua
desgranando
el áspero
cereal de la pobreza
20 Unidad 1
¿Qué significa?
ubicua: que está presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
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En Pablo Neruda, Antología fundamental,
Pehuén, Santiago, 2002.
Libros: Poesía de Pablo Neruda
(Editorial Andrés Bello). Una
buena selección de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tímido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imágenes, la voz del
poeta e información sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlacesE
como si hubieras ido
repartiendo
un río de diamantes. Ay, mamá, cómo pude
vivir sin recordarte
cada minuto mío?
No es posible. Yo llevo
tu Marverde en mi sangre,
el apellido
del pan que se reparte,
de aquellas
dulces manos
que cortaron del saco de la harina
los calzoncillos de mi infancia,
de la que cocinó, planchó, lavó,
sembró, calmó la fiebre,
y cuando todo estuvo hecho,
y ya podía
yo sostenerme con los pies seguros,
se fue, cumplida, oscura,
al pequeño ataúd
donde por vez primera estuvo ociosa
bajo la dura lluvia de Temuco.
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Qué sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. ¿Cómo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
[…] tu humildad ubicua
desgranando
el áspero
cereal de la pobreza
como si hubieras ido
repartiendo
un río de diamantes. […]
3. ¿A qué idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? ¿Cómo estas
contribuyen a la creación de una atmósfera en la lectura del poema?
• Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y preséntasela a tus
compañeros. Explica las razones de tu elección.
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Mejoro mi vocabulario
Cuando una palabra posee varios significados, el contexto de la oración en que se encuentra
es el que determina cuál de todos se está empleando.
Ahora, inventa una oración para cada una de las palabras de “Mejoro mi vocabulario”,
utilizando alguno de los significados que descartaste.
Las palabras y su contexto
• Lee estos fragmentos del cuento El papá de Simón. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, según el contexto en que aparece.
1. “Los chiquillos rompieron a reír”
a) Quebrar o hacer pedazos algo.
b) Tener principio, empezar, comenzar.
c) Separar con más o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unión.
2. ”…le contemplaban como si fuera un fenómeno…”
a) Muy bueno, magnífico, sensacional.
b) Cosa extraordinaria y sorprendente.
c) Persona sobresaliente en su línea.
3. “Entonces ya no se percibió más ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar”
a) Casa o domicilio.
b) Grupo de parientes que viven juntos.
c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundición.
Reflexiono
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compañero.
1. ¿Qué palabras del poema dan cuenta de un estado o condición social? ¿Qué tono se utiliza para
representar esa realidad?
2. ¿Crees que sea necesario conocer la biografía del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu
respuesta.
22 Unidad 1
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• Completa estos fragmentos del texto El papá de Simón con una de las opciones.
1. (El pobre hombre) le parecía lamentable, sucio pero – y – o feo (…).
2. Y Simón quería ahogarse también, porque – aunque – tampoco no tenía padre (…).
3. Tomó el camino de regreso a casa de su madre, porque – pero – además los grupos de
compañeros (… ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
Palabras que unen: los conectores
Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras,
frases, oraciones o párrafos). Para que la unión entre dos ideas resulte lógica y comprensible,
el conector debe ser adecuado al tipo de relación que se establece. Observa:
1. Elemento elemento que se agrega
Su larga barba mojada y sus ojos abiertos.
Otros conectores copulativos: también, además, más, por otra parte, igualmente, incluso.
2. Consecuencia causa
Quería ahogarse, porque no tenía padre.
Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues.
3. Hecho consecuencia no esperada
Estaba decidido a tirarse al río, pero alguien se lo impidió.
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).
conector adversativo
conector copulativo
Conozco mi idioma
A B
A B
A B
conector causal
relación
copulativa
relación
causal
relación
adversativa
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24 Unidad 1
1. ¿Cómo podrías saber que el texto que leerás a continuación es una noticia?
Martes 12 de junio de 2012
Ser padre en Chile, hoy
Día del padre.
Un hombre más preocupado de ayudar en casa
El sicólogo Edmundo Campusano, académico de la
Universidad Mayor, sostiene que, de acuerdo a los
últimos estudios de género y masculinidad, con la
salida de la mujer al ambiente público, el hombre
también ha entrado más al espacio privado. Con ello,
el hombre ha tenido que dejar varios anclajes de su
rol de “macho” y posicionarse en aspectos que antes
no contemplaba, como participar más del mundo de
los afectos y de la crianza de los hijos.
“Eso ha cambiado el modo de ejercer su paternidad,
está mucho más implicado en el modo en que se cría,
en el tiempo dedicado, la expresión de los afectos,
entre otros”, indica.
La Encuesta Bicentenario (PUC-Adimark, 2011)
muestra que un 66 por ciento de las madres reconoce
que su esposo juega con su hijo siempre.
Un 37 por ciento muda a su hijo siempre.
Protagonistas también en familias
monoparentales
“Las familias han cambiado su composición
tradicional y han aumentado las familias
monoparentales, a cargo principalmente de mujeres,
pero también de hombres, por lo mismo pensamos
que esa también es una instancia en que el hombre-
padre se verá enfrentado a tomar un rol más activo
con sus hijos”, dice Verónica Hoffmann, directora
ejecutiva de Fundación Chile Unido.
Los papás están más informados
De acuerdo a Verónica Hoffman, el padre hoy está
más informado y tiene como referente un ideal de
padre bastante exigente, que a veces le juega en
contra.
“Por querer responder a estos parámetros de
exigencia y desarrollar este vínculo lo mejor posible,
muchas veces se confunde y crea una relación más
simétrica con su hijo, lo cual hace que pierda la
efectividad de su autoridad, no logra poner normas
ni límites”, dice. A la fundación, a través del
programa Comunícate (que entrega orientación
sicológica por teléfono), llegan casos de padres que
se ven sobrepasados con sus hijos de cinco años.
En diario La Hora, sección “Ediciones especiales”, 12 de junio de 2012
La Hora
1
2
3 El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres
están conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.
4
6
Me anticipo
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Con la salida de la mujer al espacio público, el hombre
ha entrado más en el espacio privado del hogar.
5
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Estructura de una noticia
La noticia de prensa escrita es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés
público. La siguiente tabla muestra las partes que conforman su estructura, enumeradas según
orden de presentación.
1. ¿Por qué motivo se afirma que los hombres están más preocupados de ayudar en casa?
2. ¿En qué aspectos se diferenciarían el “rol de macho” y el del hombre actual en torno al ejercicio
de la paternidad?
3. ¿A qué se refiere el texto cuando señala que una relación más simétrica entre padre e hijo
provoca problemas de autoridad?
Fotografía
Pie de foto
Cuerpo de la noticia
Bajada
Titular
Epígrafe Dato o idea importante que complementa al titular.
Máxima síntesis del tema central de la noticia. Debe
motivar a leer.
Ampliación de lo que informa el titular (dos o tres
ideas principales resumidas, sin detalles).
Párrafos que desarrollan la noticia. Responden a las
preguntas: ¿qué sucede?, ¿a quién o quiénes?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?
Imagen que complementa la noticia con información
visual.
Referencias o explicación de la imagen.
1
2
3
4
PartesdeunanoticiaescritaComplementos
5
6
Objetivos
• Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El papá de Simón. Sigue la
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas básicas de toda noticia.
