Artículo prueba por problema de contexto. evidencia 15 mejorada

PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO

Prueba por Problema del Contexto

Aline Ramírez Camacho
Virginia Medina Callejas
José Luis Delgado Ramírez
Catedráticos Del CBT Dr. Alfonso León De Garay, Tequixquiac
Correos electrónicos.
lybarc@hotmail.com
virginiamedinacallejas@yahoo.com.mx
jose_mark10@hotmail.com

“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación”


Resumen en español
En el ámbito educativo siempre se ha evaluado de manera tradicional y cuantitativa para
otorgar una calificación utilizando exámenes escritos que abordan conceptos básicos, desde el
punto de vista de la socioformación las pruebas se deben usar para determinar de qué manera los
estudiantes interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales.

El artículo ostenta una evidencia de aplicación de una prueba por problemas de contexto,
aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos de tercer grado para las materias
Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas,
cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar el instrumento, obteniendo resultados favorables,
tanto para el alumno como para el docente.

Palabras claves en español
Evaluación, instrumentos, pruebas por problemas del contexto, competencias, criterios,
evidencias, retroalimentación.

Resumen en inglés
In education has always been evaluated traditional and quantitatively to give a score using written
tests that address basic concepts, from the point of view of socioformación tests should be used to
determine how students interpret, argue and resolve contextual problems.

The article holds evidence of application of test problems of context, applied in the CBT Dr.
Alfonso León de Garay to third graders for Systematizes and Manage Projects II, Creativity and
Decision Making materials and implements systems, whose experience allowed us to know and
apply the instrument, obtaining favorable results for both students and for teachers.

Palabras claves en inglés
Assessmentinstruments, testingproblems of context, competencies, criteria, evidence, feedback


La sociedad actual está viviendo un proceso de transformación de una sociedad
tradicional a una sociedad del conocimiento. De acuerdo con el Dr. Tobón (2008) todo programa
educativo debe considerar éste proceso, y debe buscar que los jóvenes se formen para que sean
ellos mismo quienes gestionen el conocimiento con la mediación del profesor. El conocimiento
se vuelve un recurso clave para la sociedad quien debe aprender a conseguir e interpretar la
información, por ello la forma de evaluar a los alumnos ya no puede ser la misma.
La evaluación “es un proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido,
confiable, integral, significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del
logro obtenido por los estudiantes” (Frade, 2009) De acuerdo con la Reforma Integral de
Educación Media Superior la evaluación nos debe aportar datos tanto cualitativos como
cuantitativos de los logros alcanzados por los estudiantes ya no es posible que se evalué al joven
utilizando sólo la memoria y/o conductas observables. La evaluación debe basarse dentro de lo
posible en el desempeño del alumno ante las actividades y problemas relacionados con el
contexto del entorno que vive o se desenvuelve (Rial, 2014). Debe auxiliar al estudiante a formar
competencias del tal modo que a lo largo del proceso el profesor y el alumno reconocerán los
logros alcanzados así como los aspectos que debe mejorar.

La evaluación debe destacar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno y
en ningún caso debe convertirse o servir como instrumento de represión, agresión, castigo, burla
o amenaza; tal como ocurre con los exámenes.


Tradicionalmente se considera a la prueba escrita como un instrumento de medición que
tiene como objetivo que el alumno demuestre la adquisición de un conocimiento; sin embargo se
ha abusado de los exámenes como ya se mencionó, porque no es el único instrumento ni la única
forma que tenemos para evaluar. Desde la socioformación “las pruebas escritas por competencias
consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema
del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les
plantean” (Tobón, 2012). Según el Dr. Julio Pimienta (2008) los exámenes son instrumentos muy
útiles e importantes en la evaluación pero no es un recurso exclusivo, se deben utilizar otras
formas, recursos, procedimientos e instrumentos puesto que estos por si solos no evalúan
competencias completamente, nos indican o proporcionan información sobre conocimientos
(saber - conocer), pero se deben complementar con otras estrategias. El propósito de éste artículo
es dar a conocer la experiencia de aplicación de una prueba por problema del contexto lo cual nos
permitió trabajar de manera colaborativa y transversal con otras materias, se utilizó el
razonamiento complejo y se resolvieron problemas reales donde ellos utilizan conocimientos,
habilidades, actitudes positivas y valores.

El método que se utilizó es la Investigación Acción Educativa (IAE), mediante esta se
busca resolver problemas durante el proceso enseñanza-aprendizaje con un diagnóstico crítico y
reflexivo, implementando las acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos. Los
resultados se presentan mediante un informe académico de manera sistemática y formal,
incluyendo un proceso colaborativo entre los estudiantes, padres y docentes.


