1. Mario Núñez Molina http://www.vidagital.net/blog El profesor 2.0: Implicaciones de las nuevas formas de pensar la enseñanza en el siglo 21

2. Objetivos En esta presentación discutiremos la naturaleza de la web 2.0 y sus aplicaciones para el aprendizaje y la transformación institucional. Se reflexionará sobre el concepto de aprendizaje 2.0 y exploraremos cómo las tecnologías de Internet pueden facilitar el desarrollo de un paradigma relevante y atractivo para las necesidades del aprendiz del siglo 21.

3. La sabiduría de Nasrudin Esta historia comienza cuando Nasrudin llega a un pequeño pueblo en algún lugar lejano de Medio Oriente. Era la primera vez que estaba en ese pueblo y una multitud se había reunido en un auditorio para escucharlo. Nasrudin, que en verdad no sabia que decir, porque él sabía que nada sabía, se propuso improvisar algo y así intentar salir del atolladero en el que se encontraba. Entró muy seguro y se paró frente a la gente. Abrió las manos y dijo: -Supongo que si ustedes están aquí, ya sabrán que es lo que yo tengo para decirles. La gente dijo: -No… ¿Qué es lo que tienes para decirnos? No lo sabemos ¡Háblanos! ¡Queremos escucharte!

4. Nasrudin contestó: -Si ustedes vinieron hasta aquí sin saber que es lo que yo vengo a decirles, entonces no están preparados para escucharlo. Dicho esto, se levantó y se fue. La gente se quedó sorprendida. Todos habían venido esa mañana para escucharlo y el hombre se iba simplemente diciéndoles eso. Habría sido un fracaso total si no fuera porque uno de los presentes -nunca falta uno- mientras Nasrudin se alejaba, dijo en voz alta: -¡Qué inteligente! Y como siempre sucede, cuando uno no entiende nada y otro dice "¡qué inteligente!", para no sentirse un idiota uno repite: "¡si, claro, qué inteligente!". Y entonces, todos empezaron a repetir: -Qué inteligente. -Qué inteligente.

5. Hasta que uno añadió: -Si, qué inteligente, pero… qué breve. Y otro agrego: -Tiene la brevedad y la síntesis de los sabios. Porque tiene razón. ¿Cómo nosotros vamos a venir acá sin siquiera saber qué venimos a escuchar? Qué estúpidos que hemos sido. Hemos perdido una oportunidad maravillosa. Qué iluminación, qué sabiduría. Vamos a pedirle a este hombre que dé una segunda conferencia. Entonces fueron a ver a Nasrudin. La gente había quedado tan asombrada con lo que había pasado en la primera reunión, que algunos habían empezado a decir que el conocimiento de Él era demasiado para reunirlo en una sola conferencia.

6. Nasrudin dijo: -No, es justo al revés, están equivocados. Mi conocimiento apenas alcanza para una conferencia. Jamás podría dar dos. La gente dijo: -¡Qué humilde! Y cuanto más Nasrudin insistía en que no tenia nada para decir, con mayor razón la gente insistía en que querían escucharlo una vez más. Finalmente, después de mucho empeño, Nasrudin accedió a dar una segunda conferencia. Al día siguiente, el supuesto iluminado regresó al lugar de reunión, donde había más gente aún, pues todos sabían del éxito de la conferencia anterior. Nasrudin se paró frente al público e insistió con su técnica: -Supongo que ustedes ya sabrán que he venido a decirles.

7. La gente estaba avisada para cuidarse de no ofender al maestro con la infantil respuesta de la anterior conferencia; así que todos dijeron: -Si, claro, por supuesto lo sabemos. Por eso hemos venido. Nasrudin bajó la cabeza y entonces añadió: -Bueno, si todos ya saben qué es lo que vengo a decirles, yo no veo la necesidad de repetir. Se levantó y se volvió a ir. La gente se quedó estupefacta; porque aunque ahora habían dicho otra cosa, el resultado había sido exactamente el mismo. Hasta que alguien, otro alguien, gritó: -¡Brillante! Y cuando todos oyeron que alguien había dicho "¡brillante!", el resto comenzó a decir: -¡Si, claro, este es el complemento de la sabiduría de la conferencia de ayer!

