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Christian-Albrechts-Universität zu Kiel
Institut für Sozialwissenschaften
Jun.-Prof. Dr. Dirk Loerwald
Wirtschaft/Politik und ihre Didaktik
Ökonomische Bildung und
Entrepreneurship Education
08.04.2011, Bonn

Jun.-Prof. Dr. Dirk Loerwald • Christian Albrechts-Universität zu Kiel
Institut für Sozialwissenschaften • Wirtschaft/Politik und ihre Didaktik
Übersicht
(1) Warum überhaupt Entrepreneurship Education?
(2) Was ist unter „Unternehmergeist“ zu verstehen?
(3) Welche Unterrichtsmethoden können zur Förderung von
„Unternehmergeist“ eingesetzt werden?
(4) Warum ist die systematische Einbettung von Entrepreneurship
Education-Projekten in den Wirtschaftsunterricht so wichtig?

Frage 1
Warum überhaupt Entrepreneurship Education?

Ökonomische Erfordernisse
 Das Wirtschaftswachstum in den Volkswirtschaften Europas ist auf eine
zunehmende unternehmerische Initiative („entrepreneurship“) angewiesen.
vgl. Kommission der Europäischen Gemeinschaften (2003)
 Gründungsaktivitäten und unternehmerische Initiative sind in Deutschland
vergleichsweise gering ausgeprägt.
vgl. Global Entrepreneurship Monitor (2009)
 Bildungsprozesse sollen einen Beitrag zur Herausbildung von Unternehmergeist
(„entrepreneurial spirit“) leisten.
vgl. Kommission der Europäischen Gemeinschaften (2006)

Gesellschaftliche Veränderungen und
der Wandel der Arbeitswelt
1800 1900 2000 2100
Agrarzeitalter
Industriezeitalter
Wissensökonomie

Allgemeinbildung?
Bildung galt lange als „[…] die allgemeine Übung der Hauptkräfte
des Geistes und (nicht als) die Einsammlung der künftig nothwendigen Kenntnisse,
welche zum wirklichen Leben vorbereitet“
Humboldt, zitiert nach Albers 1994, S. 28

(Ungewollte) Vernachlässigung der Ökonomie
„Die Forderung, das Ganze des Menschen auszubilden, kann nicht dahin ausgelegt
werden, dass nur die Antike, die schönen Künste und bestenfalls die keimfreie
Mathematik dieses Ganze repräsentieren. […]
Ökonomie gehört deshalb in den Bildungsprozess, weil sie zum Menschen gehört
und der Bildungsprozess den Menschen in seiner ‚Totalität‘ anspricht und nicht sein
schöngeistiges Bruchstück.“
Ladenthin 2006, S. 44

Allgemeine Bildungsziele und
Mündigkeit
individuelle
Selbstbestimmung
soziale
Verantwortung
Bildungsziel der Allgemeinbildung
Der mündige Entrepreneur
unternehmerische
Selbstständigkeit
unternehmerische
Verantwortung
Bildungsziel der Entrepreneurship Education

Frage 2
Was ist unter „Unternehmergeist“ zu verstehen?

Zur Begriffsklärung
konservativ/
statisch
progressiv/
dynamisch
Ausgestaltung der beruflichen Tätigkeit
angestellt
selbständig
Art der
beruflichen
Tätigkeit
‚verwaltender‘
Unternehmer
‚ausführender‘
Arbeitnehmer
Entrepreneur
Intrapreneur
Unternehmergeist

Zwei Elemente des Unternehmergeistes
ökonomische
Fachkompetenz
unternehmerische
Persönlichkeit