Aplico
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26 Unidad 1
1. Lee el siguiente párrafo y observa las palabras o frases subrayadas.
La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés público. Se estructura en
cuatro partes principales: epígrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante
complementario al titular (se ubica antes de él); titular, que informa en una frase sobre el tema
central de la noticia; bajada, que amplía la información del titular dando algunas ideas principales
sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los párrafos de desarrollo de la noticia. Como
elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografía con un pie de foto
que la explica, y una infografía, que describe visualmente alguna información para simplificarla,
combinando texto e imagen, o complementa la noticia (también suele acompañarla un
pie de infografía).
2. Escribe en tu cuaderno un resumen del párrafo basándote en las palabras subrayadas.
El subrayado
Toma de apuntes
El subrayado consiste en destacar con una línea las palabras, frases o ideas más importantes
de un párrafo o de un texto. Esta técnica permite crear resúmenes o esquemas que facilitan la
interrelación de conceptos para la comprensión y aprendizaje de un tema. Hay que evitar
subrayar información no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos
recomendados para hacer un buen subrayado son:
1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas
de sus ideas principales.
2. Vuelve a leer cada párrafo y subraya lo más importante. Las palabras claves generalmente
son sustantivos, verbos y adjetivos.
3. La idea principal del párrafo suele estar explícita en las primeras líneas, aunque a veces se
ubica en medio o al final del párrafo. Si la idea está implícita (no ubicable), conviene
escribirla al margen del texto, como una especie de título. Por ejemplo, las ideas del párrafo
analizado podrían escribirse al margen como:
a) La noticia y sus partes principales.
b) Elementos complementarios de la noticia.
4. Relee el párrafo para comprobar que toda la información importante se destacó.
Otra estrategia que te será de utilidad para discriminar y extraer información de textos orales es
la toma de apuntes. Para conocer esta técnica, revisa la página 157.
VENTANA DE AYUDA
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1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
Viernes 01 de junio de 2012
Crean videojuego gratuito para
que escolares aprendan Ciencias
El videojuego es una iniciativa de la Fundación
Ciencia para la Vida, la Universidad Católica y la
Universidad de Talca y se puede descargar
gratuitamente en www.xentinelas.cl
Según la Ocde, Chile es uno de los cinco países del
organismo con menos profesores de Ciencias y
muchos de los contenidos que se enseñan están
desactualizados.
Para suplir este déficit, científicos chilenos lanzaron
Xentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), un
videojuego gratuito, que busca ser un complemento
amigable para profesores y una herramienta para
que alumnos aprendan inmunología, una materia
difícil de ilustrar. “Es un tema muy importante, pero
que se pasa de forma muy somera en los colegios.
El videojuego toca los puntos más importantes que
se preguntan en la PSU y es un complemento para
que profesores apoyen su trabajo”, explica Mario
Rosenblatt, director ejecutivo de la Fundación
Ciencia para la Vida, que participó en el proyecto
junto a la U. Católica, la U. de Talca y financiado por
Fondef.
El videojuego fue probado con gran éxito entre los
alumnos en ocho colegios de la Región
Metropolitana.
En él, los alumnos deben salvar al cuerpo humano
de una invasión de bacterias, sorteando etapas,
armando una bacteria, identificando sus partes o
activando el sistema inmune, lo que desencadena
una “gran batalla”.
En: diario La Tercera, sección “Tendencias”, 01 de junio de 2012, pág. 61
http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuego-
gratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml
Tendencias
Las palabras que no
conozco son:
Defino las palabras según
su contexto.
Busco su definición
precisa en el diccionario.
2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.
Aplico
Responde en tu cuaderno
3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres más importantes.
4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
por Francisco Rodríguez
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28 Unidad 1
Reúnete en equipo y manifiesta tu opinión argumentada sobre las siguientes afirmaciones:
• Solo por medio de la televisión las personas pueden enterarse de lo que sucede en el país.
• La radio es un medio de comunicación que tiene como fin divulgar canciones.
• La única finalidad de las revistas es entretener.
• Por el hecho de llegar a muchas personas, la función principal de la televisión debería ser educar.
• Una opinión es más sólida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.
Funciones de los medios masivos de comunicación
1. En equipo, elijan uno de estos medios para trabajar: la radio o la televisión.
2. Inventen un programa que se base en una de las cuatro funciones de los medios masivos de
comunicación.
El tema será: “La familia en el Chile actual”.
3. Primero hagan una “lluvia de ideas” (vean la sección Ventana de ayuda de la próxima unidad en
las páginas 54 y 55). Ejemplos de preguntas para sacar ideas: ¿cómo están compuestas las familias
en la actualidad?, ¿qué hacen sus distintos miembros?, ¿cuáles son sus rutinas y horarios?, ¿en
qué ocupan su tiempo libre?, ¿cómo se relacionan con otros parientes o amigos?, ¿y con el pololo
o polola de los hijos o hijas?, entre otras.
4. Luego, decidan cuáles de los temas aportados se prestan más para su proyecto.
5. Coloquen un nombre al programa: llamativo, entretenido, que motive a los receptores.
6. Describan el programa: en qué consiste, personas que participan, si se interactúa con el público, si
hay panel de especialistas, la escenografía, sus secciones, entre otros elementos).
7. Expongan el programa al curso con argumentos que logren convencer y persuadir de que es
necesario e interesante. También demuestren que cumple la función que eligieron.
Medios de comunicación
Televisión
Informar Educar Formar opinión
Radio Prensa escrita
Funciones
Entretener
COMUNICACIÓN PARA TODOS
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Observa la siguiente infografía, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la página
24, y luego responde las preguntas que siguen.
1. Según los resultados de la encuesta, ¿cuál es el porcentaje de la actividad que con menor
frecuencia realizan los padres?
2. ¿Por qué en la categoría “Ayuda en transportar al niño a la sala cuna o jardín” el porcentaje de
No aplica es más alto que en las otras categorías?
3. Si una mujer entrevistada tenía más de un hijo, ¿cuántos se consideraban para la muestra de esta
encuesta?
La infografía
Una infografía es un recurso gráfico (visual) que aporta información combinando texto e
imágenes (ilustración, mapa, gráfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sintético
y panorámico aquello que es difícil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de
datos involucrados.
*No aplica corresponde a niños que no asisten al jardín infantil o sala cuna.
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30 Unidad 1
• Te invitamos a transformar en noticia algún hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,
novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el
objetivo de informar.
La siguiente síntesis visual de los medios masivos de comunicación y de la estructura de una noticia
escrita te ayudarán en esta actividad.
• Planifica
a) Investiga algún suceso familiar de interés. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros
parientes. También puede ser algo que te haya sucedido a ti.
b) Haz una lista con los hechos ordenados cronológicamente. Luego, redacta un breve resumen de
cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas
básicas de toda noticia (ver página 25, punto 4).
una forma es
Funciones
Prensa escrita
Informar Entretener Educar Formar opinión
la noticia
ESTRUCTURA
epígrafe
titular
bajada
cuerpo de noticia
COMPLEMENTOS
fotografía
pie de foto
infografía
pie de infografía
Aplico
Pasos
LO DIGO POR ESCRITO
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• Ejecuta
Terminada tu planificación, redacta la noticia guiándote por la estructura que se muestra en las
páginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.