8. -Qué maravilloso -Qué espectacular -Qué sensacional, qué bárbaro Hasta que alguien dijo: -Si, pero… mucha brevedad. -Es cierto- se quejó otro -Capacidad de síntesis- justificó un tercero. Y en seguida se oyó: -Queremos más, queremos escucharlo más. ¡Queremos que este hombre nos de más de su sabiduría! Entonces, una delegación de los notables fue a ver a Nasrudin para pedirle que diera una tercera y definitiva conferencia. Nasrudin dijo que no, que de ninguna manera; que él no tenia conocimientos para dar tres conferencias y que, además, ya tenia que regresar a su ciudad de origen.

9. La gente le imploró, le suplicó, le pidió una y otra vez; por sus ancestros, por su progenie, por todos los santos, por lo que fuera. Aquella persistencia lo persuadió y, finalmente, Nasrudin aceptó temblando dar la tercera y definitiva conferencia. Por tercera vez se paró frente al publico, que ya eran multitudes, y les dijo: -Supongo que ustedes ya sabrán de qué les voy a hablar. Esta vez, la gente se había puesto de acuerdo: sólo el intendente del poblado contestaría. El hombre de primera fila dijo: -Algunos si y otros no. En ese momento, un largo silencio estremeció al auditorio. Todos, incluso los jóvenes, siguieron a Nasrudin con la mirada. Entonces el maestro respondió: -En ese caso, los que saben… cuéntenles a los que no saben. Se levantó y se fue.

10. Sabiduría 2.0 1. Tal vez nadie en realidad puede enseñar, lo único que existe es el aprender. 2. La humildad debe ser una característica esencial del maestro 2.0. 3. Mensaje central de que los que “saben” deben ayudar a aquellos que no “saben” pero que en última instancia nadie sabe nada.

11. Etapas de mi desarrollo como profesor (tecnobiografía) A.C. : Antes del ciberespacio (1987-1997) Libros impresos, artículos impresos en reserva de la Biblioteca Salón de clases: pizarra, tiza, presencia física, discusiones en clase

12. Etapas de mi desarrollo como profesor:Desarrollo de una nueva identidad D.C.: Después del ciberespacio) Enseñanza Complementada por Internet y la Enseñanza en línea (1998-2003) El blogfesor y la web 2.0 (2003-2008) Más allá de la web 2.0: (2008-Futuro) El movimiento de recursos educativos abiertos 2010 al presente: Ciberpsicología

13. Reflexiones sobre la profesión del docente: ¿Cuándo y dónde aprendemos a ser buenos profesores? Conocimiento de la disciplina Conocimiento general sobre destrezas de enseñanza Conocimiento específico sobre la enseñanza de la disciplina

14. El síndrome del aprendizaje bulímico Bulimic education’ force-feeds the learner with a feast of ‘facts’ which are to be memorised and used for certain narrowly defined tasks, each leading to a single ‘right answer’ already decided by teacher or textbook. After this use, the facts are ‘purged’ to make room for the next feeding. ‘Bulimic education’ thus enforces an intensely local or short-range focus, irrespective of any long-range benefits that might arise from the succession of feed-purge cycles. (Robert de Beaugrande)

15. Principios de aprendizajeefectivo (Chickering & Gamson, 1987) Principio 1: Estimula la comunicación entre estudiante-profesor Principio 2: Estimula la cooperación/colaboración entre los estudiantes Principio 3: Estimula el aprendizajeactivo Principio 4: Otorgarespuestasoportunas (retro-comunicación)

16. Principios de aprendizajeefectivo Principio 5: Enfatiza la utilización adecuada del tiempo Principio 6: Comunica altas expectativas Principio 7: Respeta la diversidad de talentos y de formas de aprendizaje.

