1) O documento discute os desafios e possibilidades da interdisciplinaridade no ensino médio, apresentando elementos para colocar a interdisciplinaridade em ação através de simulações. 2) São apontados três desafios principais para a interdisciplinaridade: intelectual, emocional e pedagógico. 3) Fatores como coragem de inovar, espírito de equipe, projeto pedagógico adequado e formação acadêmica interdisciplinar são essenciais para superar esses desafios.

1. Universidade Foz do Iguaçu/PR, 8 a 11 de dezembro de 2010
Federal da
Integração OFICINA
Latino- Como planejar projetos para
Americana colaboração entre professores
- UNILA - para uma abordagem
interdisciplinar de sucessso
Erika Zimmermann
Ângela Maria Hartmann

2. Relacionar e examinar os desafios para
realizar a interdisciplinaridade.
Apontar elementos para colocar a
interdisciplinaridade em ação.
Simular uma ação interdisciplinar.

3. • De que lugar saímos…
1
• Quais são os desafios que enfrentamos na
2 escola ?...
• O que precisamos para a
3 interdisciplinaridade acontecer na escola ?…
• Simular uma atividade interdisciplinar
4 escolar…

4. • A lógica do sentido. Yves
Européia • Voltada para a unificação do saber, uma Lenoir
síntese conceitual ou acadêmica. 2006
• A lógica da funcionalidade.
Norte-
americana • Visa capacitar o aprendiz a resolver problemas
cotidianos.
• A lógica da intencionalidade fenomenológica.
Brasileira • Voltada para o docente. Destaca a
necessidade do auto-conhecimento e do
diálogo.

5. Yves
Lenoir
2006
Relacional Radical
Relações
Pontes entre
dentro de um
as disciplinas
tema amplo

6. 1) A criação de uma
nova disciplina ou
Dependendo da paradigma.
atitude que se tome
frente à
interdisciplinaridade: 2) A interação entre
as disciplinas baseada
na comunicação
entre as pessoas.

7. É o processo que envolve a
integração e engajamento dos
educadores, num trabalho conjunto,
de interação das disciplinas do
currículo escolar entre si e com a
realidade…
(LUCK, 1994)

9. É preciso um esforço consciente
dos professores para que o aluno
não tenha que fazer sozinho a
PCN+ (2002) tradução dos discursos
disciplinares.
A organização do aprendizado não
deve ser conduzida de forma
solitária pelo professor de cada
disciplina.

10. 1) Desafio intelectual
2) Desafio emocional
3) Desafio pedagógico

11. Estabelecer relações entre
objetos de conhecimento de
diferentes disciplinas.

12. Abolir as amarras da
disciplinade formação.
Trabalhar com fontes de
informação diferentes do
livro didático.

13. Interagir com colegas quando
se está habituado a um
trabalho individualizado.

14. Conduzir o estudante a
perceber e compreender as
relações existentes entre
eventos de uma realidade.

15. Promover e manter o diálogo
entre os professores.
Informar os alunos do que foi
combinado entre os
professores.

17. 1) Aprendizagem
2) Integração
3) Eficiência
4) Saberes interdisciplinares

18. 1) Aprendizagem:
O trabalho interdisciplinar
promove a aprendizagem e
enriquece culturalmente o
professor.

19. 2) Integração
O trabalho interdisciplinar
promove uma maior
aproximação entre os conteúdos
disciplinares, entre os docentes
e entre estes e os alunos.

20. 3) Eficiência:
O diálogo respeitoso e a troca de
informações sobre conteúdos e
metodologias aumentam a
eficiência e a harmonia com que a
prática pedagógica é desenvolvida.

21. 4) Saberes interdisciplinares:
O diálogo, a interação e a
comunicação durante o
trabalho coletivo desenvolvem
três tipos de saber:

22. Ser aberto a
crítica e
sugestões.
Dialogar com
Superar o
docentes de
individualismo
outras
profissional.
disciplinas.
Saber ser
interdisciplinar

23. Contextualizar
objetos de
conhecimento
disciplinares.
Trabalhar
Planejar e
habilidades
avaliar
que são de
coletivamente.
outra área.
Saber FAZER
interdisciplinar

24. Pesquisar e
perguntar-se a partir
do ponto de vista de
outras disciplinas.
Transpor os
Adotar outras
limites de
linguagens
conhecimento
como forma de
da área de
expressão.
formação.
Saber
conhecer
interdisciplinar

26. 1) Coragem de 3) Espírito de
2) Entusiasmo
inovar equipe
6) Projeto
4) Capacidade 5) Estudo
pedagógico
de liderança constante
adequado
7) Material 8) Formação
didático acadêmica
interdisciplinar interdisciplinar

27. FAZENDA, 2002
Prática de
integração
Troca entre os Integração entre
especialistas as disciplinas
Articulação Lugar onde
Interação entre
entre campos de acontece: a
especialistas
conhecimento pesquisa

28. Como é uma sociedade sustentável ?
Como colocar um satélite em órbita ?
Como se fazem perfumes ?
Como se explicam os movimentos ?

30. BRASIL. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares
aos Parâmetros Curriculares Nacionais – ciências da natureza, matemática e
suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2002.
FAZENDA, I. C. integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:
efetividade ou ideologia? 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.
LENOIR, Y. Três interpretações da perspectiva interdisciplinar em educação
em função de três tradições culturais distintas. Revista E-Curriculum, São
Paulo, v. 1, dez.-jul. 2005-2006. Disponível em
http://www.pucsp.br/ecurriculum. Acesso em: 10 mar. 2006.
LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos.
Petrópolis: Vozes, 1994.
HARTMANN, A. M. Desafios e Possibilidades da Intedisciplinaridade no
Ensino Médio. 2007. 229f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade
de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2007.
HARTMANN, A. M.; ZIMMERAMNN, E. O trabalho interdisciplinar no Ensino
Médio: a reaproximação das “duas cuturas”. Revista Brasileira de
Educação em Ensino de Ciências, v. 7, n.2, 2007. Disponível em: www.