• Revisa
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy
coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la
página 23).
b) Pon especial atención a la ortografía acentual y a la utilización de los puntos.
• Edita
Pídele a tu compañero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).
2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato y luego en Columnas.
3. Arrastra el cursor para seleccionar el número de columnas deseado (aconsejamos dos).
Si no tienes la barra de herramientas estándar, puedes activarla en Ver-Barras de
herramientas-Estándar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).
ato digitalD
NoA veces
Identifica al receptor de la noticia.
Cumple con la estructura de la noticia.
Utiliza un lenguaje apropiado.
Expresa sus ideas claramente.
Se preocupa de tildar las palabras.
Usa correctamente el punto seguido.
Usa correctamente el punto aparte.
Usa punto final para terminar el texto.
Utiliza correctamente los conectores.
Presenta el texto con letra legible.
El texto se muestra limpio y ordenado.
2 columnas
Aspectos para evaluar
Sí
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32 Unidad 1
EN VOZ ALTA
Para chatear (conversar instantáneamente a
través del ciberespacio), basta con tener un
computador con conexión a internet,
elegir un nick (apodo) e ingresar en un
lugar de la web desde cualquier
parte del mundo. Como toda forma de
comunicación, tiene sus ventajas y
desventajas. Observa y lee el chat del
costado.
Titi_15 dice: Estuvo bkn la fiesta!!!
Locotobi dice: Sí, lo pasé súper.
Titi_15 dice: ¡Lindo tu corte de pelo!
Locotobi dice: Jajajja, K pesada!!!
Titi_15 dice: ¡Lo decía en verdad!
Locotobi dice: Pensé que me estabas
molestando…
1. ¿Por qué crees que Locotobi pensó que su amiga Titi_15 lo estaba molestando?
2. Cuenta alguna anécdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algún mensaje
en chat o en persona.
3. Explica cómo puedes dar una intención irónica con tu voz a la frase del chat: ¡Lindo tu corte de
pelo!
Volumen, énfasis y entonación: tres recursos paraverbales
Aplicar adecuadamente el volumen, el énfasis y la entonación al hablar, es fundamental para
cumplir con la intención comunicativa. En el caso del chat, Locotobi pensó que su amiga lo
estaba molestando porque no contaba con la entonación y el énfasis en los mensajes que leía, y
que son propios de la comunicación oral. Cuando te expreses oralmente, debes aprovechar los
recursos de la voz para dar la intención que necesitan tus mensajes.
Volumen Intensidad, mayor o menor, aplicada a la emisión de sonidos (desde susurrar
hasta gritar).
Énfasis Fuerza de la voz o energía en la expresión aplicada a una palabra o frase para
realzar su importancia.
Entonación Intención que se da al sonido de una palabra, frase u oración para matizar su
sentido, emoción, e incluso su significado (como ocurre con la ironía, por ejemplo).
Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.
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Entonación
Énfasis
Volumen
• Te diré algo sin que nadie nos oiga.
• ¿Cuánto vale ese chocolate?
• El tema de mi exposición es la ecología.
• Para evitar accidentes, siga estrictamente las instrucciones.
• No faltó a trabajar ni un solo día en 10 años.
• ¡Ya no te interesa lo que a mí me pase!
• ¿Ya no te interesa lo que a mí me pase?
• Profe, ¿así que esta era la prueba “fácil”?
1. Lee en voz alta las siguientes oraciones según lo solicitado.
2. Escribe un breve texto sobre tu visión de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente
al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego,
graba tu presentación. Finalmente, evalúa el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se
malinterpreta debido a la entonación.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evalúa la exposición de tus compañeros.
(alto)
(medio)
(bajo)
Sí No
El título era un fiel reflejo del tema expuesto.
Las explicaciones fueron claras.
La exposición fue interesante y logró entusiasmar.
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).
El mensaje fue escuchado por todos.
Las entonaciones lograron dar la intención que requerían los mensajes.
Hubo énfasis en las palabras y frases importantes.
La exposición
La exposición de un tema debe tener una etapa de planificación. En ella se delimita el tema
(decidir de qué se hablará específicamente). Para lograrlo, conviene buscar información variada
y organizarla en subtemas, hasta elegir lo más adecuado. Luego, se define el título que
corresponde a esa elección, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse
La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educación de los hijos, La
familia que quiero formar en el futuro). También debe considerarse el tiempo asignado para
exponer, el tipo de público que escuchará (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los
objetivos de toda exposición: explicar, enseñar y entusiasmar.
A veces
Aplico
Aspectos para evaluar
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1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir.
2. ¿Qué significa en este texto la palabra “rescató”?
a) Recobró aquello que pasó a mano ajena.
b) Recuperó para su uso algún objeto que se tenía olvidado, dañado o perdido.
c) Liberó de un peligro, daño, trabajo u opresión.
d) Recobró lo que tomó el enemigo.
3. ¿Cómo crees se sintió María Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.
¿CUÁNTO APRENDÍ?
• Comprendo lo que leo.
34 Unidad 1
La Tercera
Ser mamá y dejar que sus hijos le ayuden a
hacer las tareas supone todo un ejercicio de
humildad. Es lo que aprendió Ana, quien a los
treinta y ocho años pasó de supervisar las
tareas de sus hijos a ser ayudada por los dos
mayores, de dieciséis y diecinueve años,
quienes la apoyan en sus estudios del
Programa Contigo Aprendo, de Chile Califica,
al que asiste tres veces por semana.
Su marido era un romántico y desde que la
conoció le mandaba cartas y tarjetas. Ella las
guardaba cuidadosamente en una caja y le
comentaba lo bellas que eran sus palabras de
amor. Tras 10 años de matrimonio, María
Cecilia Cornejo (42) las rescató y las pudo leer.
Por fin había aprendido a leer y escribir.
EDUCACIÓN36
Volver al colegio por los hijos
La mayoría tiene más de cincuenta años, nunca aprendieron a leer o asistieron menos de tres
años al colegio.
Fragmento de la noticia “Volver al colegio por los hijos”, en: diario La Tercera, sección “Educación”, 22 de julio de 2007, pág. 36.
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• Manejo el lenguaje.
Identifica la relación entre la parte A y la parte B de cada oración (básate en los esquemas de la
pág. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.
• Escribo y me expreso correctamente.
Imagina que viajas al año 2113. Redacta una noticia sobre los adelantos que ayudan a las familias
en esa época futura. Recuerda seguir los pasos de planificar (revisa la página 30), escribir, revisar y
corregir tu texto. Luego, lee la noticia a tu curso, recordando utilizar adecuadamente el volumen,
la entonación y el énfasis para comunicar los adelantos.
• Comprendo lo que leo.
1. Relee el cuento El papá de Simón de la página 12 a la 16. Luego responde las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo te sentirías en el lugar de la mamá de Simón cuando se enteró de lo que su hijo
pretendía hacer en el río? Explica los sentimientos que experimentarías si te enteras de que un
ser querido está viviendo una situación similar.
• Considerando la relación entre Simón y Felipe, ¿crees que el vínculo afectivo que se establece
entre un niño y un hombre que no es su progenitor sea tan fuerte como el de padre e hijo?
Fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué responsabilidad crees que tienen los padres de algunos compañeros de Simón en su
forma de actuar?