17. Una breve historia sobre las tecnologías de aprendizaje: 1650

18. 1850

19. 1890

20. 1900

21. 1925

22. 1925: La radio

23. 1930

24. 1940

25. 1950

26. 1958

27. 1960

28. 1965

29. 1972

30. 1972

31. 1980

32. 1985

33. 1985

34. 1999

35. 2005

36. 2006

37. Teléfonos móviles

38. 2010: iPad

39. ¿Qué podemos hacer con un iPhone y un iPad? http://www.youtube.com/watch?v=DcexJQM-8W0

40. “el futuro ya está aquí, aunque mal distribuido”(W. Gibson) "Un cirujano del siglo XVIII en un quirófano del siglo XXI no sabría probablemente, ni dónde está. Pero un profesor del siglo XVIII en un aula del siglo XXI, podría dar clase sin ninguna dificultad". Stephen Downes

41. Salón de clase de clase del siglo 14 conversando leyendo durmiendo evaluando escuchando University of Bologna, Laurentius de Voltolina 14th century lecture The Yorck Project: 10.000 MeisterwerkederMalerei. DVD-ROM, 2002. ISBN 3936122202

42. Un salón de clases del siglo 21

43. Salón de clase del siglo 21

44. Más alla del salón de clases: Aprendizaje invisible, informal, autodidacta

45. El gran desfase “Ahora los chicos son del siglo XXI, pero los profesores son del XX y las escuelas, del XIX.” Andreas Schleicher http://www.lavanguardia.es/gente-y-tv/noticias/20091226/53853008081/como-seremos-dentro-de-20-anos.html

46. La insatisfacción de nuestros estudiantes A vision of studentstoday: http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o

47. La actitud 2.0 y la Universidad

48. Web 2.0: Valores, relaciones, contenidos, aplicaciones y tecnologías: http://eadminblog.net/post/2008/09/17/web-20-modelo-ojo-02

49. La Universidad 2.0 La idea de Universidad 2.0 va asociada al estudio de las implicaciones de la Web 2.0 y software social en el seno de la Universidad. La Universidad 2.0 como un concepto emergente que tiene como finalidad una Universidad más social, en la que la comunidad universitaria pueda participar y colaborar de forma abierta a través de uso de las herramientas, aplicaciones y tecnologías de la Web 2.0, generando un espacio de comunicación entre los miembros de dicha institución (docentes, investigadores, alumnos, y el conjunto de la sociedad).” http://jcdelarco.blogspot.com/2007/07/universidad-20.html (José Carlos del Arco)

50. La actitud 2.0 tiene como principio el “entender los beneficios que representa para uno mismo compartir el conocimiento y aprender de los otros escuchando qué dicen”(FagioRamió). La actitud 2.0 se distingue también por la apertura y la transparencia.

51. Necesitamos un cambio de cultura, de conciencia y actitudes hacia el conocimiento y el aprendizaje

52. De la cultura de la competencia y el individualismo a la cultura de la colaboración

53. Obstáculo: El paradima del “mio-propio” En un adiestramiento: "me niego a que cuelguen mi actividad en internet y otra gente se aproveche de mi trabajo. Es solo mío y para mí“ (Mensaje recibido en Twitter)

54. El paradigma del pro-común “Sólo se pierde lo que se guarda, sólo se gana lo que se da. (Antonio Machado)

55. Compartir como imperativo ético (DeanSharensky)

56. Enseñar es compartir

57. De la cultura de los recursos educativos cerrados a la cultura de los recursos educativos abiertos Open CourseWare Libros de texto abiertos Revistas abiertas Programas abiertos

58. Cursos abiertos: OpenCourseWare MIT comenzó su proyecto de Open Courseware en el 2002 y ya para el 2008 provee acceso abierto al contenido de 1800 cursos, representando 34 departamentos y cinco escuelas. El movimiento Open CourseWare se ha extendido a más de 120 universidades a través del mundo