Typische Persönlichkeitseigenschaften
von Unternehmern
Die „Big-Five“ der Persönlichkeitspsychologie:
 Emotionale Stabilität
 Extraversion
 Offenheit für Erfahrungen
 Verträglichkeit
 Gewissenhaftigkeit
vgl. z. B. Caliendo/Fossen/Kritikos 2011

von Unternehmern
Handlungsprägende Eigenschaften für erfolgreiche Unternehmer:
 Moderate Neigung zur Risikoübernahme
 Kontrollüberzeugung
 Leistungsmotivstärke
 Ambiguitätstoleranz
 Unabhängigkeitsstreben
Fallgatter 2007

von Unternehmern
Empirisch geprüfte Persönlichkeitsmerkmale von Unternehmern:
 Durchsetzungsvermögen/
Anpassungsfähigkeit
 Problemlösungsorientierung
 Emotionale Stabilität
 Belastbarkeit
 Antriebsstärke
Müller 2000

Ökonomische Kompetenzen
(DeGöB 2005)
Rahmenbedingungen der
Wirtschaft verstehen und
mitgestalten
Konflikte perspektivisch
und ethisch beurteilen
Entscheidungen
ökonomisch
begründen
Ökonomische
Systemzusammenhänge
erklären
Handlungssituationen
ökonomisch analysieren

Frage 3
Welche Unterrichtsmethoden können zur Förderung
von „Unternehmergeist“ eingesetzt werden?

Beispiele für Methoden zur Förderung
von Persönlichkeitseigenschaften
Selbständiges Lernen
(z. B. Freiarbeit, Wochenplanarbeit,
Werkstattarbeit, Stationen Lernen etc.)
Entwicklung von Teamfähigkeit
(z. B. Teambildung, Gruppenarbeit, Projekt-
arbeit, Turmbau, Think-Pair-Share etc.)
Ideenfindung und Kreativitätstechniken
(z. B. Brainstorming, Mind-Mapping, Clustering,
Kartenabfrage, Szenario-Technik etc.)

ökonomischer Kompetenzen
Entscheidungen ökonomisch begründen
(z. B. Nutzwertanalyse)
Handlungssituationen ökonomisch analysieren
(z. B. Ökonomische Experimente)
Ökonomische Systemzusammenhänge erklären
(z. B. Netzwerktechnik)

ökonomischer Kompetenzen
Handlungssituationen ökonomisch analysieren
(z. B. Ökonomische Experimente)
Ökonomische Systemzusammenhänge erklären
(z. B. Netzwerktechnik)
Entscheidungen ökonomisch begründen
(z. B. Nutzwertanalyse)
Experiment „Zahlenwahlspiel“
Wählen Sie eine Zahl zwischen 0 und 100!
Gewonnen hat, wer mit seiner Zahl 2/3 des Durchschnittswerts
am Nächsten gekommen ist.

Beispiele für Methoden
mit Bezügen zur Wirtschaftswelt
Vermittelte Realität
(z. B. Expertengespräche, Informationsaustausch via IT)
Simulierte Realität
(z. B. Rollenspiele, Planspiele, Debatten)
Erfahrene Realität
(z. B. Betriebserkundungen, Praktika, Schülerfirmen)

Frage 4
Warum ist die systematische Einbettung von
Entrepreneurship Education-Projekten
in den Wirtschaftsunterricht so wichtig?

Ökonomische Bildung
Ökonomische Bildung ist ein
komplementäres Produkt aus
wirtschaftlicher
Erfahrung
ökonomischer
Erkenntnis
vgl. Retzmann 2008, S. 81 in Anlehnung an Jongebloed 1998
Entrepreneurship
Education-Projekte
Wirtschaftsunterricht

Initiativen zur Förderung von
Unternehmergeist in Schulen

„Vom Kleinen zum Großen?“
situative Erfahrung/
Beobachtung
Verallgemeinerungs-
fähiges über
Wirtschaft
… ist nicht zwingend …
Im ‚Mikrokosmos‘ von Entrepreneurship Education-Projekten dominieren …
(1) die unternehmerische Perspektive und
(2) die einzelwirtschaftliche Perspektive

und ökonomische Bildung
Makro-Ebene
Mikro-Ebene
Entrepreneur Stakeholder

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