Pregunta Respuesta
En Chile.
La mujer ha salido más al ambiente público.
A los padres chilenos.
Los hombres están más preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de
los hijos.
El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de “macho”.
En la actualidad.
Había llovido bastante,
Antes del invierno reparaba el techo
Lo perdonó
la calle no estaba tan mojada.
aseguraba las ventanas.
lo vio muy arrepentido.
A BConector
..........
..........
..........
4. Vuelve a leer la noticia de la página 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta básica (¿qué
sucedió?, ¿a quién o quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? o ¿por qué?) frente a la respuesta
que corresponda.
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Vivir en paz
Dialoguemos
1. ¿Por qué crees que existe violencia al interior de algunas familias?
2. ¿A qué tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias tienen las palabras “patada” e “inútil”
en la imagen?
4. ¿Cuáles crees que podrían ser las consecuencias del maltrato a niños y niñas?
5. Un tema tan delicado como este, ¿podría ser representado en una comedia?,
¿y a través de una carta? Explica.
www.unicef.cl
GentilezaUNICEF.
2
Unidad
36
Spotcampañacontraelmaltratoinfantil2007
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Vivir en paz 37
Temas y secciones
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
LecturaEscrituraOralidad
• incorporar nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras
• relacionar los elementos de una oración para comprender mejor las ideas que expresa
• aplicar la técnica de lluvia de ideas para facilitar la comprensión y el aprendizaje
• reconocer las características de la comedia para comprender mejor un texto dramático
• expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de cartas y diálogos
• ampliar tu registro de palabras para mejorar tus textos escritos
• crear diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
• reconocer las características de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu producción escrita
• identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicación, para comprender
mejor los mensajes de sus programas
• dramatizar diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
ZONA DE LECTURA
La comedia
Los sinónimos
Identificación del sujeto
LO DIGO POR ESCRITO
Guion para radioteatro
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
La radio y sus funciones
DIALOGUEMOS CON
EL TEXTO
La comedia: una obra
dramática
VENTANA DE AYUDA
La lluvia de ideas
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
velocidad, ritmo,
articulación
Situación comunicativa:
el radioteatro
OTROS TEXTOS: LA CARTA
Transformación de carta informal
a formal
La escenografía teatral
En esta unidad podrás:
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38 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
1. ¿Qué significa la frase “Hacer entender a palos”?
2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el título de esta obra.
3. ¿Qué tiene en común el afiche de Unicef (página 36) con el título y la imagen de esta página?
A continuación, lee según las instrucciones que dé tu profesor.
Me anticipo
1. ¿Estás de acuerdo con ese
pensamiento de
Aristóteles?, ¿por qué?
El médico a palos
Molière, dramaturgo francés.
Martina está casada con Sganarelle, un leñador, quien
constantemente la maltrata.
Sganarelle: Me corresponde a mí hablar y ser el amo.
Martina: Y yo te digo que no me he casado contigo para
aguantar tus excesos.
Sganarelle: ¡Oh, qué gran desgracia es tener mujer! ¡Y
cuánta razón tiene Aristóteles al decir que una mujer es
peor que un demonio!•1
Martina: ¡Malditos sean el día y la hora en que se me
ocurrió dar el sí!
Sganarelle: ¡Maldito sea el notario que me hizo firmar
mi ruina!
Martina: ¡Deberías estar eternamente agradecido de
tenerme por esposa!
Sganarelle: ¡Agradecida y dichosa tú, por haberme
encontrado!
Martina: ¿A qué llamas tú ser muy dichosa en
encontrarte? ¡Un hombre que me condena al hospital,
un libertino, un traidor que se come y traga todo cuanto
tengo!
Sganarelle: Mientes, solo me bebo una parte.
Martina: Más encima cargo con cuatro niñitos.
Sganarelle: Pues, déjalos en el suelo.
Martina: Que me piden pan sin cesar.
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Vivir en paz 39
Jean-Baptiste Poquelin,
Molière (1622-1673).
Famoso actor, director y
dramaturgo. Siendo niño,
acompañaba a su abuelo a ver
obras cómicas. A los 24 años
inició estudios de Derecho, que
luego interrumpió para dedicarse
al teatro. Fundó una compañía
dedicada principalmente a la
comedia, género que le permitió
criticar con mucho humor e
ironía la sociedad de su época.
¿Qué significa?
notario: funcionario público
que da validez a los contratos.
libertino: alocado y vicioso.
exceso: abuso, delito o crimen.
haragán: flojo, que evita el
trabajo.
bellaco: malo, ruin.
extravagante: fuera de lo
común, extraño.
manía: excesiva preocupación
por un tema o una cosa.
Nota
Los recuadros en color son informaciones de la adaptación.
Sganarelle: Entonces, dales azotes. Cuando he bebido y
he comido bien, quiero que esté todo el mundo
satisfecho en mi casa.•2
Martina: ¿Y pretendes, borracho, que las cosas sigan
siempre igual? ¿Que soporte eternamente tus insolencias
y tus excesos?
Sganarelle: No nos acaloremos, esposa. Ya sabes que mi
brazo es bastante sólido.
Martina: ¡Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergüenza,
vicioso, haragán, bellaco, ladrón!
Sganarelle: ¡Ah! ¿Quieres verlo? (Coge un palo y golpea a
su mujer.)
Martina: (Gritando.) ¡Ay, ay, ay!
Martina jura vengarse de esta golpiza y ve esa posibilidad
cuando Valerio y Lucas, sirvientes de Geronte, andan en
busca de un doctor.
Martina: ¿En qué puedo ayudarlos, señores?
Valerio: Intentamos dar con algún médico hábil que
sane a la hija de nuestro amo.
Martina: No podían haberse dirigido a nadie mejor para
encontrar lo que buscan; tenemos un hombre, el más
maravilloso del mundo, para las enfermedades
desesperadas. Ahora pueden encontrarlo un poco más
allá, entretenido en cortar leña.
Lucas: ¡Un médico cortando leña!
Martina: Sí, es un poco extravagante. Incluso tiene la
manía de ocultar que es médico. Les advierto que se los
negará, a menos que cojan un palo cada uno y lo
obliguen a confesar a fuerza de golpes. Así actuamos
nosotros cuando tenemos necesidad de él.
ato claveD
2. ¿Cómo es la actitud de
Sganarelle con sus hijos?,
¿qué opinas de ello?
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40 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
Se usa...
tilde en los pronombres
interrogativos que introducen
preguntas directas (con signos
de interrogación) e indirectas
(sin signos de interrogación).
Valerio y Lucas salen en busca del supuesto médico que se
encuentra cortando leña.
Valerio: ¡Aquí está el médico que estábamos buscando!
Sganarelle: Médicos serán ustedes; yo no lo soy en
modo alguno, ni lo he sido jamás.
Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Señor, no
lo niegue; no queremos llegar a dolorosos extremos.
Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy
médico, ni sé lo que quieren decirme.
Valerio: (Bajo.) Habrá que emplear el remedio. (Cogen
cada cual un palo y lo golpean.)
Sganarelle: ¡Ay, ay, ay! Señores, ¡soy todo lo que digan!
Después de obligarlo a golpes a confesar su calidad de médico,
Valerio y Lucas conducen a Sganarelle a la casa de Geronte;
allí conoce y examina a su hija muda.