59. Proyectos OCW en el Mundo: http://www.ocwconsortium.org/courses/ocwsites/ocwsites/country

60. Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health Massachusetts Institute of Technology Tufts University UMass Boston University of California, Irvine University of Notre Dame Utah State University University of California, Berkeley Universidad de Puerto Rico: http://ocw.upr.edu Universidades con sitios OCW

61. http://www.khanacademy.org/

62. Software Libre y Abierto

63. Contexto Tomando en consideración los problemas económicos que confrontan los centros educativos, nos parece esencial la utilización de herramientas libres y de código abierto

64. Software Libre El software libre es software que, para cualquier propósito, se puede usar, copiar, distribuir y modificar libremente, es decir, es software que incluye archivos fuentes. La libertad de ejecutar el programa para cualquier propósito La libertad para estudiar como trabaja el programa y adaptarlo a sus necesidades La libertad de redistribuir copias de manera que usted puede ayudar a su vecino La libertad de mejorar el programa y liberar sus mejoras al público, de manera que toda la comunidad se beneficie

65. OpenOffice.org: http://www.openoffice.org LibreOffice: http://www.libreoffice.org La alternativa a Microsoft Office

67. Writer

68. Calc

69. Impress

70. Base

71. Draw

72. Math

73. Microsoft Office

74. Word

75. Excel

76. Power Point

77. Access

78. Visio

81. Corrector de Gramática

82. Sistema de ayuda

83. Diccionario de sinónimos

84. “Clip Art”

85. Gráficas

86. “Templates”

87. Herramientas de ayuda para el escritor

88. Y mucho más

89. Integración con Google Docs

91. ClanWin como programa de antivirus ClanWin es una buena aplicación abierta para proteger tu computadora de forma gratuita

92. Gimp para manipular imágenes De PhotoShop a Gimp: Gimp es un programa que compite decentemente con los mejores programas para manipular imágenes.

93. Audacity para grabar y editar audio De Garageband a Audacity: Audacity es una de las mejores aplicaciones para grabar y editar audio. Y además es gratuito y de código abierto. Disponible para Windows, Mac y Linux.

94. Kompozer para crear páginas web Kompozer: Kompozer no tiene todo el poder de Dreamweaver pero puede satisfacer las necesidades de un buen número de personas que desean crear páginas web de forma sencilla.

95. VLC Media Player VLC media player: Con VLC Media Player podrás ver y escuchar tus videos favoritos sin recibir esos mensajes de error de que no puedes ver el video o que hay un codec especial que tienes que instalar.

96. PDF Creator para convertir documentos a PDF De Adobe Acrobat a PDFCreator: A pesar de que con Adobe Acrobat se pueden realizar otras tareas como la creación de formularios electrónicos, la mayor parte de las personas lo compran para convertir sus documentos a formato PDF.

97. Wink para crear video-tutoriales Otra excelente alternativa abierta para la creación de “video tutoriales”es Wink.

98. 7-Zip para descomprimir archivos De WinZip a 7-Zip: Si usas la web frecuentemente vas a necesitar un programa para comprimir y descomprimir archivos. Una de las alternativas gratuitas y abiertas que está disponible es 7-Zip.

99. FreeMing para crear mapas de conceptos De Mindjet a FreeMind: FreeMind es una alternativa abierta mediante la cual puedes crear mapas de conceptos para explicar ideas complejas.

101. De Outlook a Thunderbird Thunderbird es un excelente sistema para manejar los emails. Puedes manejar múltiples cuentas y utilizar extensiones para expandir sus funcionalidades. También, puedes añadirle un calendario mediante la extensión de Lightning y sincronizar el mismo con calendarios de Google.

103. El objetivo principal del acceso abierto a la investigación es aumentar el impacto de las investigaciones científicas.