Los ejes claves de la investigación- acción educativa son: diagnóstico, ejecución,
evaluación y publicación. Dentro de las técnicas de investigación que se utilizan en la IAE está el
diario de campo, entrevistas, socio dramas y pruebas. Algunas características que tiene son es que
la investigación se hace en conjunto con los alumnos (ellos no trabajan solos), se realiza en base a
las necesidades de la comunidad en la cual vive el joven, se colabora y hacen reflexiones entorno
al trabajo, los aprendizajes y las mejoras.

En ésta ocasión se realizó la IAE con la finalidad de conocer, elaborar y aplicar la evaluación
de competencias. Una parte de la evaluación se realizó a través de una prueba por problemas del
contexto, porque con este instrumento se pretendía ver el nivel de desempeño de los estudiantes
en el proyecto hagamos una microempresa. Las partes que conforman ésta prueba son:
a) Título llamativo
b) Datos formales de la prueba: fecha, autor, nombre del alumno
c) Las asignaturas con sus bloques
d) Competencias
e) Criterios o aprendizajes esperados
f) Problema del contexto
g) Preguntas que abordan el nivel de desempeño
h) Opción seleccionada y explicación
i) Fundamentación de la prueba (para el diseñador del examen)
j) Obtención de la nota de la prueba y conclusiones


La prueba se aplicó a los alumnos entre 17 y 18 años, del Tercer grado del Centro de
Bachillerato Tecnológico “Dr. Alfonso León de Garay”, para las materias Sistematiza y Gestiona
Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, con plena disposición de
parte de los estudiantes, siendo conscientes que era algo nuevo para ellos y que los ayudaría a
mejorar su desempeño, porque nos indica en qué grado domina una competencia y de qué forma
podemos mejorarla. Se aplicó en la sala de usos múltiples para que los alumnos tuvieran libertad
y comodidad, así como los elementos necesarios (iluminación, ventilación, espacio, material
bibliográfico, etc.) para su resolución. A los alumnos se les dieron las indicaciones de cómo
deberían resolver la prueba, el tiempo, los materiales, qué se obtendría con ella y para qué nos
serviría dicha información. A continuación se presenta la prueba por problema del contexto que
se aplicó a los alumnos.

FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL ARTÍCULO. Pueden utilizar otro
formato.
Estudiante (s):
Nivel:
Media Fecha de envío:
Superior
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Sistematiza y gestiona proyectos II Organización de una microempresa
Creatividad y Toma de Decisiones Boque IV Creatividad aplicada
Implementa sistemas Desarrolla aplicaciones informáticas
Título de la prueba (debe ser interesante): Soy un microempresario
Ponderación: 30%
Instrucciones:
Tiempo asignado: 30 minutos
Recursos a utilizar durante la prueba: Investigación desarrollada, hojas blancas,
Lee con atención, subraya la respuesta correcta y explica el por qué de tu respuesta (es importante que
argumentes tu respuesta para poder realizar la evaluación.
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o
Competencias genéricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a desempeños):
problemas a partir de métodos establecidos.
-Señala la estructura y organización de comercios y/o
Participa y colabora de manera efectiva en equipos empresas que existen en su comunidad.
diversos para la solución de problemas de contexto.
-Identifica las necesidades económicas y sociales en su


Participa por iniciativa propia a lo largo de la vida para entorno.
cumplir metas personales.
-Se organiza para emprender una microempresa
innovadora que ayude a resolver problemas de la
Competencia disciplinar
Desarrolla un proyecto de microempresa con visión actualidad.
emprendedora
para demostrar claridad en sus -Elabora publicidad con creatividad, utilizando la
propósitos, seguridad en sí mismo, sociabilidad e interés tecnología con programas pertinentes.
en su entorno, de acuerdo a los objetivos que se han -Expone su proyecto mostrando el producto con
trazado para alcanzar sus metas.
innovación, creatividad y el beneficio a la comunidad
Un equipo del grupo 3º. 2 conformó la microempresa Lichita se planeó y organizó de manera que respondiera a la
necesidad de la comunidad de Tequixquiac localizada en el Estado de México, de abastecer de dulces a los niños.
La publicidad se hizo con cartulinas y se pegó afuera de las escuelas. Los dulces son tradicionales hechos e casa,
higiénicos y nutritivos.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba (esto lo
hace el diseñador solamente)
Pregunta 1. De acuerdo con lo planteado la empresa Lichita se hizo Criterio que aborda: - Identifica las
necesidades económicas y sociales en
siguiendo los pasos planteados para iniciar una microempresa.
su entorno.
Opciones:
A. Si cumple con todos los requisitos

Nivel de desempeño: Resolutivo

B. No realizó un estudio de mercado

Explicación del nivel de dominio:

C. No se hizo propaganda

Resuelve

un

problema

sencillo

utilizando la comprensión
D. Está ubicada en la comunidad
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta: Para
iniciar

una

microempresa

es

indispensable realizar un estudio de
mercado con entrevistas y/o encuestas

Pregunta 2. La microempresa Lichita elaboró publicidad pertinente.
Opciones:
A. Si existe publicidad hecha por los alumnos

Criterio que aborda: Elabora publicidad
con creatividad, utilizando la tecnología
con programas pertinentes.
Nivel de desempeño: Resolutivo

B. La publicidad es acorde para los niños porque ellos trabajan con ese Explicación del nivel de dominio:
material.
Resuelve
un
problema
sencillo
C. Si se realizó publicidad, pero no tiene las características necesarias.
D. No hay evidencia de que exista publicidad.

utilizando la compresión.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: La



microempresa

publicidad

Lichita
pero

si

no

elaboró

tiene

las

características necesarias no utilizó
tecnología.
Problema del contexto: Un equipo realizó un estudio en su comunidad aplicando encuestas y se dieron cuenta de
la necesidad de que hubiera alimentos para diabéticos. Así crearon la microempresa “El pastelito Feliz” que
elabora pasteles para diabéticos, buscaron, planearon y organizaron la microempresa con la participación de cada
uno de los integrantes; de tal forma que uno es el administrador, otro elabora publicidad, otro es el contador, y
otros elaboran los pasteles, etc. El producto comenzó a venderse con mucha expectativa de la gente, es un poco
más caro que el pastel normal pero tiene un beneficio para las personas enfermas de diabetes. La publicidad fue
hecha con el programa Adobe Illustrator. La presentación de la microempresa se realizó en el local donde ya
trabajan con la presencia de profesores, compañeros, padres y vecinos de la comunidad donde explicaron cómo y
porque se realizó éste proyecto; así como la utilidad para ellos y su comunidad. Durante el proceso se realizó una
Metacognición para identificar problemática y de qué forma pueden mejorar su microempresa y el producto.
Pregunta 3. El equipo implemento una microempresa con creatividad, e Criterio que aborda: Se organiza para
innovación que ayuda a resolver un problema de su entorno.

emprender

Opciones:

innovadora

una
que

microempresa

ayude

a

resolver

A. Si, logra implementar una microempresa y resolver un problema de problemas de la actualidad.
su entorno

Nivel de desempeño: Autónomo

B. Si logra implementar la microempresa pero sólo resuelve un Explicación del nivel de dominio:
problema de un pequeño grupo de personas
Aborda problemas con diversas
C. Es necesario que mejorar ciertos aspectos de producción.

variables
Opción correcta: A

D. La microempresa es viable y posiblemente se pueda echar a andar Explicación de la opción correcta: Los
muy pronto.
alumnos
cumplieron
con
las

características solicitadas en cuanto a un
diagnóstico, colaboración, planeación,
organización,

presentación

y

comunicación.
Pregunta 4. El equipo que formó la microempresa El pastelito Feliz Criterio que aborda: Elabora publicidad
hizo propaganda acorde al nivel solicitado. Contesta la opción más con creatividad, utilizando la tecnología
pertinente.

con programas pertinentes

Opciones:

Nivel de desempeño: Autónomo


A. No cumplió con el requisito de usar la tecnología porque no todos Explicación del nivel de dominio:
trabajaron en la propaganda.

Aborda

B. No siguieron los parámetros solicitados para la microempresa

variables

C. Si realizó la propaganda pero no con los requisitos solicitados

problemas

con

diversas

Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta: El
equipo

D. La propaganda y publicidad cumplen con los requisitos solicitados.

se

organizó

y

utilizó

la

tecnología para elaborar la propaganda
y trabajo en equipo.


Pregunta 5. La microempresa “El Pastelito Feliz” hizo su presentación Criterio que aborda: Expone su
de forma pertinente porque…
proyecto mostrando el producto con
innovación, creatividad y el beneficio a
Opciones:
la comunidad
Nivel de desempeño: Estratégico
A. El equipo hizo su presentación ante el grupo, utilizando las Explicación del nivel de dominio:
Tecnologías de la Información y Comunicación
Aborda problemas transdisciplinarios,
B. El equipo realizó su exposición ante su comunidad, pegando en base a diversas estrategias
propaganda en todos los negocios, escuelas y presidencia
Opción correcta: C
C. La microempresa “El Pastelito Feliz” hizo su inauguración de Explicación de la opción correcta: El
manera innovadora y creativa satisfaciendo una necesidad de su equipo presenta una exposición con la
comunidad
estructura solicitada por el docente con
La microempresa “El Pastelito Feliz” pronto podrá presentar su innovación, creatividad y respondiendo
empresa ante los medios de comunicación.
a una necesidad de la comunidad.