Sganarelle: (A Lucinda.) Deme el brazo. (A Geronte.) Este
pulso indica que su hija es muda.
Geronte: ¡Ah sí, señor! Esa es su dolencia; lo has
averiguado a la primera.
Sganarelle: Los grandes médicos conocemos enseguida
las cosas.•3
Geronte: Entonces, ¿qué cree que debe hacerse en esta
enfermedad?
Sganarelle: Mi opinión es que tome una buena cantidad
de pan empapado en vino.
Geronte: ¿Y eso para qué, doctor?
Sganarelle: Porque en el vino y el pan mezclados, hay
una virtud muy simpática que hace hablar. ¿Acaso no se
les da esto a los loros y aprenden a hablar?
3. ¿Por qué Sganarelle se
hace pasar por un gran
médico?
¿Qué significa?
acometer: venir o dar
repentinamente.
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Vivir en paz 41
Cuando Molière muere, el rey
Luis XIV ordena a su compañía
que siga funcionando unida a
otras dos. Los directores,
actores y escritores franceses
de esa época se oponían a las
representaciones de este tipo,
por lo tanto, la decisión del rey
contribuyó a mantener y
difundir esta manifestación
artística, vigente hasta
nuestros días.
¿Qué significa?
fingir: simular, aparentar.
boticario: persona que
preparaba y vendía medicinas
en una botica (actualmente,
farmacia).
recobrar: recuperar.
tramar: preparar con astucia
un enredo, engaño o traición.
ato claveD
Se usa...
tilde en el adverbio de
afirmación “sí” (la conjunción
condicional “si” no se tilda,
como en la 4ª línea de la
pág. 42).
4. En la actualidad, ¿los hijos se
casan con quienes determinan
sus padres?, ¿por qué?
Sganarelle se marcha del lugar. En ese momento se le acerca
Leandro y le confiesa que ama a Lucinda, que ella le
corresponde y que finge estar muda para no casarse con
Horacio. Sganarelle lo disfraza de boticario para que puedan
encontrarse. Cuando se juntan, Sganarelle intenta distraer a
Geronte, pero él igual termina por descubrir a Lucinda
hablándole a Leandro.
Geronte: ¡Mi hija hablando! ¡Oh, gran virtud del
remedio! ¡Cuán agradecido estoy, señor!
Sganarelle: (Paseándose por la escena y abanicándose con su
sombrero.) ¡He aquí una enfermedad que me ha dado
mucho trabajo!
Lucinda: Sí, padre mío. He recobrado el habla, mas para
decirle que no tendré nunca otro esposo que Leandro y
que usted intentará inútilmente entregarme a Horacio.
Geronte: Te casarás con Horacio esta noche.
Lucinda: Antes me entregaré a la muerte.•4
Ante el nuevo problema, Sganarelle propone que Lucinda
salga a caminar junto al boticario, quien aún oculta su
identidad, instancia que ellos aprovechan para escapar.
Lucas: Su hija ha huido con su Leandro. Él era el
boticario, y aquí tiene al señor médico, quien ha tramado
esta bonita operación.
Geronte: ¡Cómo! ¡Traidor! ¡Haré que lo castigue la
Justicia!
Entra Martina.
Martina: (A Lucas) ¡Ah, Dios mío! ¡Deme alguna noticia
del médico que les indiqué!
Lucas: Ahí lo tiene; será ahorcado.
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42 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
¿Qué significa?
mérito: valor que adquiere
alguien por sus buenas
acciones.
cólera: ira, gran enojo.
En Molière, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1962. (Adaptación de fragmentos)
Cine: Mentiroso, mentiroso
(1997). Dirige: Tom Shadyac.
Comedia. Un abogado (Jim
Carrey) basa su vida familiar y
profesional en sus constantes
mentiras. Su hijo pide como
deseo de cumpleaños que su
papá no pueda mentir
durante 24 horas.
Web: http://www.sernam.cl
Sitio que trata el tema de la
violencia intrafamiliar. Debes
hacer clic en Familias y sus
derechos.
nlacesE
Se usa...
tilde en los pronombres
exclamativos que introducen
oraciones entre signos
de exclamación.
Martina: ¡Cómo! ¡Mi marido ahorcado! ¡Ay! ¿Y qué ha
hecho para eso?
Lucas: Ha hecho raptar a la hija de nuestro amo.
Martina: Si por lo menos hubieses acabado de cortar
nuestra leña, tendría yo algún consuelo.
Sganarelle: Vete de aquí; me partes el corazón.
Martina: No. Quiero animarte a morir, y no me separaré
de ti hasta verte ahorcado.
Entra Leandro.
Leandro: Señor, teníamos el propósito de huir juntos
para ir a casarnos, pero no pretendo en modo alguno
robarme a su hija, y solamente quiero recibirla de su
mano. Además, hoy supe que mi tío ha muerto y que
soy heredero de todos sus bienes.
Geronte: Señor, su mérito es para mí grandísimo, y le
entrego dichoso a mi hija.
Sganarelle: (Aparte.) De buena se ha librado la
medicina.•5
Martina: Puesto que ya no van a ahorcarte, agradéceme
el ser médico, porque he sido yo quien te ha
proporcionado este honor.
Sganarelle: ¡Uf! ¡Me has proporcionado no sé cuántos
palos! Pero te perdono en atención a la dignidad a la
que me has elevado; pero prepárate a respetarme por
siempre, pues la cólera de un médico tan importante
como yo es más de temer de lo que pudieras creer.
5. ¿Qué quiere decir Sganarelle
con esta frase?
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Vivir en paz 43
Haz un breve resumen de la comedia incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el
texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.
1. ¿Por qué Martina decide vengarse de su esposo?
2. ¿Estás de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.
3. ¿Qué quería decir Sganarelle a Martina con la frase ”Ya sabes que mi brazo es bastante sólido”?,
¿qué te parece esta expresión?
4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.
5. ¿Por qué Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento
de la obra.
6. ¿Con quién debería casarse Lucinda según su padre?
7. ¿Qué opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibiría una herencia?
8. ¿Qué razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando está preso?, ¿qué
opinas de esas razones?
9. ¿Por qué Sganarelle fue salvado de la horca?
10. Si Martina viviera en esta época, ¿qué le sugerirías para librarse de los maltratos de su marido?
11. Junto con tus compañeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El médico a palos,
tomando en cuenta los signos de exclamación y la información que aparece entre paréntesis.
Luego de esto, expliquen las características del volumen, el énfasis y la entonación en cada
fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la página 32.
a) Sganarelle: ¡Oh, qué gran desgracia es tener mujer! ¡Y cuánta razón tiene Aristóteles al decir
que una mujer es peor que un demonio!
b) Martina: ¿A qué llamas tú ser muy dichosa en encontrarte?
c) Martina: (Gritando.) ¡Ay, ay, ay!
d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Señor, no lo niegue; no queremos llegar a
dolorosos extremos.
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44 Unidad 2
• Elijo mi opción
1. El texto leído pertenece al género dramático porque:
a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan.
b) presenta una tragedia a través de diálogos.
c) muestra una realidad con sentido del humor.
d) muestra acontecimientos mediante el diálogo de sus personajes.