104. Directorios de revistas de acceso abierto PubMED Central Biomed Central HighWire Press Directory of Open Access Journals (DOAJ Open Jgate: http://www.openjgate.org/

106. Harvard Law School

107. Stanford University School of Education

109. Libros de texto

110. http://textbookrevolution.org/

111. Community College Open Textbook Project

112. Connexions: http://cnx.org/

113. http://blogs.uprm.edu/sfa

115. Directory of Open Access Journals: http://www.doaj.org/

116. OpenDOAR, the Directory of Open Access Repositories: http://www.opendoar.org/

117. CiteSeer: http://citeseer.ist.psu.edu/

118. Multimedia Educational Resource for Online Learning and Teaching (Merlot): http://www.merlot.org/

119. EduSource Canada: http://www.edusource.ca/

120. Socolar: http://www.socolar.com/

122. Recolecta: http://www.recolecta.net:8080/arc3/index.jsp

123. Opencourseware Finder: http://ocwfinder.com

124. OpenContentOnline.com: http://www.opencontentonline.com/

126. Para másinformación: Blog de la Iniciativa de OCW UPR: http://www.contenidoabierto.org/upr Agregador de noticias sobre REA: http://www.contenidoabierto.org/planeta Declaración a favor de los recursos educativos abiertos http://www.contenidoabierto.org/ Guía sobre recursos educativos abiertos: http://contenidoabierto.org/upr/manual-rea/

127. Lecturas recomendadas

128. TheaccessPrinciple: John Willinsky “So my approach to open access is to hold to an access principle that could be put this way: A commitment to the value and quality of research carries with it a responsibility to extend the circulation of such work as far as possible and ideally to all who are interested in it and all who might profit by it.”

129. Manual de Recursos Educativoshttp://ocwupr.org/rea/manual.htm

130. http://sdu.ictp.it/openaccess/book.html (hay una versión en español)

132. Openness and Open-Access Journals

133. Digital Repositories

134. Educating Faculty Members on Their Intellectual Property Rights

135. Openness and Commercial Support of Research

136. Access to Government-Funded Research Results

137. Openness and University Libraries

138. Openness and Academic Presses

140. De la papirofilia y el síndrome de Guernberg a las pantallas “Print was a recipe for success from the Enlightenment through the 20th century; today, it is a recipe for the failure of academia as a knowledge system.”(Gideon Burton”

141. Poder de los archivos virtuales Un USB drive de 2 GB puede sustituir a un archivo de cuatro gavetas. Un disco duro de 150 GB (costo alrededor de $50.00) puede sustituir 70 archivos (costo 75,000 dólares y ocupan un espacio de 1,100 pies cuadrados

142. Desarrollar aprecio por la lectura en pantalla

143. ¿Cómo puede contribuir el profesorado? Convirtiéndose en un “PaperlessProfessor”

144. ¿Cómo hacerlo? Publicar prontuarios de los cursos en Internet Mantener un blog o página web con materiales de sus cursos: Blogger o WordPress Utilizar un sistema de manejos de cursos en línea o complementados por Internet Aceptar solo asignaciones y trabajos vía métodos electrónicos

145. ¿Cómo hacerlo? Utilizar libros de texto en línea Utilizar lecturas electrónicas Ofrecer cursos a distancia Imprimir solo lo esencial Corregir los trabajos con “Trackchanges” de Word o utilizando los comentarios mediante Adobe Acrobat

146. Comparta documentos en línea en Scribd: http://www.scribd.com/

147. Comparta presentaciones en línea en Slideshare: http://slideshare.net

148. De la cultura del romance con el “presentismo” y el salón de clases a la cultura de valorar el aprendizaje en línea, continuo y en todo tiempo Si no estamos en línea, no seremos relevantes.