8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:


En este apartado se muestra imágenes de las pruebas aplicadas a los alumnos:
Evidencia 1:


Evidencia 2:


Los resultados obtenidos con la prueba aplicada nos indican que tanto nosotros como
profesores y los alumnos no estamos familiarizados con el uso de este instrumento de evaluación,
ya que el diseño y la elaboración de la misma se nos dificultó porque los profesores generalmente
se enfocan en determinar el dominio de contenidos y no los conocimientos, procedimientos y
actitudes, en consecuencia el alumno no está preparado para interpretar, argumentar y resolver
problemas contextuales.

Por otro lado se identificó el nivel de desempeño de los estudiantes dentro del problema de
contexto y a partir de esta se hicieron los cambios pertinentes para la mejora del proyecto de su
microempresa.

Entre los beneficios que se obtienen al evaluar las competencias con pruebas por
problemas de contexto es que se tiene un mejor trabajo colaborativo entre los docentes de la
institución, los alumnos se preparan para resolver diferentes tipos de pruebas como son: PISA y
ENLACE, de tal manera que logran una formación pertinente mediante la resolución de
problemas reales y posteriormente aplicarlos en su vida cotidiana, profesional y social.

Para conocer la opinión de los alumnos respecto a la prueba se realizó una encuesta, presentada a
continuación.


ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE LA PRUEBA DEL CONTEXTO
Contesta las siguientes preguntas de manera pertinente.
NP.
1

PREGUNTAS
¿Los

profesores

fueron

claros

SI
en

la

explicación de la prueba?
2

¿El instrumento fue pertinente para evaluar
el problema del contexto?

3

¿El lugar dónde se realizó la prueba, fue el
adecuado?

4

¿Te gustó realizar este tipo de pruebas?

5

¿Tuviste el tiempo suficiente para realizar la
prueba?

6

¿Las preguntas son acordes a los temas
vistos en las materias?

7

¿Las respuestas son fáciles de entender?

8

¿Los profesores te ayudaron a resolver
dudas durante la aplicación de la prueba?

9

¿Existió retroalimentación?

10

¿Consideras que es importante utilizar algún
material de apoyo para realizar la prueba del
contexto?

NO

¿Por qué?


Se presentan algunas evidencias de la encuesta aplicada:


En las encuestas aplicadas se observa que a los alumnos les agrado este tipo de pruebas,
comentando que no todo se basa en la teoría aprendida, sino que esos conocimientos se deben
llevar a la práctica, en donde se encontraron con un ambiente agradable para poder resolver dicha
prueba así como el tiempo que ellos consideran fue suficiente y no se encontraban presionados.
Ellos mencionan que es importante que el docente sea un guía en estos aspectos porque al
mismo tiempo existe la retroalimentación pertinente para la mejora de sus proyectos; por lo tanto,
lograron entender, comprender y razonar los problemas del contexto que existan, si bien es cierto
la solución de un problema puede ser entendida desde diferentes perspectivas. Generalmente la
prueba para los alumnos fue nueva y satisfactoria en todoslos aspectos.

Con esto podemos concluir que elaborar y evaluar con pruebas que contengan problemas
de contexto no es sencillo, porque los docentes estamos acostumbrados a aplicar pruebas
tradicionales donde solamente se miden conocimientos, cambiar la forma de evaluar al alumno
no solamente es asignarle un valor cuantitativo, sino que conlleva muchas cosas, como son:
identificar que saben los estudiantes, como utilizan los conocimientos, de qué forma interpreta y
argumenta lo que vive en la actualidad, motivarlo para que se le facilite el desarrollo por medio
del razonamiento complejo; así como que se dé cuenta que sus conocimientos los está poniendo
en práctica, para que en el futuro pueda utilizarlos en su vida personal, laboral y social, como se
había mencionado. También es importante mencionar que las pruebas del contexto no deben ser
utilizadas como único instrumento de evaluación, debemos emplear otras formas pero sobre todo
determinar cómo los estudiantes cumplen con criterios, evidencias y el nivel de desempeño.


Referencias
Castellanos Torres, N., Morga Rodríguez, L. E. yCastellanos Torres, A. (2013) Educación por
competencias: hacia la excelencia en la formación superior. México: Red Tercer Milenio
Frade Rubio, L. (2009) Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta
bachillerato. México: Inteligencia Educativa.
Pimienta Prieto, J. H. (2008)Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en
competencias. México: Pearson
Rial Sánchez, A. (2014) Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación.
Recuperado de http.//www.ted.org.mx
Tobón Tobón S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. Recuperado de http.//www.ted.org.mx
Tobón, S. (2008) Lineamientos generales de un modelo pedagógico por competencias desde el
pensamiento complejo. Recuperado de:
http://cife.org.mx/biblioteca/doc_download/Lineamientos_generales_del_modelo%20pedagogico
_de_las_competencias.pdf

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