2. La función principal de esta comedia es:
a) narrar hechos irreales por medio de personajes.
b) entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.
c) educar con situaciones reales cómicas.
d) informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.
• En pareja
¿Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacífica?
Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.
Discútelo con tu compañero o compañera de banco y justifica tu respuesta. Luego, anótala en el
cuaderno.
• En equipo
Discutan algunas formas pacíficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la
escuela y propongan medidas. Luego, expónganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en
distintos lugares del establecimiento.
Molière: El médico a palos, Las mujeres sabihondas,
El enfermo imaginario, Editorial Edaf.
Tres buenísimas comedias que unen magistralmente crítica
social, ironía, sátira y humor.
a bibliotecaL
Opino y propongo
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Vivir en paz 45
La comedia: una obra dramática
¿Puede ser la comedia un tipo de obra dramática?
Aunque la palabra ‘drama’, en general, se tiende a asociar a un hecho trágico o desgracia, en
literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee,
entre otros aspectos, una estructura dramática (momentos dramáticos). Una comedia,
como El médico a palos, tiene esas características, pero, además, utiliza el humor (lo
cómico) como eje central de comunicación y, a veces, conlleva una crítica moral o social. Los
principales momentos dramáticos son los siguientes.
Presentación de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante
acciones y diálogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen
representar a personas comunes que simbolizan algún defecto humano.
Presentación del conflicto: problema derivado de alguna acción de uno de los personajes (la
venganza que trama Martina, aprovechándose de lo que buscan Lucas y Valerio).
Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en
contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie
descubra que no es médico y así evitar los golpes que lo obligan a “ejercer” la Medicina).
Clímax: es el momento culminante del conflicto, aquel de máxima tensión. Se presenta justo
antes del desenlace (cuando Sganarelle está a punto de ser ahorcado por sus acciones).
Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolviéndose finalmente el
conflicto. En la comedia, es una solución divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las
confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).
• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlance que
relaciona cada recuadro. Puedes volver a las páginas 80 y 81 para revisar las características del
mapa conceptual.
está constituido
posee unaGénero dramático
Obras dramáticas
Presentación
de los
personajes
Conflicto
Presentación
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46 Unidad 2
Alejandro Sieveking
(1934). Este dramaturgo,
director y actor nació en la
ciudad de Rengo. Participó en
el actual Teatro Nacional
Chileno y en muchos otros
teatros nacionales e
internacionales.
Su obra La remolienda es una
de las más importantes
comedias escritas y
representadas en nuestro país;
de hecho, se filmó una película
basada en ella, en el año
2007. Actualmente se dedica a
la docencia universitaria y
continúa actuando.
ato claveD
Nota
Los recuadros en color contienen información para facilitar la lectura de la
obra.
¿Qué significa?
prostíbulo: local donde se
ejerce la prostitución.
La remolienda
Alejandro Sieveking, dramaturgo chileno.
En una loma al sur de Villarica, están doña Nicolasa y sus
tres hijos: Nicolás, Gilberto y Graciano. Se dirigen desde el
campo a la ciudad.
Nicolasa: ¡Nicolás, peazo ‘e mugre! ¿Dónde te juiste a
quear, bestia? ¡Guaso descosío! ¡Graciano! ¡Gilberto! …
¡Los hijos que una se gasta! (…)
Nicolás: Ei se quearon, en ese camino duro que hay ei.
Nicolasa: ¡Pavimentao, ignorante!
Nicolás: ¡Me! ¿Y cómo no van a querer mirarlo, si nunca
se había visto algo así, poh?
Nicolasa: Entonces cuando lleguen al pueulo se van a
tener que quearse un año pa ver toos los adelantos que
se han hecho, entonce. (…) Si paré que estoy viendo la
calle principiar, toa iluminá con su luh eléutrica.
Nicolás: ¡Ya poh iñora, córtela con eso ‘e la luh eléutrica.
Si hasta que no veamo, no creímo!
Nicolasa: La sacan de una energía que tiene el agua.
Graciano: Pero si el agua apaga el fuego, ¿cómo va a dar
luh?
Nicolasa: ¡Guasos descreíos! ¡Ya van a ver, no más! Ei
van a aprender.
(…)
La madre y sus tres hijos emprenden el camino hacia la
ciudad, pero por falta de luz llegan a un prostíbulo que
confunden con una casa de familia, donde conocen a Chepa,
Isaura y Yola.
Nicolasa: (A Isaura.) Oiga, m’ hijita, nosotro paré que los
anduvimos perdiendo un poco. ¿Pa qué lao quea el
pueulo?
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Vivir en paz 47
En todas las obras
dramáticas predomina la
función apelativa del lenguaje
(también llamada ‘conativa’),
ya que en ellas se privilegia el
diálogo, forma comunicativa
que se basa en la constante
apelación o llamado a un otro
(generalmente, a un “tú”).
ato claveD
¿Qué significa?
pícaro: pillo, travieso.
bulto: bolso, maleta o valija.
Isaura: ¿Cuál pueulo?
Nicolasa: Curanilape.
Isuara: Este es.
Después de intercambiar una amena conversación, los jóvenes
se emparejan y se dirigen al río invitados por estas pícaras
mujeres. Nicolasa se queda. Un amigo de la casa, don Renato,
la confunde con su enamorada, doña Rebeca (dueña de la
propiedad). La confusión termina cuando ambas se dan cuenta
de que son hermanas, pero al mismo tiempo Nicolasa concluye
que sus hijos son primos de las hijas de Rebeca, por lo tanto no
deben casarse.
Nicolasa: Vaigan cambiando ‘e rumbo que con estas
cabras no se van a poder casarse. (Empieza a recoger sus
bultos.)
Nicolás: (Levantándose de un salto.) ¡Si ya dimo la
palaura!
Nicolasa: Se la van a tener que digolver.
Graciano: ¿Y por qué, si puede saberse?
Nicolasa: Porque estas niñas son hijas de mi hermana
Rebeca, y no les aguanto casorio entre primos, que
después les salen los chiquillos toos torcíos. (…)
Yola: (Acercándose a Graciano, desafiante.) Si es porque
creís que somos primos que no los podimos casar, podís
estar tranquilo, Graciano. No somos ni parientes.
Graciano: (Sonriendo.) Claro, si yo ya sabía ya.
Yola: ¿Cómo sabíai?
Graciano: La Chepita los contó.
Rebeca: (Levantándose furiosa.) ¿Qué les contó esta mosca
muerta?
Graciano: Que son hijas adoptivas, pues.
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48 Unidad 2
En Sieveking, Alejandro, La remolienda y otras obras de teatro, Santiago de Chile,
Editorial Universitaria, 2003. (Fragmentos adaptados)
Libros: Ingenuas palomas,
Alejandro Sieveking (Editorial
Universitaria). Tres hermanas
mayores de 60 años son
perseguidas por los
periodistas para que
entreguen información sobre
la muerte de su hermano
menor (Martín) y una mujer
(Corina).
Web: http://www.memoria
chilena.cl/temas/dest.asp?id=
alejandrosieveking(1934)lare
molienda Sitio que ofrece
información sobre La
remolienda, comentarios y
reseñas sobre la obra.
nlacesE
¿Qué significa?
gresca: pelea, riña.
Rebeca: ¿Hijas adoptivas? ¡Claro, pues! Adoptivas son.