149. De la cultura basada en aprender contenidos a la cultura de estimular la pasión por aprender

150. De la cultura del aprendizaje insípido y doloroso a la cultura del aprendizaje relevante y encantador

151. El poder de los juegos “When I watch children playing video games at home or in the arcades, I am impressed with the energy and enthusiasm they devote to the task. … Why can’t we get the same devotion to school lessons as people naturally apply to the things that interest them?” (Donald Norman)

152. Whygamesmakeusbetter and howthey can changetheworld?

153. http://www.avantgame.com/ Jane McGonigal ¿Cómo podemos explicar que los mismos estudiantes que realizan un trabajo mínimo en la escuela puedan invertir miles de horas participando en juegos en línea? Jane McGonigal sostiene que la participación en estos juegos es atractiva porque le provee a la persona una tarea que lo satisface y le ofrece una experiencia en donde puede destacarse. Además en el juego tiene la oportunidad para compartir con gente que le agrada y de ser parte de una actividad que lo trasciende. Y son esos mismos factores los que no están presentes en la educación que recibe la mayor parte de nuestros estudiantes.

154. Si millones de personas puedan invertir un tiempo significativo en estos juegos en línea, ¿será posible canalizar esa energía mediante un juego que tenga como objetivo resolver problemas reales? Y esa es la pregunta que McGonigal ha estado explorando ya que entiende que si logramos desarrollar “juegos serios” podemos poner a trabajar a un número significativo de personas para resolver problemas como la contaminación ambiental, la violencia, la escasez de la gasolina, entre otros.

155. Investigaciónsobre los juegos Aumentan la motivación (Klawe 2003) Aumentan la auto-estima (Ritchie and Dodge 2008; Dempsey et al. 2007) Facilitan la adquisición del conocimientoy suretención (Brownfield and Vik, 2003; Ricci 2004)

156. Aplicaciones de los juegos Ejercicios para repasar y estudiar el material en grupo Se le puede asignar la tarea a los estudiantes de crear los juegos y compartirlos con sus compañeros. Para aprender conceptos, estrategias cognitivas para la resolución de problemas, desarrollar la atención, la memoria, la fluidez verbal y numérica, el razonamiento, las capacidades creativas y de expresión gráfica o musical, etc. (García-Varcárcel, 1999; Albadalejo, 2001).

158. StudyMate: http://respondus.com

160. Cinco tecnologías para empezar Blogs: http://wordpress.com o http://blogger.com RSS o sindicación de contenidos: http://reader.google.com Twitter.com: http://www.twitter.com Social bookmarking: http://www.diigo.com o http://delicious.com Publicar presentaciones y materiales de clase: http://slideshare.net y http://scribd.com

161. La tecnología y la web 2.0 como la varita mágica para encantar al estudiante El verbo encantar adquiere, para Francisco Claro, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, cualidades casi mágicas si se aplica a la docencia: "Un buen profesor sabe lo que enseña y sabe transmitirlo. Si a eso se agrega la capacidad de encantar al alumno con el aprendizaje, entonces tendremos a un docente efectivo que cumple las metas que todos esperamos". Recuerda las palabras de Gabriela Mistral cuando afirmó que si ella fuese la Directora de una Escuela Normalista no le daría el título a alguien que no tuviese "... algo de encantamiento". Seducir es la clave de la enseñanza y la mejor manera de lograr resultados dentro de la sala.”

162. Encantar al estudiante para que entienda que aprender es lo que le conviene "El mejor remedio para la tristeza –contestó Merlín, empezando a soplar y resoplar– es aprender algo. Es lo único que no falla nunca. Puedes envejecer y sentir toda tu anatomía temblorosa; puedes permanecer durante horas por la noche escuchando el desorden de tus venas; puedes echar de menos a tu único amor; puedes ver al mundo a tu alrededor devastado por locos perversos; o saber que tu honor es pisoteado por las cloacas de inteligencias inferiores.

163. Entonces sólo hay una cosa posible: aprender. Aprender por qué se mueve el mundo y lo que hace que se mueva. Es lo único que la inteligencia no puede agotar, ni alienar, que nunca la tortura, que nunca le inspirará miedo ni desconfianza y que nunca soñará con lamentar, de la que nunca se arrepentirá. Aprender es lo que te conviene. (Terence White, The Once and Future King)

164. Comunícate: Blog: http://www.vidadigital.net/blog Twitter: http://www.twitter.com/digizen Email: mario.nunez@upr.edu