(…)
Graciano: Entonce mañana los casamos y los vamos.
Yola: Como mande su mercé, pues.
Todos se encuentran celebrando este acontecimiento, cuando
llega un par de hombres borrachos a divertirse a esta casa de
remolienda. A raíz de una pelea que ellos comienzan, Nicolasa
y sus hijos se enteran del tipo de casa en que están y del
verdadero oficio de doña Rebeca y sus “hijas”.
Chepa: ¿Qué no oyó too lo que dijeron? ¿No entendió en
lo que trabajo yo?
Gilberto: Sí entendí. Pero sus razones tendría. Yo no soy
quién pa criticarla. Un amigo, no más.
Chepa: ¿Y si juera mi novio?
Gilberto: Distinto sería, entonces. Porque los casaríamos
y los iríamos de aquí.
Chepa: ¿De veras?
Gilberto: ¡Claro!
(…)
Graciano: (AYola). Anda a hacer tus bultos, que vamos a
salir de alba.
Yola: ¿Me vai a llevar?
Graciano: ¿Que querís que te deje aquí, después de esta
tremenda gresca? (…)
Nicolás: Vos también, Isaura.
Isaura: Sí, mi amorcito.
Finalmente, doña Nicolasa regresa a vivir al campo con sus
hijos recién emparejados.
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Vivir en paz 49
Primer paso
• Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo
que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramáticos.
La remolienda: obra dramática y comedia
A partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las características de la comedia
como género dramático. Puedes seguir estos pasos.
Momentos
dramáticos
Presentación
de los
personajes
Presentación
del conflicto
Desarrollo
del conflicto
Clímax
Conceptos El médico a palos, Molière
Desenlace
Se inicia la historia con acciones y
diálogos de algunos personajes.
Problema derivado de alguna
acción de uno de los personajes.
El conflicto continúa con el
enfrentamiento de dos fuerzas
opuestas que luchan por triunfar.
Momento culminante del conflicto
(máxima tensión).
Triunfo de una de las fuerzas
opuestas. Se resuelve el conflicto.
El leñador Sganarelle maltrata a su
esposa Martina y a sus hijos. Ella ya
no lo aguanta.
Martina trama una venganza: hace
creer a Lucas y Valerio que su marido
es el médico que buscan.
Sganarelle niega que es médico, pero
luego lucha para que nadie descubra
que no lo es; así evita los golpes.
Sganarelle será ahorcado por sus
acciones.
Sganarelle es liberado gracias a la
confesión que hace Leandro a Geronte.
Función principal Entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.
Eje central de comunicación
Personajes
Se basa en el humor (lo cómico).
Representan a personas comunes con algún defecto humano.
Desenlace Su desenlace es una solución divertida, alegre o positiva.
Aplico
Segundo paso
• En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes características propias de la comedia, a
partir del texto de La remolienda.
U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 49

50 Unidad 2
Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las
palabras sinónimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer
nuestro léxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y
optimizar lo que escribimos.
Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinónimos de una palabra según el
contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.
Los sinónimos
Mejoro mi vocabulario
Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando
al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.
1. ¿Cómo es la relación entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto leído.
2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra “pícaras” en la siguiente oración:
“los jóvenes se emparejan y se dirigen al río invitados por estas pícaras mujeres”
3. ¿Qué te parece la reacción de Gilberto cuando se entera de cuál es el trabajo de Chepa? Justifica
tu respuesta.
• Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opción que
corresponda según lo que se solicita en cada caso.
1. ¿Qué pareja de sinónimos es la más cercana al significado de la palabra destacada?, ¿cómo lo
pudiste saber?
“¡Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergüenza, vicioso, haragán, bellaco, ladrón!”
a) inteligente – astuto
b) tímido – asustadizo
c) perverso – malvado
2. ¿Cuál de las palabras significa lo mismo que la destacada?, ¿cómo lo sabes?
“(…) se van a tener que quearse un año pa ver toos los adelantos que se han hecho”
a) inventos
b) progresos
c) anticipos
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Vivir en paz 51
Conozco mi idioma
¿Qué?
¿Quién?
¿Quiénes?
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe
concordar en número (singular o plural) con el verbo de la oración:
a) Si concuerda en número con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oración. Ejemplo:
Este dramaturgo nació… (sí concuerda).
b) Trata de cambiar el número del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos nació…
(no concuerda).
Este
dramaturgo
Alejandro
Sieveking
Indica la necesidad impuesta por
un sujeto indeterminado. Por
ejemplo: “Había tanto que
defender”.
Identificar el tipo de verbo conjugado
Verbo haber + que + verbo en infinitivo
Indican quién realiza
la acción. Por ejemplo:
“Discutían sus derechos”.
Verbos: ser, estar, parecer
¿Cómo reconocer el sujeto?
Verbos que indican acción
• Copia en tu cuaderno esta breve reseña sobre Alejandro Sieveking (1934).
Este dramaturgo, director y actor nació en la ciudad de Rengo. Participó en el actual Teatro
Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La
remolienda es una de las más importantes comedias escritas y representadas en nuestro país; de
hecho, hay una película basada en ella, realizada el año 2007. Actualmente, se dedica a la
docencia universitaria y continúa actuando.
1. Identifica la función gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios.)
2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarán a identificar a la persona, animal
o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oración.
Unen el sujeto con
una característica.
Por ejemplo: “La
alegría era grande”.
nació participó es hay se dedica continúa actuando
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52 Unidad 2
OTROS TEXTOS: LA CARTA
1. ¿Cómo podrías saber que los textos que leerás a continuación son cartas?
2. ¿Qué diferencias hay a simple vista entre estas dos cartas?
Me anticipo
Señora
Rebeca Rojas M.
Directora
Colegio Héroes de Iquique
Estimada señora directora:
Nos dirigimos a usted para informarle sobre la molestia y preocupación que
sentimos por ciertas actitudes de algunos alumnos del establecimiento.
Desde el inicio del año escolar, los alumnos de 7.º y 8.º año hemos sido
víctimas de constantes agresiones verbales y físicas provocadas por
alumnos de I medio. Hemos tratado de hablar con ellos, pero los ataques no
solo han seguido, sino que han aumentado.
Confiamos en que usted tomará las medidas que sean necesarias para
restablecer la buena convivencia que siempre hemos tenido en el colegio.
Se despide atentamente,
AMárquezB
Andrés Márquez Bravo
Presidente de curso 7.° C
Santiago, 30 de marzo de 20131
2
3
4
8
9
10
5
6
7
Fecha 30/03/2013
Ayer salí del colegio y me encontré con los “matones del primero”.
Cuando pasé por su lado me dijeron: “Eh, gil”, “oye, cabro chico,
Te escribo esta carta, porque lo que tengo que contarte es muy
personal.
Felipe:
ven”. Como no los pesqué, me siguieron, me quitaron la mochila
y se pusieron a jugar a la pelota con ella. Quedó toda cochina y rota.
Tengo mucha rabia y no sé qué hacer, porque me amenazaron
si hablaba.
¿Qué puedo hacer? Ojalá se te ocurra algo. Recuerda que esto queda
Nos vemos en el chat. Chao.
Andrés
1
2 3
4
5
6
7
8 9
entre los dos.
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Vivir en paz 53
1. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre las cartas? Refiérete al objetivo de cada una, a la
forma, al estilo de lenguaje, a la relación del emisor con el destinatario.
2. Si tú fueras Felipe, ¿qué le habrías aconsejado a Andrés?
3. ¿Crees que tendrá algún efecto positivo la carta de Andrés a la directora?, ¿por qué?
Las cartas tienen como fin comunicar algo (información, solicitud, reclamo o sugerencia) a una
institución o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes íntimos, en
los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado.
Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrés a la directora) y cartas íntimas o
familiares (como la de Andrés a Felipe). En el siguiente esquema, los números indican el lugar
donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta.
Objetivos y estructura de las cartas
Desarrollo
Conclusión
Despedida
Firma del
remitente (a mano)
Introducción
Saludo o vocativo
Destinatario
Lugar y/o fecha Identificar dónde y cuándo se escribió.
Identificar a la persona, empresa o institución a quien se dirige.
Nombrar y saludar al destinatario.
Presentar de modo general el tema y despertar el interés por
seguir leyendo.
Explicar el tema entregando los detalles necesarios para
comprenderlo mejor.
Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una petición o
un llamado a la acción.
Concluir el mensaje despidiéndose con una frase breve y sencilla.
Objetivos
1
2
3
Encabezamiento
Dar un sello personal que garantice la autenticidad de quien la
envía.
Estructura
Cuerpo
4
5
6
Cierre
8
7
9
10
Nombre del remitente
Cargo, función o
título (estudios)
Identificar a la persona que la envía (llamada remitente).
Informar sobre el rol social, laboral o profesional del remitente.
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54 Unidad 2
VENTANA DE AYUDA
1. Lee la siguiente instrucción:
Supón que un compañero o una compañera debe hacer una exposición oral sobre el tema “Mi programa
de televisión preferido”, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.
2. ¿Qué tienen en común las frases escritas alrededor del óvalo?
3. En el caso que se muestra a continuación, ¿por qué se han eliminado algunas frases?,
¿qué aportan las líneas y la formación de grupos de frases?
¿Quiénes participan?
Duración
¿Por qué aconsejaría verlo?Otros programas
que me gustan
Día
¿Desde cuándo lo veo?
Comentarios personales
Hora
Nombre
Amigos que también lo ven
Canal
Características
¿De qué se trata?
Mi programa
de TV preferido
¿Quiénes participan?
Duración
¿Por qué aconsejaría verlo?
DíaComentarios
personales Hora
Nombre
Canal
Características
¿De qué se trata?
Mi programa
de TV preferido Datos
generales
¿Por qué me gusta?
¿Desde cuándo lo veo?
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Vivir en paz 55
La lluvia de ideas
Esta técnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solución creativa a un
problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde
una carta hasta un trabajo de investigación). Se basa en una rápida y espontánea generación de
ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar
de modo individual o con participación colectiva en un equipo de trabajo. Esta técnica es una
primera fase en el proceso de estructuración de un tema, que se completa con otras etapas más
analíticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia más apropiada.
Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos:
1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja.
2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en él.
Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar.
3. Cuando ya no surjan ideas espontáneas acerca del tema principal, genera otras a partir de
cada una de las ya anotadas.
4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan
una mayor conexión entre sí y con el tema.
5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de él las ideas
seleccionadas, esta vez, agrupándolas con algún criterio de clasificación y relacionándolas
mediante líneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la página anterior).
Aplico
1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solución para algún problema que
hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios.
2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos.
3. Realiza la lluvia de ideas en equipo.
4. Considera los siguientes aspectos:
a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga “inspiración”.
b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas.
c) No anotes las ideas que se repitan.
d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.
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56 Unidad 2
COMUNICACIÓN PARA TODOS
En tu equipo de trabajo, comparte tus respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿En qué ocasiones se escucha la radio en mi familia?
• ¿Por qué creo que eligen ese medio y no otro (como la televisión, por ejemplo)?
• ¿Cuál es la emisora y el programa más escuchado por ti y tus compañeros? Para •
ello, completa un cuadro como este con los integrantes de tu equipo.
Nombre del
integrante
Radio preferida Programa favorito Motivo de las
preferencias
Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayoría.
• Radio más escuchada:
• Programa más escuchado:
• Causa principal de las preferencias:
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las
funciones de todo medio masivo de comunicación: informar, entretener, educar y formar opinión.
La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre
volumen, énfasis y entonación en la página 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulación
en la página 60.
Funciones de la radio
1. Cada integrante del grupo buscará en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las
cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicación, y anotará los datos
como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:
2. Reúnan la información y debatan si la temática y la función corresponden a cada programa.
3. Respondan en conjunto:
• ¿Cuál fue la temática que más se repitió?
• ¿Cuál fue la función que menos les costó encontrar?, ¿y la que más les costó?
• A partir de los datos recopilados, expliquen la importancia de la radio para la sociedad.
4. Expongan sus conclusiones frente al curso.
Cooperativa 93.3 FM (Santiago)
El diario de
Cooperativa
Noticias Informar
Nombre de la
radio Temática
Ubicación en el
dial (AM/FM)
Nombre del
programa
Función
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Vivir en paz 57
1. Describe la situación que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: ¿qué hay?, ¿quiénes
están?, ¿qué hacen?
2. Determina si las personas que allí aparecen se están comunicando o no. Argumenta.
3. ¿Qué importancia tiene el espacio y las cosas que hay en él para comprender la historia que se
muestra?
4. ¿Qué podemos decir de los personajes al observar su vestuario?
5. Señala al menos cinco elementos propios del drama que estén presentes en esta escena o que
puedan inferirse de ella.
GentilezaTeatroNacionalChileno.
Esta escenografía es de la obra de teatro La remolienda, de Alejandro Sieveking, montada
por la Compañía de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Teatro Nacional Chileno,
temporada 2007-2008, bajo la dirección de Raúl Osorio.
Representación dramática
Durante una representación dramática, suelen ocurrir varios cambios en la escenografía. Estos
cambios tienen como función generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada
cambio escenográfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por
varias escenas, que son aquellas acciones y diálogos que se producen tras la entrada o salida
de un personaje.
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58 Unidad 2
LO DIGO POR ESCRITO
• Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una “minicomedia” de
radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del
comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho
movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros “vicios”
humanos derivados del estrés actual.
Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.
Aplico
Es un tipo de representación dramática que consiste en transmitir una historia a través de las
ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede
presentarse de una vez (una sesión radial), en capítulos o como una serial (radionovela). El éxito
de la comunicación de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las
voces de los actores y actrices: su caracterización, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se
van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisión. La
ambientación se logra incorporando música en momentos clave y efectos especiales de sonido
(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan
como drama y, otros, como comedia.
¿Qué es un radioteatro?
• Planifica
a) Definan el tema específico que abordarán y el mensaje que quieren transmitir.
b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del
desarrollo y del final.
c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarán (protagonistas,
antagonistas, secundarios). Luego, describan sus características (qué representan, perfil
psicológico, entre otras). Recuerden lo revisado en la página 49.
d) Hagan una síntesis de las situaciones que constituirán la presentación y el conflicto (con su
desarrollo, clímax y desenlace). Pueden ver el esquema de la página 49.
e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientación sonora.
Pasos
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Lenguaje y comunicación 7 básico (2)

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